Формирование социокультурной компетенции учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ

2) социокультурных (распознавать социокультурно маркированные единицы, реалии, определять различия в речевом и неречевом поведении носителей иностранного языка и носителей родного языка);

3) продуктивных умений (навыков говорения).

Типы заданий:

1. На поиск языковой информации.

1) подобрать эквиваленты к русским словам и выражениям;

2) подобрать русские эквиваленты к иностранным словам;

3) заполнить пропуски;

4) записать все прилагательные, глаголы, которые употреблялись с определённым существительным;

5) записать глаголы из списка в той форме, в которой они были употреблены в видеофрагменте;

6) повторить интонацию определённого слова;

7) подобрать синонимы к словам и выражениям.

2. На развитие рецептивных умений.

1) найти ответы на вопросы;

2) определить истинность утверждений;

3) соотнести предложения со смысловыми частями текста;

4) расположить части текста по порядку;

5) установить причинно-следственную связь.

3. На развитие навыков говорения.

1) на развитие умений монологической речи:

В данном случае используются несколько техник работы с видео:

· Проигрывать аудио без звука: пока обучающиеся слушают, они пытаются определить, где находятся говорящие, как они выглядят, что происходит, и так далее. После того, как они сделали свои предположения, аудио проигрывается снова, уже вместе с изображением. Учащиеся определят точность своих предположений. Данное задание развивает умение составления описательного рассказа;

· Стоп-кадр: учитель нажимает на кнопку «пауза» и просит студентов предположить, что произойдёт дальше. Данное задание предполагает развитие умения определения и установления логико-смысловых связей текста;

2) На развитие умений диалогической речи:

· Проигрывать видео без звука: обучающиеся и учитель обсуждают, что они видят, какие подсказки им даны, затем предполагают, что на самом деле говорят персонажи. Затем, видео проигрывается со звуком, обучающиеся проверяют точность своих утверждений. Возможен вариант разыгрывания диалога на фоне видеофрагмента.

Также существует вариация этого задания, когда учитель проигрывает видео на большой скорости. Перед учащимися стоит задача определить, что происходит. Далее можно проиграть видео снова без звука, но при нормальной скорости, или со звуком при нормальной скорости.

· Разделить класс пополам: одна половина учащихся смотрит на экран, а другая отворачивается от него. Та группа, которая не видит экран, задаёт вопросы другой группе о внешности персонажей, окружающей обстановке, месте событий, эмоциях персонажей, а та группа, которая видит экран, описывает происходящее, отвечая на вопросы (Harmer J. How to Teach English. Harlow: Pearson Education Limited, 2010. P. 145.)

4. На развитие социокультурных умений.

Помимо усвоения багажа страноведческих знаний учащимся необходимо также уметь сравнивать разные культуры, находить опоры для сравнения, определять особенности культурных различий, и находить закономерности.

Самый распространённый и эффективный тип заданий на развитие социокультурных умений - установление межкультурных сопоставлений и расхождений.

Например, после просмотра видеотекста о том, как живёт английская семья, можно попросить учащихся сравнить их быт с бытом российской семьи, при этом попросить учащихся обратить внимание на какие-то вещи: место проживания, количество членов семьи, наличие домашних животных, пищу, одежду, и так далее.

Послетекстовый этап

Основная цель на послетекстовом этапе - развитие продуктивных умений, а именно говорения и письма.

На данном этапе обучающимся можно предложить:

· Проектную работу (доклады, сообщения, съёмка собственного сюжета);

· Ролевые игры, основанные на сюжете видеоматериала, теме, проблеме;

· Драматизация;

· Решение проблемы, затрагиваемой в видеотексте, путём анализа данных, подготовки аргументации, опровержения, защиты, доказательства (Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.:АСТ: Астрель, 2008. С. 91-109; Сергеева Н.Н., Чикунова А.Е. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей. Педагогическое образование в России. 2011. №1. С. 147-156).

1.5 Возрастные психологические особенности учащихся 8-9 классов

В отечественной психологии принята возрастная периодизация Д. Б. Эльконина, которая опирается на идеи, выдвинутые Л.С. Выготским. Выделение возрастных периодов основано на «новообразованиях», то есть на психических изменениях, которые впервые возникают в человеке. Каждая возрастная ступень характеризуется наличием центрального новообразования, которое является ведущим для всего процесса развития и перестраивает всю личность человека. Катализатором перехода от одной стадии к другой являются кризисы - они предполагают разрушение старой системы (отношений, связей, действий) и построение новой. Каждый возрастной период характеризуется наличием «ведущей деятельности», то есть деятельности, являющейся самой важной в данный период для достижения целей развития.

Д.Б. Эльконин выделил следующие периоды и стадии детского развития:

1. Этап раннего детства:

· Младенчество: начинается с кризиса новорожденности, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности. Ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение;

· Ранний возраст: характеризуется кризисом первого года жизни, в котором ребёнком, в большей степени, осваивается операционально-техническая сфера. Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная деятельность;

2. Этап детства:

· Дошкольный возраст: начинается с кризиса 3-х лет, предполагает освоение мотивационно-потребностной сферы. Ведущая деятельность - ролевая игра;

· Младший школьный возраст: начинается с кризиса 6-7 лет, осваивается операционально-техническая сфера. Ведущая деятельность - учение;

3. Этап отрочества (подростничество):

· Подростковый возраст: начинается с кризиса 11-12 лет (осваивается мотивационно-потребностная сфера). Ведущая деятельность - Интимно-личное общение со сверстниками;

· Ранняя юность (15-17 лет): (освоение операционально-технической стороны), период связан с кризисом 15 лет. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная.

Кризисы 3 и 11 лет по Д.Б. Эльконину являются кризисами отношений, которые создают новые ориентации в человеческих отношениях, а кризисы 1, 7 и 15 лет являются кризисами мировоззрения, которые меняют ориентацию в мире вещей (Носко И.В. Психология развития и возрастная психология. Владивосток: Дальневосточный гос. университет, 2003. С. 43-46; Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. С. 147-151).

Учащиеся 8-9 классов, в основном, имеют возраст от 14 до 16 лет. То есть по периодизации Д.Б. Эльконина учащиеся 8-9 классов находятся в переходном периоде между подростковым возрастом и ранней юностью.

Подростковый возраст связан с половым созреванием. В организме происходят значительные изменения, связанные с активизацией и сложным взаимодействием гормонов роста и половых гормонов. Происходит интенсивное физическое и физиологическое развитие, причём для каждого ребёнка индивидуально как по характеру, так и по времени. Физические и гормональные изменения вызывают стресс и частые смены физического состояния и настроения, поскольку ребёнку всё время приходится приспосабливаться к новым условиям.

Для подростков характерно желание ощущать себя взрослым, хотя объективно они не способны иметь одинаковые права с взрослыми. Отроки начинают копировать поведение взрослых (походка, сигареты, новые выражения), внешний вид своих кумиров. Также для них характерно желание сливаться со своей группой и не выделяться в ней. Это дарит ощущение безопасности и в психологии называется социальной мимикрией. Также отмечается сильная потребность в общении со сверстниками, поэтому ведущим видом деятельности является интимно-личностное общение.

Личность подростков ещё незрелая, несформированная, что выражается в противоречивых желаниях и поступках. Интенсивное интеллектуальное развитие порождает самоанализ, самовоспитание. У подростков складываются различные образы «Я», которые ещё неустойчивы, но к концу периода они объединяются в «Я-концепцию», что знаменует переход к следующему периоду - ранней юности.

Чтобы сгладить конфликты и переживания необходимо придерживаться демократического стиля общения с ребёнком - предоставлять право быть самостоятельным в каких-либо сферах, но в то же время требовать выполнения определённых обязанностей. Также, необходимо строить доверительные отношения, уметь объяснять подростку особенности каждой конкретной ситуации.

В данном возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретённые ранее операции становятся формально-логическими операциями, подросток учится рассуждать в словесном плане, рассуждать от общего к частному, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно. Также в этом возрасте характерен системный поиск решений, то есть подростки склонны искать все возможные решения какой-либо задачи, и обосновывать их логически. Получают развитие такие операции как классификация обобщение, аналогия, обобщение и другие. Анализировать абстрактные идеи, находить ошибки и противоречия подростки могут благодаря особенностям теоретического рефлексивного мышления. Интенсивное интеллектуальное развитие порождает интерес подростков к абстрактным философским, политическим, религиозным и другим проблемам. Закладываются основы мировоззрения.

«В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения». Благодаря таким предметам как черчение и геометрия развивается восприятие.

Поскольку объём информации, которую необходимо запомнить сильно увеличивается и сама информация усложняется, подростки перестают дословно заучивать материал. Подростки активно осваивают или автоматизируют мнемонические приёмы запоминания.

Сближение теоретического мышления с воображением дает импульс к творчеству. Подростки начинают писать стихи, сочинять музыку, занимать конструированием. Не все подростки стремятся к достижению результата, они получают удовлетворение от самого процесса фантазирования.

Желания, неудовлетворённые в реальной жизни, легко исполняются в мире фантазий (Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. пособие. М.: УРАО, 1999. С. 43-49).

Постепенно подростковый возраст переходит в раннюю юность. Юность является завершающим этапом первичной социализации. Не смотря на то, что основной деятельностью большинства старшеклассников является учёба в школе, ведущим видом деятельности в этот период является учебно-профессиональная деятельность. Главной проблемой для старшеклассников становится самоопределение, принятие решения о дальнейшей жизни, профессии, образовании и самообразовании. Учебная деятельность становится избирательной, осознанной, учащиеся относятся ответственно к её результатам. В основе самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности.

Кроме того, в юности закладывается основной пласт мировоззрения. Главная цель юности - «достижение взрослого бытия».

На данном этапе происходит дальнейшее развитие теоретического мышления. Юноши более критично относятся к преподавателям и получаемым знаниям. Также юноши склонны к обобщению, поиску закономерностей и принципов. Ещё одной характерной чертой юношества является преувеличение своих интеллектуальных способностей. В этом возрасте формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

Для этого периода характерны конфликты отцов и детей, характерен негативизм, юноши стремятся обособиться от родителей. Тем ни менее, поскольку спектр социальных ролей возрастает, помощь взрослых необходима старшекласснику, поэтому они часто ищут совета у старших. Сохраняется потребность в общении со сверстниками, но медленно происходит процесс обособления от группы, чтобы сохранить свою личность, «не потеряться в толпе». Образ «Я» в этом возрасте становится стабильным, а самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения (Носко И.В. Психология развития и возрастная психология. Владивосток: Дальневосточный гос. университет, 2003. С. 90-95).

социокультурная компетенция мультфильм

Выводы по главе 1

Таким образом, социокультурная компетенция - это совокупность представлений о культуре, быте, традициях, истории, реалиях, речевых клише, правилах речевого поведения жителей страны изучаемого языка, которые и понимаются участниками межкультурного диалога как устойчивые отношения и связи между предметами и явлениями окружающего мира.

Важным элементом формирования социокультурной компетенции являются фоновые знания, так как они повышают уровень понимания особенностей языка, помогают понять менталитет народа, позволяют закрепить в сознании учащихся культурную информацию.

В процессе обучения иностранному языку социокультурная компетенция играет огромную роль, так как обеспечивают понимание иноязычных текстов, представленных наглядно или в устной форме. Также сформированная социокультурная компетенция делает возможным исполнение заказа общества на использование иностранного языка как средства общения в диалоге культур, благодаря которому осуществляется обмен информацией, её анализ, интеграция в различные области знаний и синтез опыта разных стран, что является актуальным в условиях глобализации.

Кроме того, социокультурная компетенция помогает достичь конечной цели обучения иностранному языку согласно ФГОС - приобретения иноязычной коммуникативной компетенции. Социокультурная компетенция способствует формированиию вторичной языковой личности, то есть личности, успешно владеющей всеми компетенциями для ведения межкультурного диалога.

В условиях современных технологий и научного прогресса, существует много способов и средств формирования социокультурной компетенции: работа с текстом, как основополагающий способ; использование аудиовизуальной наглядности - как способ, воздействующий на 2 ведущих канала восприятия информации (зрительный и слуховой), тем самым обеспечивающий более эффективное усвоение, и более того, повышающий мотивацию к обучению; изучение английского фольклора - фундаментального багажа информации о стране, о исторических особенностях языка, о менталитете носителей иноязычной культуры; лингвострановедение - изучение страноведческой информации на иностранном языке, что обеспечивает полное погружение в иноязычную культуру.

Аутентичные художественные мультфильмы относятся к средствам аудиовизуальной наглядности и являются креолизованными текстами. Использование таких текстов обеспечивает наилучшее восприятие получаемой информации, является сильнейшим средством создания мотивационной основы для учебной деятельности.

Использование мультфильмов на уроке иностранного языка имеет как преимущества, так и недостатки. По результатам исследования было установлено, что данное средство имеет больше положительных сторон, нежели отрицательных. Но эффективность использования такого видеотекста зависит от правильного выбора режима работы с последним и правильного построения учебного занятия. В сравнении с другими средствами формирования социокультурной компетенции, мультфильмы являются наиболее выгодными, как благодаря особенностям восприятия, так и благодаря потенциалу для формирования социокультурной компетенции.

При выборе мультфильмов для занятий с учащимися 8-9 классов, необходимо учитывать их возрастные особенности и привлекать материал, рассчитанный на эту аудиторию.

Подытожив, можно сказать, что аутентичный художественные мультфильмы обладают большим потенциалом для развития социокультурной компетенции учащихся 8-9 классов, тем ни менее, в теории недостаточно полно освещён материал по теме мультфильмов для формирования социокультурной компетенции, поэтому вопрос теоретического обоснования ещё остаётся актуальным.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ АУТЕНТИЧНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ МУЛЬТФИЛЬМЫ

2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» для 8 класса

Согласно приказу № 253 Министерства образования и науки России, от 31 марта 2014 года № 253 с последними изменениями на 5 июля 2017 года принят федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. В данном перечне, среди учебников, отвечающих всем требованиям ФГОС по английскому языку, находится УМК «Spotlight» из серии «Английский в фокусе», основанной в 2006 году; авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс; издательство «Просвещение». Российская Академия Наук и Российская Академия Образования оставили положительные отзывы о данном УМК.

В данной работе рассматриваются УМК «Spotlight» для 8 и для 9 класса общеобразовательной школы.

УМК для 8 класса состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, CD диска для работы в классе, CD диска для самостоятельной работы дома, сборника тестов, языкового портфеля, электронного приложения для занятий дома и книги для чтения с CD («The Canterville Ghost»). УМК предназначен для среднего звена учащихся общеобразовательных учреждений, начавших учить английский язык со второго класса, поэтому рассчитан на занятия английским языком в объёме 3 часа в неделю. УМК богат страноведческой информацией, дополнительными материалами, которые позволяют осуществить самостоятельную работу учащихся, а значит, и осуществить личностно-ориентированное обучение. В УМК, также, есть материалы для подготовки к итоговой аттестации, а именно - к ОГЭ по английскому языку, советы по изучению иностранного языка. Данный УМК позволяет обучающимся пользоваться языком не только как средством общения, но также как средством познания. Учебное пособие отличается ярким, красочным оформлением, наличием иллюстраций, аутентичным материалом, развивающим кругозор и повышающим интерес подростков 14-15 лет, вызывающим желание использовать язык в различных целях. УМК направлен на развитие всех языковых и речевых навыков, умений всех видов речевой деятельности: письменной и устной речи, аудирования и чтения.

Учебник состоит из 8 модулей: «Общение», «Еда и Покупки», «Великие Умы», «Будь Собой», «Глобальные проблемы», «Культурный обмен», «Образование», «Хобби». Каждый модуль состоит из 8 разделов. Первые семь разделов каждого модуля имеют одинаковую направленность:

· развитие умений чтения и лексических навыков;

· развитие умений аудирования и говорения;

· развитие грамматических навыков;

· развитие лексических навыков и умений говорения;

· развитие письменных умений;

· использование полученных навыков и умений в заданиях различного типа;

· развитие социокультурных умений.

Первый, третий, пятый и седьмой модули в качестве 8 раздела имеют дополнительный материал: в первом модуле он посвящён личному и общественному воспитанию и здоровью (в Великобритании существует такой школьный предмет); в третьем модуле - Мореплавателю Френсису Дрейку и его кругосветному путешествию; в пятом модуле - природным катаклизмам; в седьмом модуле - информационным технологиям и пользованию компьютером. Второй, четвёртый, шестой и восьмой модули в качестве 8 раздела имеют информацию и задания, посвященные теме защиты окружающей среды. После каждого модуля в учебнике предусмотрен контроль прогресса, где обучающиеся могут решить задания и проверить насколько хорошо они усвоили весь материал. Завершается данный контроль утверждениями о том, что теперь обучающиеся могут делать на английском языке. Это позволяет школьникам самим определить, действительно ли они приобрели все знания, навыки и умения. После завершения всех модулей в учебнике также предусмотрен отдельный грамматический контроль для каждого модуля, песни и задания к ним, выпуск журнала «Spotlight on Russia», грамматический справочник к каждому модулю, список неправильных глаголов, словарик к каждому разделу каждого модуля.

Поскольку данный УМК имеет разделы, посвящённые развитию социокультурных умений, они будут рассмотрены подробнее. Такие разделы называются «Culture Corner».

Culture Corner 1 посвящён нормам этикета общения в Великобритании. В этом разделе обучающиеся знакомятся с основными правилами общения британцев через текст, то есть получают страноведческие знания, закрепляют полученную информацию ответами на вопросы, и заданием с пропусками, что позволяет закрепить употребление новых слов в контексте. Вопросы, представленные в задании 3, содержат в себе «опорные точки» для сравнения культур. Поэтому в задании 5 обучающимся предлагается ответить на те же самые вопросы только уже о своей стране. Таким образом, происходит сравнение культуры родной страны с культурой Великобритании, что формирует социокультурные умения. Также, в этом разделе предусмотрена языковая продукция в виде написания статьи о нормах этикета общения в родной стране, что развивает умения письма.

Culture Corner 2 посвящён благотворительности и благотворительным организациям Великобритании. Этот раздел также основан на тексте, которые предполагает не только приобретение новой страноведческой информации, но также содержит в себе задание на отработку лексических навыков. Обучающимся предлагается обратить внимание на эмблемы благотворительных организаций, а также высказать предположение о том, как они соотносятся с заголовком текста. Задания такого типа позволяют учащимся построить ассоциативные связи и активировать лексику необходимого семантического поля. В этом разделе тоже есть задание, направленное на развитие умений письма: учащимся предлагается написать статью для журнала и рассказать в ней о благотворительных организациях своей страны.

Culture Corner 3 посвящён британским банкнотам. Основой формирования социокультурной компетенции здесь также является текст и изображения. К тексту имеются задания на развитие словообразовательных навыков, лексических навыков, рецептивных умений, продуктивных и социокультурных. В частности, задание 5, где учащимся предлагается собрать и презентовать информацию об истории развития банкнот и монет в родной стране, соединяет в себе 2 цели - развитие социокультурных и продуктивных умений.

Culture Corner 4 посвящён основным обычаям Великобритании, а именно её частей: Шотландии, Британии, Уэльса и Северной Ирландии. Наибольшее внимание уделено национальному костюму: материалу из которого они сделаны, из чего состоят, благодаря чему появились, и как используются сейчас. В разделе имеются несколько упражнений, направленных на развитие рецептивных умений и одно, направленные на развитие продуктивных и социокультурных умений. В нём учащимся необходимо подготовить рассказ о национальном костюме своей родной страны; в нём даны позиции для описания, которые одновременно являются позициями для сравнения костюмов разных стран, то позволит учащимся в будущем при необходимости видеть различия во внешнем виде представителей разных стран и, возможно, определять их культурную принадлежность.

Culture Corner 5 рассказывает учащимся о шотландской породе коров - хайленд (Scottish coo). Снова средством формирования социокультурной компетенции является текст и изображение. К нему представлены несколько упражнений на развитие рецептивных умений, на развитие навыков говорения (составление описательного рассказа на основе изображения). Последним заданием раздела является проектная работа, которая предполагает написание статьи в журнал об интересном животном родной страны, в котором снова даны позиции для сравнения.

Culture Corner 6 рассказывает учащимся о самой известной реке Великобритании - Темзе. Как и в предыдущих разделах, средством формирования социокультурной компетенции здесь является текст и изображения. Раздел имеет упражнения к тексту - на развитие рецептивных умений, на развитие словообразовательных навыков, и задание направленное на развитие умений письма и социокультурных умений - написать в журнал статью о любой реке, которая протекает в родной стране.

Culture Corner 7 знакомит учащихся с историей Тринити-Колледжа в Дублине. Раздел содержит в себе текст и фотографию. Раздел включает в себя задания на развитие рецептивных умений, умений поискового чтения, на развитие лексических навыков. Заканчивается раздел заданием на развитие умений письма - написанием статьи в журнал об одном из университетов родной страны. В задании также даны позиции для сравнения.

Culture Corner 8 рассказывает о талисманах (спортивных, школьных, университетских и других) Великобритании. Средством формирования социокультурной компетенции выступают текст и изображения. Текст содержит пропуски, как почти все предыдущие. Пропуски, в основном, подразумевают заполнение правильными предлогами, но могут быть и пропуски глаголов. Задания к тексту подразумевают развитие рецептивных умений, развитие навыков говорения (формирование описательного рассказа), лексических навыков. Этот раздел отличается наличием задания с музыкой, которое позволяет учащимся построить ассоциативные связи с опорой на аудиальный канал. Раздел завершается проектной работой по созданию плаката с изображениями различных талисманов из родной страны и их краткого письменного описания, основанного на предварительном исследовании.

Как видно из описания разделов, направленных на формирование социокультурной компетенции, все они построены практически одинаково: предполагают предвосхищение содержания текста по заголовку или музыке, чтение текста с заполнением пропусков, затем выполнения нескольких заданий на передачу содержания текста, на развитие лексических и словообразовательных навыков. Завершается каждый раздел одинаковым заданием: написать статью в журнал о том, что говорилось в тексте, но уже относительно своей страны. Такое задание предполагает развитие продуктивных умений письма и социокультурных умений. Кроме того, все разделы Culture Corner рассказывают только о культурных особенностях Великобритании, в то время как существуют и другие страны, для которых английский язык является изначально родным: США, Австралия, Канада, Новая Зеландия.

Помимо разделов, направленных конкретно на развитие социокультурной компетенции, учебное пособие формирует её и в других разделах. Например, в разделе Going Green 6-го модуля есть информация о статуе свободы и о том, как на её состояние влияют кислотные дожди. В разделе Across the Curriculum 3-го модуля дана информация об английском мореплавателе Френсисе Дрейке и его кругосветном путешествии. Во всём учебном пособии используются имена, характерные для жителей Великобритании, представлена информация о знаменитых людях, есть задания, направленные на поиск эквивалентов к идиомам, пословицам и крылатым выражениям, стилистические особенности написания писем. Во втором модуле есть задание с вопросами о традиционном блюде родной страны. Сами вопросы являются опорными позициями для сравнения блюд разных стран. На страницах учебника можно найти рецепты, цитаты знаменитых людей, их изображения, исторические статьи, упоминание достопримечательностей США и Австралии.

Помимо учебника, центрального элемента всего УМК, для формирования социокультурной компетенции большое влияние оказывает и книга для чтения «The Canterville Ghost». Автором истории является англо-ирландский писатель Оскар Уайлд. Сама книга для чтения является адаптированной, что несколько снижает её ценность в отношении социокультурной компетенции, тем ни менее она позволяет учащимся познакомиться с писателем страны изучаемого языка, с его произведением, с бытом и особенностями общения британцев второй половины 16 века.

В целом, данный УМК обладает хорошим потенциалом для формирования социокультурной компетенции учащихся. Тем ни менее, использование только двух средств формирования социокультурной компетенции - текстовой и изобразительной наглядности затрудняет этот процесс, ведь у учащихся нет возможности увидеть все аспекты акта коммуникации носителей языка, и им может недоставать мотивации. Поэтому учителю, работающему с данным УМК стоит обратить внимание на такое средство формирования социокультурной компетенции как мультфильмы. Кроме того, в разделах, посвящённых культурным аспектам, внимание уделено только культурным особенностям Великобритании, что также не в полной мере формирует социокультурную компетенцию учащихся из-за существования других англоязычных стран, поэтому для учителя также необходимо найти возможность познакомить обучающихся с их культурой тоже.

2.2 Анализ УМК «Spotlight» для 9 класса

УМК «Spotlight» для 9 класса также входит в список рекомендуемых Министерством образования и науки России учебных пособий, имеет тех же авторов и также получил положительные отзывы Российской Академии Наук и Российской Академии Образования.

В комплект УМК для 9 класса входят все те же составляющие; книга для чтения называется «Pygmalion» и является адаптацией к пьесе ирландского драматурга Джорджа Бернарда Шоу. Кроме того, УМК для 9 класса имеет все те же характеристики и преимущества.

Учебник также состоит из 8 модулей: «Праздники», «Жизнь и Образ жизни», «Нужно увидеть, чтобы поверить», «Технологии», «Искусство и Литература», «Города и Поселения», «Быть в безопасности», «Испытания». Структура модулей и всего учебника абсолютно идентична структуре «Spotlight» для 8 класса.

Первый, третий, пятый и седьмой модули в качестве 8 раздела имеют дополнительный материал. В первом модуле, в качестве одной из тем такого школьного предмета как Личное и общественное воспитание и здоровье, дополнительный материал посвящён Дню памяти павших; в третьем модуле - живописи; в пятом модуле - литературе, а именно пьесе Уильяма Шекспира «Венецианский купец»; в седьмом модуле, в рамках личного и общественного воспитания и здоровья - самообороне. Второй, четвёртый, шестой и восьмой модули в качестве 8 раздела также имеют информацию и задания, посвященные теме защиты окружающей среды.

Далее будут подробнее рассмотрены разделы «Culture Corner».

Culture Corner 1 посвящён ежегодному собранию североамериканских индейцев, которое называется «Pow-Wow». Для определения темы разговора, построения ассоциативных связей, актуализации семантического поля учащимся предлагается посмотреть на изображения и прослушать музыкальный фрагмент традиционной музыки североамериканских индейцев. Как уже описывалось в теоретической главе, одновременный приём информации через аудиальный и визуальный каналы позволяет воспринимать информацию лучше всего. Поэтому данное задание позволит учащимся отличать в будущем традиционное обличие коренных американцев и их музыку от нарядов и музыки других народов мира. Средство формирования социокультурной компетенции здесь традиционное - текст. К нему есть задания на развитие рецептивных умений, лексических навыков, завершающим раздел заданием является проектная работа по поиску информации о каком-либо культурном событии в своей стране и написание статьи в школьный журнал на основе данного исследования. Для исследования даны подзаголовки, маркирующие части статьи, которые могут выступать в виде опорных точек для сравнения культурных событий разных стран.

В разделе Culture Corner 2 обучающимся рассказывается о таком известном месте как Даунинг-Стрит, 10 - резиденции лорда-казначея и премьер-министра Великобритании и Северной Ирландии. Основа раздела - текст с пропусками, которые нужно заполнить фразами. Также, предлагаются упражнения на развитие рецептивных умений, лексических навыков, на развитие продуктивных умений в письменной речи.

Culture Corner 3 повествует о самом посещаемом замке Англии - замке Чиллингем. Информация преподносится в виде текста с пропусками, в которые необходимо вставить нужные слова из предложенных. Такое задание направлено на развитие лексических навыков. Перед текстом предложено задание, вызывающее у учащихся желание познакомиться с содержанием текста. Также, предложено ещё одно задание, направленное на развитие лексических навыков, и задания на развитие репродуктивных и продуктивных умений говорения и письма.

Culture Corner 4 рассказывает о британском ТВ-шоу «Круче не придумаешь». Основа раздела - текст, к которому предлагается задание на развитие рецептивных умений - ответы на вопросы, задание на развитие лексических навыков, задание на развитие навыков диалогической речи, в котором необходимо разыграть диалог между двумя друзьями из разных стран, чтобы узнать о шоу. В задании 5 обучающихся просят рассказать классу о любимом ТВ-шоу их родной страны. Такое задание предполагает развитие продуктивных умений монологической речи. Задание 6 направлено на развитие продуктивных умений письма, поскольку учащимся предлагается в нём написать статью в школьный журнал, основываясь на устном рассказе.

В разделе Culture Corner 5 учащиеся знакомятся с краткой информацией об известном английском драматурге Уильяме Шекспире и его пьесах. Как и во всех разделах Culture Corner основой формирования социокультурной компетенции является текст, части которого отмечены вопросительными заголовками. Перед текстом учащимся предлагается задания, мотивирующие их на знакомство с содержанием текста и на актуализацию необходимой лексики - ответить на вопросы подзаголовков, посмотрев на картинку, определить, какова по жанру пьеса, и о чём в ней идёт речь. Предложено задание на развитие рецептивных умений, лексических навыков, задания на развитие репродуктивных и продуктивных навыков говорения и письма.

Culture Corner 6 посвящён достопримечательностям Австралии и туристическим аттракционам. Раздел состоит из 5 кратких текстов с пропусками, которые необходимо заполнить производными формами или словами, образованными от слов, данных в скобках. Задание предполагает развитие как лексическим, так и грамматических навыков. Также, присутствуют стандартные задания на развитие рецептивных умений и на развитие репродуктивных умений говорения. Так как текст является публицистическим, учащихся также учат определять цель сообщения, коммуникативную интенцию автора. В качестве завершающего задания раздела обучающимся предлагается в группах подготовить рекламный лист с таким же кратким описанием самых популярных туристических аттракционов города в родной стране. Данное задание позволяет учащимся развить умения командной работы, продуктивные умения диалогической речи и письма, а также подсознательно формирует представления о сходствах и различиях преставлений представителей страны изучаемого языка о туризме.

Culture Corner 7 знакомит учащихся с самыми опасными животными США. К каждому животному дана краткая информационная сводка. В качестве мотивационной основы выступают фотографии животных и вопросы к текстам. Для работы с текстом представлены упражнения на развитие рецептивных и репродуктивных умений говорения и письма, на развитие лексических навыков. Конечное задание направлено на развитие продуктивных навыков письменной речи и умений публичного выступления, поскольку учащимся необходимо написать небольшой абзац о диком животном из своей родной страны и презентовать информацию классу.

Culture Corner 8 рассказывает об американской писательнице Хелен Келлер, которая в раннем детстве полностью потеряла слух и зрение. Задания к тексту предполагают развитие продуктивных умений говорения - учащихся просят рассказать о том, какой могла бы быть жизнь, без какого-либо из основных чувств человека. Есть задания на развитие рецептивных умений, лексических навыков, репродуктивных умений письма - написать краткий пересказ текста. Здесь также формируется механизм эквивалентных замен. Завершающим заданием является написание краткой биографии известного человека из своей страны.

В УМК «Spotlight» для 9 класса, в разделах, направленных на формирование социокультурной компетенции, также как и в учебном пособии для 8 класса, используются только 2 основных средства для её формирования - текст и изображения. Эти средства не позволяют в полной мере создать языковую парасреду. Во всех разделах упор делается на письменную продукцию, устной речевой продукции внимания уделено мало. Кроме того, УМК не хватает заданий на определение межкультурных сходств и расхождений. Тем ни менее, УМК для 9 класса, в отличие от УМК для 8 класса, предоставляет информацию о культурных особенностях не только Великобритании, но и других англоязычных стран.

Как и в учебном пособии для 8 класса, условия для формирования социокультурной компетенции созданы и в других разделах УМК. Например, День памяти павших, о котором рассказывается в первом модуле, является важным днём, который отмечается в странах Британского содружества наций. В 5 модуле, учащиеся знакомятся подробно с Уильямом Шекспиром и комедией «Венецианский купец». В статьях о защите окружающей среды учащиеся видят животных, которые проживают на территории стран изучаемого языка, читают об изобретениях, созданных в Великобритании, узнают о глобальных проблемах.

Книга для чтения, которая хоть и является адаптированным вариантом пьесы Джорджа Бернарда Шоу «Пигмалион», знакомит учащихся с известным ирландским драматургом и содержанием одной из его пьес, а также с бытом и особенностями общения лондонской аристократии начала 20 века.

В целом, учебное пособие создаёт хорошие условия для формирования социокультурной компетенции. Тем ни менее, на наш взгляд стоит обогатить набор средств для её формирования, обратив внимание на аутентичные художественные мультфильмы, как средство, отвечающие практически всем требованиям для успешного и эффективного восприятия учащимися страноведческой информации и развития социокультурных умений.

2.3 Методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции в 8 классе при помощи мультипликационных фильмов

Раздел Culture Corner 1 УМК «Spotlight» для 8 класса (с. 21) содержит информацию об этикете общения британцев. Согласно теоретическим положениям, формирование социокультурной компетенции обучющихся английскому языку относительно всех аспектов речевого взаимодействия носителей языка невозможно без закрепления нужной информации на практике. Поскольку школьное обучение не всегда может позволить учащимся осуществить коммуникацию с носителем языка, возможно создание искусственной языковой парасреды посредством мультфильмов. Поэтому к данному разделу предложен фрагмент урока, повышающий эффективность достижения цели изначально поставленной для этого раздела учебного пособия (Приложение 1). Планируется, что этот фрагмент должен быть использован во второй половине урока, после выполнения заданий 1, 2, 3 и 4, заменяя тем самым задания 5 и 6, которые можно предложить в качестве домашнего задания.

Фрагмент урока построен на отрывке из анимационного фильма «A Christmas Carol / Рождественская история» студии Walt Disney Pictures.(A Christmas Carol: [видео]. Диск 1). Картина является адаптацией к повести Чарльза Диккенса. Поскольку история повествует о Рождестве, данный мультфильм хорошо использовать на тематических занятиях, посвящённых празднованию рождества в Великобритании. Кроме того, так как автором истории является английский писатель, картину можно использовать на занятиях, посвящённых литературе Великобритании или конкретно творчеству Чарльза Диккенса.

В данном случае мультфильм оказался полезным, потому что визуально отображал основные моменты содержания обучения этикету общения Великобритании, которые учащиеся узнали через текст. Во фрагменте отчётливо показана информация о приветствии и обращениях. Темы лёгкой беседы не отображены, тема разговора присутствует лишь одна и касается празднования Рождества. Помимо закрепления информации об этикетном общении, отрывок мультфильма содержит визуальною информацию об одежде британцев разных сословий в 19 веке, о том, как выглядел Лондон в то время, о средствах передвижения, о домах, в которых лондонцы жили, о развлечениях, атрибутах празднования Рождества, о их невербальном общении. Всё это является полезной информацией для построения учащимися в будущем ассоциативных связей. Кроме того, вся невербальная информация быстро воспринимается учащимися в силу особенностей восприятия креолизованных текстов, легче запоминается, и поскольку персонажами мультфильмы являются люди, при составлении диалогов учащиеся могут сымитировать их поведение, а значит и быстрее его перенять и быть готовым использовать на практике в ситуации реального общения с носителем языка.

На предтекстовом этапе обучающимся предлагается задание на развитие языковой догадки и снятие языковых трудностей при просмотре мультфильма. Учащимся необходимо соединить английские слова и выражения с их русскими эквивалентами. Например, poulterer - торговец домашней птицей; Cab - Такси. Кроме того, перед выполнением непосредственно самого задания, активизируется мотивационная сфера учащихся, путём постановки цели выяснить, изменились ли правила этикетного общения в Великобритании. Во время выполнения задания обучающиеся знакомятся с такими реалиями как названия старинных британских монет, а именно шиллинг и крона; узнают, что в Лондоне есть район (точнее, боро) под названием Камден. Более того, учащиеся узнают речевые клише, используемые в Великобритании в день Рождества.

На текстовом этапе, перед просмотром учащимся необходимо кратко изложить особенности этикета в современном мире, которые они узнали из текста. Это развивает репродуктивные умения говорения. Затем, учащихся просят посмотреть отрывок и сравнить правила этикета общения Великобритании в прошлом и сейчас на основе позиций для сравнения. Сравнение в устной форме после просмотра видеофрагмента развивает уже продуктивные умения говорения, а также социокультурные умения учащихся, поскольку требует поиска общего и различий, хотя эти сходства и различия наблюдаются в рамках одной культуры с разницей во времени.

На послетекстовом этапе учитель даёт инструкцию, моделирующую ситуацию общения, и просит обучающихся составить маленькие диалоги, обращая внимание на те же пункты, что и в предыдущем задании. Такое упражнение, в первую очередь, развивает продуктивные умения диалогической речи, и, более того, позволяет закрепить модели поведения носителей языка в подобной ситуации общения.

Использование такого дополнительного материала положительно повлияет на изучение норм этикета общения в Великобритании, продемонстрирует учащимся все аспекты акта речевого взаимодействия, повысит мотивацию к дальнейшему изучению, позволит лучше воспринять и запомнить материал.

2.4 Методические рекомендации по формированию социокультурной компетенции в 9 классе при помощи мультипликационных фильмов

Поскольку раздел Culture Corner 1 УМК «Spotlight» для 9 класса (с.21) рассказывает о празднике, который отмечают современные индейцы, в качестве внеклассного мероприятия к разделу предлагается провести видеозанятие длительностью в 2 академических часа, посвящённое завоеванию дикого запада, очень значимым для США периодом истории (Приложение 2). В качестве главного ресурса используется анимационный фильм студии DreamWorks «Спирит: Душа прерий»\«Spirit: Stallion of the Cimarron». (Spirit: Stallion of the Cimarron: [видео]. Диск 2). Этот мультфильм отличается красочной анимацией, приятной музыкой и интересным сюжетом, который заставляет зрителя сопереживать героям. Это всё в значительной мере повышает концентрацию внимания учащихся. В отношении социокультурной компетенции этот мультфильм демонстрирует природу западных штатов, например, в самом начале изображается большой каньон. Также этот мультфильм в большой степени освещает вопросы, связанные с использованием лошадей при завоевании дикого запада, и в оппозицию к этому, показано отношение индейцев к этим животным, через которое зритель может частично понять их менталитет. Кроме того, в фильме показана американская армия второй половины 19 века, их форма, обстановка военного укрепления, оружие, особенности речи военных разных чинов, их отношение к коренному населению Америки. Также, в мультфильме присутствуют реалии; некоторые из них выражены средствами языка, а некоторые изображены наглядно. Например, в мультфильме произнесены названия индейских племён и показано традиционное жилище индейцев - вигвам. Основные цели мероприятия следующие:

· образовательные: познакомить учащихся с краткой историей освоения Дикого Запада, с культурой жизни североамериканских индейцев, научить учащихся воспринимать аутентичный материал не обращая внимания на незнакомые слова и выражения.

· воспитательные: обеспечить условия для воспитания толерантного отношения к традициям и обычаям стран изучаемого языка, к другим культурам.

· развивающие: обеспечить условия для развития умений аудирования, языкового чутья.

Занятие начинается с организационного момента, который позволяет контролировать дисциплину в классе. Далее, на этапе формирования темы обсуждения, происходит актуализация необходимого семантического поля, формирование мотивации к восприятию и усвоению новой информации. Происходит это за счёт того, что учащимся предлагается посмотреть на карту США и найти плато Колорадо, рядом с которым и разворачиваются основные действия мультфильма. Это вызывает желание увидеть эти места на динамичной картинке и узнать, что там произошло.

Далее начинается непосредственная работа с первым отрывком видеотекста. На предтекстовом этапе учащимся предлагается выполнить первое задание. В нём даны слова на английском языке и на русском. Целью задания является нахождение соответствий, то есть учащимся нужно соединить английские слова с их переводом на русский язык. Например, saddle (of a horse) - седло; buffalo grass - бизоновая трава. Данное задание предполагает снятие языковых трудностей, развитие лексических навыков. После выполнения задания учащимся предлагается актуализировать информацию о мустангах. В случае отсутствия в классе кого-либо, кто мог бы рассказать о них, учитель сам даёт краткую информационную сводку. Во время просмотра самого отрывка учитель может обратить внимание обучающихся на Большой Каньон, который демонстрируется в мультфильме. На данном этапе мероприятия учащиеся приобретают новые страноведческие знания, либо актуализируют их, воспринимая информацию через слуховой и визуальный каналы.

Следующим этапом работы является просмотр второго отрывка, который завершается на 20 минутах фильма. Учащимся необходимо просмотреть отрывок и ответить на вопросы, которые даются перед просмотром. Им нужно установить, что люди, которых они видели, занимаются отловом дикого скота, а именно лошадей, и таких людей называют ковбоями. Данное упражнение позволяет учащимся актуализировать уже имеющиеся знания о Диком Западе и построить ассоциативные связи на основе просмотренного отрывка. Поскольку время на уроке ограничено, учитель может продемонстрировать отрывок фильма до 15 минут, этого будет достаточно для выполнения задания, а затем показать ключевые моменты сюжета.

Пятый этап мероприятия предоставляет учащимся возможность познакомиться с информацией касательно причин и особенностей завоевания дикого запада. Перед просмотром видеофрагмента учитель рассказывает учащимся о том, почему началось завоевание, почему американской армии нужны были лошади, о том, как они с ними обращались, о том, что на территории выстраивались военные укрепления. Вся эта информация, которая преподносится не только в форме лекции, но и имеет элементы беседы, снимает трудности восприятия видеотекста, позволяет учащимся закрепить полученную в устной речевой форме страноведческую информацию визуальным образом. Также, на предтекстовом этапе обучающихся просят выполнить упражнение на дифференциацию и идентификацию лексики и грамматических категорий. Учащимся необходимо разнести слова по столбикам, два из которых предполагают дифференциацию по семантическому полю, а один из них требует дифференциации относительно грамматической категории глагола. Например, 1 column - colonel; 2 column - grab; 3 column - corral. Результатом выполнения задания становится то, что учащиеся приобретают и закрепляют информацию о военных чинах американской армии, имеют возможность наблюдать за особенностями их речи, зафиксировать особенности устройства военных укреплений США второй половины 19 века, расширить запас пассивного словаря.

На следующем этапе учащимся также предлагается работа с лексикой. На предтекстовом этапе им необходимо попробовать догадаться о значении предложенных слов, а после просмотра видеофрагмента определить, насколько их предположения были верны. Например, Supply wagons - вагоны с припасами; Lakota, Sheyenne, Crow - названия племён. Такое задание предполагает развитие контекстуальной догадки. После просмотра учитель обращает внимание учащихся на особенность имён североамериканских индейцев - они называли себя в честь природных явлений. Кроме того, во время выполнения задания учащиеся знакомятся с названиями нескольких из племен североамериканских индейцев.

Седьмой и восьмой этапы предполагают просмотр фрагмента видеотекста и ответы на вопросы об индейцах. Длительность фрагмента определяется временным отрезком от 35 минуты фильма до 48, тем ни менее, поскольку время на уроке ограничено, для выполнения задания учащимся будет достаточно просмотреть отрывок от 40 минуты до 45, и далее показать ключевые моменты сюжета. Данное задание направлено на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации), но при этом, здесь есть установка на описание, а это предполагает развитие умений монологической речи. Результатом выполнения задания становится то, что учащиеся не только приобретают культурологические знания, но также закрепляют их при формировании описательного рассказа, что в свою очередь, развивает умения монологической речи. Более того, поскольку в отрывке отсутствует речь, учащимся приходится актуализировать уже имеющиеся знания, а также использовать различные виды замен, в том числе контекстуальные, описательные, синонимичные.

На девятом этапе учащимся предлагается просмотреть сцену нападения американской армии на поселение индейцев и предлагается кратко ответить на вопрос о том, насколько отличаются способы ведения войны у этих двух сторон. Задание предполагает самостоятельный поиск учащимися позиций для сравнения и развитие умения давать оценку культурным особенностям. Время просмотра отрывка также можно сократить и закончить его просмотр на 50 минуте фильма.

На десятом этапе мероприятия перед учащимися стоит цель определить при просмотре главное предназначение лошадей в процессе освоения Дикого Запада - строительство железной дороги, соединяющей штат Калифорния с восточными штатами.

...