1. Возникает необходимость дополнить приведенную в упражнении теоретическую информацию пояснением о том, что часто осознание того, насколько признаки являются объективными, то есть правдивыми для всех или большинства людей, и субъективными, то есть наоборот - правдивыми только для некоторых лиц, помогает определить порядок следования прилагательных. Например, кому-то рост метр 70 сантиметров представляется очень высоким, а другому человеку - наоборот, довольно низким, потому что сам он может быть обладателем еще более высокого роста. С цифрами, обозначающими возраст, дело обстоит гораздо проще и объективнее, так как можно точно посчитать, сколько лет тому или иному человеку. Несколько сложнее определить степень объективности признака становится в том случае, когда он обозначает не конкретный возраст (young, old), но все же более объективно определяется именно семантическая группа возраста, а не роста, так как существуют общие представления о молодости, среднем возрасте, старости, в то время как в случае с ростом эти представления зависят от множества других факторов, например, пола, национальности, того же возраста. Безусловно, в разных культурах тот или иной возраст, например, возраст, подходящий для замужества, может варьироваться, также как понимание молодости и старости, но в целом эти показатели усредняются в связи с увеличением продолжительности жизни за счет совершенствования медицины.

2. Прилагательные уже даны обучающимся в представленной таблице, что является недостатком упражнения. Вероятно, было бы лучше представить обучающимся просто группы прилагательных в правильном порядке и попросить подобрать подходящие примеры самостоятельно.

3. Обучающимся предлагается всего лишь три семантические группы - оценка, рост/возраст, происхождение, - но в речи употребляются не только прилагательные, которые к ним относятся. Вероятно, более рационально было бы в наиболее доступной для обучающихся форме объяснить суть категории объективности/субъективности и то, как от нее зависит положение прилагательных в РАС. Зазубривание конкретных семантических групп и их порядка не даст желаемого результата, то есть формирования языковой компетенции как важной составляющей межкультурной коммуникативной компетенции, которую необходимо сформировать в ходе учебного процесса. Распознавание РАС в тексте и применение их в речи будет затруднено при отсутствии понимания данной структуры.

4. Во второй части упражнения под каждой цифрой обучающимся даны строго три прилагательных и существительное, что лишает их возможности проявить свои языковые навыки, например, определив и отбросив лишнее, не подходящее под указанные семантические группы прилагательное. Как уже указывалось ранее, часть правильного ответа подсказана собственно расположением прилагательных и существительных в образцах. Объяснением данным недочетам может служить тот факт, что это первое, ознакомительное упражнение на работу со структурой РАС, но в таком случае необходимо включить более сложную версию задания с исправленными недочетами в дальнейшем, чего в учебнике не наблюдается.

5. Задание в третьей части также соответствует ознакомительному характеру упражнения, но его можно было усовершенствовать, оговорив, что обучающимся необходимо составить предложения о своих одноклассниках или учителях, что вызовет эмоциональную реакцию и отклик у обучающихся, результатом которого станет более успешное и прочное усвоение ими новой конструкции.

6. Также следует отметить, что недостаточно завершать работу над РАС этим упражнением. В дальнейшем необходимо создать ситуацию общения, когда у обучающихся возникнет необходимость применения такой структуры в продуктивных видах речевой деятельности, как в письме, так и в говорении. Речевая продукция обучающихся также будет способствовать лучшему пониманию и усвоению структуры.

7. В упражнении не было уделено внимания артиклям и другим определителям, что может повлечь за собой ошибочную их постановку обучающимися в РАС. О положении конкретно артикля позволяет догадаться пример, приведенный после таблицы, но внимание обучающихся к этому не привлекается.

8. В рассмотренном упражнении не упоминается, какое место в РАС будет занимать прилагательное в превосходной степени, а также не рассматриваются случаи, когда в качестве определения служит существительное. Соответственно, его положение в РАС также не указывается, что может привести к непониманию встречаемых обучающимися в текстах конструкций и неспособности самостоятельного составления подобного РАС, содержащего существительное в функции определения.

Все последующие упражнения юнита связаны с темой внешности и описанием членов семьи, друзей, учителей и любимого книжного персонажа («Study the box. Then use the language from Ex. 2 and character qualities to talk about your family, friends and teachers», «Write a short paragraph about your favourite character in a book. Write: name; appearance; character; what is special about him/her») (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 29), но поставленные в них задачи не гарантируют употребление обучающимися РАС минимум с двумя прилагательными. В таких упражнениях обучающиеся имеют возможность использовать всего одно прилагательное для описания внешности или вообще не использовать РАС. Например, в упражнении 6 на странице 29 (в соответствии с рисунком 3) обучающимся предлагаются образцы начала мини-диалога с партнером, ответная реплика в котором на любой вопрос начинается следующим образом: «She's…», что, безусловно, позволяет использовать несколько прилагательных, например, при ответе на вопрос «What does your mum look like?», но вовсе не обязательно, что за прилагательными последует определяемое ими существительное.

Рисунок 3 - Упражнение 6, страница 29

К тому же эти упражнения вновь являются лишь условно-речевыми, так как обучающимся предлагается полный план и весь необходимый грамматический и лексический материал.

При дальнейшем анализе модуля, следующий юнит, в котором встретился пример РАС («their striking red and gold uniform»), - Culture Corner 3d. РАС обнаруживается в тексте, то есть обучающиеся сталкиваются с этим словосочетанием при осуществлении рецептивной речевой деятельности во время выполнении задания «Look at the title and the pictures. Who are these men? Where do they work? Read through and check» (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 31).

Последнее упражнение в модуле «Profiles», направленное на отработку структуры РАС, обнаруживается в секции «Progress Check 3» (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 34). Оно направлено на простую расстановку определений и определяемых слов в правильном порядке («Put the words in the correct order»), но в этот раз обучающимся помимо готовых прилагательных и существительных предлагаются еще и артикли. Наборы слов для расстановки в правильном порядке выглядят следующим образом:

1. a, German, student, young, kind;

2. an, woman, imaginative, elderly, Russian;

3. a, plump, short, teenager, British;

4. a, basketball player, tall, American, skinny.

Недостаток данного упражнения заключается в том, что артикли всегда занимают начальное положение, то есть уже стоят на правильном месте. При этом эти артикли являются неопределенными и даны уже в нужной форме - «a» или «an», что подсказывает обучающимся, на какой звук - гласный или согласный - будет начинаться следующее за артиклем прилагательное. Таким образом, обучающимся снова не предоставляется возможности использовать и отработать структуру в собственной речевой продукции, более того, за них проделана уже часть задания.

При дальнейшем анализе учебника «Spotlight» 7 было выявлено еще одно языковое и два условно-речевых упражнения, направленных непосредственно на данную грамматику. Первое условно-речевое упражнение встретилось перед следующим модулем в качестве задания на повторение. Ответ обучающихся не предполагает спонтанной речи, основывается на поставленных вопросах (в соответствии с рисунком 4) (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 35).

Рисунок 4 - Упражнение на повторение, страница 35

Языковое упражнение под номером 1 встречается в модуле 9 «Shopping time» в юните 9c «Gifts for everyone!» на странице 90. В нем обучающимся предлагается таблица, в которой даны 3 набора прилагательных, разделенных по семантическим группам, и заголовки, которые нужно соотнести со столбцами (в соответствии с рисунком 5) (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 90).

Рисунок 5 - Упражнение 1, страница 90

Далее в том же упражнении под заголовком «Speaking» обучающимся дается напоминание о том, что необходимо соблюдать порядок прилагательных и не использовать чрезмерное их количество в одном словосочетании (в соответствии с рисунком 6) (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 90).

Рисунок 6 - Упражнение 1, страница 90, продолжение

Упражнение 2 является условно-речевым, так как в очередной раз обучающимся дана вся лексика, включая как прилагательные из предыдущего упражнения, так и существительные, к которым необходимо подобрать прилагательные. Объекты для описания представлены картинками с подписями, что не позволяет обучающимся проявить фантазию (в соответствии с рисунком 7) (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 90).

Рисунок 7 - Упражнение 2, страница 90

Помимо этого, на данном этапе снова не наблюдается коммуникативной задачи, соответствующей полноценной ситуации реального общения.

Упражнение 4 на странице 90 является последним упражнением в учебнике, связанным с РАС. Оно представляет собой речевое упражнение, в котором указан адресат, которым является иностранный друг, и описана реальная ситуация общения. Условия выполнения задания даны в виде плана для написания электронного письма, один из пунктов которого подразумевает использование повторенной в ходе выполнения предыдущих упражнений грамматической структуры. Этим условием является необходимость описать, какие подарки и сувениры были куплены, что потребует использования РАС в реальной ситуации общения (в соответствии с рисунком 8) (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 7. С. 90).

Рисунок 8 - Упражнение 4, страница 90

Во всех остальных случаях обучающиеся встречают данное грамматическое явление только в предложенных для чтения текстах и, соответственно, имеют возможность применить ее только при обсуждении этих текстов и в пересказах, что нельзя приравнять к собственной продукции.

Весь теоретический материал по данной теме обобщен на русском языке в разделе «Грамматический справочник», расположенном в конце учебника. Примечательным является то, что обучающимся сообщается о существовании объективных и субъективных признаков, передаваемых прилагательными, но речь идет только о тех случаях, когда прилагательных в словосочетании всего два. При условии, что их в словосочетании больше, обучающиеся вынуждены вспоминать таблицу с правильным порядком семантических групп прилагательных.

В ходе анализа следующего учебника из серии «Spotlight», предназначенного для обучающихся английскому языку 8 класса, рассмотрение такой грамматической структуры как РАС проходит в том же ключе, что и на предыдущем этапе обучения. В качестве первого упражнения на повторение РАС обучающимся в модуле 2 «Food & Shopping» в юните 2e, ориентированном на отработку письменных умений, предлагается изучить таблицу и после этого поставить прилагательные в данных под цифрами 1-5 предложения в правильном порядке (в соответствии с рисунком 9) (Ваулина Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 8 класс. М.: Просвещение, 2012. С. 35).

Рисунок 9 - Упражнение 4 (b), страница 35

Как видно из таблицы, количество семантических групп прилагательных значительно увеличилось, но способ их представления остался прежним. К тому же обучающиеся вновь вынуждены запоминать порядок расположения семантических групп без какого-либо объяснения, что теперь осложнено увеличившимся количеством групп с четырех до восьми.

Вторая часть упражнения выполняется по тому же алгоритму, что и в ранее описанных упражнениях из учебника «Spotlight» 7 за небольшим исключением, которое заключается в том, что в одном из случаев, где неопределенный артикль может служить подсказкой к постановке прилагательного, он еще не поставлен в нужную форму (в соответствии с рисунком 10) (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 8. С. 35).

Рисунок 10 - Упражнение 4 (b), страница 35, продолжение

Упражнение 7 на той же странице позволяет обучающимся закрепить изученную структуру при написании письма, но предложенное упражнение вновь является условно-речевым, так как содержит в себе полный план построения этого письма. Данное упражнение хоть и предлагает возможность применения изученного материала, также не гарантирует использование РАС обучающимися при его выполнении (в соответствии с рисунком 11) (Ваулина Ю. Е. «Spotlight» 8. С. 35).

Рисунок 11 - Упражнение 7, страница 35

На этом упражнении завершается представленность РАС в учебнике «Spotlight» для 8 класса. Грамматический материал еще раз обобщается в грамматическом справочнике учебника на страницах 175-176, вся информация за исключением примеров приведена на русском языке.

При анализе последующих учебников линейки «Spotlight», предназначенных для обучающихся 9, 10 и 11 классов, было выявлено отсутствие упражнений, связанных со структурой и порядком прилагательных в РАС. Также больше не приводилась никакая теоретическая информация по данной теме.

Таким образом, в результате анализа выяснилось, что в учебниках изучению структуры РАС отводится мало внимания. В большей степени она представлена немногочисленными языковыми и условно-речевыми упражнениями и всего одним речевым упражнением, то есть встречается в основном только при осуществлении рецептивных видов речевой деятельности.

3.2 Авторская система упражнений по совершенствованию грамматических навыков на основе изучения регрессивного атрибутивного словосочетания

На основе сделанных в ходе анализа линейки УМК «Spotlight» выводов, составлен ряд упражнений, являющихся более совершенными в плане объяснения структуры РАС, расположения его компонентов и отработки данной структуры во всех типах упражнений: языковых, условно-речевых, а также речевых упражнениях.

В первую очередь, необходимо было определиться с названием грамматической темы при представлении ее обучающимся. Термин «регрессивное атрибутивное словосочетание» не подходит для использования в школе, так как является достаточно сложным и громоздким. Так как в школе целью обучения английскому языку является расширение кругозора и пополнение знаний об окружающем мире средствами изучаемого языка, а не изучение английского языка как системы, то в таком сложном термине нет необходимости. Разработчиками УМК «Spotlight» при введении структуры РАС было предложено удачное название такому грамматическому явлению - «order of adjectives», которого мы также будем придерживаться при разработке комплекса упражнений.

Знакомство с РАС можно провести, прибегнув к одной из приведенных ниже схем.

1) Учитель объясняет, что часто для описания предмета или одушевленного существа требуется использовать несколько относящихся к нему признаков. Бывает недостаточно назвать только один признак, например, красивый или зеленый. Нужно передать больше информации о существительном, при этом совместив эту информацию еще и с той, которая описывает действие. Другими словами, в предложении необходимо органично уместить как подлежащее со всеми необходимыми для полного понимания ситуации признаками, так и сказуемое. Именно в таких случаях требуются словосочетания, в которых прилагательное будет стоять перед существительным.

2) Учитель дает пример РАС и спрашивает обучающихся, зачем нужны такие словосочетания, какова может быть их функция и когда их возможно использовать. Далее обучающиеся высказывают свои предположения, после чего учитель отмечает правильные рассуждения и обобщает сказанное.

3) Учитель просит как можно подробнее описать соседа по парте, вследствие чего возникнет естественная необходимость узнать новую конструкцию, так как обучающиеся понимают, что постоянное и однообразное повторение «he/she is» звучит в речи некрасиво.

Первая схема полностью основана на дедуктивном подходе, при котором обучающимся выдается весь грамматический материал. При использовании второй и третьей схем учителю также будет необходимо прибегнуть к объяснению материала, но перед этим обучающиеся самостоятельно проанализируют предложенную ситуацию и сделают выводы.

Учитывая данный фактор, более предпочтительными представляются именно вторая и третья схемы знакомства с РАС.

Обратимся непосредственно к разработанным упражнениям. Первыми в комплексе фигурируют языковые упражнения.

1. a) Have a look at the table (Таблица 1). What part of speech do these words belong to? Name each group and give your own examples.

Таблица 1 - Exercise 1, a

								Noun
slim, well-built	old, modern	short, tall	British, Italian	beautiful, ugly	paper, wooden	polka-dot, striped	fair, dark green

b) Mind the rule of the order of adjectives. Put the groups in the right order (the last group of words should stand closer to the noun).

c) Make up your own sentences with such phrases.

Целью первого упражнения является продолжение знакомства с РАС. Как и в учебнике «Spotlight» 7, в данном упражнении также приводятся семантические группы прилагательных, но не с целью неэффективного зазубривания, а в качестве того, чтобы уяснить, какие признаки в обобщенном виде можно понимать как более объективные или более субъективные. При составлении данного упражнения были учтены и исправлены все недостатки ознакомительного упражнения, рассмотренного в ходе анализа. Обучающиеся самостоятельно называют семантические группы, пробуют определить их правильный порядок в словосочетании, приводят свои примеры.

При необходимости возможно проведение в классе опроса на тему того, какие группы признаков представляются им более объективными, какие - более субъективными по отношению к определяемому слову.

В группе, которую можно обозначить заголовком «материал», встречаются не прилагательные, а существительные. Перед выполнением упражнения необходимо обратить внимание обучающихся на то, что в таких словосочетаниях существительные, стоящие перед основным существительным, функционируют как прилагательные и имеют свои особенности при переводе, а также на существование правила, согласно которому в таких словосочетаниях при наличии существительного оно стоит строго перед описываемым существительным. Данное пояснение послужит обучающимся необходимой основой для начала расстановки групп прилагательных в правильном порядке, так как оно содержит в себе подсказку.

2. Look at the sentences below. What parts of speech stand before adjectives? What can you say about the comparative and the superlative forms? Is their order always according to the rule?

1) A tall well-built middle-aged man came into the room.

2) Everybody liked her new red Italian leather bag.

3) Mary lived in the biggest beautiful brick house in the whole town.

4) A more modern interesting book about this town came out two weeks ago.

Целью данного упражнения также является продолжение знакомства с РАС как грамматической структурой. При помощи индуктивного подхода, реализованного в виде наводящих вопросов, обучающиеся узнают о некоторых особенностях использования прилагательных в разных степенях сравнения в РАС, а также повторяют материал, связанный с постановкой артиклей и местоимений перед РАС.

3. Put the words in bold in the correct order.

1) Andrew is a slim Russian nice student, I'm sure you know him.

2) I'm fond of this pop cool American song by Taylor Swift.

3) My mother needs a big more fashionable new smartphone. She cannot even use Instagram on hers.

4) You gave us such a/an small easy interesting task, Mr. Green. Can we always have homework like that?

5) Do you remember you were looking for that small lovely triangular handbag with a light blue and light pink wonderful pattern? Happy Birthday!

Третье упражнение направлено на первичное закрепление структуры РАС. Целью данного упражнения является контроль понимания постановки прилагательных в изученной конструкции. При его составлении были учтены недостатки проанализированных ранее упражнений, которые заключались в наличии поставленного в правильную форму неопределенного артикля, подсказывавшего следующее за ним прилагательное. На данном этапе обучающимся можно пользоваться теоретическим материалом, чтобы не совершить ошибок и не закрепить в памяти именно их. С помощью данного упражнения обучающиеся смогут укрепить представление о том, как используется РАС с большим количеством определений и когда оно уместно.

4. Read the sentences. Correct the mistakes if necessary. Mind the rule of the order of adjectives.

1) This is the most tasteless colourful striped sofa in the world.

2) Mr. Scott is a young stout kind teacher. You can always ask him for help.

3) Her cat is the most dangerous house tiny monster I've ever met. Believe me, its long sharp claws can kill you.

4) My new big two-bedroom flat is perfect!

Четвертое упражнение направлено на совершенствование полученного грамматического навыка, что необходимо для дальнейшего правильного его применения в продуктивных видах речевой деятельности. Замечая ошибки и исправляя их, обучающиеся смогут меньше совершать их при самостоятельной продукции, а также начнут замечать ошибки в речи других, что может вызвать дискуссию о правильной постановке прилагательных, которая будет являться реальной ситуацией общения.

5. Choose a card with a picture. Give a detailed description of it. Mind the rule of the order of adjectives.

Для данного упражнения учитель может подобрать абсолютно любые фотографии или картинки, например, с изображениями любимых обучающимися персонажей мультфильмов или знакомых им актеров, музыкантов, художников и других известных личностей (см. Приложение 1). Задание можно усовершенствовать, попросив остальных обучающихся угадать, кого описывает одноклассник. За наиболее удачное описание с соблюдением всех необходимых правил, вследствие которого изображенный на карточке был отгадан быстрее всего, учитель может дать отличившемуся обучающемуся вознаграждение. Также такое упражнение может проводиться в парах или группах. При наличии достаточного количества времени группы можно реорганизовать и продолжить игру.

В качестве преимуществ данного упражнения стоит отметить опору на наглядность при выполнении задания, его коммуникативный потенциал, а также обращение к эмоциональной сфере обучающихся вследствие того, что изображенные на картинке персонажи или личности не просто знакомы обучающимся, но и могут являться их любимцами.

6. Game “Find your pair!”

There are three types of cards. Card 1 has a noun on it. Card 2 has several adjectives to the noun in the wrong order. Card 3 has the number of adjectives and the picture of the noun. Choose a card and find your pair with the help of the student who has the third card.

* Don't forget to ask questions, e.g. Who are you? How many adjectives have you got?

* Remember that only the student with Card 3 can prove that you have found your pair. So don't forget to find this student too!

* Mind the rule of the order of adjectives.

Игра по поиску своих пар является очень интересным для обучающихся занятием, которое в то же время позволит закрепить изученную грамматическую конструкцию. Обучающимся попадутся разные карточки (см. Приложение 2), и сначала они не будут знать, у кого какая карточка, и кто на самом деле окажется парой, а кто - помощником по ее поиску. Обладатели карточки номер три не остаются безучастными, так как без них невозможно определить, правильно ли обучающиеся нашли свои пары. Таким образом, все обучающиеся становятся задействованы в игре. При количестве обучающихся, некратном трем, одну или две пары можно лишить помощника, то есть убрать карточки под номером три, но при этом обязательно предупредить их об этом.

Во время игры учителю необходимо координировать деятельность обучающихся и организовать ее так, чтобы у них не возникло представление, что они могут просто показать свои карточки остальным обучающимся. Для поиска помощника и своей пары обучающимся необходимо задавать друг другу вопросы, на что учитель должен обратить их внимание заранее, до начала игры.

Помимо отработки вопросов в реальной ситуации общения, обучающиеся также закрепляют знания и навыки, связанные с РАС. Над тем, в каком порядке следует правильно расставить прилагательные, думает не только обучающийся, который является обладателем соответствующей карточки, но и другие члены команды, так как в том случае, если словосочетание будет названо неправильно, обучающиеся не получат приз, который может запланировать учитель. Обучающиеся обсуждают порядок прилагательных, приходят к заключению и сообщают свой вариант учителю. Наличие приза самой быстрой правильно ответившей группе или нескольким группам приветствуется для увеличения мотивации обучающихся. Также игру можно усложнить, попросив обучающихся придумать предложения с получившимся словосочетанием, за что можно также наградить отдельным призом.

Таким образом, данное задание обладает следующими преимуществами: 1. Это игра, следовательно у обучающихся повышается мотивация; 2. Коммуникативность задания и работа в группах; 3. Наличие соревновательного момента, который также способствует повышению мотивации; 4. При выполнении задания обучающиеся подвижны, ходят по классу, что является сменой деятельности на уроке и способствует сохранению концентрации внимания обучающихся; 5. В одном из видов карточек использована наглядность.

7. Game “Draw Me Attentively”

Work in pairs. Student A has a picture and describes it to Student B. Student B draws his own picture according to the description. Then Student B describes his picture to a student from another pair, etc. At the end of the game the pictures of all the painters are compared to the original one. The painter of the final picture most similar to the original one and the students who managed to describe it win!

Целью данного упражнения является закрепление грамматической конструкции РАС в речи. Для данной игры также возможны различные модификации. Учитель предлагает дополнительную ситуацию, при которой обучающимся необходимо что-то описать своим партнерам. К примеру, это может быть поход в магазин, после которого обучающиеся якобы по телефону описывают другу, какие именно вещи купили. Таким образом, учитель может адаптировать упражнение практически под любую тему, где есть необходимость запомнить и использовать прилагательные для описания чего-либо, а также употребить их в речи.

К достоинствам данного упражнения следует отнести коммуникативную направленность, наличие реальной ситуации общения, применение средств наглядности, групповую форму работы, воздействие на мотивационную составляющуюся вследствие наличия соревновательного момента. Помимо прочего, удобство данного упражнения заключается в том, что все обучающиеся будут вовлечены в активную деятельность, заключающуюся в общении и передаче неизвестной для других информации средствами изучаемого языка.

Продолжительность упражнения может варьироваться в связи с ограниченностью выделяемого на уроке времени. Обучающиеся могут поработать в парах один раз, то есть попытаться нарисовать картинку со слов после одного описания, и затем сразу сравнить с оригиналом. В другом случае при наличии большего количества времени на уроке обучающиеся могут работать с перерисовками одной картинки до тех пор, пока не будут задействованы все обучающиеся. Во втором случае игра получается интереснее, так как результат, вероятно, будет все больше отличаться от оригинала.

8. Game “Imagine!”

Try your hand at storytelling! Work in groups of 3-5 students. Roll the dice in turn. Each player rolls the dice twice: 1 - to make the moves on the board and to get a noun; 2 - to find out the number of words which will stand before the noun in a word combination. The first player thinks of the words to make up a word combination minding the rules of the order of adjectives. Then the first player creates a sentence with this word combination. Now it is time for the second player to roll the dice! Each following sentence should be connected with the previous one so that at the end there will be a complete story. Tell it to the class.

Целью игры является актуализация структуры РАС в письменной речи. Обучающимся предлагается поле с существительными (см. Приложение 3). Первым броском кубика определяется количество ходов, тем самым фишка обучающегося перемещается по полю со старта на существительное. Второй бросок определяет количество зависимых слов, в том числе прилагательных, которые будут описывать это существительное. В качестве опоры учитель может написать на доске названия групп слов, из которых обучающийся может выбирать, а собственно слова обучающимся нужно придумать самостоятельно. В итоге обучающийся составляет РАС, а затем придумывает предложение с ним. Все последующие игроки придумывают предложения так, чтобы в конце концов у команды получилась общая связная история.

Учитель должен обратить внимание обучающихся на то, что после того, как все персонажи и предметы, о которых они хотят рассказать в истории, будут представлены и охарактеризованы, обучающиеся перестают бросать кубик, так как больше нет необходимости выбирать новые существительные и подбирать к ним новые прилагательные. Обучающиеся также могут изначально не пользоваться полем с существительными, а придумывать их самостоятельно и начинать бросать кубик уже для последующей задачи, состоящей в определении количества зависимых слов в РАС.

Получившиеся истории записываются членами команды. По итогу игры группы могут обменяться историями, чтобы другие обучающиеся «отредактировали» истории товарищей, другими словами исправили ошибки, а затем истории представляются всему классу. Для повышения мотивации обучающихся и привнесения соревновательного момента историям можно присудить места или объявить несколько победителей, но в различных номинациях, например, «самая интересная история», «самая необычная история», «самая образная история», «самая подробная история» и так далее в зависимости от количества групп и получившихся историй.

Безусловно, не обязательно использовать в предложении словосочетание в полном виде, если оно получилось слишком длинным или его зависимые члены не соответствуют цели коммуникации и представляют собой скорее излишнюю, чем необходимую для рассказа информацию. В таком случае задача обучающегося будет состоять в том, чтобы правильно составить словосочетание, а при составлении предложения уже отбросить ненужные члены РАС в соответствии с целями коммуникации.

В качестве опоры для обучающихся учитель может написать на доске названия групп слов, которые могут выступать в качестве определений к ядру регрессивного атрибутивного словосочетания, если это необходимо. В качестве реквизита необходимо будет использовать игральные кубики в соответствии с количеством команд, фишки в зависимости от общего количества игроков и игровое поле с существительными.

9. Game “Explain Me”

Work in pairs. Player 1 takes a card with a noun from a hat and explains it to Player 2. The noun to be explained cannot be used. The goal is to explain as many words per 30 seconds as possible. After all the pairs have tried to do it, Pair 1 starts again, this time players change their roles. The game goes on till all the nouns are explained. The pair with the biggest number of guessed nouns wins!

Данная игра основана на англоязычном прототипе «Alias» и на ее русскоязычном аналоге «Шляпа», которые с большой вероятностью знакомы обучающимся. Применение данной игры не является новаторской разработкой, но, тем не менее, такое упражнение не предлагается авторами учебника, хотя отлично подошло бы для актуализации грамматической структуры РАС. Данная игра предоставляет обучающимся возможность применить очень большое количество изученной лексики, особенно прилагательных, необходимых для описания существительных. Очень хорошо такая игра подходит для проверки знания дефиниций, в которых могут встречаться РАС. Помимо данного грамматического материала обучающиеся отрабатывают структуру различных вопросов, так как одному из партнеров необходимо угадать слово, для чего тоже нужно использовать подходящие формулировки, на что учитель может обратить внимание обучающихся.

Данное упражнение содержит реальную ситуацию общения, так как это игра, которая пользуется популярностью у носителей языка, то есть такая ситуация может возникнуть у обучающихся в языковой среде. Форма упражнения повышает мотивацию обучающихся наряду с наличием соревновательного элемента.

Время одного раунда, в течение которого один из обучающихся объясняет слова своему партнеру, может быть увеличено с тридцати секунд до шестидесяти и наоборот сокращено, например, до 20 секунд в зависимости от уровня подготовки класса. Также учитель может поделить обучающихся на команды вместо пар, чтобы каждый член команды по очереди объяснял слова остальным, однако работа в парах повлечет за собой безоговорочное участие в игре всех обучающихся без исключения, чего может не быть при работе в командах вследствие того, что некоторые обучающиеся могут просто не пытаться угадывать слова и не слушать товарищей. Оптимальный вариант представляет собой разделение обучающихся на пары, принадлежащие в свою очередь к нескольким командам. Таким образом, каждая пара привнесет свой вклад в успех команды.

Для игры потребуется подготовка учителя, включающая в себя написание карточек, и реквизит в виде шляпы или шапки. Также можно вместо этих предметов воспользоваться мешочком, но в таком случае необходимо будет исправить формулировку в задании.

Предложенный комплекс упражнений разработан в связи с УМК «Spotlight», но может быть использован с любым другим учебным комплектом в случае недостаточной освещенности данной грамматической темы. Необходимо отметить, что упражнения данного комплекса не обязательно должны быть использованы все вместе и именно в том порядке, в котором они представлены. Отдельные упражнения могут дополнять уже имеющуюся программу, а также могут быть изменены и отредактированы в соответствии с потребностями обучающихся. В данном случае учителю необходимо будет задуматься, какую лексику, как существительные, так и прилагательные, стоит заменить и, соответственно, на какую. Достоинство разработанного комплекса упражнений состоит в том, что он ориентирован в большей степени на коммуникацию, которой предшествует достаточная языковая база. Последние упражнения являются речевыми, что подразумевает под собой помимо неподготовленной спонтанной речи также активизацию умственной деятельности учащихся и наличие жизненных ситуаций (Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2006. 336 с.). Характер разработанных упражнений ведет к формированию коммуникативной компетенции, то есть «способности организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения» (Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000. С. 43). Таким образом, данный комплекс представляет собой наиболее обобщенный набор упражнений, в котором были максимально учтены и исправлены недостатки упражнений по теме «регрессивное атрибутивное словосочетание», представленных в линейке УМК «Spotlight».

Выводы по главе 3

1. Анализ УМК по английскому языку «Английский в фокусе» («Spotlight») с 7 по 11 класс на предмет представленности такого грамматического материала как «регрессивное атрибутивное словосочетание» показал неполное раскрытие данной темы, отсутствие должного внимания к ней, системности и последовательности при ее изучении, а также недостаток устных и письменных речевых упражнений, связанных с использованием таких словосочетаний.

2. На изучение регрессивных атрибутивных словосочетаний в проанализированных УМК с 7 по 11 класс отведено в совокупности 5 языковых, 4 условно-речевых и 1 речевое упражнение, что представляется недостаточным для полноценного курса изучения английского языка в школе. Более того, в учебниках с 9 по 11 класс данная грамматическая тема совершенно не затрагивается. Данные выводы позволяют предложить введение авторской системы упражнений.

3. Авторская разработка составлена с учетом всех выявленных в ходе анализа УМК недостатков, к которым относятся недостаточное раскрытие теоретической информации, предполагающее зазубривание обучающимися порядка семантических групп зависимых слов в регрессивных атрибутивных словосочетаниях, концентрация исключительно на прилагательных, в то время как в таком типе словосочетаний зависимыми словами могут выступать и другие части речи, чрезмерная дедуктивность подхода, не позволяющая обучающимся в достаточной мере проанализировать изучаемое грамматическое явление и привести собственные примеры, недостаточная мыслительная активность обучающихся в ходе выполнения языковых и условно-речевых упражнений, отсутствие привлечения мотивационного и соревновательного компонента, неиспользование коммуникативных игр.

4. В авторскую систему упражнений по совершенствованию грамматических а также лексических навыков на основе изучения регрессивного атрибутивного словосочетания входит знакомство обучающихся с данным грамматическим явлением на основе одной из приведенных схем, наиболее предпочтительными из которых являются схемы, в большей степени опирающиеся на индуктивный подход. Собственно система упражнений состоит из 9 комплексных заданий и коммуникативных игр, среди которых можно выделить четыре языковых упражнения, направленных на знакомство с регрессивными атрибутивными словосочетаниями и полноценную отработку и закрепление их структуры, одного условно-речевого упражнения, подготавливающего обучающихся к использованию грамматической структуры в речи, и четырех речевых упражнений, актуализирующих изученную грамматическую тему в ходе собственной речевой продукции.

5. Комплекс упражнений разработан в тесной связи с УМК «Spotlight», так как принимает во внимание недостатки представленности грамматической темы именно в данном учебнике, однако может быть использован с другими учебными комплектами, что не потребует особой подготовки учителя. Кроме того, упражнения из представленной разработки могут быть использованы не в комплексе, а по отдельности, дополняя уже имеющуюся программу.

6. Отличительная особенность авторской системы упражнений состоит в ее коммуникативной направленности, подкрепленной достаточными языковыми знаниями, отработанными и закрепленными в предшествующих речевым языковых и условно-речевых упражнениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выпускной квалификационной работе была рассмотрена тема категории объективности/субъективности на примере регрессивного атрибутивного словосочетания в современном английском языке и раскрыты ее грамматический и дидактический аспекты.

В ходе исследования был сделан обзор категории объективности/субъективности на примере регрессивного атрибутивного словосочетания как одного из главных грамматических явлений, основывающихся на принципах данной категории, которое является неотъемлемой частью обучения английскому языку, необходимой для формирования языковой и коммуникативной компетенций.

В ходе рассмотрения грамматической структуры было выявлено, что регрессивные атрибутивные словосочетания обладают следующими особенностями, которые необходимо учитывать при обучении английскому языку в школе: помимо прилагательных в качестве определений могут выступать различные части речи, такие как существительные, причастия, указательные и притяжательные местоимения, количественные и порядковые числительные, а также цитаты, инфинитивы, слова категории состояния и предикативные единицы; порядок определений Учитель должен обращать внимание обучающихся на перечисленные выше особенности, не заставляя их бездумно зазубривать порядок следования семантических групп.

Основываясь на проведенном теоретическом исследовании, в практической части внимание было уделено проведению обзора и анализа упражнений учебно-методического комплекса «Spotlight» с 7 по 11 класс, связанных с грамматической темой «регрессивное атрибутивное словосочетание». Анализ показал, что данные комплексы не до конца раскрывают исследованный грамматический аспект, применяют строго дедуктивный подход, что влечет за собой снижение мыслительной активности обучающихся, а также не позволяют им применить полученные знания в собственной речи. После анализа УМК представлены методические рекомендации по оптимизации и разнообразию системы упражнений по исследуемой теме и разработанный в связи с проанализированными УМК комплекс упражнений. В представленном комплексе учтена необходимость поэтапной работы над регрессивными атрибутивными словосочетаниями, что подразумевает наличие всех трех типов упражнений и переход от самых простых языковых упражнений к наиболее сложным, речевым упражнениям, подразумевающим спонтанную неподготовленную речь обучающихся.

Методические рекомендации представлены в соответствии со структурой рассматриваемого в ходе анализа учебно-методического комплекса, но могут быть применены и в связи с другими УМК, что даёт учителю возможность переосмыслить имеющийся комплекс упражнений и оптимизировать процесс обучения путем применения новой разработки в соответствии с целями и задачами урока или ряда уроков.

Перспективы дальнейшего исследования определяются наличием теоретической и практической базы по теме «регрессивное атрибутивное словосочетание» и необходимостью использования таких словосочетаний обучающимися в ходе уроков английского языка, что позволит разработать дополнительные методические рекомендации как к курсу УМК «Spotlight», так и к другим учебно-методическим комплексам согласно требованиям ФГОС нового поколения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеев, П. В. Философия: учебник для студентов ВУЗов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. - Москва: ТК Велби, Издательство Проспект, 2003. - 608 с.

2. Английский язык от издательства Просвещение. УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») [Электронный ресурс] // old.prosv.ru: сайт. - Режим доступа: http://old.prosv.ru/umk/spotlight.

3. Антипов, И. В. Модальность научного текста как лингво-педагогическая проблема / И. В. Антипов // Вестник Тамбовского Университета. - 2008. - № 10 (66). - С. 32-36.

4. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - Москва: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. - 571 с.

5. Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Ш. Балли. - Москва: Издательство иностранной литературы, 1955. - 416 с.

6. Валгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. - Москва: Логос, 2003. - 173 с.

7. Ваулина, С. С. Модальность как коммуникативная категория: некоторые дискуссионные аспекты исследования / С. С. Ваулина // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2013. - № 8. - С. 7-12.

8. Ваулина, Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 5 класс / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - Москва: Просвещение, 2016. - 164 с.

9. Ваулина, Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 6 класс / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - Москва: Просвещение, 2008. - 136 с.

10. Ваулина, Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 7 класс / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - Москва: Просвещение, 2010. - 143 с.

11. Ваулина, Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 8 класс / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - Москва: Просвещение, 2012. - 216 с.

12. Ваулина, Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 9 класс / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - Москва: Просвещение, 2010. - 216 с.

13. Ваулина, Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 10 класс / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - Москва: Просвещение, 2012. - 248 с.

14. Ваулина, Ю. Е. Английский язык: учебник для общеобразовательных учреждений. 11 класс / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - Москва: Просвещение, 2009. - 244 с.

15. Виноградов, В. В. Исследования по русской грамматике. Избр. тр. / В. В. Виноградов. - Москва: Наука, 1975. - 562 с.

16. Виноградов, В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): учебное пособие / В. В. Виноградов. -- Москва: Высшая школа, 1972. -- 601 с.

17. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - Москва: АРКТИ, 2000. - 165 с.

18. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва: Академия, 2006. - 336 с.

19. Грепл, М. О сущности модальности / М. Грепл. // Языкознание в Чехословакии 1956-1974: сб. статей / под ред. А. Г. Широковой. - Москва: Прогресс, 1978. - С. 277-301.

20. Ермолаева, Л. С. Очерки по сопоставительной грамматике германских языков: учеб. пособие для студентов ин-тов и фак-тов иностр. яз. / Л. С. Ермолаева. -- Москва: Высшая школа, 1987. -- 128 с.

21. Жеребило, Т. В. Словарь лингвистических терминов / Т. В. Жеребило. - Назрань: Издательство ООО «Пилигрим», 2010. - 486 с.

22. Зусак, М. Книжный Вор/The Book Thief / М. Зусак. - Москва: Эксмо, 2016. - 800 с.

23. Иванова, И. П. Теоретическая грамматика современного английского языка: учебник / И. П. Иванова, В. В. Бурлакова, Г. Г. Почепцов. -- Москва: Высшая школа, 1981. - 285 с.

24. Каушанская, В. Л. Грамматика английского языка / В. Л. Каушанская. -- Москва: Айрис Пресс, 2008. -- 384 с.

25. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 707 с.

26. Смирницкий, А. И. Синтаксис английского языка / А. И. Смирницкий. - Москва: Издательство «Литература на иностранных языках», 1957. - 286 с.

27. Уэллс, Г. ИЗБРАННОЕ: сборник; на англ. яз. / сост. Б. А. Гиленсон. - Москва: Прогресс, 1981. - 502 с.

28. Худяков, А. А. Теоретическая грамматика английского языка / А. А. Худяков. - Москва: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

29. Хэмингуэй, Э. Старик и море. Зеленые холмы Африки: книга для чтения на английском языке. - Санкт-Петербург: Антология, КАРО, 2006. - 320 с.

30. Du Maurier, D. The Randezvous and other stories / D. du Maurier. - London: Pan Books Ltd, 1981. - 234 p.

31. Fowles, J. The French Lieutenant's Woman / J. Fowles. - London: Vintage, 2004. - 445 p.

32. Hill, A. A. Introduction to Linguistic Structures: From Sound to Sentence in English / A. A. Hill. - New York: Harcourt, Brace and World, 1958. - 496 p.

33. Linguistic and Literary Studies in Honor of Archibald A. Hill Vol. I: General and theoretical linguistics / ed. by M. A. Jazayery, E. C. Polomй, W. Winter. - Philadelphia: John Benjamins Publishing, 1978. - 412 p.

34. Moyes, J. Me Before You / J. Moyes. - London: Penguin Books, 2016. - 498 p.

35. Palmer, F. R. Mood and Modality / F. R. Palmer. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 260 p.

36. Scott, W. Kenilworth / W. Scott. - London: The Electric Book Company, 1999. - 595 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(справочное)

Примеры изображений для выполнения упражнения 5

Рисунок 12 - Джек Воробей

Рисунок 13 - Шрек

Рисунок 14 - Губка Боб

Рисунок 15 - Анджелина Джоли

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(справочное)

Примеры готовых наборов карточек для упражнения 6

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(справочное)

Пример оформления игрового поля с существительными для упражнения 8

End 54	Alien 33	Dress 32	Cat 11	Woman 10
Way 53	Skateboard 34	Ball 31	Dog 12	Girl 9
Perfume 52	Basketball 35	Jeans 30	Mouse 13	Man 8
Apple 51	Picture 36	Magazine 29	Fly 14	Boy 7
Flower 50	Camera 37	Carpet 28	Tiger 15	Forest 6
Newspaper 49	Egg 38	Notebook 27	Mobile phone 16	School 5
Unicorn 48	Pen 39	CD 26	Window 17	Beach 4
Dolphin 47	Grass 40	Book 25	Cheese 18	House 3
Sea 46	Fire 41	Bicycle 24	Coat 19	Castle 2
Cinema 45	Tree 42	Computer 23	Bag 20	Zoo 1
Wall 44	Letter 43	Watch 22	Ring 21	Start

Размещено на Allbest.ru

...