Формирование у младших школьников культуры поведения посредством игр

Возможно создание “Школы вежливости”, в которой дети смогут показать все знания и умения, накопленные в повседневной жизни.

У школьников формируется привычка оценивать собственные поступки с позиций доброжелательности и уважения к другому человеку. Дети начинают осознавать нравственную основу отношений к человеку, обществу, Родине, природе, к самому себе.

И у педагога, ведущего эту работу, развивается стремление к нравственному самоконтролю. Его отношения с детьми приобретают искренний, доверительный характер, что помогает находить нестандартные пути влияния на учеников [42, с. 186].

Ошибки в применении игр

Учителя используют различные варианты игры, но не всегда получают при этом желаемый результат.

Часто игра или её компонент вводится как эпизод, вне системы других воспитательных воздействий. Эта ошибка является следствием принципиально неверного подхода к игре. Фактически педагоги используют игру для того, чтобы как-то разнообразить внеклассную воспитательную работу, сделать её более интересной и увлекательной для детей. Например, в школе объявляется “день тишины” или “день вежливости”. Детям выдают жетончики или значки, которые при нарушении правил поведения могут быть отобраны. К концу дня объявляют класс-победитель. Поиграли всей школой в тишину или вежливость, отдали день стремлению детей к игре - и всё осталось по-прежнему, ничего не изменилось, так как игровое соревнование было лишь интересным эпизодом в жизни детей, и только.

Следующая ошибка в применении игры - недостаточное различение педагогом конкретных воспитательных функций, которые она должна выполнить. Нередко, вместо того чтобы упорядочить организацию реальной деятельности детей, воспитатель вводит игру. Например, в организации коллективного соревнования могут быть допущены такие ошибки - нерегулярно подводятся итоги, необъективно выставляется оценка. Не удивительно, что такое соревнование вызывает у учащихся много недовольства, споров и не стимулирует их к деятельности. Воспитатель решает выправить положение: он объявляет о начале игры “Полёт в космос”, основой которой то же является соревнование, без каких-либо изменений в его организации. Дети оживляются, узнав об игре, но быстро разочаровываются. Таким образом, далеко не безразлично, в каких условиях и для чего вводится игровой мотив. Педагог всегда должен отчётливо представлять конкретные воспитательные функции, которые надлежит выполнить игре.

Распространённая ошибка в применении игры - погоня за ложной занимательностью. В некоторых школах педагоги намеренно выдумывают таинственные ситуации, чтобы увлечь ребят. Например, в класс принесли письмо с надписью “Совершенно секретно”. Когда вскрыли конверт, оказалось, что дети должны подойти к незнакомому мужчине (указывались его приметы) и получить от него дальнейшее указание. Загадочное детективное начало будоражило ребят, они ожидали ярких событий, интересной игры, но сильно разочаровались - оказывается, что таинственный человек сообщил им лишь место сбора, к которому они должны подойти. Этот игровой компонент не был органично включён в содержание реальной деятельности, он являлся только дополнительным привеском, который и отвлёк, и разочаровал детей.

Следующая ошибка - извращение в методике руководства творческими играми, организованными педагогом. Например, учительница добивалась, чтобы учащиеся играли в столовую. Это желание учителя было обусловлено тем, что многие дети плохо справлялись с обязанностями дежурного по столовой, не умели правильно накрывать на стол, громко разговаривали во время еды. Игра была запланирована после этической беседы. Однако большинство детей не хотели играть, так как учитель не провела никакой предварительной подготовки, ничего не сделала для того, чтобы вызвать у большинства детей интерес к игре на данный сюжет.

Существенный недостаток в организации игр - неправильная позиция педагога по руководству уже начавшейся игрой. Известно, что младшие школьники удовлетворяются игрой только в том случае, если они вошли в воображаемую ситуацию, и имеют возможность разыграть роли. И если учитель ограничивается в игре только лишь разъяснениями сути игровых действий и распределением ролей и после введения игры ничего не делает для того, чтобы поддержать атмосферную игру, создать интересные ситуации, в которых дети могли бы разыграть роли, игра свёртывается.

Методическая ошибка заключается в том, что в игру длительное время не вносится никаких изменений. Игра не развёртывается и перестаёт влиять на поведение детей [43, с. 145].

Длительное время педагоги и психологи недооценивали роль игры в школьном возрасте. Они ошибочно полагали, что с поступлением ребёнка в школу, когда основным видом деятельности становится учение, игра перестаёт занимать в жизни детей сколько-нибудь значимое место. Хотя дети младшего школьного возраста, да и подросткового тоже, испытывают большую потребность в игре.

Ребёнок 7-10 лет очень нуждается в игре. Она вызывает переживания положительного эмоционального состояния, она вносит бодрый, радостный тон в коллективную жизнь детей, облегчает организацию общей деятельности и установление доброжелательных отношений между ними. Всё это создаёт важнейшую предпосылку успеха воспитательной работы с детьми. Одним из важных условий успешного проведения игры является общность игровых интересов. Поэтому важно, чтобы все дети были одинаково заинтересованы игрой и хотели в неё играть.

Известно, что младший школьник легче воспринимает и усваивает моральные нормы в процессе деятельности. Здесь многое зависит от того, как именно организована деятельность детского коллектива. Она должна вызывать у ребёнка положительные переживания, быть привлекательной для него, отвечать имеющимся у него потребностям и стремлениям [44, с. 120].

Во второй главе рассмотрели основные методы и средства формирования культуры поведения младших школьников, причины невыполнения младшими школьниками правил культурного поведения, значение игры в воспитании культуры поведения младших школьников.

Культура поведения младших школьников в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, а также традиций, сложившихся в школе и семье. Итак, воспитывая культуру поведения, сами взрослые должны постоянно строго следить за своим поведения, быть образцом для детей. Это одно из основных положений педагогики должно быть донесено до родителей и других воспитателей детей. Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители и школа находят общий язык, осуществляют единые требования к поведению детей.

Недооценка значения отработки отдельных навыков культуры поведения во время проведения специальных упражнений, мероприятий, практикумов у учащихся приводит к таким фактам, как неумение вести себя в обществе, в театре, грубости, неряшливости в одежде и т.д.



3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

Первый этап- констатирующий эксперимент, задачей которого стало выявление уровня сформированности культуры поведения младших школьников в контрольном и экспериментальном классах.

Второй этап - формирующий эксперимент, был направлен на разработкуи внедрение в экспериментальном классе системы работы по формированию у младших школьников культуры поведения средствами игровой деятельности.

Третийэтап-контрольный эксперимент, целью которого явилась повторная диагностика уровня сформированности культуры поведения младших школьников в контрольном и экспериментальном классах, сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента, их анализ.

Эксперимент был проведен в КГУ “СОШ №1 имени Н.Г. Чернышевского” г. Семей. Для исследования были взяты учащиеся начальной школы: 2 “А” класс (экспериментальная группа) и 2 “В” класс (контрольная группа), всего 60 младших школьников.

1.Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня сформированности культуры поведения младших школьников контрольного и экспериментального класса.

В ходе исследования нами использовались следующие методы диагностики:

- наблюдение за навыками культуры поведения младших школьников

- тест “Поставь себе оценку за вежливость”

- методика “Сюжетные картинки”

Методика №1. Наблюдение за навыками культуры поведения младших школьников.

Сформированность культурного поведения у младших школьников в контрольном и экспериментальном классах выявлялась методом наблюдения по следующим критериям:

Таблица 2 - Показатели культурного поведения

Показатели	Критерии оценки
	Высокий	Средний	Низкий
1.Культура речи	Речь вежливая, уважительная	Не всегда говорит вежливо и проявляет уважительное отношение	Речь грубая, крикливая, употребление ругательств
2.Умение здороваться	Здоровается громко со всеми	Здоровается только с учителем	Не здоровается ни с кем
3.Умение прощаться	Прощается громко со всеми	Обращается только к учителю	Не прощается ни с кем
4.Особенности и характер обращений	Вежливо обращается к учителю и детям с просьбами, предложениям, рассказами	Не всегда вежливо обращается к учителю и детям с просьбами, предложениями, рассказами	Невежливо, грубо обращается к учителю и детям с просьбами и предложениями, рассказами
5.Тон в обращении	Всегда спокойный, добродушный, доверчивый	Иногда приказной, повелительный, капризный	Часто приказной, повелительный, капризный
6.Выражение благодарности	Благодарит всегда и всех	Благодарит лишь иногда	Не благодарит никого
7.Культура диалога	Не перебивает разговора старших и детей	Иногда перебивает разговор старших и детей	Не умеет слушать другого и строить диалог
8.Умение оказывать помощь	Предлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностью	Помогает, но иногда оскорбляет при этом другого (поведением, словами)	Не помогает другим
9.Культура внешнего вида	Всегда соблюдает аккуратность и опрятность	Не всегда соблюдает аккуратность и опрятность	Не соблюдает аккуратность и опрятность
10.Выполнение трудовых обязанностей	Всегда выполняет поручения учителя	Иногда не выполняет поручения учителя	Не выполняет поручения учителя

Наблюдение непосредственное не включённое. Целью наблюдения было определение уровня сформированности культуры поведения у детей контрольного и экспериментального класса. Наблюдение проводилось в течение года во время уроков, перемен, экскурсий, посещений театра и кино, а также во время проведения внеклассных и воспитательных мероприятий классным руководителем. Объектом наблюдения был каждый учащийся и его сверстники.

Процедура наблюдения: экспериментатор, знакомое детям лицо, располагался неподалеку от испытуемого. Фиксировались все критерии уровня сформированности культуры поведения у детей, такие как культура речи, культура диалога, тон в обращении, умение оказывать помощь, выполнение трудовых обязанностей и др.

За правильно выполненное действие учащийся получал - 2 балла;действие, выполненное с небольшими неточностями -1 балл; неумение выполнять действие - 0 баллов.

Уровни сформированности культурного поведения у учащихся:

высокий уровень - 15-20 баллов;

средний уровень - 14-8 баллов;

низкий уровень - 7-0 баллов.

Результаты наблюдения представлены в таблицах (Приложение А).

Количественные данные результатов наблюдения представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты наблюдения сформированности навыков культуры поведения у младших школьников в экспериментальном и контрольном классах (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальный класс	Контрольный класс
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	14	47	16	53
Средний	10	33	9	30
Высокий	6	20	5	17

Результаты наблюдения показали, что в контрольном классе 5 учащихся (17%) находятся на высоком уровне сформированности навыков культуры поведения и общения,в экспериментальном классе такихучащихся 6 (20%) . Во время проведения наблюдения нами было выявлено, что дети, находящиеся на высоком уровне сформированности культуры поведения регулярно употребляют в своей речи вежливые слова. Чаще всего это слова приветствия, прощания, обращенияс просьбой. В основном это самые распространённые слова: здравствуйте, привет, до свидания, пока, пожалуйста. Эти учащиеся вежливо обращаются к учителю и детям с просьбами, предложениями. При обращении к учителю у детей присутствует спокойный, доверчивый тон. На уроке и на переменах учащиеся всегда стараются выражать благодарность взрослым и сверстникам. При разговоре эти дети не перебивают, умеют слушать говорящего. В школе на уроках всегда соблюдают культуру внешнего вида, аккуратность, опрятность. Поручения учителя выполняют в заданный срок без опозданий.

В контрольном классе выявлено 9 детей (30%), находящихся на среднем уровне сформированности навыков культурного поведения, в экспериментальном классе таких детей 10 (33%). Дети, находящиеся на среднем уровне сформированности навыков культурного поведения не всегда проявляют уважительное отношение по отношению к взрослым и сверстникам. При входе в кабинет эти дети здороваются только с учителем. На перемене учащиеся не всегда здороваются с учителями других классов. При обращении за помощью к своим сверстникам, эти дети могут позволить капризный, повелительный, приказной тон. Наблюдая за разрешением конфликтных ситуаций, мы отметили, что далеко не все дети этой группы прибегают к вежливым словам, иногда проявляется грубость и невежество. Учащиеся, приходя в школу, не всегда соблюдают аккуратность и опрятность во внешнем виде. Поручения учителя выполняют, но с опозданием.

16 детей (53%) в контрольном классе и 14 детей (47%) в экспериментальном находятся на низком уровне сформированности навыков культурного поведения, навыки практически не сформированы.В процессе наблюдения мы обнаружили, что учащиеся, находящиеся на этом уровне разговаривают грубо, иногда используют в своей речи различные ругательства. При входе в кабинет не здороваются ни с учителем, ни со своими сверстниками. Не умеют правильно поддерживать культуру диалога. В школу часто приходят неаккуратные, неопрятные. Поручения учителя не выполняют.

По результатам наблюдения мы построили круговую диаграмму (рис.1,2).

Рисунок 1. Результаты наблюдения уровня сформированности навыков культурного поведения в экспериментальном классе

Рисунок 2. Результаты наблюдения уровня сформированности навыков культурного поведения в контрольном классе



Методика №2.Тест “Поставь себе оценку за вежливость”

Тест “Поставь себе оценку за вежливость” позволил нам определить, насколько вежливы дети в той или иной ситуации. Были предложены вопросы:

1. Всегда ли ты говоришь маме “спасибо”, когда, вкусно поев, встаёшь из-за стола?

2. Всегда ли ты приветствуешь утром одноклассников?

3. Всегда ли, заходя в класс, здороваешься с учителем?

4. Всегда ли ты благодаришь за угощение?

5. Всегда ли ты просишь извинения, если кого-то нечаянно толкнул, обидел, нагрубил?

На каждый вопрос нужно было дать ответ “да”, “нет”, “иногда”. Затем ответ оценивался по 5-бальной системе: “да - 5”, “иногда - 4”, “нет - 3” (Приложение А).

В ходе обработки результатов теста были определены следующие уровни развития вежливости у детей:

Высокий уровень - проявляет вежливость не только в школе, но и за ее пределами. Всегда выражает благодарность взрослым, просит извинения, если нечаянно толкнул, обидел, нагрубил;

Средний уровень - не всегда проявляет вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Старается выражать благодарность, просьбу извинения, но не всегда получается это сделать.

Низкий уровень-навыки вежливого поведения практически не сформированы.

высокий (В) - 25-24 балла;

средний (С) - 20-23 балла;

низкий (Н) - меньше 20 баллов.



Таблица 4 - Результаты диагностики по тесту “Поставь себе оценку за вежливость” в экспериментальном и контрольном классах (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальный класс	Контрольный класс
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	12	40	10	33
Средний	14	47	15	50
Высокий	4	13	5	17

Рисунок 3.Результаты диагностики по тесту “Поставь себе оценку за вежливость” в экспериментальном и контрольном классах (констатирующий эксперимент)

По результатам диагностики выявлено, что у 4 учащихся в экспериментальном классе (13%) и у 5 учащихся в контрольном классе (17%) высокий уровень сформированной вежливости. Эти дети всегда проявляют вежливость по отношению к взрослым и сверстникам. Всегда выражают благодарность и просят извинения, если совершили неправильный поступок.

Учащиеся, находящиеся на среднем уровне сформированной вежливости, это 14 учащихся в экспериментальном классе (47%) и 15 учащихся в контрольном классе (50%)стараются проявлять вежливость к взрослым и сверстникам, но у них не всегда это получается. Иногда могут не попросить извинения за неправильный поступок.

На низком уровне сформированной вежливости находятся 12 учащихся в экспериментальном классе (40%) и 10 учащихся в контрольном классе (33%). У этих детей практически не сформирована вежливость, онипостоянно грубят взрослым и сверстникам.

Методика №3. “Сюжетные картинки”

С целью изучения эмоционального отношения к нравственным нормам, нами была использована методика “Сюжетные картинки”. Учащийся должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам (Приложение А). Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций учащегося на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Исследование проводилось индивидуально.

Учащемуся мы говорили: “Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему”. В протоколе мы фиксировали эмоциональные реакции учащегося, а также его объяснения.

Критерии оценивания эмоционального отношения к нравственным нормам:

Низкий уровень - учащийся правильно раскладывает картинки, не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Средний уровень - правильно раскладывая картинки, учащийся обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий уровень - учащийся обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Показатели, полученные в результате проведения методики “Сюжетные картинки” представлены в таблице 5 и рисунке 4.

Таблица 5 - Результаты диагностики по методике “Сюжетные картинки” в экспериментальном и контрольном классах (констатирующий эксперимент)

Уровень	Экспериментальный класс	Контрольный класс
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	15	50	14	47
Средний	10	33	9	30
Высокий	5	17	7	23

Рисунок 4. Результаты диагностики по методике “Сюжетные картинки” в экспериментальном и контрольном классах (констатирующий эксперимент)

Итоги выполнения детьми задания “Сюжетные картинки” показали, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным нормам (доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 23% детей контрольного класса и 17% детей экспериментального класса. Эти дети не только правильно разложили картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Владимир Х. берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Владимир Х.: Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает (при этом лицо у него серьезное, строгое). Всем своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого Владимир Х. переводит взгляд на другую картинку (заулыбался). А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в школу конфеты или печенье, я всегда угощаю Данияла К., Диму П., еще кого-нибудь. И они меня угощают.

Уровень: высокий, так как Владимир Х. проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 30% детей контрольного класса и 33% детей экспериментального класса. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Рома положил картинку с мальчиками, дерущимися из-за лошадки, влево, при этом сказал, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положил направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.

На низком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам находятся 47% детей контрольного класса и 50% детей экспериментального класса. Эти дети правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия. Например, мальчика, отвлекающегося на уроке, положили влево, так как “в школе учительницу слушать надо”, а мальчика, вырезающего из листа бумаги, - направо (“что учительница скажет, то и надо делать”).

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в сводной таблице 6.

Таблица 6 - Результаты диагностики сформированности культуры поведения по трем методикам в экспериментальном и контрольном классах (констатирующий эксперимент)

Группа	Уровни	Методика №1 Навыки культурного поведения	Методика №2 Тест “Поставь себе оценку за вежливость”	Методика №3 Эмоциональное отношение к нравственным нормам	Итого
Экспериментальная	В	6 (20%)	4(13%)	5(17%)	16%
	С	10(33%)	14(47%)	10(33%)	38%
	Н	14(47%)	12(40%)	15(50%)	46%
Контрольная	В	5(17%)	5(17%)	7(23%)	19%
	С	9(30%)	15(50%)	9(30%)	37%
	Н	16(53%)	10(33%)	14(47%)	44%

Рисунок 5. Результаты диагностики сформированности культуры поведения по трем методикам в экспериментальном и контрольном классах (констатирующий эксперимент)

Таким образом, результаты, полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности культуры поведения у значительного количества детей младшего школьного возраста.

По результатам наблюдения, тестового опроса, методики “Сюжетные картинки” на высоком уровне сформированности культуры поведения находятся 16% детей экспериментального класса и 19% детей контрольного класса. Наблюдение показало, что большинство детей самостоятельно, без напоминания классного руководителя моют руки после уроков физической культуры и перед едой. За столом дети сидят аккуратно, не шумят.Все без исключения дети здороваются и прощаются с взрослыми, используют вежливые формы обращения, такие как “пожалуйста”, “спасибо”.Следует отметить, что дети, находящиеся на высоком уровне сформированности культуры поведения обращаются друг к другу по имени, не обзываются.

Высокую культуру деятельности мы наблюдали во время занятий, в играх, выполнения трудовых поручений. Дети готовят к занятию необходимое оборудование - достают ручки, тетради, учебники, убирают рабочее место после занятия. Также во время проведения тестового опроса многие дети охотно отвечали на поставленные нами вопросы, что культурный человек, это тот, который вежливо разговаривает и с взрослыми, и со сверстниками, аккуратно выглядит, умеет вести себя в общественных местах, за столом.

На среднем уровне сформированности культуры поведения находятся 38% детей экспериментального класса и 37% детей контрольного класса. Многие дети, находящиеся на среднем уровне сформированной культуры поведения, допускают небрежное обращение с книгами, вещами, бросают их, не кладут на место. Только после неоднократной просьбы классного руководителя дети наводят порядок на своих рабочих местах.В процессе общения с взрослыми эти дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками. Дети достаточно самостоятельны, у них имеется неплохой запас слов, что помогает им в выражении своих мыслей и эмоций. Они всегда стараются соблюдать требования гигиены: следят за опрятностью, содержанием в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви и др. У этих детей не всегда получается договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие приняли их точку зрения, однако иногда уступают. Помогают другим детям или взрослым по просьбе классного руководителя, не проявляя самостоятельной инициативы.

Значительное число детей находятся на низком уровне сформированности навыков культурного поведения, в экспериментальном классе это 46%, в контрольном классе 44%. Эти дети не умеют содержать в порядке место, где они занимаются, у них отсутствует привычка доводить начатое дело до конца; они не всегда бережно относятся к вещам, книгам (Айима А., Роман Б., Даяна Б., Олег Г., Тахмина К., Салим Ф.). Также часто пренебрегают правилами личной гигиены. В общении с взрослыми и сверстниками ведут себя непринужденно, используют не всегда соответствующий словарный запас и нормы обращения (Богдан М., Арсений Г., Никита Е., Тимур М., Айбар С., Карина С., Роман Т., Томирис К.). Не умеют конструктивно решать конфликты, не учитывая интересы сверстника. Не умеют договариваться о совместных действиях. Отказываются прийти на помощь взрослому или другому ребенку (Полина Д., Адель Е., Лиана Н., Алеся Н., Ламия С., Дильназ Е., Мади Ж., Амина Н., Даниял К.).Эти дети находятся на низком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам, не могут правильно оценить поступок, что значит “плохо” или “хорошо”.На основании полученных данных, был сделан вывод, что у этих детей недостаточный уровень сформированности культуры поведения. Чтобы повысить уровень культуры поведения у этих детей, необходимо проводить систематическую работу по воспитанию интереса к окружающим людям, взаимоуважение, взаимодоверие; создать у детей определенный запас культурно-нравственных знаний, что поможет им в выработке жизненных ценностей, установок и целей; способствовать формированию таких культурных, духовных, нравственных качеств личности несовершеннолетнего, которые будут способствовать положительным эмоциональным контактам с окружающим миром и обществом;создавать ситуации, позволяющие воспитанникам проявлять и развивать свои индивидуальные способности и потребности в культуре поведения и общения.

Результаты проведенного практического исследования привели нас к выводу о необходимости разработки и реализации системы работы по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возрастас помощью игровой деятельности.

2. Разработка и внедрение в экспериментальной группе системы работы по формированию у младших школьников культуры поведения средствами игровой деятельности (формирующий эксперимент)

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, методическую литературу по проблеме исследования, мы перешли к формирующему этапу эксперимента.

Цель формирующего этапа заключалась в разработке и экспериментальном апробировании системы работы по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста средствами игровой деятельности. Первым шагом явилась разработка плана работыклуба под названием “Азбука воспитанности”, созданного с целью формирования культуры поведения у детей младшего школьного возраста средствами игровой деятельности. Тематический план представлен в таблице 7.

Таблица 7 - Тематический план игровых занятий клуба “Азбука воспитанности”

№	Наименование темы и количество часов
1 заседание: Тема - Общение (1,5 ч)
1	История происхождения понятия “этика”.”В гостях у дедушки Этикета” - игра - конкурс
2	Зачем быть вежливым? Подвижная игра “Самый вежливый”
3	Игра- викторина “Знатоки этикета”
2 заседание: Тема - Общие правила этикета (1,5ч)
4	Этикет за столом. Игра-драматизация “Чай вдвоем”
5	В гостях у царевны Гигиены (правила личной гигиены). Дидактическая игра “Советы Мойдодыра”
6	Что может показать наше лицо? Мимика человека. Игра - драматизация “Крокодил”
3 заседание: Тема - Правила гостеприимства (1,5 ч)
7	Встреча гостей. Подвижная игра “Знакомство”
8	Тебя пригласили в гости. Обыгрывание ситуаций
9	Прощание с гостем. Обыгрывание ситуаций
4 заседание: Тема - Посещение общественных мест (1,5 ч)
10	Правила поведения в школе: на уроке, перемене, в раздевалке.Интеллектуальная игра “Знаешь ли ты правила?”
11	Игры, в которые можно играть на перемене: “Колечко”, “Золотые ворота”, “Съедобно - несъедобно”.
12	Правила поведения в общественном транспорте. Хорошие манеры. Игра - драматизация”Я - пассажир”
5 заседание: Тема- Взаимоотношения (1,5 ч)
13	Зачем нужно уступать друг другу? Сюжетная игра “Я уступчивый!”
14	Культура общения по телефону. Словесная игра “Телефонный разговор”
15	Забота о близких. Театрализованная игра “Комплимент”
6 заседание: Тема - Вежливость и торжество (1,5 ч)
16	Правила поведения на торжественных событиях, праздниках в школе.Дидактическая игра “Правила хорошего тона”
17	Поздравления и пожелания близким. Игра “Радости каждого дня”
18	Праздник вежливых ребят.

В план работы клуба под названием “Азбука воспитанности” вошли 6 заседаний, заседание длится 1,5 часа, в каждом заседании по 3 игры(Приложение В).Заседания разработаны по различным темам, посвященным культуре поведения.

В процессе заседаний проводились такие интеллектуальные, сюжетные и словесные игрыпо формированию культуры общения как: “Знаешь ли ты правила?”, “Я уступчивый”, “Река вежливости”, “Правила хорошего тона”, “Телефонный разговор”, “Меняемся местами”. В процессе игровой деятельности пополняли словарный запас детей вежливыми словами, учили их употреблять в повседневной жизни, знакомили с нормами поведения в общественных местах, быту.

Формируя навыки личной гигиены, навыки культуры питания, навыки бережного отношения к вещам и навыки поддержания порядка и чистоты в окружающей среде, проводили следующие игры: “Советы Мойдодыра”, “Чай вдвоем” (Дети должны правильно расставить на столе чашки, блюдца, ложки. Сесть напротив друг друга, в соответствии с этим поставить посуду. Чашки должны стоять на блюдцах, ручки на чашках должны быть повернуты вправо, по отношению к сидящему. Ложечка на блюдце лежит перед чашкой параллельно ручке).

Формируя опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, проводили такие игры как “Я - пассажир”, “Знаешь ли ты правила?”, “Правила хорошего тона”. Эта игра заключается в том, что детям нужно было придумать правила поведения, которые подробно объясняют, что можно, а чего нельзя делать в том или ином месте. Участникам игры предлагалось написать такую книгу, в которой рассказывается о хороших манерах поведения. Обязательное условие - эти правила должны быть нескучными, то есть нужно сделать их как можно более смешными. Детям очень понравилась эта игра, они придумывали интересную книгу на тему “Советы: как правильно нужно вести себя на празднике”.

Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения мы посчитали целесообразным использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки. Через игры-занятия мы стремились в увлекательной форме не только раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками учащегося, это даёт возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни. Игру-инсценировку “Знакомство” частопроводили после уроков, во время перемены. Длительность таких игр будет зависеть от поставленных задач.

Формируя доброжелательное отношение ко всем членам класса, близким проводили такие игры как: “Комплимент”, “Радости каждого дня”, “Похвали соседа”, “Люблю своих близких”.

Культура деятельности - проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у учащегося культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к вещам, книгам.

Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Например, словесные игры “Река вежливости” (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он произнося волшебное слово выбирает себе пару), “Цветок красивых слов” (дети вставляют свои лепестки, произнося волшебное слово), “Правила хорошего тона” (дети придумывают советы как нужно правильно себя вести на празднике), “Кто больше скажет?” (волшебных слов), “Поделись улыбкой”, “Похвали соседа” формируют эти качества у детей.

Через игры в увлекательной форме мы не только раскрывали содержание требований в необходимой последовательности, но и связывали эти требования с конкретными поступками учащегося, это дало возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

В заключение работы было проведено итоговое мероприятие “Праздник вежливости”. Ниже приводятся правила вежливости, которыемы раздали детям в виде памяток на “Празднике вежливости”.

- Старайтесь говорить просто и правильно, не употребляя в разговоре грубых слов.

- К старшим и незнакомым надо обращаться на “Вы”.

- Здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать о чем-то, просить что-то надо доброжелательно, приветливо, не забывать при этом вежливых слов.

- Во время разговора не следует размахивать руками, громко смеяться.

- Не старайтесь перекричать собеседника, если он говорит слишком громко, начните говорить тихо, собеседник тоже перестанет кричать.

- Невежливо вмешиваться в разговор старших и перебивать собеседника.

Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки. В формировании навыков культурного поведения мы не ограничивались только уроками вежливости. Широко использовали чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, беседы на этические темы. К нашей работе привлекали и родителей.

Во время проведения игр, у детей с низким уровнем культуры поведения (Ламия С., Роман Х., Никита Е., Богдан М., Айбар С., Арсений Г., Дильназ Е., Карина С., Томирис К., Даниял К.) значительно изменилось поведение по отношению к сверстникам. Они стали бережнее относиться к вещам, книгам. Также при входе в класс стали здороваться не только с учителем, но и с соседями по парте. Во время проведения игры “Знакомство” на перемене, были самыми активными детьми класса.

На каждом заседании дети, при помощи игр узнавали много интересного о культуре поведения. Также игры проводились не только на занятии, но и во время экскурсий и других мероприятий по внеклассной аботе, проводимой классным руководителем.

3. Контрольный эксперимент. Повторная диагностика в контрольной и экспериментальной группе, оценка изменений в уровне сформированности культуры поведения младших школьников.

С целью определения эффективности системы работы по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста в игре, нами был проведён контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Данный этап предполагал решение следующих задач:

- выявить уровень сформированности культуры поведения у детей младшего школьного возраста;

- провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента;

- сделать вывод об эффективности формирующего эксперимента.

Для решения первой задачи нами были использованы те же диагностические методы и методики, что и на констатирующем этапе.

Таблица 8 - Результаты наблюдения сформированности навыков культуры поведения у младших школьников в экспериментальном и контрольном классах, методика №1 (констатирующий и контрольный эксперимент)

Группа Уровень	Экспериментальная	Контрольная
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий Эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	6 (20%)	13 (43%)	5 (17%)	6 (20%)
средний	10 (33%)	15 (50%)	9 (30%)	10 (33%)
Низкий	14 (47%)	2 (7%)	16 (53%)	14 (47 %)

Высокий уровень сформированности навыков культурного поведения в контрольном эксперименте в экспериментальной группе показали 13(43%) учащихся, в контрольной группе 6(20%) учащихся. Средний уровень сформированности культурного поведения по результатам контрольного эксперимента показали 15 (50%) учащихся экспериментальной группы, 10 (33%) учащихся контрольной группы. На низком уровне сформированности культурного поведения оказались 2 (7%) экспериментальной группы и 14 (47%) контрольной группы (Приложение А).

Рисунок 6. Сравнительная диаграмма результатов наблюдения уровня сформированности культуры поведения у детей экспериментального и контрольного класса, методика №1(констатирующий и контрольный эксперимент)

Далее для выявления изменений в уровне сформированности вежливости у детей, по отношению к взрослым и сверстникам было проведено повторное тестирование “Поставь себе оценку за вежливость” (Приложение А). Результаты теста представлены в таблице 9.



Таблица 9 - Результаты диагностики по тесту “Поставь себе оценку за вежливость” в экспериментальном и контрольном классах, методика №2 (констатирующий и контрольный эксперимент)

Группа Уровень	Экспериментальная	Контрольная
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	4 (13%)	11 (37%)	5 (17%)	6 (20%)
средний	14 (47%)	17 (56%)	15 (50%)	16 (53%)
низкий	12 (40%)	2 (7%)	10 (33%)	8 (27%)

В результате тестирования “Поставь себе оценку за вежливость” показали, что на высоком уровне вежливости оказались 11(37%) учащихся экспериментальной группы и 6 (20%) учащихся контрольной группы. На среднем уровне 17 (56%) учащихся экспериментальной группы, 16 (53%) учащихся контрольной группы. Количество учащихся с низким уровнем составило 2 (7%) детей экспериментальной группы и 8 (27%) детей контрольной группы.

Рисунок 7. Сравнительная диаграмма результатов диагностики теста “Поставь себе оценку за вежливость” в экспериментальном и контрольном классах, методика №2 (констатирующий и контрольный эксперимент)

Для выявления эмоционального отношения детей к нравственным нормам мы провели проективную методику “Сюжетные картинки”. Результаты методики представлены в таблице 10.

Таблица 10 - Результаты диагностики по методике “Сюжетные картинки” в экспериментальном и контрольном классах, методика №3(констатирующий и контрольный эксперимент)

Группа Уровень	Экспериментальная	Контрольная
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	5 (17%)	12 (40%)	7 (23%)	8 (27%)
средний	10 (33%)	16 (53%)	9 (30%)	10(33%)
низкий	15 (50%)	2 (7%)	14 (47%)	12 (40%)

Итоги выполнения детьми на контрольном этапе задания “Сюжетные картинки” показали, что значительно изменились показатели в экспериментальном классе: на высоком уровне эмоционального отношения кнравственным нормам находятся 12 детей (40%), на среднем уровне 16 детей (53%) и на низком уровне 2 детей (7%). В контрольном классе показатели высокого уровня детей составили 8 детей (27%), среднего уровня 10 детей (33%), низкого уровня 12 детей (40%).



Рисунок 8. Сравнительная диаграмма результатов диагностики по методике “Сюжетные картинки” в экспериментальном и контрольном классах, методика №3 (констатирующий и контрольный эксперимент)

Результаты контрольного этапа эксперимента представлены нами в сводной таблице 11.

Таблица 11 - Результаты диагностики сформированности культуры поведения по трем методикам в экспериментальном и контрольном классах (контрольный эксперимент)

Группа	Уровни	Методика №1 Навыки культурного поведения	Методика №2 Тест “Поставь себе оценку за вежливость”	Методика №3 Эмоциональное отношение к нравственным нормам	Итого
Экспериментальная	В	13(43%)	11(37%)	12(40%)	40%
	С	15(50%)	17(56%)	16(53%)	53%
	Н	2(7%)	2(7%)	2(7%)	7%
Контрольная	В	6(20%)	6(20%)	8(27%)	22%
	С	10(33%)	16(53%)	10(33%)	40%
	Н	14(47%)	8(27%)	12(40%)	38%

Таблица 12 - Сравнительная итоговая таблица результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Группа	Уровни	Констатирующий эксперимент (итого)	Контрольный эксперимент (итого)
Экспериментальная	В	16%	40%
	С	38%	53%
	Н	46%	7%
Контрольная	В	19%	22%
	С	37%	40%
	Н	44%	38%

Рисунок 9. Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Анализ результатов контрольного эксперимента, полученных по всем методикам, позволил сделать вывод о том что, уровень сформированности культуры поведения у детей повысился и в экспериментальной и контрольной группе. В тоже время количество детей с высоким уровнем сформированности культуры поведения в экспериментальной группе увеличилось на 24% и составило 40% детей, в контрольной группе таких детей только 3%.

В экспериментальной группе дети, которые имели средний показатель сформированности культуры поведения, поднялись со среднего на высокий уровень (Дайана А., Елисей Б., Полина М., Дмитрий П., Тимур Х.). Эти дети научились употреблять правильно в своей речи вежливые слова, пополнили свой словарный запас новыми формами знакомства, представления и обращения. Например, на констатирующем этапе Дмитрий П. не умел употреблять различные формы приветствия и прощания, с помощью игры “Правила хорошего тона” мы помогли ему это исправить. Также дети научились правильно употреблять разные формы словесной вежливости, культурно вести себя в столовой, вне школы. При входе в кабинет мы заметили, что эти дети стали вежливо обращаться к своим сверстникам. На этапе контрольного эксперимента было видно, что по сравнению с контрольной группой дети экспериментальной группы научились правильно и с пользой проводить перемены. В контрольной группе дети также не соблюдали опрятный внешний вид, в экспериментальной группе число детей с аккуратным, опрятным внешним видом значительно увеличилось.

Количество детей со средним уровнем сформированности культуры поведения в экспериментальной группе повысилось на 15%, что составило 53%, в контрольной группе количество таких детей увеличилось всего на 3%. Учащиеся, которые находились на низком уровне (Дильназ Е., Никита Е., Даниял К., Богдан М., Айбар С., Карина С.) перешли на средний уровень.

Количество детей с низким уровнем сформированности культуры поведения в экспериментальной группе уменьшилось на 39%, и составило по результатам контрольного эксперимента 7% детей, а в контрольной группе этот показатель понизился только на 6%, и составил 38% от общего количества детей.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что внедренная в практику работы экспериментальной группы система игровых занятий в виде клуба “Азбука воспитанности” положительно повлияла на формирование у младших школьников культуры поведения, и на развитие личности младшего школьника в целом. Это выразилось в количественных и качественных показателях.

В контрольной группе, в которой не апробировалась система игровых занятий “Азбука воспитанности” произошли незначительные изменения.

Так же проводилась работа с родителями учащихся экспериментальной группы: консультации, беседы. Мы полагаем, что после проведенной работы у родителей сформировались необходимые знания и навыки по организации игрового досуга для формирования культуры поведения у детей в условиях школы.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что использование различных игровых упражнений эффективно влияет на формирование культурного поведения у младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашей работы была изучена психолого-педагогическая литература по формированию у младших школьников культуры поведения с помощью игровой деятельности. Проблеме воспитания культуры поведения детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов. Вопросами формирования культуры поведения младших школьников занимались такие учёные, как Н.И. Дереклеева, В.Н. Зотов, А.В. Мудрик, Н.Я. Подласый, А.С. Роботова, М.И. Рожкова, В.П. Сергеева, Т.А. Стефановская, Н.Е. Щуркова, А.И. Шемшурина и др.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст - это период первоначального становления личности. Формирование у школьников нравственных понятий, представлений, оценок, мотивов, установок, ценностных ориентаций является процессом формирования нравственного сознания в целом. Моральные понятия, которыми овладевают младшие школьники, способствуют формированию у них нравственных мотивов поведения, умения давать нравственные оценки явлениям общественной жизни, оценки и самооценки собственного поведения и своих товарищей, отношений в коллективе.

Экспериментальная работа привела нас к выводу, что целенаправленная систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения должна начинаться с приходом детей в школу. Начальной школе принадлежит особая роль - избрать наиболее эффективную систему оказания помощи индивидууму в его подготовке к реальной жизни, наиболее эффективную систему научения жить. Практика показала, что именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице.

Содержание культурного поведения определяется совокупностью норм и правил, регулирующих общение между людьми, требованиями к речи людей и требованиями к внешнему виду. Культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Ребенок постепенно должен осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Произведя анализ результатов опытно-экспериментального исследования, мы доказали эффективность использования игры в формировании культуры поведения у детей младшего школьного возраста.

Педагог должен приучать своих воспитанников к способам самоконтроля и самооценки, формировать стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию путем воспитания культуры поведения.

На основании сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Воспитание культуры поведения как черты личности является одной из важнейших задач, поставленных перед современной школой.

2. Важную роль в воспитании культуры поведения играет учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, личный пример педагога, единое воспитательное воздействие всех факторов.

3. Формирование навыков культуры поведения выступает и условием эффективности обучения.

4. Глубокое знание возрастной психологии и педагогики, умение увлечь учащихся разнообразными видами работы является залогом успешного воспитания культуры поведения.

На основании вышеизложенного, и опыта работы учителей прошлого и учителей-современников результаты позволяют нам выдвинутьследующие рекомендации:

1. При воспитании культуры поведения младших школьников учителю необходимо строить свою работу на научной основе, используя опыт ведущих ученых истории педагогики: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского.

2. В воспитательном процессе необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников.

3. Педагогу следует направлять свои усилия на осознанное выполнение детьми правил культуры поведения.

4. Создавать условия для проявления теорет...