Если то же слово «облако» изобразить в виде рисунка, где буквы изображены в виде образов, то ответ на вопрос «почему» будет абсолютно логичным (см. Приложение Д).

Данный прием хорошо комбинируется со всеми приемами метода «Связывание».

5. Метод «Усиление»:

«Усиление» - это метод повышения эффективности восприятия, сохранения и воспроизведения созданных ассоциативных связей и образов, сформированных методами «превращение», «связывание» и «порядковая система». Метод состоит из следующих приемов:

- приём «Признак»;

«Признак» - это прием, при котором для усиления усвоения информации запоминаемым объектам дополнительно присваиваются определенные черты, свойства и качества.

Например, для усиления усвоения предложения: «У компьютера лежит книга» можно добавить прилагательные: «Возле компьютера, который гудит и мелькает, лежит интересная и полезная книга». В данном случае мы сознательно использовали прилагательные для яркого выражения образа. Такой подход увеличивает эффективность усвоения и уменьшает вытеснение информации. Так, для запоминания ряда слов: белка, мяч, гнездо, елка, телевизор, использовав приемы «Последовательные ассоциации» и «Сюжет», можно создать следующую историю: «Белка забросила мяч в гнездо, которое было на елке, на ветвях которой висел телевизор» (см Приложение Е).

Эти приемы, безусловно, улучшат эффективность запоминания, однако для ее повышения можно использовать прием «Признак», то есть усилить каждый образ качественными прилагательными: «Рыжая и ловкая белка с легкостью забросила баскетбольный мяч в широкое гнездо, которое очень выделялось на пушистой вечнозеленой елке. На этой елке, среди широких ветвей сверкал новенький и серебристый телевизор». Этот метод значительно усиливает процесс запоминания, поскольку дает дополнительное время и дополнительные ассоциативные связи для формирования устойчивой памяти [33].

Качественные прилагательные делают любой рассказ интересным и увлекательным, а также способствуют формированию образного и творческого мышления. С помощью данного приема можно усилить практически все ассоциативные связи, потому что признак предмета дает возможность подробной фиксации образного восприятия, а, следовательно, и запоминания.

Для развития речи обучающихся с ОВЗ осуществляющая самостоятельно или с помощью учителя распространение предложенных предложений

- приём «Олицетворение»;

«Олицетворение» - это прием, в котором для усиления эффективности усвоения информации неодушевленным предметам или явлениям присваиваются признаки живых существ (движение, осознанные действия, звуки и речь, переживание эмоций, мышление и т.д.).

Практически любую абстрактную информацию с помощью этого приема можно изобразить в интересной и легко воспринимаемой форме.

Например, для изучения азбуки буквы специально изображаться в виде одушевлённых образов. Буква У изображается в виде Удава, буква М - в виде Мышки с морковкой, буква С со Свиньей или со Слоном и т.д. (см. Приложение И).

- приём «Толкование»;

«Толкование» - это прием, при котором для усиления запоминания слова или термина выясняется и разъясняется его лексическое или этимологическое значение.

Этимология (от греч. Etymologia etymon - основное значение слова и logos - слово, учение) - раздел лингвистики (точнее сравнительно-исторического языкознания), изучающий происхождение слов.

Лексическое значение - соотнесенность звуковой оболочки слова с соответствующими предметами или явлениями объективной действительности, раскрывает существенные признаки, по которым определяются общие свойства для ряда предметов, действий, явлений [33].

Один из способов усиления запоминания сложных слов и терминов - это усвоить их этимологическое и лексическое значение.

Например, механическое заучивание понятие «орфограмма» довольно сложно воспринимается учениками. Облегчить усвоение этого слова может помочь осознание происхождения слова от греческих слов «орфос» -правильный, и «грамма» - буква. Таким образом, с помощью лексического толкования происходит не механическое запоминание, а сознательное понимание того, почему то или иное слово называется именно так, а не иначе.

4. Метод «Сохранение»:

«Сохранение» - это метод, предназначенный для увеличения продолжительности хранения и эффективного воспроизведения информации, сохраненной в памяти, с помощью ее специальной активизации.

Метод состоит из следующих приемов:

- приём «Осознание»;

«Осознание» (от фран. Assume, нем. Еinsehen - осознание) - это прием, при котором продолжительность хранения информации в памяти достигается за счет осознания логических взаимосвязей в ней.

Известно, что лучше воспринимается и продолжительнее сохраняется информация, которая является логической и которую человек понимает. Такой вид информации усваивается гораздо лучше, чем нелогичная информация. Именно поэтому очень важно понять информацию, изучать и применять мнемотехнические приемы, прежде всего, для нелогичной информации. Материал, усвоенный с помощью такого вида повторения, безусловно, сохраняется в памяти значительно дольше, чем после механического запоминания [33].

- приём «Практическое применение».

«Практическое применение» (от греч. Praktikos - деятельный, активный) - это прием, при котором продолжительность хранения информации в памяти достигается за счет практического применения усвоенной информации с помощью игровых методик, делового подкрепление, практических навыков, тренажеров, лабораторных экспериментов, опытов, имитации реальных жизненных ситуаций и др.

Известна пирамида усвоения знаний, в соответствии с которой при такой форме обучения, как лекция, усваивается 5% информации, чтение 10%, аудио и

видео демонстрация - 20%, групповое обсуждение - 50%, практическое применение - 75% и обучение других - 90%. Именно поэтому наиболее эффективными формами обучения являются практическое применение усвоенной информации, а еще лучше - практическое обучение других [33].

Таким образом, для эффективного развития речи младших школьников с ОВЗ на уроках русского языка, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения. Особую роль в решении этой задачи призвано сыграть применение мнемотехнических приемов.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ обусловливаются закономерностями нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности, меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации, меньшим объемом информации, который запечатлевается и сохраняется в памяти, недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов), недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации), замедленным темпом психического развития в целом, повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.

Коррекционное воздействие при развитии речи детей с ограниченными возможностями развития представляется весьма сложным делом. Их речь характеризуется системным, общим недоразвитием, т.е. нарушением всех компонентов речи. Поэтому коррекция должна основываться на максимальном использовании возможностей аномального ребенка и постепенной активизации нарушенных функций.

Эффективным коррекционным средством при обучении связной речи детей с ОВЗ служат приемы мнемотехники - системы приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, вследствие того, что обучение носит непроизвольный характер: дети лучше запоминают факты предметы, явления, события близкие их жизненному опыту.

В данной работе проведено теоретическое изучение возможностей использования приемов мнемотехники для развития речи обучающихся начальной школы с ОВЗ:

Изучены особенности речевого развития младших школьников с ОВЗ.

Раскрыты возможность использования приемов мнемотехники в работе с детьми с ОВЗ на уроках русского языка в начальной школе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи решены.

Результаты исследования могут быть полезны и практически значимы для учителей начальных классов, студентов педагогических учреждений, занимающихся вопросами воспитания и обучения младших школьников с ОВЗ.

Дальнейшее развитие данной работы предполагается в виде дипломного проекта «Методические рекомендации по использованию приемов мнемотехники для развития речи младших школьников с ОВЗ на уроках русского языка».

Список информационных источников

1. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. - М. : Маркетинг, 2001. - 39 с.

2. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]: эл. сайт - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ - (12.12.2016).

3. Федеральный Государственный Образовательный стандарт начального общего образования: утверждён Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 115. - Каменск - Уральский: ГБПОУ СПО СО «Каменск - Уральский педагогический колледж», 2016 - 128с.

4. Федеральный Государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья: утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 01.09.2016; [Электронный ресурс]: эл. док. - КонсультантПлюс: правовая поисковая система. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175495/ - (12.12.2016)

5. Концепция Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn-----8kcmadfbxacgagmbj3bgaqdcguqaw3aba5a1i.xn--p1ai/fgos-2/ - (15.02.2017).

6. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. [Текст], 2015

7. Агафонов, В.В. «Неправильные правила» для словарных слов и не только [Текст] / В. В. Агафонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ювента, 20 с.

8. Андреева, И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы [Текст] / И.В. Андреева. - СПб., 2004. - 23 с.

9. Апиш, М.Н. Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы [Текст] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - с. 196-200. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95662.htm. - (05.02.2017).

10. Бочарова, С.П. Психология и память: теория и практика для обучения и работы [Текст] / С.П. Бочарова - М.: Гуманитарный центр, 2007. - 384 с.

11. Варакина, Л.К. Инклюзивное образование (из опыта работы) - [Электронный ресурс]: - эл. сайт - Режим доступа: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=15885 - (05.03.2017).

12. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика [Текст] / Л.С. Выготский - М.: АСТ / Астрель, 2008. - 654 с.

13. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья иммми детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций [Текст] / О.Г. Приходько и др.. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 227 с.

14. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Под ред. И.Ю. Левченко, И.В. Евтушенко, И.А, Никольской. - М.: Национальный книжный центр, 2013. - 336 с.

15. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. - Тюмень, 1995.

16. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии [Текст] / Т.П. Зинченко - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

17. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога работающего с детьми с ОВЗ [Текст]: Методическое пособие. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 167 с.

18. Кирдяшкина, Л.Ю. Приемы мнемотехники на уроках русского языка в начальной школе Категории модальности [Текст] // Психология и социология. Педагогическая психология. - 2012. - № 13.

19. Козаренко, В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» [Текст] / В.А. Козаренко. - М., 2002. - 95 с.

20. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти [Текст] / А.Н. Леонтьев; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во Моcк. ун-та, 1979. - 386 с.

21. Мнемотехника: технология эффективного усвоения информации в условиях современного образования [Текст]: учеб.-метод. пособие / Г.А. Чепурной. - Тернополь: Мандрівець, 2014. - 152 с

22. Назарова, Н.М. Специальная педагогика [Текст] / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. ? 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

23. Немов, Р.С. Психологический словарь [Текст] / Немов Р.С. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 860.

24. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. -- М.: Рус.яз., 1990. -- 921 с

25. Омельченко, Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи [Текст] // Логопед. - 2011. - №4. - с.102 -115.

26. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие [Текст] / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.

27. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений [Текст] / И.П. Подласый. - M.: Владос, 2002. - 332 с.

28. Полезные мелочи [Текст]: Методические разработки, приемы на запоминание] / Рубрику ведет Н.А. Шапиро // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2004. Май. (N 17). С. 30. Карточки составлены по пособию: Л.П. Федоренко и В.К. Лотарев «Практикум по орфографии и пунктуации»// М.: Просвещение, 1979

29. Попов, В.С. Методические рекомендации учителю, работающему с детьми с нарушением интеллекта. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika// - (25.02.2017).

30. Успенский, М.Б. Приемы мнемотехники на уроках русского языка [Текст] / М.Б. Успенский // Рус. яз. в шк. - 2009. - N 6. - С. 24-27.

31. Целоусова, Е В. Мнемотехника -- один из вспомогательных приемов обучения русскому языку, поддерживающих интерес к предмету. - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/516638/ - (03.01.2017).

32. Чепурной, Г.А. Классификация методов и приемов мнемотехники как средства предупреждения информационного перегрузки в школе [Текст] / Г.А. Чепурной, Т.В. Шевчук / / Вестник Черкасского университета - Вып. 191. Ч. III. 2010. - С. 121-125.

33. Чепурной Г.А., Образовательная мнемотехника: технология эффективного усвоения информации [Текст] / учебно-методическое пособие Г.А. Чепурной, Л.В. Бура.- 2015. - 115 с.

34. Эббингауз, Г. О памяти. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти [Текст] / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М., 1979.

Приложения

Приложение А

Пример использования приема «Трансформация» при изучении букв

Приложение Б

Пример использования приема «Трансформация» при изучении словарных слов

Приложение В

Ассоциативный рисунок для запоминания последовательности слов

Приложение Г

Ассоциативный рисунок для запоминания ряда слов с помощью приема "Синтез

Приложение Д

Пример использования приема «Логические вопросы»

Приложение Е

Пример запоминая текста «Елка»

Приложение Ж

Приемы «Последовательные ассоциации» и «Сюжет»

Приложение И

Пример изучения азбуки буквы специально изображаться в виде одушевлённых образов

Размещено на Allbest.ru