Главная
Коллекция "Revolution"
Педагогика
Дидактические игры как средство формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Дидактические игры как средство формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Взгляды исследователей на формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста. Развитие интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием. Методические рекомендации по использованию дидактических игр.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.12.2018 |
| Размер файла | 710,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
23
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
- Введение
- Глава I. Теоретические основы изучения интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста
- 1.1 Взгляды исследователей на формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста
- 1.2 Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием
- 1.3 Характеристика дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
- Глава II. Экспериментальное исследование использования дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
- 2.1 Выявление уровня сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
- 2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
- Заключение
- Библиографический список
- Приложения
Введение
Интонация - это объединение звуковых слоёв речи (тембра, высоты, силы длительности звучания). Интонационная сторона речи создает подтекст, дополнительный оттенок смысла, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями - она особенно отчетлива и красива. Недостаточная сформированность интонационной стороны речи осложняет имеющиеся у заикающихся дошкольников проблемы организации коммуникативной деятельности, ограничение общительного потенциала, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия. Это определяет разумность мероприятий по развитию интонационной выразительности речи в комплексе процедур по исправлению нарушений плавности речи.
В коррекции заикания работа над формированием интонации занимает одно из ведущих мест. Причиной этого является широкое распространение данного дефекта и отсутствие непроизвольной компенсации его проявлений.
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что роль интонационной стороны речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, и, вместе с тем, дает обеспечение оформлению фраз как единых смысловых единиц, об эмоциональном состоянии говорящего. Именно старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения коррекционных задач, для освоения интонационными характеристиками речи, что в дальнейшем будет служить опорой для успешного овладения школьного материала.
Объект исследования: развитие интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием с помощью дидактических игр.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем изучить педагогические условия формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием средствами дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием.
3. Охарактеризовать дидактические игры для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
4. Выявить уровень сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
5. Составить методические рекомендации по использованию дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дидактические игры будут способствовать формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием при следующих условиях, если:
работа проводится последовательно, поэтапно: будет сформировано представление об интонационной выразительности в импрессивной речи, затем интонационная выразительность в экспрессивной речи;
работа проводится во взаимодействии логопеда, воспитателей и музыкального руководителя.
Методологическая основа исследования:
учение Л.С. Выготского о дефекте и его структуре;
концепция А.Н. Гвоздева о нормальном развитии речи;
исследования Е.Н. Винарской, Н.Х. Швачкина об интонационной структуре дефекта;
современные исследования В.И. Селиверстова, Н.А. Чевелевой по коррекции заикания у дошкольников.
Методы исследования:
1. Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические - методики "Восприятие логического ударения", "Воспроизведение интонации" (Е.Ф. Архипова); педагогический эксперимент.
3. Интерпретационные - количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование позволяет систематизировать знания о формировании интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методические рекомендации по использованию дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием могут применяться логопедом на коррекционных занятиях в детском саду.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ "ЦРР - детский сад "Василёк"" г. Абакана и МБДОУ "Детский сад "Снегирёк" г. Саяногорска.
интонационная сторона речь дошкольный возраст заикание
Глава I. Теоретические основы изучения интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста
1.1 Взгляды исследователей на формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста
Разговорная речь обладает многочисленными физиологическими параметрами. Вместе с её содержательной стороной значительную роль с целью восприятия, играет просодическая сторона речи. Просодика, согласно взгляду Жинкина Н.И., считается высшей степенью развития языка. [8]
Главным элементом просодики считается интонация. Через интонацию раскрывается смысл речи и её значение. Речь без интонации неясна и невнятна. С помощью интонации говорящий эмоционально оказывает воздействие на слушателя. Интонация - непростое явление, заключающее в себе ряд акустических элементов. Это тон голоса, его тембр, насыщенность или сила звучания голоса, мелодика, пауза, логическое ударение и темп речи. Все без исключения данные компоненты принимают участие в разделении и формировании речевого потока, согласно толкованию подаваемой информации.
Учёные по-разному характеризуют понятие об интонации, отталкиваясь из целей и задач, которые они решают. Многие лингвисты разъясняют данный термин очень узко, имея в виду только повышение и понижение голоса, остальные - шире, выделяя, что в интонации совмещаются темп речи, сила, высота и тембр голоса. Имеется и более обширный аспект, рассматривающий в качестве взаимосвязанных частей интонации технику речи, логику произнесения и эмоционально-образную значительность. Однако, все они имеют схожесть в том, что интонация - не только средство выразительности, она является значимой системой формирования высказывания и раскрытия его смысла. Одно и то же предложение, произнесенное с различным тоном, обретает другое значение.
В "Справочнике логопеда" Поваляевой М.А. указывается, что интонация - сложный комплекс просодических компонентов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения синтаксических значений и грамматических категорий, а также экспрессий и эмоций. [14]
А также большую роль для теории интонации имеют труды Андроновой Л.З., Бондаренко Л.В., Гвоздева А.Н., Грибовой О.Е., Забродиной Л.В., Зиндера Л.Р., Лопатиной Л.В., Поздняковой Л.А., Шевцовой Е.Е. и др.
Главными элементами интонации являются: мелодика речи, паузы, темп речи, тембр голоса, логическое ударение, а также сила и высота голоса.
Мелодика речи - движение голоса по высоте тона. Это придает речи разнообразные оттенки: мягкость, нежность, мелодичность, даёт возможность избежать монотонности. Мелодику формируют гласные звуки, которые изменяются вверх и вниз по высоте и силе.
Пауза - прекращение артикуляции, может являться внезапным переломом в мелодике. Наша речь представляет собой последовательный звуковой поток, разделяемый паузами на большие или меньшие отрезки. Пауза может быть сделана лишь после того, как произнесена какая-то категория слов или одно слово, представляющее собой смысловую целостность, и в то же время синтаксическое единство, то есть связанное общим значением.
Темп речи - скорость произнесения тех или иных отрезков речи, которая зависит от индивидуальных характеристик говорящего и стиля его произношения. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном темпе, чем в замедленном. Это негативно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда выпадают отдельные звуки, слоги.
Тембр - персональная окраска голоса, свойственная каждому человеку индивидуально. В речи тембр осуществляет две функции: он дает возможность различать по голосу людей и выступает как указатель психологического состояния говорящего, благодаря этому высказывание приобретает нужную эмоциональную окраску.
Логическое ударение предназначается с целью голосового выделения группы слов. Используется для противопоставления одного слова другому или для усиления значения слова.
Высота голоса - это субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений голосовых складок. Позволяет повышать и понижать тон, переходя от высокого голоса к низкому, и наоборот. Высота зависит, собственно от частоты колебаний голосовых складок.
Сила голоса - это его энергия, мощь. Она даёт возможность изменить громкость звучания речи исходя из содержания высказывания. Зависит от амплитуды колебания голосовых складок, в свою очередь, амплитуда зависит от силы воздушной струи, выходящей из гортани. Поэтому огромную роль в формировании просодической выразительности будет играть отработка правильного речевого дыхания.
Правильное речевое дыхание - это способность осуществлять короткий вдох и продолжительный плавный выдох, нужна для того, чтобы обладать возможностью свободно говорить фразами в ходе речевого высказывания. Речевое дыхание является произвольным. При речевом дыхании вдох совершается быстро, затем следует пауза, затем плавный выдох. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукопроизношение, формирует условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи.
Сохина Ф.А. утверждала, что при помощи выше перечисленных средств выразительности в процессе коммуникации осуществляется конкретизирование значения выражений, эмоционально-волевые отношения. Интонация придает мысли цельный вид, не изменяет смысла высказывания. [18]
Согласно исследованиям Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., все элементы интонации, кроме паузы, непременно присутствуют в высказывании, вследствие того, что никакой его компонент не может быть произнесен без какой-либо высоты голоса, силы и так далее. [24]
Интонация речи обеспечивает продуктивность коммуникации, способствует донесению значения выражения до слушателей. Подходящее и оправданное применение средств вербальной выразительности делает ребенка интересным собеседником и желаемым участником различных видов деятельности, дает возможность привлечь внимание взрослых и ровесников.
Ребёнок с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой ситуации благодаря тому, что может адекватными средствами сформулировать, выразить чувства и мысли, продемонстрировать свою творческую неповторимость.
Правильная интонация даёт возможность ребёнку эффектнее показать себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность определяет не только уровень развития детской речи, но и характерные черты личности ребенка: открытость, эмоциональность, коммуникабельность и так далее. Формирование тональной выразительности у детей - это трудоёмкий процесс, дошкольник, а затем и школьник, учится управлять собственными органами речи, воспринимать и усваивать обращенную к нему речь, реализовывать контроль за речью окружающих и своей собственной. Работа по развитию интонации у дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с прихода ребенка в детский сад.
В случае недостаточной сформированности интонационной стороны речи у детей с вербальной патологией могут наблюдаться проблемы организации коммуникативной деятельности, снижение необходимости и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала, приводящие к нарушениям в области межличностных взаимоотношений.
Таким образом, по мнению большинства исследователей, интонация считается могучим средством взаимосвязи слов в выражении и тексте. Она представляет собой сложное языковое явление, полностью направленное на коммуникацию, выражает завершённость сообщения, оформляет его актуальное разделение и его выразительные субъективно-модальные свойства.
1.2 Особенности развития интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с заиканием
Речь ребенка формируется под воздействием речи взрослых и в большой степени зависит от достаточной вербальной практики, нормального речевого окружения и от обучения и воспитания, которые начинаются с первых дней его существования. Речь не считается врожденной способностью, а формируется в процессе онтогенеза одновременно с физическим и интеллектуальным развитием ребенка и служит показателем его общего созревания.
Исследователями было установлено, что интонационные модели в вокализации детей существуют уже в невербальных и начале вербальных стадиях развития ребенка. А сама интонационная система начинает своё установление на первом году жизни. В период новорожденности в её составляющую входят, безусловно-рефлекторные, нечленораздельные крики, которые выражают эмоциональные состояния ребенка, обусловленные различными раздражающими факторами.
По мнению Жинкина Н.И., интонационная выразительность речи считается наивысшим уровнем развития языка. Просодические проявления можно отметить уже у детей в младенческий период. Интонационная система начинает оформляться посредством создания условно рефлекторных, цепных реакций. [8]
При изучении приблизительных имитативных вокализаций обнаруживаются весьма ранние сроки возникновения способности к имитированию речевых звуков. Ушакова О.С. и Струнина Е.М. указывают, что развитие имитаций воспринимаемой речи происходит в возрастном интервале между 12 и 20 неделями жизни. [23] Либман К.П. отмечает, что "способом моделирования интонационного рисунка речи" и "базисом для развития артикулированного языка" и музыкальной активности, являются предречевые вокализации. [19]
Первоначальной стадией доречевого развития считается рефлекторный крик ребенка, который к 2-3 месяцам жизни становится все более модулированным и отражает разнообразные оттенки недовольства, являясь тем самым средством коммуникации с окружающими. До двух месяцев голосовые выражения разграничиваются, благодаря различным интонациям голоса, крика, плача. Во время крика ребенка активизируются характерные зоны коры. Ребенок слышит свой крик, импульсы достигают слухоречевых и речедвигательных зон коры, а отсюда передаются на органы артикуляции, со временем давая им стимул к развитию.
В начале второго-конце четвертого месяца у ребенка появляются короткие звуки - гуканье, а затем и гуление. Звуки не обладают смысловым содержанием, но имеют определенную интонацию, с их помощью ребенок привлекает внимание взрослого. Прежде всего, дети усваивают и передают типы интонации, которые наиболее часто употребляются взрослыми. Звуки гуления становятся средством общения со взрослым в силу их интонационной выразительности, что становится возможным начиная с конца третьего месяца жизни, когда звуки гуления делаются достаточно отчетливыми по интонации. [22]
Преимущественно активный процесс накопления звуков лепета происходит после шестого месяца, затем процесс накопления звуков замедляется и новых звуков возникает мало. От семи - восьми месяцев до одного года артикуляция особенно не расширяется, но появляется понимание речи. Примерно к одиннадцати месяцам появляются активные лепетные цепи слогов. При этом какой-либо слог выделяется громкостью, длительностью, высотой звука. А это значит, что начала совершенствоваться начальная стадия формирования ударения.
Данные онтогенеза подтверждают то, что интонационные средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше, чем начинается формирование словесной речи. Процесс овладения интонационной системой языка начинается у ребенка уже на стадии гуления.
Как отметил Гвоздев А.Н., ребенок использует интонацию понижения для выражения спокойного утверждения уже в период однословного предложения. Приблизительно в то же время возникают разновидности восклицательной интонации, а на втором году жизни - вопросительные. Логическое ударение усваивается с момента, когда предложения, которые составляет ребенок, состоят из нескольких слов. [7]
В четыре месяца появляется реакция на тон голоса старшего, ребенок начинает прислушиваться к голосу взрослого, реагировать улыбкой, смехом, может также насторожиться и заплакать, то есть адекватно среагировать на тон взрослого.
Понимание интонации замечается раньше, чем воспроизведение, ещё до года. Это связано с тем, что интонационное поле речеслухового анализатора (восприятие интонации) завершает собственное формирование к окончанию периода лепета, тогда как становление интонационного поля в речедвигательном анализаторе (воспроизведение интонации) заканчивается только в период формирования устной речи. [22] Швачкин Н.Х. определил, что ребенок усваивает интонацию в четыре - шесть месяцев, ритм в шесть - двенадцать месяцев, а звуковой состав слова после года. [27]
В различных исследованиях достаточно подробно освещен момент периодизации стадий формирования речи. Однако, хоть в большинстве работ и уделяется достаточное внимание времени появления различных форм интонации, точность их исполнения описана недостаточно.
Заикание является наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период формирования речи. Эта речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается координация в работе мышц речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки разной степени тяжести, обуславливающие изменения ритма, темпа, мелодики речи и других показателей плавности речи.
Речь заикающихся имеет значительные отклонения от нормы по интонационным характеристикам: интонационная незавершенность окончания фразы, нарушения синтагматического ударения внутри фразы, отсутствие паузы в конце синтагм и фраз. В целом речь заикающихся интонационно обеднена и темп речи, как правило, ускоренный, поскольку заикающийся стремится передать необходимую информацию в промежутке между судорогами. Речевые судороги, прерывая речевой поток, искажают и ритмическую сторону речи, нарушая синтагматическое и психологическое паузирование. [2]
Первичная несформированность у заикающихся одного из языковых компонентов влечет за собой вторичные изменения. Ведущим в структуре речевого дефекта при заикании является нарушение экспрессивной речи.
Таким образом, на основании изученных литературных источников можно сделать вывод о том, что процесс становления просодических компонентов заканчивается в период формирования устной речи. А непосредственно просодические компоненты речи воспринимаются и воспроизводятся ребенком значительно раньше, чем начинает формироваться словесная речь, и на ранних этапах развития выступают главными средствами общения. У детей при заикании отмечается отсутствие логических ударений, интонационная невыразительность речи, при произнесении фраз интонации завершения часто отсутствуют. Отмечается своеобразие процесса паузирования. Интонационно-мелодическое оформление ритмизированной речи у заикающихся крайне затруднено и требует тщательной и длительной тренировки.
1.3 Характеристика дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в дошкольном возрасте, которые помогли бы ребёнку успешно выступать, общаться.
Для детей игра, составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими - с взрослыми и сверстниками.
Дидактическая игра - это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Данный вид игры способствует развитию речевого дыхания, слухового внимания и восприятия, дикции. Игровые действия в словесных дидактических играх побуждают детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет их в правильном произношении звуков и слов. Дети учатся изменять темп речи в зависимости от игрового задания, а также регулировать высоту и силу своего голоса. [17]
Дидактические игры для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием можно разделить на следующие группы:
1. Дидактические игры для усвоения компонентов интонации (логического ударения, мелодики, темпа, громкости, тембра, пауз), например: ребенку предлагается разыграть фрагмент из сказки "Три медведя", в котором медведи вернулись домой. Правильно используя нужный тембр голоса героев.
2. Дидактические игры для развития выразительности речи, например: логопед напоминает детям о видах интонации и задает вопрос: "Вспомните, как мы можем произносить предложения?" Затем детям предлагается текст с заданием определить интонацию предложений и поднять карточку с соответствующим грамматическим знаком. Примерный текст:
Сорока и мышь
Мышка-трусишка, ты треска боишься?
Ни крошечки не боюсь!
А громкого свиста?
Ни капельки не боюсь!
А страшного рева?
Нисколечки не боюсь!
А чего же ты боишься?
Да тихого шороха.
3. Дидактические игры для развития слухового внимания, например, игра "Солнце или дождик". Логопед говорит детям: "Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него".
4. Дидактические игры для развития силы голоса, например, игра "Не разбуди Катю". Логопед приготавливает куклу с закрывающимися глазами, кроватку с постельными принадлежностями; мелкие игрушки, например кубик, машинку, башенку и др., а также коробку для игрушек. Логопед ставит к себе на стол кроватку со спящей куклой и говорит: "Катя много гуляла, устала. Пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но только тихо, чтобы не разбудить Катю. Идите ко мне, Оля и Петя. Оля, скажи тихо Пете, какую игрушку надо убрать в коробку". Так логопед вызывает всех детей по двое, и они убирают игрушки, расставленные на столе. Логопед следит, чтобы дети говорили тихо, но не шепотом.
5. Дидактические игры для совершенствования чувства ритма, например, игра "Барабанщик". Логопед просит ребенка отбить походный марш в следующем ритме:
Пам-пара-па-памм-памм-памм-памм!
Пам-пара-па-памм-памм-памм-памм!
Памм! Памм! Памм!
Таким образом, в развитии выразительности речи дошкольников очень важны дидактические игры. Они повышают внимание детей, вследствие чего активизируются все процессы. На одном занятии обычно употребляется комплекс дидактических игр. Благодаря использованию дидактической игры происходит самая близкая встреча логопеда и ребенка.
Глава II. Экспериментальное исследование использования дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
2.1 Выявление уровня сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Экспериментальное исследование особенностей интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе "ЦРР-д/с "Василёк" г. Абакана и МБДОУ "Детский сад "Снегирёк" г. Саяногорска. В экспериментальном исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей с заиканием составили экспериментальную группу (далее - ЭГ), 10 детей с нормой речевого развития составили контрольную группу (далее - КГ).
Цель исследования: выявить уровень сформированности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
Методика №1. "Восприятие логического ударения" (Архипова Е. Ф.)
Цель методики: определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение и выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.
1. Умение акцентировать слово, выделенное голосом в повествовательном предложении.
Описание методики: ребенку предлагается внимательно прослушать однообразные предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены.
Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.
Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.
Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно, ребенок правильно определяет разницу в звучании предложений. Выделяет места и воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоятельно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
2. Умение выделять слово, акцентированное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.
Описание методики: ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительные предложения. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку. (Приложение Б)
Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу!
Бабушка вяжет кофту! - Мама надела шляпу?
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно, ребенок правильно определяет разницу в звучании предложений. Выделяет места и воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоятельно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
3. Умение выделить фразу с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.
Описание методики: ребенку предлагается послушать фразу и выделить голосом сначала первое, потом второе, а затем - третье слово.
Повествовательные предложения:
Собака грызет кость. Мама пришла с работы.
Вопросительные предложения:
Вы утром звонили? Ты боишься собак?
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно, ребенок правильно определяет разницу в звучании предложений. Выделяет места и воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоятельно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
4. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.
Описание методики: ребенку предлагается повторить за логопедом фразу: "Папа пришел с работы". Необходимо произнести эту фразу по-разному. Первый раз - так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз - чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз - нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина.
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно, ребенок правильно определяет разницу в звучании предложений. Выделяет места и воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоятельно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
Далее мы определили уровневое состояние восприятия логического ударения у детей старшего дошкольного возраста. Для этого всех детей условно разделили на группы по уровням: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень - 12-9 баллов - ребенок самостоятельно может воспроизводить все интонационные конструкции, правильно определяет разницу в звучании предложений и выделяет места, воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоятельно.
Средний уровень - 8-5 баллов - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы, ребенок правильно определяет разницу в звучании предложений и выделяет место логического ударения при ответе на дополнительный вопрос, правильно воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу.
Низкий уровень - 4 баллов и ниже - ребенок допускает множество ошибок. Ошибается при определении разницы в звучании предложений, не может обосновать свой ответ даже с помощью дополнительного вопроса, неправильно воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу или не находит различий в звучании предложений.
Количественный анализ полученных результатов показал, что дети старшего дошкольного возраста с заиканием с трудом могут различить и воспроизвести интонационные структуры в импрессивной речи, а также определить местоположение слова, выделенного в предложении. Дети с нормальным речевым развитием могут воспроизводить и различать интонационные структуры в импрессивной речи с различным положением акцентированного слова, что свидетельствует о сформированности у них восприятия логического ударения.
Так, высокий уровень восприятия логического ударения, показали 10 % детей ЭГ (1 ребенок) и 70 % детей КГ (7 детей), т.е. дети смогли правильно определить разницу в звучании предложений. Выделить места и воспроизвести высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоятельно.
30 % детей ЭГ (3 ребенка) и 20 % детей КГ (2 ребенка) имеют средний уровень, т.е. правильно определяют разницу в звучании предложений и выделяют место логического ударения при ответе на дополнительный вопрос, правильно воспроизводят высказывания с различным местом логического ударения по образцу.
60% детей ЭГ (6 детей) и 10 % детей КГ (1 ребёнок) показали низкий уровень, т.е. ошибались при определении разницы в звучании предложений, не могли обосновать свой ответ даже с помощью дополнительного вопроса, неправильно воспроизводили высказывания с различным местом логического ударения по образцу.
Качественный анализ полученных результатов показал, что у детей ЭГ есть некоторые затруднения в восприятии и воспроизведении логического ударения. При самостоятельном воспроизведении логического ударения, детям ЭГ требовалась активная помощь взрослого. А дети КГ самостоятельно и правильно выполняли все задания с передачей различных интонаций, но только после нескольких проб и неоднократного демонстрирования образца.
Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. - Уровень сформированности восприятия логического ударения детьми ЭГ и КГ
Полученные результаты показали, что существуют различия в восприятии логического ударения у детей старшего возраста с заиканием и у детей с нормальным речевым развитием.
Методика №2. "Воспроизведение интонации" (Архипова Е. Ф.)
Цель методики: выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.
1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.
Описание методики: ребенку предлагаются образцы предложений различных интонационных типов, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием. Логопед просит повторить за ним с той же интонацией предложенные фразы. (Приложение В)
1. Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!
2. Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния!
3. Снег идет! Снег идет? Снег идет.
4. Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?
5. Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.
Описание методики: ребенку предлагается внимательно послушать и повторить за логопедом отдельно каждое предложение.
Ты куда идёшь, медведь?
В город ёлку поглядеть!
Да на что тебе она?
Новый год встречать пора.
Где поставишь ты её?
В лес возьму, в своё жильё.
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.
Описание методики: логопед задает вопрос ребенку и просит ответить той же фразой, но с другой интонацией.
Логопед Ребёнок
1. Ночью шел снег? Ночью шел снег.
2. Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу.
3. Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.
Описание методики: логопед просит ребенка произнести одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно.
1. Снег идёт.
2. Мы пойдем гулять.
3. Наступила весна.
Критерии оценок:
3 балла - задание выполнено правильно;
2 балла - задание выполнено с ошибками, но ошибки исправлены самостоятельно по ходу работы;
1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;
0 баллов - задание не выполнено, повторные инструкции неэффективны.
Далее мы определили уровневое состояние воспроизведения интонации у детей старшего дошкольного возраста. Для этого всех детей условно разделили на группы по уровням: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень - 12-9 баллов - ребенок самостоятельно может воспроизводить все интонационные конструкции.
Средний уровень - 8-5 баллов - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
Низкий уровень - 4 балла и ниже - ребенок допускает множество ошибок.
Количественный анализ полученных результатов показал, что дети старшего дошкольного возраста с заиканием с трудом могут воспроизводить интонационные структуры в экспрессивной речи, а дети с нормальным речевым развитием могут воспроизводить интонационные структуры экспрессивной речи, что свидетельствует о сформированности у них воспроизведение интонации.
Так, высокий уровень воспроизведения интонации наблюдается у 10% детей ЭГ (1 ребёнок) и 60 % у детей КГ (6 детей).
Средний уровень понимания эмоций проявился у 50 % детей ЭГ (5 детей) и 30 % у детей КГ (3 ребёнка).
Низкий уровень воспроизведения интонации наблюдается у 40 % детей ЭГ (4 ребёнка) и 10 % у детей КГ (1 ребёнок).
Качественный анализ полученных результатов показал, что у детей ЭГ есть некоторые затруднения в воспроизведении интонации: при отраженном воспроизведении фразы с различными интонациями и стихотворных строк в соответствии с интонацией логопеда, дети ЭГ допускали ошибки, которые с усилием исправляли сами. При самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз, детям ЭГ требовалась активная помощь взрослого. Также помощь требовалась при самостоятельном воспроизведении мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений, а дети КГ правильно выполняли задания с передачей различных интонаций, но только после нескольких проб и неоднократного демонстрирования образца.
Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. - Уровень сформированности воспроизведения интонации детьми ЭГ и КГ
Таким образом, полученные результаты показали, что существуют различия в воспроизведении интонации у детей старшего дошкольного возраста с заиканием и у детей с нормальным речевым развитием. Исходя из данных, полученных в ходе исследования можно констатировать преобладание среднего и низкого уровня развития навыков правильной интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Особая сложность у детей возникла, когда они должны были произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией. Дети КГ лучше справлялись с заданиями, но у них тоже были некоторые трудности при их выполнении.
2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических игр для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Методические рекомендации разработаны с целью оказания помощи детям в общении с другими людьми, обучения произвольному и эффективному использованию всех имеющихся в русском языке выразительных средств устной речи. Рассматривая проблему выразительности детской речи, было установлено, что нет методических разработок, при помощи которых логопеды смогли бы вести работу по формированию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием. Наиболее доступным средством для формирования интонационной стороны речи являются дидактические игры. Данный вид игры способствует развитию речевого дыхания, слухового внимания и восприятия, дикции. Игровые действия в словесных дидактических играх побуждают детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет их в правильном произношении звуков и слов. Дети учатся изменять темп речи в зависимости от игрового задания, а также регулировать высоту и силу своего голоса.
Работа по формированию интонационных характеристик у заикающихся дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. Не должна заканчиваться эта работа даже тогда, когда ребенок уходит домой.
Формировать выразительность речи необходимо в четыре этапа.
1. Развитие умения регулировать силу голоса. На данном этапе можно использовать дидактическую игру "Эхо", и разработанную на ее основе серию из 6 игр с целю - формировать у детей умение регулировать силу голоса. (Приложение Г) [20]
2. Развитие умения изменять темп речи. На данном этапе можно использовать дидактическую игру "Маленькие ножки бежали по дорожке", с целью - формировать у детей умение изменять темп речи.
(Приложение Д) [20]
3. Развитие умения регулировать высоту голоса. На данном этапе можно использовать дидактическую игру "Узнай, кто в домике живет?", с целью - умения регулировать высоту голоса. (Приложение Е) [3]
4. Развитие у детей умения произносить слова с разной интонацией: радостной, сердитой, ласковой. На данном этапе можно использовать дидактическую игру "Котёнок", с целью - формирования у детей умения передавать заданную интонацию. (Приложение Ж) [3]
При организации проведения дидактических игр необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Логопед должен следить за правильным выполнением заданий.
Согласно концепции современного образования, между педагогами должны быть налажены интегративные связи, т.е. все специалисты, в том числе и логопед, музыкальный руководитель и воспитатели, должны работать в тесном контакте. От слаженности в логопедической работе с детьми дошкольного возраста и будет зависеть успех коррекционной работы. Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждении проводится как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни. Это способствует созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе. Содержание и структура взаимодействия специалистов зависят от структуры дефекта, этиологии, компенсаторных возможностей ребёнка. Вместе с тем необходимо чётко определить и разграничить функции специалистов, работающих с детьми с речевыми нарушениями, чтобы исключить возможность дублирования занятий. Вне сомнения, ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит логопеду.
Логопед осуществляет формирование навыков правильной речи, другие специалисты занимаются закреплением навыков правильной речи в звуковом и просодическом её понимании. Ведущая роль логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед как специалист лучше знает речевые и психологические особенности и возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и приёмы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.
В арсенале воспитателей и музыкальных руководителей имеется многообразный материал для развития ритмико-интонационных возможностей детей (двигательные упражнения, стихи, потешки, игры пальчиковой гимнастики), однако данной работе не уделяется достаточного внимания, т.к. взрослые не всегда осознают, какие возможности открывает перед ребенком развитая просодическая сторона речи. В старшей группе могут быть предусмотрены специальные занятия и достаточно часто проводиться упражнения, решающие самые разные задачи воспитания просодической стороны речи. Некоторые задачи по развитию просодической стороны речи включаются в содержание речевых занятий с воспитателем. Воспитатель учит детей правильно использовать интонационные средства голоса, темп речи, интонационные средства выразительности, обращает внимание дошкольников на необходимость чётко и ясно произносить звуки, слова и фразы. Также на занятиях в старшей группе продолжается работа по совершенствованию голосового аппарата детей. Проговаривание чистоговорок помогает не только закреплять звуки, но отрабатывать дикцию, скорость и громкость речи. При заучивании стихотворений осваиваются интонационные тонкости языка. Как уже было сказано ранее, работа по совершенствованию интонационных средств выразительности проводится как на занятиях, так и в процессе ознакомления с художественной литературой, при пересказах.
Музыкальный руководитель принимает самое активное участие в коррекционно-развивающей работе: он помогает логопеду совершенствовать общую и мелкую моторику, правильное диафрагмально-речевое дыхание, выразительность мимики, пластики движений, просодической стороны речи, что особенно важно для детей, имеющих речевые нарушения.
Таким образом, наиболее приемлемым средством для формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием является дидактическая игра. Эти игры дают широкие возможности на расширение речевых навыков детей, способствуют формированию просодической стороны речи. Но успех коррекционно-воспитательной работы будет зависеть только, от слаженной, грамотной работы специалистов. Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Это способствует созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе.
Заключение
Речь без интонации невозможна. Богатство и содержательность речи, её выразительные возможности обеспечиваются не только обилием словаря и мастерством словесного выражения, но также её интонационной гибкостью, выразительностью и разнообразием. Интонационные средства выразительности воспринимаются и усваиваются детьми уже на довербальном этапе речевого развития.
Развитие интонационной стороны речи у заикающихся дошкольного возраста - это работа над мелодикой и темпом речи или, как часто называют, работой над выразительностью речи. Выразительная речь требует от заикающихся умения владеть разным речевым темпом и модуляциями голоса.
Заикание - это нарушение темпо-ритмической стороны организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
При преодолении заикания работа над выразительностью речи занимает важное место, так как считается связующим звеном в единой системе речевой деятельности. Формируя этот элемент, мы влияем на другие компоненты речи заикающихся и на их речь в целом.
Интонация - это сложный комплекс фонетических средств, выражающих словесное отношение к высказываемому и эмоциональные отношения говорящего. По этой причине правильному использованию интонационных средств выразительности следует обучать с раннего возраста, потому что именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи. Это необходимо для того, чтобы ребенок в своей речи мог правильно передать различные чувства и переживания.
Анализ литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что к старшему дошкольному возрасту интонационная система у детей без каких-либо отклонений в целом сформирована, приближена к эталонным взрослым моделям интонационной выразительности.
В рамках нашего исследования мы провели экспериментальную работу, направленную на формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием с помощью дидактических игр.
По результатам исследования можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с заиканием происходит преобладание среднего и низкого уровня развития навыков правильной интонационной стороны речи. Такие дети нуждаются в коррекционно-логопедической работе. В работу необходимо включать комплекс дидактических игр. Они дают большие возможности на расширение речевых навыков детей, способствуют формированию просодической стороны речи. Благодаря дидактическим играм, дети становятся более активными и общительными. А это, в свою очередь, способствует развитию коммуникативной функции речи.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза о том, что дидактические игры будут способствовать формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием при следующих условиях, если: - работа проводится последовательно, поэтапно: будет сформировано представление об интонационной выразительности в импрессивной речи, затем интонационная выразительность в экспрессивной речи; - работа проводится во взаимодействии логопеда, воспитателей и музыкального руководителя нашла свое подтверждение.
Библиографический список
1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. - М.: АСТ, Астрель, 2008 г.
2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М.: Академия, 2012 г.
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада.М., "Просвещение", 2007 г.
4. Визель Т.Г. Коррекция заикания у детей. - М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009 г.
5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: ООО "Издательство АСТ; СПб.: "Дельта", 2005 г.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003 г.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб: Детство-Пресс, 2007 г.
8. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 2001 г.
9. Зееман М. "Расстройство речи в детском возрасте". - М., 2002 г.
10. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии. - М.: Секачев В.Ю., 2013 г.
11. Левина Р.Е. Заикание у детей. // Преодоление заикания у дошкольников. - М., 2009 г.
12. Логопедия / Под редакцией Волковой Л.С. и Шаховской С.Н. - М.: Владос, 2003 г.
...Подобные документы
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования интонационной стороны речи. Рассмотрение особенностей интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием. Оценка логопедических технологий по развитию интонации.
курсовая работа [54,9 K], добавлен 28.09.2015Проблема обучения детей с речевыми нарушениями. Развитие звукопроизношения и слоговой структуры слов. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [135,0 K], добавлен 14.10.2017Влияние логоритмических занятий на развитие просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Методы и приемы обучения и развития речи детей с нарушением просодической стороны речи средствами логопедической ритмики.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 10.12.2012Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе у детей общим недоразвитием речи третьего уровня. Разработка системы логопедической работы по развитию лексической стороны речи у детей с ОНР, роль дидактической игры в развитии речи у детей.
курсовая работа [659,9 K], добавлен 06.02.2015Формирование лексической стороны речи в онтогенезе. Система коррекционно-педагогической работы по развитию активного прилагательных детей дошкольного возраста с ОНР. Развитие активного словаря прилагательных у детей посредством дидактических игр.
дипломная работа [559,5 K], добавлен 20.12.2015Методика обучения восприятию художественного произведения в группах раннего и младшего дошкольного возраста. Формирование эмоционально-интонационной стороны речи, предпосылки ее понимания к концу 1-го года жизни. Навыки связной речи у дошкольников.
реферат [42,9 K], добавлен 26.05.2009Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 16.01.2014Развитие синтаксической составляющей речи в онтогенезе. Психолого-педагогические особенности дошкольного возраста. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников. Формирование познавательных способностей в процессе обучения детей.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 29.11.2016Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей. Особенности развития речи дошкольников. Роль дидактических игр и лексических упражнений в обогащении, закреплении и активизации словаря детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [84,2 K], добавлен 06.04.2013Формирование правильной речи у детей. Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста при патологии. Этапы формирования просодической стороны речи у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих речевые нарушения.
дипломная работа [176,3 K], добавлен 12.06.2011Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [98,6 K], добавлен 10.08.2010Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015Особенности развития физиологического и речевого дыхания у детей дошкольного возраста. Общая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием. Содержание логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием.
дипломная работа [423,6 K], добавлен 23.12.2012Развитие просодической стороны речи в онтогенезе, ее особенности у детей со стертой дизартрией. Программа исследования просодики у дошкольников. Упражнения для развития речевого дыхания, силы голоса, темпо-ритмической и мелодико-интонационной сторон речи.
курсовая работа [151,9 K], добавлен 14.10.2013Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Обобщение опыта работы педагогов по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в ходе производственных практик.
курсовая работа [179,9 K], добавлен 08.05.2015Теоретические основы формирования выразительности речи у старших дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста. Условия в дошкольных учреждениях для организации театрализованных игр.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 19.10.2010Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.
дипломная работа [734,0 K], добавлен 06.12.2013Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности и распространение речевых нарушений. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, применение дидактических игр и оценка их эффективности.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.09.2010Особенности фонетико-фонематической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня. Комплексное воздействие при воспитании малышей. Основная характеристика обследования фонематического анализа, синтеза и представлений.
курсовая работа [325,5 K], добавлен 21.07.2019Рассмотрение особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа по организации взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи по развитию словообразования у дошкольников.
дипломная работа [103,8 K], добавлен 02.10.2011
