Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование арт-технологий в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи

Использование арт-технологий в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи

Научно-методические основы изучения проблемы арт-технологий в логопедической работе с дошкольниками. Проведение коррекционно-воспитательной работы для формирования правильной, бездефектной речи у детей. Основные элементы музыкотерапии в логопедии.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 21.12.2018
Размер файла 223,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ

ФГБОУ ВПО «Тувинский государственный университет»

Кызылский педагогический институт

Курсовая работа

на тему: Использование арт-технологий в логопедической работе с дошкольниками с ОНР

Выполнил

Бумба А.В.

Научный руководитель:

Томилова Т.П.

Кызыл- 2018

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-методические основы изучения проблемы арт-технологий в логопедической работе с дошкольниками

1.1 Арт-технологии и их виды

1.2 Использование арт-технологий в логопедической работе с детьми с ОНР

Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования

2.1 Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента

2.2 Методика проведения и результаты обучающего эксперимента

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность проблемы

Речь для человека - важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Но существует множество людей, страдающих нарушениями речи. Причин возникновения таких дефектов множество: влияние экологии, наследственности, нездорового образа жизни родителей, педагогической запущенности. И люди с такими проблемами нуждаются в помощи специалистов.

Данная проблема возникает уже в дошкольном возрасте и этот жизненный этап требует специального изучения, анализа и особого внимания и практиков и ученых. Ребенок с общим недоразвитием независимо от уровня развития речи в первую очередь сталкивается с нарушением всех компонентов речи - это звуковая культура речи, грамматический строй речи, пассивный и активный словарь и связная речь.

В науке проблематикой коррекции общего недоразвития речи занимались отечественные ученые (Р.Е. Левина, Н.А. Никаншена, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова) давно. Для работы с таким контингентом воспитанников открываются логопедические группы, логопункты. А методы и приемы меняются вместе со временем, в котором мы живем. Знание информационно - коммуникационных технологий, являющееся обязательным в наше время, дает возможность педагогам искать инновационные методы работы, среди которых числится и арт-технология.

Объект: Процесс логопедической коррекции нарушений речи детей.

Предмет: Арт-технологии как один из методов устранения нарушений речи.

Цель: Изучить теоретический аспект проблемы и выявить особенности применения арт-технологий в коррекционной работе с дошкольниками.

Задачи:

1. Проанализировать основные понятия работы (арт-технологии, виды арт-технологии, развитие, недоразвитие, ОНР, коррекционная работа и т.д.).

2. Определить состояние поднятой проблемы в науке.

3. Сравнить оказываемое коррекционное воздействие арт-технологий на дошкольников с нарушениями речи и проследить особенность коррекционной работы с применением данных технологий.

Гипотеза - различные виды индивидуальных и групповых занятий с использованием арт-технологий могут повысить эффективность коррекционной работы с детьми с ОНР.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение; обследование речи; беседа; качественный анализ полученных результатов исследования.

База исследования: МБДОУ детский сад № 36 «Найырал» г. Кызыла.

Выборка исследования - 20 детей с ОНР подготовительногок школе возраста (из них 10 детей в экспериментальной группе, 10 детей в контрольной группе).

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Научно-методические основы изучения проблемы арт-технологий в логопедической работе с дошкольниками

1.1 Арт-технологии и их виды

Дети с нарушениями речи есть в каждом детском саду. Для работы с таким контингентом воспитанников открываются логопедические группы, логопункты. Проблема дефектов речи стала особо актуальной в последние годы, благодаря этому основные методы и приемы логопедической работы пользуются популярностью и применяются не только учителями-логопедами и дефектологам, но и педагогам ДОУ и даже родителям.

Но кроме основных методов коррекции речи, существуют и инновационные методы работы, которыми пользуются педагоги. Однако не только педагоги стали более осведомленными в области ИКТ, их современные воспитанники могут дать фору любому среднему пользователю ПК. Дети ХХI века, идущие в ногу со временем, не дают возможности отставать и людям, работа которых заключается в том, чтобы вырастить из них полноценно развитую личность, современно мыслящего школьника и просто счастливого ребенка. Именно эту цель преследуют воспитатели, учителя-логопеды, музыкальные руководители и остальные участники образовательного процесса, когда приступают к поиску и изучению нестандартных форм воздействия на дошкольника. Одной из таких форм стала арт-технология. В нашем случае - методы и приемы арт-терапевтической работы.

Арт-терапия - это целая планета, на которой есть страна-психология, страна-медицина, страна-педагогика и страна-искусство. Ребенок путешествует, а мы его гиды, люди, сопровождающие, объясняющие, знакомящие, открывающие неизведанное.

Арт-терапия выполняет ряд функций:

* воспитательная;

Реализация методов арт-терапии проходит в определенной среде: она свободна, безопасна и не требует оценки. Благодаря этому отсутствует элемент соперничества, в итоге дети лишь наблюдают друг за другом, за собой. В процессе работы складываются открытые, доверительные, отношения в коллективе, и педагогом. Дети учатся сопереживанию. Это формирует систему моральных норм, умение корректно общаться, выстраивать доброжелательные взаимоотношения со сверстниками.

* коррекционная;

Многие методы несут в себе коррекционный подтекст. Использование их оказывает большое влияние на развитие общей и мелкой моторики, межполушарных связей, фонематических процессов и речевой функции, а также эмоционально-волевой сферы дошкольника.

* диагностическая;

В процессе работы педагог может получить сведения об индивидуальных особенностях воспитанника. Это лучший способ наблюдения за ребенком в самостоятельной деятельности.

Элементы некоторых технологий, из перечисленных выше, я применяю в своей работе. Это вызвано необходимостью сделать коррекционный процесс более ориентированным на работу с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Формирование правильной, бездефектной речи у детей невозможно без коррекционно-воспитательной работы - системы психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе. Частью этой важной работы являетсякоррекция произношения -- исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.

Такая коррекционная работа предусматривается при работе с детьми с ОНР.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя - логопеда.

Инновационные технологии в логопедической практике- это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и другие,

На современном этапе большой интерес представляют арт-технологии, сущность которых заключается в применении различных техник разных видов искусств в учебно-воспитательном процессе.

В работе с детьми выделяют следующие направления арт-технологий: визуальные арт-технологии (рисунок, лепка, коллажирование, песочная арт-технология, ландшафтная арт-технология); музыкальная арт-технология; драматехнология; нарративная арт-технология (сказочная арт-технология). Дети с нарушениями речевого развития -- это особая категория детей с особенностями психофизического развития (ограниченными возможностями здоровья) у которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики. Различные виды индивидуальных и групповых занятий с использованием арт-технологий могут существенно повысить эффективность коррекционной работы с детьми данной категории в условиях учреждения образования [3].

Арт-технология в детском саду - это путь к психологическому здоровью ребенка. Разнообразные занятия искусством способствуют развитию творческих способностей ребенка, формированию у него правильного мировоззрения и позитивного мировосприятия. В процессе детского творчества, используемого в детском саду, раскрывается внутренний мир ребенка.

Цели арт-терапии в работе с детьми: способствовать формированию высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим миром, развития взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и взрослыми. Научить ребенка самовыражению, умению управлять своими чувствами, переживаниями, эмоциями.

Музыкальная арт-технология - технология, основанная на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от мелодии, её ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты.

Коррекционные задачи:

* нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма;

* стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных функций);

* улучшение общего состояния детей;

* улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность);

* коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений;

* стимуляции речевой функции;

* нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации);

* формирование навыков словообразования;

* формирование слоговой структуры слова.

Элементы музыкотерапии в логопедии

Во время проведения расслабляющего логопедического массажа используются произведения, оказывающие седативное действие, а во время активного - произведения, оказывающие тонизирующее действие.

Также тонизирующие музыкальные произведения возможно использовать во время проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.

Телесноориентированные техники:

Весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием произвольных движений (одеваться, есть, ходить, играть, и, конечно же, говорить).

Обращая внимание на развитие двигательной сферы ребёнка, мы опосредованно влияем на развитие психических свойств. Способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие его характера, способностей и конечно же речи.

* биоэнергопластика - соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;

* растяжки - чередование напряжения и расслабления в различных частях тела, нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;

* упражнения для релаксации - способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;

* дыхательные упражнения - улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Кинезиологические упражнения - это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие:

* развивают мозолистое тело,

* повышают стрессоустойчивость,

* улучшают мыслительную деятельность,

* способствуют улучшению памяти и внимания,

* облегчают процесс чтения и письма,

* улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.

Упражнения типа «Кулак - ребро - ладонь», «Зайчик - колечко - цепочка», «Дом - ёжик - замок», «Зайчик - коза - вилка» и др.

Логопедический массаж

Логопедический массаж - это одна из логопедических технологий, активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств.

Цель логопедического массажа не только укрепление или расслабление артикуляционных мышц, но и стимуляция мышечных ощущений, что способствует четкости кинестетического восприятия. Кинестетическое чувство сопровождает работу всех мышц. Так, в полости рта возникают совершенно различные мышечные ощущения в зависимости от степени мышечного напряжения при движении языка, губ. Ощущаются направления этих движений и различные артикуляционные уклады при произнесении тех или иных звуков.

Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков.

Выполнение приёмов логопедического массажа требует чёткой диагностики состояния мышечного тонуса не только собственно мышц, участвующих в артикуляции, но также мышц лица и шеи.

К основным видам логопедического массажа относятся:

* классический ручной;

* точечный;

* аппаратный.

Логоритмика - это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

Сказочная арт-технология - метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии - целостное развитие личности, забота о душе.

Коррекционные задачи сказкотерапии:

* создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;

* совершенствование лексико-грамматических средств языка;

* совершенствование звуковой стороны речи;

* развитие диалогической и монологической речи;

* эффективность игровой мотивации детской речи;

* взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

Мнемотехника - это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника помогает в развитии:

* связной речи;

* ассоциативного мышления;

* зрительной и слуховой памяти;

* зрительного и слухового внимания;

* воображения;

* ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение).

Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы - рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Песочная арт-технология - метод, способствующий более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы.

Песочная терапия способствует:

* совершенствованию умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства;

* обогащению словарного запаса;

* развитию связной речи;

* побуждению детей к активным действиям и концентрации внимания;

* развитию фантазии и образного мышления.

Важно сохранить как традиционные подходы, так и развивать новые направления логопедической теории и практики, а также помнить, что любая инновация хороша не сама по себе («инновация ради инновации»), а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии.

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

1.2 Использование арт-технологий в логопедической работе с детьми с ОНР

Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных. Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50 - 60-х XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы. [8]

В 1969 году Р.Е. Левиной и сотрудниками разработана периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка - фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.[5]

Столь разнообразная симптоматика данного нарушения обусловлена такими же разнообразными причинами.

Причинами ОНР являются разные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном развитии, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребенка.

В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вредностей (инфекций, интоксикаций и т.п.) обычно возникает в период раннего эмбриогенеза. Показано, что употребление алкоголя и никотина во время беременности также может привести к нарушениям психического и нервно-психического развития ребенка, одним из проявлений которых часто является ОНР.

Также большая роль в возникновении речевых нарушений, в том числе и ОНР, принадлежит генетическим факторам. В этих случаях речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий. [3]

Возникновение обратимых форм ОНР может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в ее развитии. Если влияние этих факторов сочетается хотя бы и с не резко выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде ОНР.

На основании представленных данных можно сделать общее заключение о сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих ОНР. [3]

Наблюдается ОНР при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии и заикании - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. [8]

Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод: статистика, частота, а также клиническое разнообразие проявлений ОНР зависит от нарушений речи, при котором оно наблюдается.

В качестве эффективного средства профилактики и коррекции нарушений развития речи в настоящее время рассматривают искусство. Возможность обновления содержания коррекционно-развивающей работы посредством искусства представляет феномен педагогических арт-технологий, научные основы которых разработаны Л.А. Аметовой, Зелениной, Л.Д. Лебедевой [4]. О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с нарушениями указывали Л. С. Выготский, Е. Ю. Рау, Ю. Б. Некрасова, Л. В. Кузнецова, Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, отмечая особую роль арт-технологий в развитии когнитивной, аффективно-эмоциональной и регулятивно-волевой сфер [5].

Арт-технологии представляют собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения [1].

В работе с детьми с ОНР выделяют следующие направления арт-технологий: визуальные арт-технологии (рисунок, лепка, коллажирование, песочная арт-технология, ландшафтная арт-технология); музыкальная арт-технология; драматехнология; нарративная арт-технология (сказочная арт-технология). Дети с нарушениями речевого развития -- это особая категория детей с особенностями психофизического развития (ограниченными возможностями здоровья) у которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики. Различные виды индивидуальных и групповых занятий с использованием арт-технологий могут существенно повысить эффективность коррекционной работы с детьми данной категории в условиях учреждения образования [3].

Использование в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР разнообразных видов арт-технологий предполагает развитие всех основных каналов приема информации: аудиального, визуального, кинестетического восприятия. Это в свою очередь оказывает положительное воздействие на состояние всех психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.). В этом О.В.Бурачевская [1], О.В.Кацер [4], Л.Н.Комиссарова [5], И. Ю.Левченко [5], Е.А.Медведева [5] видят потенциальные возможности использования арт-технологий, как средства развития познавательной сферы ребенка. Кроме того, коммуникативно-рефлексивная функция арт-технологий обеспечивает коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы, которые зачастую выступают препятствием для развития познавательных процессов в целом, и пространственного восприятия и пространственных представлений в частности [2]. Одним из наиболее распространенных и активно использующихся видов арт-технологий являются визуальные арт-технологии, в частности изобразительные арт-технологии (рисование, лепка, аппликация), которые применяются при наличии отставаний и нарушений в развитии. Особенностью изобразительной деятельности детей с ОНР является задержка в формировании графо-моторных навыков, несовершенство зрительно-пространственногогнозиса, перцептивных действий, недифференцированность цветоощущений, несформированность мелкой моторики рук, орудийных действий, недостаточность пространственных ориентировок [1]. Изо-технологии способствуют развитию важнейших психических функций: зрительно-пространственного гнозиса, зрительно-моторной координации, мышления, речи.

Коллажирование, ассамбляж, предметная скульптура, инсталляция позволяют создать творческую продукцию с использованием предметов за счет создания авторских композиций, связанных с выбором предметов, их пространственной организацией и приданием им новых значений. Использование готовых предметов и элементов способствует преодолению тревожности, снятию страха перед «чистым листом», повышению уверенности в себе, связанной с приобретением опыта деятельности с предсказуемым позитивным результатом, что позволяет применять данные технологии в работе с детьми с ОНР начиная с младшего возраста [2].

Песочные арт-технологии базируются на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающей смысл композиции) активности ребенка. Использование песочных арт-технологий способствует развитию зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, образного мышления, пространственных представлений. Метод песочного рисования «Sand-Art» способствует развитию сенсорных способностей, предметно-практических манипуляций, тонкой моторики, познавательной и речевой активности. Современная специальная психология и педагогика, логопсихология и логопедагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми.

Глава 2. Организация и содержание экспериментального исследования

2.1 Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента

Логопедическая коррекционная работа с детьми с ОНР любого уровня речевого развития планируется после комплексного обследования.

На протяжении всего обследования мы выявляли объем речевых навыков ребенка, сопоставляли его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяли соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности, анализировали взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Так же важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности; сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении.[19]

Выделяются три этапа обследования, которые мы выполнили в данной работе.

Первый этап -- ориентировочный.Нами были заполнены карты развития ребенка со слов родителей, изучена документация, проведена беседа с ребенком.[8]

В беседе с родителями выявлялись предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте появились первые слова и каково количественное соотношение слов в пассивной и активной речи, когда появились двухсловные, многословные предложения, не прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине), какова речевая активность ребенка, его общительность, стремление к установлению контактов с окружающими, в каком возрасте родителями обнаружено отставание в развитии речи, каково речевое окружение (особенности естественной речевой среды).

В процессе беседы с ребенком установили контакт с ним, нацелили его на общение. Ребенку предлагались вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве. Вопросы задавались таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведения о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи. [8]

На втором этапе проводилось обследование компонентов языковой системы.

Диагностика исследования уровня развития речи детей 6-7 лет с ОНР проводилась с детьми подготовительной группы детского сада №36 «Найырал» города Кызыла РеспубликиТыва. Все дети в выборке имеют речевые нарушения и объединены в логопедическую группу ОНР III уровня, интеллект в норме. Нами было проведено обследование, в котором принимали участие 20 детей.

В исследовании использовались следующие методики:

I. Исследование сенсомоторного уровня речи.

Цель: исследовать состояние фонематического восприятия, артикуляционной моторики, звукопроизношения и сформированностизвукослоговой структуры слова.

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Серия включает четыре группы заданий:

1. Проверка состояния фонематического восприятия.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

та-да-та

да-та-да

ка-га-га

кот-год-кот

том-дом-ком

Оценка:

1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла - первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;

0,25 баллов - неточное воспроизведение с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2. Исследование артикуляционной моторики.

Инструкция: Смотри внимательно и повторяй за мной движения.

Губы в улыбке;

Язык «лопаткой» - широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;

Язык «иголочкой» - узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;

«часики» - рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного угла рта к другому;

Чередование движений губ: «улыбка» - «трубочка».

Каждое движение удерживать в нужном положении 3-5 секунд. Последние три упражнения необходимо выполнить по 4-5 раз.

Оценка:

1 балл - правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5 баллов - замедленное и напряженное выполнение;

0,25 баллов - выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов - невыполнение движения.

3. Исследование звукопроизношения.

Автор: Е.М. Косинова

Инструкция: посмотри на картинки и назови предметы.

1 группа - свистящие

Собака - мясо - насос

Сети - василек - гусь

Замок - коза

Зима - магазин

Цепь - птица - колодец

2 группа - шипящие

Шуба - кошка - камыш

Жук - ножи - ежик

Чемодан - печка - мяч

Щука - ящик - плащ

3группа [л], [л']

Лампа- полка - стул

Лимон - малина - шмель

4 группа [р], [р']

Рак - корова - топор

Ремень - карета - дверь

5 группа - остальные звуки

Оценка (по Т.А.Фотековой): произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу:

3 балла - безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;

1,5 балла - один или несколько звуков группы правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи;

1 балл - в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;

0 баллов - искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы.

Баллы, начисленные за каждую из пяти групп, суммируются.

4.Исследование сформированностизвукослоговой структуры слова.

Автор: Е.М. Косинова.

Инструкция: дети пришли в магазин, где продаются телевизоры. Посмотри, что показывает каждый телевизор и повторяй за мной предложения.

Мотоциклист догоняет велосипедиста.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Пингвин гуляет с пингвинёнком.

На площади идет строительство многоэтажного дома.

Аквалангист ныряет с аквалангом.

Оценка:

1 балл - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла - замедленное послоговое воспроизведение;

0, 25 балла - искажение звукослоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова);

0 баллов - невоспроизведение.

Серия II. Исследование грамматического строя речи.

Цель: выявить уровень сформированности грамматического строя речи.

Авторы: О.А. Новиковская

1. Изменение существительного по падежам.

Инструкция: Я буду задавать тебе вопросы, а ты можешь отвечать на них только словом «лопата».

1. Без чего ты не можешь прожить и дня?

2. На чем ты любишь кататься?

3. Что ты ел на завтрак?

4. Чем ты обычно рисуешь?

5. О чем ты видел сегодня сон?

2. Образование уменьшительно-ласкательной формы.

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Инструкция: я буду называть большой предмет, а ты маленький.

Дом - домик

Стул -

Елка -

Гриб -

Женя -

3. Согласование прилагательных с существительными.

Авторы:Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Инструкция: про какой предмет можно сказать синий, а про какой синяя, синее.

Оборудование: картинки (мяч, машина, платье, небо, плащ, ручка).

4. Согласование существительных с числительными.

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Инструкция: Сосчитай предметы до пяти так: один шар, два шара.

Ухо

Помидор

Стул

Ручка

дерево

Оценка:

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Инструкция: один - дом, а если их много, то это - дома;

Один - стол, а много - это.

Стул -

дом -

мост -

Ухо -

Инструкция: один дом, а много чего? - домов

Один - стол, а много чего? -

Стул -

дом -

мост -

Ухо -

Оценка:

1 балл - правильный ответ;

0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 баллов - форма образована неверно;

0 баллов - невыполнение;

Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования.

Цель: выявить уровень сформированности словаря и навыков словообразования.

Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Инструкция: у кошки - котята, а у.

Козы - собаки -

Волка - курицы -

Утки - свиньи -

Лисы - коровы -

Льва - овцы -

1. Образование прилагательных от существительных

а) относительных

Инструкция: кукла из бумаги - бумажная

Ручка из пластмассы -

Матрешка из дерева -

Сок из клюквы -

Сумка из кожи -

Стакан из стекла -

б) качественных

Инструкция: если днем жара, то день - жаркий, а если

Мороз -

Солнце -

Снег -

Ветер -

Дождь -

в) притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у.

Кошки -

Волка -

Льва -

Медведя -

Лисы -

Оценка:

1 балл - правильный ответ;

0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0, 25 баллов - форма образована неверно;

0 баллов - невыполнение;

Серия IV. Исследование связной речи.

Цель: выявить возможность детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Автор: Е.М. Косинова.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок).

Инструкция: разложи картинки по порядку и расскажи, что было сначала, а что потом и чем все закончилось.

Оценка производилась по трем критериям (по Т.А.Фотековой).

а) Критерий смысловой целостности:

5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла - допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев;

1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ незавершен;

0 баллов - отсутствует описание ситуации.

б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;

1 балл - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;

0 - рассказ не оформлен.

в) Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.

2. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: послушай рассказ и перескажи его.

Умная галка

Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нем на самом дне. Галка скакала, скакала - все без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала и накидала столько, что вода поднялась, и галка смогла напиться. Вот такая умная галка! (по Л.Н.Толстому)

Рассказ предъявляется не более двух раз.

Оценка производилась по трем критериям (по Т.А.Фотековой).

а) Критерий смысловой целостности:

5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья;

2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;

1 балл - пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации;

0 баллов - невыполнение.

б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;

2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;

1 балл - наблюдаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов;

0 - пересказ не доступен.

в) Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;

2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;

1 балл - пересказ по вопросам;

0 баллов - пересказ недоступен даже по вопросам.

Таким образом, все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120. Приняв эту цифру за 100% можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученное значение можно также соотнести с одним из четырех уровней успешности.

1 уровень - высокий (100-80%)

2 уровень - средний (79,9-65%)

3 уровень - низкий (64,9%-45%)

4 уровень - очень низкий (44,95%)

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты.

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи

При проведении данной методики, в результате количественного анализа полученных данных, мы выяснили, что из 20 детей с ОНР у 5-х детей высокий уровень успешности выполнения задания (25%), у 8 детей - средний уровень (40%) и у 7-х детей низкий уровень успешности (35%).

Результаты количественного анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты исследования сенсомоторного уровня речи у детей на констатирующем этапе

№

Ф.И.ребенка

Проверка состояния

фонематического восприятия

Исследование

артикуляционной моторики

Исследование

звукопроизношения

Исследование сформированности

звукослоговой структуры слова

Общий балл

Процент успешности

1.

Чингис Б.

3,25

5

10,5

5

23,75

79,6%

2.

Катя Б.

4,5

4

10

4,5

23

76,6%

3.

Айгуля С.

3

3,5

9

3

18,5

61,6%

4.

Мерген К.

5

4,5

10,5

4,5

24,5

81,6%

5.

Даша К.

5

4,5

13,5

5

28

93,3%

6.

Алеша Л.

4,5

4,5

14

4,5

27,5

91,6%

7.

Саша О.

3,5

2,5

12

4

22

73,3%

8.

БадмаИ.

4

3,5

12

3,5

23

76,6%

9.

Ай-кысС.

5

4,5

13,5

4

27

90%

10.

Катя П.

2,5

3

10

3,5

19

63,3%

11.

Миша Ф.

3

3,5

9

3,5

19

63,3%

12.

Ангелина Д.

3

3

9

4

19

63,3%

13

Руслан Р.

5

4,5

13,5

5

28

93,3%

14

Идегел О.

4,5

4,5

14

4,5

27,5

91,6%

15

Настя М.

3,5

2,5

12

4

22

73,3%

16

Лера М.

4

3,5

12

3,5

23

76,6%

17

Буян С.

5

4,5

13,5

4

27

90%

18

Кежик Д.

2,5

3

10

3,5

19

63,3%

19

Алдынай Ш.

3

3,5

9

3,5

19

63,3%

20

Алина Т.

3

3

9

4

19

63,3%

В ходе проведения данной методики нами было выявлено, что дети затрудняются при выполнении 1 и 4 задания.

Выявлены затруднения при повторении слогов за взрослым у Леры М., Айгули С., Кати П. Наблюдаются ошибочное выполнение, синкенезии во 2 задании у Миша Ф., Ангелины Д., Леры М., Алины Т. В 3 задании у детей в основном нарушения произношения звуков [р],[р'] (горловое произношение, замены [р],[р'] на [л],[л'], пропуски звуков). У Кежика Д., Мергена К., Насти М. Звуки [ш], [ж] подвергаются заменам в самостоятельной речи. В 4 серии перестановки слогов, элизии, контаминации у Алдынай Ш., Алины Т., Саши О.

Так же у детей при выполнении инструкций отмечаются неточности, замедленное выполнение артикуляционных упражнений. Один или несколько звуков группы правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи (Лера М., Катя П., Кати Б.).

Серия II. Исследование грамматического строя речи

При проведении данной методики, в результате количественного анализа ученных данных, мы выяснили, что из 20 детей у 2-хдетей (10%) высокий уровень успешности выполнения задания, у 12-ти детей (60%)- средний уровень, у 2-х (10%) низкий и у 4-х (20%) очень низкий уровень успешности.

Результаты количественного анализа представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты исследования грамматического строя речи у детей на констатирующем этапе

№

Ф.И.ребенка

Изменение существительного по падежам

Образование уменьшительно-ласкательной формы

Согласование прилагательных с существительными

Согласование

существительных

с числительными.

Образование сущ. Мн.ч. в И.п и Р.п

Общий балл

Процент успешности

1.

Чингис Б.

3

2,5

3,5

2

7,5

18, 5

61,6%

2.

Катя Б.

3,75

3

3

2,5

7

19,25

64,7%

3.

Айгуля С.

2,5

1,5

2

0,5

5

11,5

38,3%

4.

Мерген К.

4

3,5

2,5

3

8

21

70%

5.

Даша К.

4

3,5

3

4

10

24,5

81,6%

6.

Алеша Л.

3,5

2,5

3,5

2,5

8,5

20,5

68,3%

7.

Саша О.

3,5

2,5

2

2,25

7

16,75

55,8%

8.

БадмаИ.

4

3,5

3

3,5

9

23

76,6%

9.

Ай-кысС.

4

3,5

3,5

4

8,5

23,5

78,3%

10.

Катя П.

2,5

1,5

1,5

1

6,5

13

43,3%

11.

Миша Ф.

3

3,5

3

3,5

8

21

70%

12.

Ангелина Д.

3,5

3,5

3

2,5

9

21,5

71,6%

13

Руслан Р.

4

3,5

3

4

10

24,5

81,6%

14

Идегел О.

3,5

2,5

3,5

2,5

8,5

20,5

68,3%

15

Настя М.

3,5

2,5

2

2,25

7

16,75

55,8%

16

Лера М.

4

3,5

3

3,5

9

23

76,6%

17

Буян С.

4

3,5

3,5

4

8,5

23,5

78,3%

18

Кежик Д.

2,5

1,5

1,5

1

6,5

13

43,3%

19

Алдынай Ш.

3

3,5

3

3,5

8

21

70%

20

Алина Т.

3,5

3,5

3

2,5

9

21,5

71,6%

При выполнении заданий данной методики нами было выявлено, что дети с ОНР затрудняются в основном при выполнении 2,3 и 4 группы заданий.

При выполнении данной методики дети с нарушениями речи в основном затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительного. Допускают ошибки при согласовании существительного с числительным (Айгули С., Катя П.). Некоторые дети не могут образовать существительные множественного числа без стимулирующей помощи (Катя Б., Саша О.).

Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования

При проведении данной методики, в результате количественного анализа полученных данных, мы выяснили, что из 20 детей с ОНР у 4-х детей (20%) высокий уровень успешности выполнения задания, у 11 детей (55%) - средний уровень, у 5-х (25%) детей низкий уровень.

Данные количественного анализа методики представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты исследования словаря и навыков словообразования у детей с ОНР

№

Ф.И.ребенка

Знание детенышей животных

Образование прилагательных от существительных

Общий балл

Процент успешности

Относительных

Качественных

Притяжательных

1.

Чингис Б.

8,5

7,5

4,5

2

22, 5

73,3%

2.

Катя Б.

7,5

8

4,5

2,5

22,5

73,3%

3.

Айгуля С.

6,5

6,5

4

2

19

63,3%

4.

Мерген К.

9

9,5

5

4

27,5

91,6%

5.

Даша К.

9,5

8,5

5

3,5

26,5

88,3%

6.

Алеша Л.

7,5

8

4

2

21,5

71,6%

7.

Саша О.

7

7,5

3,5

1

19

63,6%

8.

БадмаИ.

8

6,5

4

2,5

21

70%

9.

Ай-кысС.

6

7

3

3

19

63,3%

10.

Катя П.

6,5

6,5

2,5

2

17,5

58,3%

11.

Миша Ф.

7

7,5

3

3,5

21

70%

12.

Ангелина Д.

9,5

7

4

4

24,5

81,6%

13

Руслан Р.

7,5

8

4

2

21,5

71,6%

14

Идегел О.

7

7,5

3,5

1

19

63,6%

15

Настя М.

8

6,5

4

2,5

21

70%

16

Лера М.

6

7

3

3

19

63,3%

17

Буян С.

6,5

6,5

2,5

2

17,5

58,3%

18

Кежик Д.

7

7,5

3

3,5

21

70%

19

Алдынай Ш.

9,5

7

4

4

24,5

81,6%

20

Алина Т.

7,5

8

4

2

21,5

71,6%

Большинство детей допускают ошибки при выполнении 2 группы заданий: образуют неправильную форму относительных (вишная, сливочное, дубный) и притяжательных прилагательных (кошкина, волчиная, медвежачья) (Миша Ф.,Алеша Л., Катя П., Бадма И., Лера М.). Выполнение задания не полностью и с очень значительными ошибками (Буян С.). Правильный ответ после стимулирующей помощи (Миша Ф.). Трудности в понимании инструкции (Айгуля С., Саша О.).

Серия IV. Исследование сформированности связной речи

При проведении данной методики, в результате количественного анализа полученных данных, мы выяснили, что из 20 детей с ОНР у 9-х детей (45%) средний уровень успешности выполнения задания, у 11 (55%) детей - низкий уровень.

Данные количественного анализа методики занесены в таблицу 4.

Таблица 4 Результаты исследования связной речи у детей с ОНР

№

Ф.И.ребенка

Составление рассказа по серии сюжетн. картинок

Пересказ текста

Общий балл

Процент успешности

Смысловая целостность

Лексико-грамматическое оформление

Самостоятельность высказывания

Смысловая

целостность

Лексико-грамматическое оформление

Самостоятельность высказывания

1.

Чингис Б.

2,5

1

2,5

1

1

5

13

43,3%

2.

Катя Б.

2,5

1

1

2,5

1

2,5

9,5

31,6%

3.

Айгуля С.

1

1

1

2,5

1

2,5

9

30%

4.

Мерген К.

2,5

1

2,5

2,5

1

5

13,5

45%

5.

Даша К.

5

2,5

2,5

5

2,5

5

22,5

75%

6.

Алеша Л.

2,5

1

1

1

1

1

7,5

25%

7.

Саша О.

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

15

50%

8.

БадмаИ.

2,5

5

5

2,5

5

2,5

22,5

75%

9.

Ай-кысС.

2,5

<...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены