Формирование значимых социальных и межличностных отношений младших школьников

К содержанию занятий мы включили также следующие виды работ: решение жизненных ситуаций по проблемам межличностного общения (моделирование проблемных ситуаций, наблюдение за отношениями других, анализ ситуаций собственных отношений с другими), они способствуют развитию аналитических умений, оценки собственного поведения, выработке эффективной стратегии взаимодействия; применение системы учебно-ролевых (деловых) игр: дискуссии, ученические совещания, симпозиумы, семинары, этические суды и тому подобное. Игра позволяет диагностировать состояние подростков, учить их творческом взаимодействии, учить разрабатывать и строить концепции отношений, употребляться в разные ситуации и ролевые позиции; анализировать и находить выход из проблемных ситуаций; приобретать навыки взаимодействия с группой и в группе; развивает чувство общности, единства, ответственности, формирует навыки этической взаимодействия. Применяли систему специальных упражнений на самоанализ, осознание подростками своей личности; упражнения-с выяснения проблемы: мозговой штурм, эссе, очерки, "Аквариум"; творческие лаборатории: выработка кодексов, деклараций, составление разного рода карт, правил и т.д.; упражнения-тренинги, которые позволяют выработать определенные навыки взаимодействия с другими людьми, самоконтроля своих эмоций, состояний, поведения. В ходе активного взаимодействия со сверстниками ученики учатся чувствовать и понимать их, признавать их право на уникальность, неповторимость, формируется положительное отношение к ним. Групповая творческая деятельность гуманизирует отношения подростков, обогащает их опыт в усвоении правил эффективного взаимодействия, учит толерантности, уважения, признания самоценности другой личности.

Обязательными условиями проведения занятий являются: атмосфера психологического комфорта и раскованности; личностно ориентированный подход; включение детей в творческий процесс занятия; побуждение подростков к самостоятельным поискам нестандартных способов решения проблем, возникающих во отношениях с другими; создание ситуации успеха для каждого ребенка.

Опытно-экспериментальная работа показывает, что эффективность воспитания культуры межличностных отношений младших школьников обеспечивается благодаря включению подростков в личностно значимую разнообразную деятельность совместно со своим классом и при условии выработки положительной мотивации у подростков относительно этой деятельности и в отношении тех образцов отношений, которые в ней закрепляются. В нашем исследовании этой цели служили следующие виды деятельности младших школьников: уборка лесопарковой зоны, расчистка лесного источника, посадка деревьев (полезные дела "Лесной источник", "Школьный сад", "Поляна уюта") "Создание уюта в малом мире" (помещение класса, школы, двор 'я) деятельность по организации отдыха младших школьников: воспитательные часы, сказки-инсценировки, походы, игры; День самоуправления; создания галереи - выставки "Живой портрет"; журналистское расследование "С скрытой камерой"; велопробег "Дорогами боевой славы"; веселые посиделки "Классная семейка" и т. Личностно значимое совместная деятельность способствует формированию устойчивых убеждений, дисциплинирует подростков, развивает инициативу, творчество, влияет на развитие чувств, характера, формирует коммуникативные способности, повышает уровень личностной культуры. Дети усваивают нормы общежития, сотрудничества, учатся развязку связывать жизненные задачи в ходе совместной деятельности, регулировать свои эмоции, корректировать поведение.

Обобщая изложенное, отметим, что процесс формирования культуры межличностных отношений младших школьников предусматривает подбор таких форм и методов, которые бы делали возможным одновременное воздействие на сознание и практическую деятельность школьников; обращение к жизненному опыту подростков и реальных ситуаций отношений; организацию их совместной деятельности в качестве критерия оценки уровня их нравственности во отношениях. Большое значение приобретает реализация специального факультативного курса в качестве основы для образования стройной системы разных форм внеурочной деятельности, в комплексе служат для решения задачи оптимизации отношений в подростковом коллективе. Среди таких клубы, студии, этический театр, социодрама, кружки, симпозиумы, конференции и т.д., воспитательные возможности которых будет охарактеризован в следующих работах.

Контроль за межличностными отношениями подростков

Первый этап - диагностирование (обнаружения) отношений в коллективе класса. Классный руководитель использует социометрические методики, корректируются наблюдениям (желательно регулярными), беседами с педагогами, родителями и учениками. Социометрические измерения и данные наблюдений и бесед позволяют выявить также и мотивы контактов, что очень важно для дальнейшей работы.

Второй этап - прогнозирование, то есть подбор для каждого из подростков желаемого круга общения, наиболее оптимального в педагогическом плане. На данном этапе важное место в деятельности педагога занимают: формирование четкой мотивации контактов на этической основе (как известно, мотивами могут быть и совместные игры, и сходство характеров, и общность интересов и др.); выработка адекватных критериев оценки личностей и поведения учащихся; развитие таких черт характера, как доброжелательность, отзывчивость, умение понимать другого.

В процессе деятельности происходит обновление связей и отношений в коллективе, меняются и сами подростки. Однако при всех обстоятельствах благоприятное положение подростка в коллективе обеспечивают его успешность в учебной деятельности и осознание своей защищенности. Это очень важная особенность деятельности подростка, влияет на его развитие, определяет его будущее. Неуспеваемость в учебной деятельности может компенсироваться "деятельностью общения" (Т. В. Драгунова, Д.Б. Эльконин), которая обеспечит подростковые чувство защищенности. "Деятельность общения" наиболее полно проявляется в коллективно полезной работе. Поэтому включение трудновоспитуемых подростков в коллективно полезную работу является основным принципом руководства отношениями в коллективе класса.

Третий этап - планирование как целенаправленное руководство. Все подростки должны быть включены в целесообразные виды деятельности. При этом педагогу нужно учитывать личностные качества, интересы учащихся, характер отношений в коллективе. Коллективно полезная работа может выполняться индивидуально, группой подростков (в нее включаются трудновоспитуемые подростки). Наиболее целенаправленным такой вид коллективно полезной деятельности, который выполняется всеми учениками класса в рамках общешкольного коллектива. Педагог практически не ограничен в выборе ее форм, это может быть проведение КВНов, конкурсов, игр и тому подобное. Надо только, чтобы планируемая деятельность была составной частью работы школы в целом и по возможности охватывала всех учащихся класса. Результаты планирования обусловливают выбор сочетания методов и средств, направленных на укрепление положения каждого члена коллектива класса.

Четвертый этап - переориентация общений подростков, которая может быть прямой и косвенной. В первом случае ученик включается в коллективно полезную работу, которая соответствует его интересам и склонностям, одновременно формирует новые интересы; поручение выполняется совместно с другими одноклассниками.

Косвенная переориентация направлена на убеждение подростка в необходимости изменить свое поведение, формируется понимание неполноценности его бывших контактов. Особенно эффективен метод перспективных линий (А. С. Макаренко), который вызывает у трудновоспитуемых подростков потребность в контактах сначала с отдельными одноклассниками, потом с коллективом. Этот метод применяется и по отношению к тем, кто имеет и не имеет контактов с одноклассниками.

Методы убеждения, приучения действуют на сознание, развивают чувство сопереживания, способствуют пониманию морального самочувствия других людей. Своеобразие употребления этих методов заключается в том, что они направлены на ломку сложившихся стереотипов в оценке своих одноклассников.

Применяя метод приучения, педагог решает простые, насущные задачи: формирование начальных навыков элементарной человеческой добродетели. Дорога к высшим ценностям лежит через эти начальные уровни, а здесь чаще требуется выработка привычки, автоматизм в выполнении норм поведения. Приучения производит не только автоматизм поведения, но и своеобразный автоматизм позитивного общения.

Эти основные методы воспитания классный руководитель должен использовать в сочетании с поощрением и наказанием, которые активизируют положительную поведение подростка и тормозят негативную, то есть показывают границы дозволенного.

Сущность педагогического руководства отношениями в коллективе подростков заключается в том, что оно направлено на глубокую перестройку каждой личности, на изменение ее ценностных ориентаций, на корректировку личностных контактов, воспитание культуры и навыков общения (знаний простых правил социального взаимодействия, умений их выполнять).

Пятый этап - регулирование отношениями в процессе усвоения простых норм и правил взаимодействия в коллективе подростков. Это осуществляется в процессе проведения специальных бесед (общих и индивидуальных), организации игровой деятельности (ролевых игр). Целевая установка педагога - достичь, чтобы подросток "взглянул на себя с другой стороны", задумался над своим отношением к одноклассникам, об их мнение о себе. Организация ролевой игры требует тщательной подготовки, точного распределения ролей, учета многих факторов (индивидуальных особенностей, различных уровней заинтересованности в игре и т.д.). В решении вопроса регулирования отношениями в коллективе подростков педагогу приходится устранять конфликтные ситуации, если они возникали, быстрый и четкий их разбор, чтобы избежать накопления негативных эмоций и выработать адекватные оценки сложившейся ситуации. Иными словами, регулирование отношениями - это создание в коллективе положительного психологического климата, учета психологических особенностей подростков, которые обусловлены прежде всего различной направленностью личности. Следовательно, регулирование отношениями и формирования коллективной направленности личности каждого подростка - проблемами взаимосвязаны.

Шестой этап - осуществление контроля межличностных отношений в коллективе класса. Работа эта требует от педагога большого такта, поскольку может сопровождаться ломкой стереотипов отношения к тому или иному подростка и может вызвать переживания, связанные с изменением статуса в коллективе. Избежать этого можно путем неукоснительного соблюдения подростками норм и правил поведения и общения, систематического приучения к их выполнению. Функции эти осуществляет коллектив класса, его актив. Педагог не только корректирует их действия, а поддерживает общественное мнение.

Таким образом, процесс руководства отношениями в коллективе класса очень своеобразный, он требует от педагога творчества, широкого кругозора, постоянного пополнения теоретических знаний, совершенствование педагогического мастерства. Этот процесс базируется на хорошо известных в педагогике методах и средствах, только рассматриваются под несколько иным углом зрения, чем обычно. Руководство отношениями (или межличностными отношениями) в коллективе класса подростков - неотъемлемая часть всей системы работы школы, всего педагогического коллектива.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

Исследование проводилось в СОШ №2. В нем приняли участие: 21 учащийся 2 класса возраста - 7-8 лет, 26 родителей, учитель начальных классов, логопед, социальный педагог, психолог.

Работа велась с использованием следующих методов:

- анкетирование, наблюдение, беседы;

- тестирование, ранжирование, диагностические игры;

- педагогический эксперимент;

- методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы. Исследование состояло из трех последовательных этапов. План экспериментального исследования.



Таблица 2.1

	Этапы и сроки эксперимента	Цель, задачи	Формы и методы	Субъекты деятельности	Ожидаемый результат
1.	Констатирующий этап	Цель: определить имеющийся уровень межличностных отношений младших школьников в коллективе Задачи: 1. Разработать критерии, показатели и методы диагностики уровней сформированности коммуникативных способностей младших школьников. 2. Выявить исходный уровень развития межличностных отношений младших школьников в группе посредством социометрии и теста Кеттелла (модифицированный вариант).	наблюдения; опрос; беседы с родителями и детьми; социометрия	Школьники младших классов	Выявить основные проблемы в межличностных отношениях сверстников, определить позитивные и негативные факторы воздействия на них
2.	Формирующий этап	Цель: Определить основные направления и содержания работы с учащимися, формы и методы работы, средства педагогического влияния. Задачи: Реализовать основные направления и содержание работы по формированию межличностных отношений с помощью участия школьников в занятиях клуба "Улыбка", с использованием рабочей тетради "Путешествие в мир общения"	Коммуникативные игры, тренинги, упражнения, игровые задания, беседы	Школьники младших классов, педагоги, родители	Практически проверить положения гипотезы
3.	Контрольный этап	Цель: выявить эффективность применения форм и методов, влияющих на формирование межличностных отношений младших школьников Задачи: 1.Сделать сравнительный анализ полученных результатов по данным диагностического исследования. 2.Оценить деятельности школы и семьи по формированию межличностных отношений в школьном коллективе. 3.Дать теоретическую интерпретацию выводов и положений исследования: оформить научно-практические рекомендации по формированию межличностных отношений младших школьников.	Количественный и качественный анализ полученных данных; метод математи-ческой обработки данных	Школьники младших классов	Сделать выводы, подтвердить или опровергнуть гипотезу

На начальном этапе мы использовали методику исследования межличностных отношений в группе (Дж.Морено, социометрия) и тест Кеттелла, модифицированный вариант( адаптирован Э.М.Александровской).

Методика позволила выявить:

· диагностику эмоциональных связей, взаимных симпатий между членами группы;

· измерение сплоченности и разобщенности (конфликтности) между членами группы;

· авторитета в группе по признакам симпатии и антипатии (лидер, звезды, изолированные);

· обнаружение внутригрупповых отношений, сплоченных образований в группе.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дал достаточно наглядную картину отношений в группе.

По результатам анализа экспериментального исследования на констатирующем этапе мы получили следующие результаты.

Таблица 2.2.

Межличностные отношения в группе на этапе констатирующего эксперимента

	"Звезды"	"Предпочитаемые"	"Принятые"	"Изолированные"
процент	28,5%	9,5%	42,8%	19,04%
количество детей	6	2	9	4

Мы получили низкий уровень благополучия отношений, так как в классе большее количество детей имели неблагоприятный статус. Коэффициент взаимности - индекс групповой сплоченности - 28%, из чего следовало, что данный класс относился к среднему уровню взаимности. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов свидетельствовали о разобщенности группы на отдельные группы по 3 - 2 человека.

Индекс изолированности в классе - 19,4%, т.е. класс можно было считать неблагополучным, статусную категорию "изолированные" имели четыре ребенка.

Также, чтобы определить индивидуально-психологические особенности личности и межличностные отношения младших школьников, мы использовали тест Кеттелла, модифицированный.

Целью данного теста является оценка индивидуально-психологических особенностей личности и межличностных отношений.

По результатам проведенной методики Кеттелла мы получили следующие данные:

Таблица 2.3.

Уровни межличностных отношений учащихся в констатирующем тесте

Низкий уровень	Количество детей	Средний уровень	Количество детей	Высокий уровень	Количество детей
19,4%	4	52%	11	28,6%	6
Характеристика: Замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный Неуверенный в себе, легко ранимый, неустойчивый Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов	Характеристика: Спокойный, равнодушный, независимый, полагающийся на себя, социально-смелый, непринужденный, решительный	Характеристика: Уверенный в себе, спокойный, стабильный Доминирующий, независимый, напористый Безмятежный, спокойный, оптимистичный Открытый, доброжелательный, общительный, участливый
Описание: Отсутствует интуиция в межличностных отношениях, в его поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Воспитанники, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям.	Описание: Непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми, плохо контролирует свои эмоции и остро реагирует на неудачи. Имеет выраженную склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, и отличается стремлением к лидерству и доминированию.	Описание: Воспитанник эмоционально-теплый, общительный, веселый, лучше приспособлен социально, девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчикам, демонстрируют лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований.

По результатам тестирования мы увидели, что преобладает средний уровень межличностных отношений, а так же достаточно высокий показатель детей с низким уровнем, над которым мы начали работать.

На основе полученных данных нами была разработана программа коррекции и развития межличностных отношений детей посредством формирования положительных личностных качеств учащихся, развития навыков общения, формирования адекватной самооценки и повышения уровня развития группы как коллектива. На этом этапе эксперимента мы стремились к созданию максимально благоприятных условий для развития детского коллектива, широких возможностей для становления личности, ее раскрытия, самореализации на пользу себе и другим людям, овладение общечеловеческим опытом жизни.

В основу работы на этапе формирующего эксперимента были положены занятия с учащимися в клубе "Улыбка".

Цикл занятий, проводимых нами на этапе формирующего эксперимента с экспериментальной группой ребят в клубе "Улыбка" был составлен на основе "Уроков общения" Л. Н. Блиновой. Уроки общения проводились 1 раз в неделю, час выделялся из школьного компонента учебного плана.

В ходе работы использовались игровые методы, творческие мастерские и игровые тренинги, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, индивидуальная и групповая работа, психогимнастика.

Таблица 2.4.

Содержание занятий.

№ п/п	Тема урока	Содержание занятия	Перечень используемых упражнений.
1.	Основные способы общения.	Понятие общения. Виды общения: речь, мимика, жесты. Секрет 1. Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же.	Беседа об общении, видах общения. Упражнения: "Давайте познакомимся", "Лица", "Маски", "Жесты", "Иностранец", "Эти разные слова", "Тише, Танечка, не плачь".
2.	Секреты общения. Внимание к окружающим людям.	Этикет, правила поведения. Тренинг по развитию сензитивности. Тренировка восприятия партнера в общении. Секрет 2. Будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать тебя.	Беседа об этикете, правилах поведения. Упражнения: "Опиши партнера", "Маленький художник", "Тропинка", "Белые медведи".
3.	Секреты общения. Умение слушать.	Рефлексия. Развитие внимания к окружающим. Осознание своих чувств. Помехи и затруднения в общении. Секрет 3. Умей внимательно слушать другого, и ты узнаешь много нового. Секрет 4. Будь вежлив, и у тебя будет много друзей.	Беседы о слагаемых общения, коммуникативной культуре, правилах вежливости. Упражнения: "Назови по имени", "Прикосновение", "Испорченный телефон", "Слушаем тишину", "Интонация", "Сочиняем сказку", "Если б я был волшебником", "Подарок", "Встречи", "Царевна Несмеяна", "Маленький художник", "Волшебные картинки", "Вежливые слова", "Ссора", "Магазин вежливых слов", "Лужа". Художественные произведения: Дж. Родари "Розовое слово", "Привет" (урок 5), В. Осеева "Хороший поступок" (урок 6).
4.	Секреты общения. Правила вежливости.
5.	Секреты общения. Вежливое отношение к людям
6.	Секреты общения. Взаимоуважение
7.	Секреты общения. Умение понимать состояние другого	Тренировка восприятия партнера в общении.	Беседа о причинах хорошего и плохого настроения. Упражнения: "Маски", "Интонация", "Цветопись настроения", "Цветик-многоцветик".
8.	Секреты общения. Умение учитывать позицию другого.	Рефлексия. Развитие внимания к окружающим. Причины психологического дискомфорта, агрессии. Секрет 5. Умей поставить себя на место другого, и ты сможешь понять его поступки.	Беседа о причинах конфликтов, агрессии. Упражнения: "Ссора", "Встреча", "Жмурки", "Ключ", "Найди ведущего", "На узкой тропинке".
9.	Секреты общения. Умение задавать вопросы вежливого обращения.	Вербальное общение. Конструктивные и деструктивные формы влияния на собеседника. Правила "хорошего слушания". Интонирование голоса и результативность общения. Этикет отношений.	Беседа о правилах "Хорошего слушания". Упражнения: "Иностранец", "На улице", "Да" и "Нет" не говорите".
10.	Секреты общения. Что такое дружба?	Дружба. Важность коммуникативных качеств (видеть и понимать сверстников, ценить каждого, выделять характерные черты). Тренировка восприятия партнера в общении	Беседа об уважении и принятии другого. Упражнения: "Экспресс-социометрия", "Ценные качества", "Игра в другого человека", "Пожелания".

Тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов "отцов и детей", установления позитивных отношений, как между родителями, так и между классным руководителем, психологом и родителями.

Приводим тематику использованных нами в работе с учащимися тренингов:

- "Я и группа: толерантность к себе и другим";

- "Пойми и помоги ребёнку";

- "Кто виноват?";

- "Возрастные кризисы";

- "Родительская любовь".

После формирующего этапа был проведён контрольный этап, который заключался в подведении итогов, анализе, обсуждении результатов, обобщении данных экспериментальной работы. Он проводился при помощи тех же методик, что и констатирующий. В результате проведенной работы мы получили следующие результаты.

Таблица 2.5.

Межличностные отношения в группе на этапе контрольного эксперимента

	"Звезды"	"Предпочитаемые"	"Принятые"	"Изолированные"
Процент	28,6%	19,04%	47,6%	4,7%
Количество детей	6	2	12	1

Индекс изолированности класса - изменился с 19,04 до 4,7%, т.е. данный класс можно считать благополучным, статусную категорию "изолированные" имеет один ребенок. Результат исследования межличностных отношений младших школьников в контрольном эксперименте (Социометрия)



Рис 2.1. Сравнительные данные экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Так, проведенная работа на формирующем этапе дала свои результаты, которые отразились не только на общей картине, но и имели положительные последствия для отдельных ребят. Количество детей с нарушением общения сократилось.

В благоприятном положении находится около 95,3% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 4,7% учеников.

Вывести всех учеников на благополучный уровень нам не удалось, так как эксперимент проходил в ограниченные сроки, если продолжить эту работу, то уровень благополучия повысится до необходимого результата.

На этапе формирующего эксперимента была проведена целенаправленная работа, которая непосредственно повлияла на уровни коммуникативных умений и динамики поведения школьников в группе.



Таблица 2.6.

Сравнительные данные в процентном соотношении констатирующего и контрольного тестирования по методике Кеттела

Тестирование	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Констатирующий тест	19,4%	52%	28,6%
Контрольный тест	4,7%	66,6%	28,6%

По итогам контрольного теста мы видим, что учащиеся, которые имели низкий уровень, повысили его до среднего.



Выводы по второй главе

Мы сделали попытку изучить основные особенности формирования межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста. Мы выяснили, что проблема межличностных отношений младших школьников актуальна, поскольку:

* межличностные отношения, которые пронизывают ученический коллектив, оказывают сильнейшее воздействие на жизнь каждого школьника и на деятельность группы в целом;

* от характера межличностных отношений учащихся зависит успешность их обучения и отношение к школе в целом;

* неблагополучие во отношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы могут служить источником тяжелых осложнений в развитии личности, состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формировании личности человека и на его деятельности.

Проблема формирования межличностных отношений чрезвычайно актуальна, т.к. одним из требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования является развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности позволяет нам сделать выводы, подтверждающие правильность исходной гипотезы.

Первая задача нашего исследования формулировалась так: раскрыть сущностную и содержательную характеристику понятия "межличностных отношений младших школьников".

При ее решении мы проанализировали на философском, психолого-педагогическом и социологическом уровне трактовки терминов "отношение", "общение", "межличностные отношения".

"Культура межличностных отношений младших школьников" - это интегративная характеристика субъекта, включающее в себя: ценностно-ориентированное единство и эмоциональную близость к субъектам отношений; мотивацию к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; уважение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; систему знаний, умений и навыков межличностных отношений, обеспечивающая успешное взаимодействие со сверстниками, взрослыми и окружающими в разнообразных жизненных ситуациях.

Решение второй задачи, поставленной нами в исследовании, позволило на основе изучения психолого-педагогической литературы и практики деятельности основной школы образовательного учреждения проанализировать особенности индивидуальных возрастных и специфических особенностей младшего школьника и выделить среди них те, которые влияют на уровень формирования межличностных отношений в мотивационной, эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах, а также влияние внеурочной деятельности как фактора формирования межличностных отношений младших школьников.

Мы посчитали важным уточнить, используя материалы ФГОС ООО и последующие теоретические и практико-ориентированные документы, содержание внеурочной деятельности как фактора формирования межличностных отношений младших школьников, как неотъемлемую часть образовательного процесса в школе, объединяющую все виды деятельности (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания для эффективного формирования межличностных отношений в классе.

Следующая задача, поставленная нами в исследовании, была связана с построением модели формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности.

В своей работе мы использовали модель формирования межличностных отношений, предложенную Е.П. Варфоломеевой.

При этом особое внимание было уделено системно-деятельностному подходу как основе Федеральных стандартов нового поколения, нацеливающему образовательный процесс на учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, и обеспечивающему соблюдение требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в сфере внеурочной деятельности: личностным, включающим сформированность значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, и метапредметным, включающим самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Она включала: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, виды и средства, а также результат.

Далее нами сформулированы и экспериментально проверены в условиях воспитательного процесса основной школы образовательного учреждения педагогические условия формирования межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности.

Их интеграция в воспитательное пространство основной школы образовательного учреждения, как показало наше экспериментальное исследование, наиболее эффективно донесет до воспитанников личностно значимый смысл умения создавать, поддерживать и сохранять на долгий период позитивные межличностные отношения, помогающие избегать конфликты, поддерживать устойчивость в совместной деятельности, в личностном общении.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшей разработки требуют такие темы, как: подготовка педагогов, классных руководителей к формированию культуры межличностного общения младших школьников, сотрудничество педагогических коллективов средней общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования по изучаемой проблематике и др.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.С. Дубровская. - М., 2007

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., 1988.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: 2008.

4. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. псих. наук / Т.В. Антонова. - М., 1983.

5. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М., 2003.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник. - М., 1990.

7. Артюхова Т. П., Барышников Е. Н., Жукова Н. А., Шавринова Е. Н. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности в начальной школе: модели и методы. - СПб.: СПб АППО, 2011. - 108 с.

8. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей. -- М.,1999.

9. Байкова Л. А. Исследование социального здоровья детей и учащийся молодежи: теоретико-методологические основы // Педагогическое образование и наука - 2006. - №3. - 59-63.

10. Байкова, JI.A. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др.. - Рязань, 1997.

11. Бернштейн, B.JI. Подготовка школьников к общению с носителями языка: Дис. . канд. пед. наук / В.Л. Бернштейн. - Пятигорск, 2001.

12. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) / В.С. Библер // Вопросы философии. 1989. № 6.

13. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М., 1995. 144

14. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. - М.; Воронеж, 2002.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - СПб., 2008. 28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М., Воронеж, 1995.

16. Бойко, А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе / А.Н. Бойко. - Киев, 1991.

17. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М., 1969-1978.

18. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб., 2004.

19. Борытко, Н.М. Субъектная позиция как цель воспитания / Н.М. Борытко// Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. - Волгоград, 2001. Вып. 2.

20. Борытко, Н.М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков / Под ред. Н.М. Борытко. - М., 2007.

21. Бочаров,а В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. - М., 1991.

22. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение: Монография /Л.П. Буева. - М., 1978.

23. Бурнашова И.В. Педагогические условия формирования толерантности у младших школьников во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языыув: Дис. ... канд.пед. наук. / И.В. Бурнашова. - Ярославль, 2006.

24. Васильева-Гангус Л. "Азбука вежливости", М., 1984;

25. Венецкая А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников //Начальная школа плюс до и после// № 2 - 2007.

26. Вердербур Р. Психология общения: тайны эффективного взаимодействия / Р. Вердейбер, К. Вердербер. - СПб., 2010.

27. Гин С. И. Прокопенко И. Е. "Первые дни ребёнка в школе" Москва, 2000.

28. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

29. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность младших школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Степанов - М.: Просвещение, 290-223 с.

30. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Москва, 2008.

31. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1999.

32. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М., 2002.

33. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /И.А. Зимняя. - М., 2002.

34. Ивочкина, Т.Н. Внеурочная деятельность в продуктивно ориентированной открытой школе : Сборник. - Новокузнецк, 2006.

35. Карелина, И.О. Возростная психология развития: тексты лекций: Учеб.-метод. пособие / И.О. Карелина. - Ярославль, 2009.

36. Катаева-Венгер, А.А. Трудный возраст: подростки сегодня / А.А. Катаева-Венгер. - М., 2002.

37. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева. - Ярославль, 1996.

38. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М., 2001.

39. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. … канд. пед наук / Е.В.Козлова. - Оренбург, 2000.

40. Коломинский Я. Я. Психология личных отношений в детском коллективе. - Минск. 1969. - с. 74 - 75.

41. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск, 2003.

42. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук / Т.Е. Конникова. - Л., 1970.

43. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива /В.М. Коротов. - М., 1974.

44. Лаврентьева Л.И. "Школа и нравственное воспитание личности", "Завуч начальной школы", №5, 2004.

45. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - Тарту, 1974.

46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Монография / П.Ф. Лесгафт. - М., 2010.

47. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб., 2009.

48. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности учащихся / А.М. Матюшкин. - М., 1991.

49. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. - М., 2001.

50. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. - Л., 1970.

51. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. - М.; Воронеж, 1995.

52. Нестеров, А.Н. Социализация подростков в условиях межличностных отношений в общеобразовательной школе: Дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Нестеров. - Карачаевск, 2005.

53. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова.- М., 1978.

54. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения: Монография / Н.Н.Обозов. - Л., 1979.

55. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М., 1989.

56. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. - М., 1982.

57. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. - М.,2001.

58. Попикова, Н.Ю. Формирование межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. ...канд. пед. наук / Н.Ю. Попикова. - Челябинск, 1998.

59. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

60. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова. - Ростов н/Д, 2003.

61. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М., 1993.

62. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб.пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1996.

63. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. - М., 1995.

64. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М., 2000.

65. Смирнова, Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.Ю. Смирнова // Вопросы психологии. 1994. №6.

66. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерикова, В.П. Зинченко. - СПб., 2006.

67. Соловьева, Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук / Н.Р. Соловьева. - Челябинск, 2000.

68. Солдатова Г.В., Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков / Г.В. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. - М., 2002.

69. Станкин, М.И. Психология общения: Курс лекций / М.И.Станкин. - Воронеж, 2000.

70. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. - М., 1994.

71. Хрящёва, Н.Ю. Межличностное общение / Н.Ю. Хрящева //Психология. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru

...