Использование материалов периодической печати на уроках истории в IX классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Общая характеристика использования периодической печати на уроках истории

1.1 Роль периодической печати на уроках истории

1.2 Периодическая печать как средство реализации требований ФГОС ООО

1.3 Опыт использования материалов периодической печати на уроках истории

Глава 2. Методы и приемы работы с материалами периодической печати на уроках истории

2.1 Методическая разработка урока с использованием материалов периодической печати на уроке-дискуссии

2.2 Методические рекомендации и условия по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 9 классе

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тенденцией повышения внимания к вопросам методики и методологии преподавания, развитие y учащихся знаний, умений, навыков непосредственно в процессе учебной деятельности. В первую очередь это определяется системно-деятельным подходом в образовании, являющимся основой ФГОС ООО, а также спецификой компетентностного подхода и формированием личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед преподавателем ответственные задачи, по воспитанию и обучению подрастающего поколения, его подготовке к сознательной, самостоятельной жизни и активной общественной деятельности.

Опираясь на государственные требования к результатам образования, тема данной работы имеет важное прикладное значение. Стоит отметить, что в методике преподавания истории, работа на уроках с газетными и журнальными материалами, в процессе изучения отдельных тем, имеет давнюю традицию. Во второй половине ХХ века, многие советские учителя публиковали рекомендательные стать о полезности привлечения газет на уроки истории.

В 60-е гг. ХХ в. вопрос использования материалов периодики разрабатывался в контексте проблемы отношения обучения истории с жизнью. Колоссальное значение придавалось участию старшеклассников в идейно-политической работе, являющимся важным средством коммунистического воспитания и помогающей освоить умения работы с периодической печатью. В методических работах 70-90-х гг. ХХ в., публикации рассматривались как ресурс активизации познавательной деятельности учащихся, а использование их в качестве исторических источников считалось отличительной чертой курса новейшей истории. Также материалы периодической печати продолжали выступать средством идейно-политического воспитания учащихся: газетные, журнальные статьи рекомендовалось широко использовать в организации внеклассной работы. Данную работу вели, как правило, учителя истории. Они занимались обучением учащихся работе с газетой, воспитывали классовый подход к анализу явлений, развивали умения выступать.

По мнению О. М. Хлытиной, расцвет использования материалов СМИ на уроках истории пришелся на эпоху «перестройки», когда в условиях политики гласности информационные барьеры были сняты, благодаря чему начался интенсивный процесс переосмысления прошлого и прежде всего советского. В результате материал учебников нередко приходил в конфликт с публикациями газет о «белых пятнах» истории. И учителя, стремясь донести до учеников «историческую правду», заменяли материал, учебника и методических пособий, на мнения, представленные на страницах газет и журналов.

В связи с тем, что учебники по отечественной истории, не соответствующие Историко-культурному стандарту, (6-9 класс) исключены из федерального перечня Приказом от 08 июня 2015 г. № 576 министерства образования и науки РФ. Создается вакуум знаний от перехода к линейной системе преподавания. То, что изучалось ранее в 9 классах, теперь проходится в 10 классах.

Однако, там же, во втором пункте даны разъяснения: «Организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу настоящего приказа учебники, которые исключаются из федерального перечня учебников».

На данный момент, ХХ век возможно изучать в 9 классе, однако к 2020 году в обязательном порядке все организации осуществляющие образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе должны перейти на три линии учебников ведущих издательств России («Просвещения», «Дрофы» и «Русского слова») включенных в федеральный перечень учебников, по которым ХХ век изучается в 10 классе.

В настоящее время не принято окончательного решения о том, какие учебники и какое содержание исторического образования будет реализовываться в 11 классах. В Концепции обучение истории завершается в 10 классе. А различия концентрической и линейной системы начинаются с 7го класса и ярче всего проявляются в 9 классе, происходит смещение на целый век в изучении отечественной истории.

Сегодняшние учащиеся - завтра активные участники общественной жизни. Периодическая печать знакомит граждан с актуальными новостями, информацией, помогает глубже изучить события. В силу этого важно насколько учителю истории удастся использовать потенциал материалов периодической печати для сформирования мировоззрения своих учеников.

Материалы периодической печати являются лаконичным и используемым по сегодняшний день источником получения информации. Пресса обладает множеством положительных свойств, Л.Н. Жиронкина выделяет следующие. Во-первых, доступность, цены на газеты, журналы сравнительно низкие. Во-вторых, информативность, публикации содержат разнообразные материалы о текущих политических, экономических, культурных событиях в мире, регионе, местном сообществе; публичных выступлений; авторские публикации, обзоры общественного мнения и результаты опросов, тексты законов, исторические публикации и многое другое. В-третьих, оперативность, большинство важных текущих событий, явлений быстро находит отзыв в статьях. В-четвертых, разнообразие мнений, возможность обучающимся сравнивать, анализировать и делать собственные выводы по поводу актуальных событий и событий истории.

Включение газетных, журнальных публикаций в урочную деятельность обучающихся позволяет учителю, преподавателю решать многие задачи и, прежде всего, способствует развитию гражданских компетентностей. Учащиеся получают возможность знакомиться с различными интерпретациями событий. Знакомиться с текущими событиями, отслеживать развитие их во времени; развивать навыки работы с информацией, доказательно и тактично высказывать свои мысли, развивать навык критического мышления, умение отличать достоверные факты от частного мнения; уважительное относиться к другому мнению. Работа с актуальной информацией порождает чувство сопричастности к процессам, происходящим в мире.

Объектом изучения дипломной работы является методика работы с материалами периодическая печать на уроках истории в 9 классе.

Предметом стала конкретная педагогическая технология обучения, построенная на использовании материалов периодической печати на уроках истории в 9-м классе.

Цель исследования является разработка методических рекомендаций по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 9 классе.

Цель исследования определила следующие задачи:

- На основе педагогической и методической литературы выявить место и роль периодической печати на уроках истории.

- Проанализировать действующий стандарт, определить совместимость использования материалов периодической печати с требованиями к результатам обучения.

- Раскрыть основные содержательные условия, формы и методы работы с периодической печатью.

- Рассмотреть принцип работы конкретной педагогической технологий в работе с материалами периодической печати.

- Разработать методические рекомендации по использованию периодических изданий на уроках истории в 9 классе.

Методы исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта: наблюдение, диагностические методы.

Глава 1. Общая характеристика использования периодической печати на уроках истории

1.1 Роль периодической печати на уроках истории

периодический печать урок история

Жизнь стремительна, происходящее сегодня, быстро меняется, в современный информационный век, необходимо уметь выделять главные направления движения человеческого общества. Каждый день происходит множество социально и политически важных событий, которые мгновенно находят свое отражение в публикациях прессы.

Большим преимуществом газет и журналов согласно мнению Вагина А.А., является ее иллюстрационно-документальный характер, наглядный потенциал. В них не репродукция с картины художника, не школьная учебная картина, а фоторепортаж, отразивший подлинные события в разных странах мира, поэтому особенно убедительны для учащихся старших классов. Существенное значение имеют и указания на источник, которыми снабжена каждая иллюстрация «В поисках необходимого дополнительного иллюстративного материала учитель, работающий в старших классах, обращается к иллюстрированным периодическим изданиям -- к журнальной и газетной иллюстрации. Одно из существенных преимуществ этих иллюстраций -- их политическая злободневность».

Учащиеся убеждаются, что задействованный материал, рассмотренный ими на уроке, взят из знакомых и доступных им газет, журналов. Они начинают внимательно рассматривать содержание иллюстраций в периодических изданиях, тем самым развивая свой познавательный интерес.

Особую роль газет при изучении истории СССР отмечает советский учитель А. М. Фрумкин. Газета, по его мнению, является важнейший исторический источник, который помогает учащимся ярко представить прошлое. На уроке об обстановке в России после свержения самодержавия и приезде В. И. Ленина он демонстрировал учащимся первый номер газеты «Правда» за 1917 год. Описывает впечатления своих учеников следующими словами: «Надо было видеть, с какими интересом просматривался этот номер газеты: сидящие на задних партах приподнимались, чтобы лучше увидеть пожелтевший лист бумаги с напечатанным текстом».

На уроке о победе советских войск в Великой отечественной войне 1945 года, Фрумкин предоставляет учащимся возможность собственными глазами увидеть акт о капитуляции Германии, исторический документ, который опубликован в «Ленинградской правде» от 9 мая 1945 года. «Один только показ газеты, посвященной этому историческому дню, сразу переносит учащихся в обстановку 1945 года и каждый из них чувствует величие нашей победы» - делится отношением учеников к данной публикации Фрумкин и в заключение дает следующие выводы: «Газета является важнейшим средством связи истории с современностью. Люди, события прошлого оживают перед учащимися. Газета помогает учащимся проследить судьбы людей и развитие многих явлений, с которыми они знакомились на уроках истории. Газета необходима в изучении последних тем СССР, где истории по существу сливается с современностью. Газета становится не дополнением к учебнику, а равноправным источником знаний наряду с учебником. Газета важнейший источник конкретизации исторических событий, помогающий учителю привлечь в дополнение к уроку такие детали и факты, которые не нашли своего отражения в учебнике и специальных книгах». Данная работа была напечатана более полвека назад, однако выводы остаются актуальными и по сей день, особенно в работе со старшими классами. СССР оставил богатый кладезь знаний в периодической печати своей эпохи, при помощи которого возможно перенестись во времени и увидеть, понять, как и чем жили люди, какими ценностями дорожили и к каким высотам стремились.

Сорокин А.А. в своей работе «Образ России в периодической печати русского зарубежья 20-30-х годов ХХ века» использует периодику как основной источник исторического знания, отмечая, что исследование может быть построено на принципах историзма и объективности, которые позволяют избежать политизированных и тенденциозных оценок и обобщений.

О ценности и особенностях периодической печати как исторического источника писал Пушкарев Л.Н. Согласно его мнению, с одной стороны, пресса может быть формой публикации законодательного акта, распоряжением или указа. Также могут публиковаться и другие виды исторических источников, например, письма, мемуары, очерки, путевые заметки. С другой стороны в периодики встречаются такие исторические источники характерные только для газет и журналов. Репортажи, объявления, некрологи, юбилейные материалы и прочее. Однако существует и обобщающий признак - это формат публикации, большой тираж, усвоение того или иного факта огромными массами и, как следствие этого, действенность опубликованных фактов, лозунгов и идей.

Татьяна Анатольевна Репида рассматривала вопрос воспитания общественно-политической активности старшеклассников при помощи периодической печати. Её исследование доказало, что наиболее эффективно и целенаправленно процесс протекает в условиях систематического управления им со стороны комсомольской организации. В современных реалиях эту сторону способен занять учитель, при этом ставить уклон не на идеологическое воспитание, а воспитание активного гражданина, разбирающего в политической жизни страны и способного отстаивать свои интересы. Важнейшим признаком общественно-политической активности выступает сформированный интерес к политическому самообразованию. Потребность передавать полученные знания другим, умение с классовых позиций анализировать и оценивать явления общественной жизни, аргументированно отстаивать и утверждать свои идейные позиции. Основной путь достижения интереса учащихся к общественно-политической жизни является привлечение их к общественно значимой, последовательно усложняющейся, систематической, эмоционально окрашенной деятельности по применению своих политических знаний на практике, создание в её ходе предпосылок для максимального проявления инициативы и творчества.

Роль периодической печати в воспитание познавательного интереса рассматривала Симанчук О. П.. Результат ее работы выразился в повышении методической культуры учителей и повышение познавательной активности школьников при использовании печати в процессе учебных занятий в школе и во время подготовки домашних заданий. Приобретение учащимися навыков и умений самостоятельно пополнять знания в работе с прессой. Однако для достижения таких результатов необходимы определенные условия. Во-первых, систематическая и целенаправленная работа с прессой в школе, как элемент целостного учебно-воспитательного процесса, предполагающая руководство со стороны директора и его заместителя. Во-вторых, применение педагогическим коллективом целесообразных форм и методов работы с печатью на уроках и во внеурочное время. В-третьих, строгое соответствие работы с материалами периодической печати возрасту, психолого-педагогическим особенностям, уровню сформированности умений и навыков работы учащихся и их семей с печатью. При этом:

Методика работы с печатью направленна на создание проблемно- творческих заданий;

Должно присутствовать наличие сочетания дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

Развитие интересов учащихся должно рассматриваться как непременное условие всестороннего развития личности;

Необходима особая поощрительная методика к учащимся с наиболее низким уровнем познавательной активности.

Педагогически важно помочь учащимся верно оценить суть своего развития. «Осознанность, целенаправленность, готовность углублять и расширять свои знания, передавать их другим, совершенствовать умения и навыки самостоятельного пополнения знаний - эти черты помогает формировать работа с периодической печатью в процессе воспитания познавательного интереса обучающихся».

Петр Васильевич Гора, акцентировал внимание на том, что необходимым условием развивающего обучения истории является перенос сформированных приемов из воспроизводящих и преобразующих, в условия творческо-поисковой деятельности. Что, в свою очередь, связано с использованием неадаптированных печатных источников исторических знаний, к которым можно отнести периодическую печать. Главной задачей которой является постановка учащихся в проблемные ситуации.

О необходимости использования материалов периодической печати, также высказался Дайри Н.Г. В подготовке урока или задания, должен служить не только предметный учебник, но вместе с ним «произведения классиков марксизма», «партийные и советские документы», «научно- популярная литература», «историческая беллетристика, музейные экспозиции», «произведения живописи, газеты, материал из жизненной практики, окружающей учащихся, и др». Отмечая, что «нельзя увлекаться подобными источниками, но и нельзя обходиться без них».

В целом, своеобразие прессы как источника заключается в ее особой информационной функции, в сложности структуры, в разнообразии жанров. Все жанры периодики можно условно разделить на три группы, по Данилевскому И.Н: информационные, аналитические, художественно- публицистические.

Для первой группы при всем многообразии вариантов (заметка, отчет, репортаж, интервью) общей чертой является стремление наиболее точно передать знание о событии, факте. Однако в этом стремлении к оперативности объективно заложена возможность появления недостаточно проверенной, надежной информации.

Также Данилевский И.Н. дает следующие характеристики основных жанров газетных публикаций информационного характера:

Заметка - это констатация факта, лаконичная передача некоторой суммы сведений без оценочных моментов. Отчет отличается описанием подробностей события, деталей объекта. Субъективный план, оценочные моменты сведены к минимуму. Примерно то же самое можно сказать и о репортаже. Интервью отображает отношение к событиям сразу двух лиц: журналиста и собеседника. Характер диалога может быть разным, в зависимости от общественного положения, известности того, у кого берут интервью. Этому может, с другой стороны, противостоять высокий профессионализм, настойчивость и находчивость журналиста.

Педагогическая ценность информационных материалов рассмотрена в исследование Н. Ю. Басик «Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания». Диссертант отмечает, что газета является одним из самых распространенных носителей информации. И именно умение обучающихся самостоятельно интерпретировать её факты обосновывает использование документов данного вида на занятиях. Также обращает внимание на те, методические приемы, которые целесообразно использовать при работе с информационными материалами, среди которых, самостоятельное комментирование факта изложенного в документе, понимание его смысла, умение делать выводы и выражать личное мнение по поводу изложенной информации в источнике, самостоятельное интерпретирование фактов.

К аналитическим жанрам Данилевский И.Н. относит корреспонденции, рецензии, статьи. Основная цель этих материалов - передача не столько информации о событиях, сколько авторских размышлений по поводу них.

Художественно-публицистические жанры (очерк, фельетон, памфлет) сочетают документализм с литературным вымыслом, дают событиям оценку, сочетающую общественно-политическое и эмоциональное звучание.

Для газет важно отметить одну особенность - оперативность обнародования общественно значимой информации.

О новостях, напечатанных в газете, И. Н. Данилевский отмечает, что они, живут один день. Но и один день может дать им необыкновенное могущество - влияние на читателя. Недаром же печать нарекли «четвертой властью» (после законодательной, исполнительной и судебной). Но газетчики все же склонны выдавать желаемое за действительное. Печать далеко не всесильна. Иногда говорят, что печать - изнанка власти. Следовательно, изучая печать, можно составить представление о том или ином государственном строе. А стало быть, значение печати трудно переоценить. И в этом своем качестве свидетеля эпохи она остается интересным историческим источником.

На современном этапе развития образования О. М. Хлытина упоминает о том, что к настоящему времени предложен ряд методических решений, значимых для организации урока изучения истории в современной школе с использованием материалов периодической печати.

Использование материалов периодики на уроках позволяет в комплексе решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи обучения. К тому же, существует несколько стратегий использования материалов периодической печати на практике:

- в качестве дополнений к учебному материалу, как иллюстрации, фоторепортажи и прочее;

- в качестве исторических источников, повествующих о событиях настоящего и их восприятии современными авторами или позволяющих выявить характерный для людей начала XXI в. как носителей коллективной исторической памяти спектр исторических знаний, мнений и оценок прошлого, их взгляд на прошлое с позиции сегодняшнего дня;

- в качестве историографических материалов, позволяющих анализировать мнения и оценки событий прошлого, предложенные разными авторами, их аргументацию, а также обсуждать с учениками основания множественности и разноречивости существующих прочтений одного и того же исторического события или даже дня в истории.

Использование материалов периодической печати в качестве исторического источника или историографического текста требует особой организации учебной историко-познавательной деятельности учащихся, нацеливающей их на критическое отношение к исторической информации, предъявляемой прессой.

Также замечает Хлытина О.М., что современные газеты и журналы представляют широкий спектр оценок и мнений прошлого, в таких условиях, крайне важно обучить ученика сравнивать и сопоставлять разноречивые прочтения истории, строить собственную ответственную позицию по отношению к сложным вопросам прошлого и современности.

О. М. Хлытина приходит к выводу о том, что привлечение на уроки материалов периодической печати, содержащие разные мнения и оценки исторического прошлого, расширяет границы учебного исторического познания, делая его более открытым в информационной среде современного общества, позволяя обучающимся обрести опыт работы с историей как частью открытого, публичного пространства.

Таким образом, наиболее ярким средством связи истории с современностью является газета и журнал - главные виды периодических изданий.

1.2 Периодическая печать как средство реализации требований ФГОС ООО

Сегодня перед учителем стоит важнейшая педагогическая задача - воспитание разносторонней, свободной, самостоятельной личности обучающегося. Соблюдая требования ФГОС ООО, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования. Специфика которого заключается в том, что он, обеспечивая единство и преемственность образовательных программ, допускает образовательным учреждениям выбор своего пути решения поставленных задач, требований.

Под Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) следует понимать комплекс обязательных требований к процессу обучения. Для их реализации в учебном заведении необходимо разработать основную программу, состоящая из учебного плана, календарного графика, рабочих проектов, предметов, дисциплин. В нее также должны включаться методические и оценочные материалы. В соответствии с данной программой педагоги строят свою профессиональную деятельность в течение учебного года, в отдельности планируют каждое занятие.

Для понимания положения учителя, необходимо рассмотреть на чем, основан и чем ориентирован стандарт. Далее углубиться в личностные, метапредметные и предметные требования к результатам обучения и выявить эффективный формат работы по использованию материалов периодической печати на уроке истории.

И так, в основе стандарта находится системно-деятельностный подход, обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность учащихся. А также формированию у них готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Учитель на уроке должен постоянно занимать учащихся определенным видом деятельности, желательно разного рода, во избежание потери интереса у последних. При этом вырабатывать в них умение учиться, не ради отметки, а получения новых знаний, для развития собственной личности. В данных условиях, учитель не может и не должен становиться источником всех знаний, передающий накопленную информацию из поколения в поколение, ему необходима эволюция, авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Учителю стоит занять место помощника рядом с учеником на его пути приобретения знаний, умений, навыков. Привести обучающихся к осознанию ценности образования и самообразования для жизни и деятельности и научить применять полученные знания на практике.

Ориентирован стандарт на формирование личностных характеристик выпускника, также известных как «портрет выпускника». В процессе педагогической деятельности, обучающиеся при напутствии учителя, как мы это выяснили раньше, должны выработать у себя набор определенных параметров, позволяющий им продуктивно реализовать и развивать свой потенциал в последующей жизни.

Личностные требования к результатам образовательной деятельности заключаются в готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. В процессе основного общего образования стандарт требует от учителя, а именно образовательной программы, сформировать мотивации к обучению у учащихся, целенаправленной познавательной деятельностью. Ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, также социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы. Основная образовательная программа должна отражать воспитательный характер личности обучающихся. Формировать их целостное мировоззрение, осознанное и уважительное отношение к другим мнениям, сопутствовать взаимодействию учащихся друг с другом, развивая коммуникативные компетенций. А также развить моральное сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. В процессе работы учащемуся необходимо освоить социальные нормы, правила поведения, роли и форм социальной жизни в группах и сообществах (школьное самоуправление).

Метапредметные требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включают универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и межпредметные понятия. Отражающиеся в способности их использования обучающимися в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществление ими учебной деятельности, построение индивидуальной образовательной траектории отдельно взятого ученика. Также готовых к организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Предметные требования заключаются в освоение обучающимися, в ходе изучения учебного предмета, умений, специфических для данной предметной области, и видов деятельности, по получению нового знания (в рамках одного учебного предмета). Преобразование и применение в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях освоенных умений и видов деятельности. Формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, видах и типах отношений, владение научной терминологией, методами и приемами, ключевыми понятиями.

В данных условиях, материалы периодической печати способствуют расширению и углублению интересов обучающихся, стимулируют к приобретению умений и навыков, необходимых для активной познавательной деятельности, побуждающих обучающегося самостоятельно находить решения поставленных перед собой задач и добиваться удовлетворения своего интереса.

В современной школе основной формой организации образовательного процесса является урок. На каждый отводится определенное количество времени, которое регламентируется школьным уставом. Учитель во время занятий должен руководить различными видами деятельности обучающихся, контролировать и направлять в нужное русло, создавать благоприятные условия для овладения новыми знаниями.

Для достижения этой цели тип урока по ФГОС ООО может быть разным, так же как и методы и средства, используемые на нем. Современный урок должен соответствовать некоторым требованиям, имеющим определенную структуру, которую можно охарактеризовать следующим положениям:

Перед составлением плана урока учитель должен поставить те цели, которых он хочет достичь вместе со своими учениками, а также тщательно и правильно определить все дидактические и воспитательные задачи.

Важно определить тип занятий, от этого будет зависеть и его структура.

Этапы урока должны быть между собой взаимосвязаны, один вытекает из другого и перетекает в следующий.

Информация должна связно подаваться от урока к уроку. От той, которую ребята уже получили ранее, к которой им только предстоит в будущем познакомиться.

Для максимальной эффективности усвоения нового материала необходимо тщательно подобрать методы и средства обучения с учетом индивидуальных особенностей учеников, класса.

Для контроля усвоения надо продумать, как будут проверяться знания. Очень важно при этом охватить как можно большее количество учеников.

Домашнее задание необходимо продумать заранее, с учетом способностей и возможностей учеников.

В современном образовательном процессе по новым стандартам образования можно рассматривать классификацию данную Подласым И. П. отметившим, что наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:

Комбинированный урок.

Урок овладения новыми знаниями.

Урок формирования новых умений.

Систематизация знаний и умений.

Контроль и корректировка занятий.

Практическое применение знаний, умений.

Однако в образовательном процессе чаще всего проводятся комбинированные занятия, независимо от того, это урок истории по ФГОС ООО или какой-то другой. Каждая разновидность урока имеет свою определенную структуру, под которой подразумевается совокупность различных этапов, взаимосвязанных между собой. Рассмотрим структуру тех из них, где применение материалов периодической печати являются наиболее эффективными, а именно урок усвоения новых знаний, систематизация знаний и умений и комбинированное занятие.

Анализируя ФГОС ООО36 и предложенные структурные компоненты И.Ф. Харламова, структура типов уроков имеет схожие этапы. Однако в зависимости от разновидности занятия существуют свои особенности. Начнем с самого распространенного урока, комбинированного:

Организационный момент.

Повторительно-обучающая работа по пройденному материалу.

Первичное осмысление и усвоение нового материала.

Закрепление. Проверка понимания нового материала. На этом этапе должны решаться задания различной сложности, применение знаний на практике, выполняться опыты и эксперименты, если того требует материал и позволяют условия аудитории.

Контроль полученных знаний. Целью служит выявление того, насколько учащиеся хорошо поняли материал.

Домашнее задание. Рефлексия или подведение итогов. Выявляется настроение ребят на уроке, доступен или недоступен материал, интересный или нет, их ощущения от занятия.

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения большого круга учебно-воспитательных задач. Именно данная универсальность урока позволяет использовать материалы периодической печати максимально эффективно, ярко и запоминающиеся.

Структура урока систематизации знаний, может выглядеть следующим образом:

Организационный момент.

Актуализация знаний и фиксирование затруднений. Работа с пройденным материалом

Постановка учебной задачи, целей урока.

Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

Реализация выбранной педагогической технологии. Развивающего обучения, дидактической игры, дискуссии как педагогическая технология и др.

Этап самостоятельной работы с проверкой.

Этап рефлексии.

Цель данного урока заключается формирование научного мышления обучающихся и организации понимания ими собственной потребности к созданию новой модели действий. Хорошим видом урока по использованию периодической печати будет в формате дискуссии. Где материал прессы может послужить как вспомогательным, так и основным источником информации. Сравнение нескольких публикаций разных авторов по проблемной теме, их анализ и сопоставление статей с учебником, позволяет шире взглянуть на проблематику вопроса и лучше закрепить пройденный материал.

Тип урока изучение нового знания возможны следующие структурные компоненты (этапы):

Организационный момент, учитель проверяет готовность класса к уроку.

Актуализация уже имеющихся знаний, постановка целей, основных задач на урок и мотивирование обучающихся к активной работе.

Первичное усвоение новых знаний, промежуточная проверка того, насколько понятен материал учащимся. Первый этап закрепления материала.

Домашнее задание и подробный инструктаж по его выполнению. Обращается внимание и на индивидуальные задания с учетом возможностей учеников, дабы не перегружать их.

Подведение итогов урока, рефлексия.

Отталкиваясь от структуры урока данного типа, лучшим способом использования материалов периодической печати будет вспомогательный источник информации, дополняющий учебник, для расширения и углубления знаний по новой теме.

Общие рекомендации к учителю для проведения урока в рамках ФГОС ООО с использованием материалов периодической печати можно выделить следующие:

При планировании урока необходимо тщательно продумывать цели, которые во время занятий должны держаться в поле зрения. А также подобрать технологию для работы с материалами прессы.

Каждый этап должен начинаться с целевых установок, а завершаться подведением кратких итогов.

Необходимо уделять большое внимание развитию общеучебных умений и навыков.

Необходимо научить обучающихся ставить вопросы к тексту.

Современный учитель не должен быть единоправным оратором на уроке, необходимо как можно чаще привлекать учеников в качестве консультантов, помощников, экспертов в работе в классе.

Необходимо практиковать творческие задания, которые следует давать заранее.

Эффективно использовать на занятиях различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую. Готовясь к уроку, необходимо продумывать дифференцированные домашние задания с учетом возможностей учащегося.

Основная цель преподавания истории в школе - это развитие личности ученика, основываясь на знаниях прошлого и умениях ориентироваться в крупнейших достижениях мировой культуры. Урок истории должен ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Развитие личности предполагает, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе.

Главное требование к современному уроку истории - воспитать активного гражданина России, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении. Учащиеся должны понимать, что их народ - часть мировой цивилизации, поэтому необходимо знакомство с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом.

Наиболее эффективным способом проведения урока, при вышеперечисленных целях и требованиях, может послужить урок - дискуссия. А именно, дискуссия как педагогическая технология, основанная на уважении к личности и признании целостности многообразия, которая в форме интеллектуальной игры способствует формированию качеств, необходимых для эффективной деятельности в современных условиях.

Согласно М.В. Кларину дискуссия - это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов, она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Однако ошибочно считать, что дискуссия - это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия - равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

1.3 Опыт использования материалов периодической печати на уроках истории

периодический печать урок история

На сегодняшний день существует масса исторических журналов богатых разнообразными материалами полезными для работы на уроке. Они насыщенны репродукциями картин, фотоматериалами, рецензиями и обзорами по истории России и мира, в некоторых выпусках поднимаются дискуссионные, проблемные исторические вопросы.

Хорошим примером для работы на занятиях истории могут служить следующие журналы:

«Историк» - темой номера выбирается юбилейная дата, что позиционирует журнал как источник актуальной истории. Авторами являются профессиональные историки - кандидаты и доктора наук. Имеется тест в начале журнала на знания материала номера, расписание выставок, характеристика книжных новинок. В статьях рассматриваются разные точки зрения на одну личность или событие, приводятся отрывки из документов, карты, монографии, которые можно изучить для более глубокого понимания данной темы (Например, Иван Грозный - ..);

«Дилетант» - великая историческая личность рассматривается с разных ракурсов - мнения современников о ней, современных историков и публицистов, мифы и реальности, с ней связанные, аналогии в проведенных им реформах в других странах, роль и оценка этой личности современным обществом;

«История» - В журнале рассматривается определенный исторический период с разных сторон общественной жизни. Например - каким был император Павел I на самом деле - тема номера и приводятся статьи, чьим сыном был Павел I, кому и чем помешал, каким был императором и тд.

Рассмотрим некоторые методические рекомендации по работе с материалами периодической печати на уроках истории, данные советскими учителями и методистами. Важной ролью которой, как отмечалось ранее, становилась пропаганда идей марксизма-ленинизма и воспитание нового человека, во всей жизни социалистического общества.

Полезные методические рекомендации дает Обшивалкин С.М. по составлению развернутого плана статьи. Пользуясь статьей Б. Чехонина «Так богатеют короли» («Известие», 7 сентября 1967г.) при прохождении темы

«Япония 1946-1968 гг.» приводит следующий план:

Характеристика электротехнической компании «Националь».

Путь увеличения прибыли хозяевами компаний: А) Жестокая эксплуатация рабочих;

Б) Интенсивное использование результатов технического прогресса в мире;

В) Эксплуатация интеллигенции (оценка служащих, институт кандидатов, повышение зарплаты перспективным работникам, идеологическая обработка).

Институт качества, институт качества упаковки товаров.

Методы эксплуатации рабочих:

А) Ускорение конвейера (интенсификация труда); Б) Кабинеты самоконтроля;

В) «Дзэн» - идеологическая обработка.

И задает вопросы классу, нацеленные на сравнение капиталистического и социалистического производства. Что позволяет не только воспроизвести материал, но и проанализировать его, запомнить интересные факты, приведенные в статье и учебнике. Вопросы приведенные в примере Обшивалкина С.М.:

- Какова цель пятидневной рабочей недели в СССР и Японии?

- Какова роль конвейера на социалистическом и капиталистическом предприятиях?

- Какие факты и примеры, приведенные в статье, опровергают теорию

«народного капитализма»?

Данная рекомендация имеет наивысшую эффективность на уроке изучения нового материала, так как цель развернутого плана заключается в запоминании материала, основываясь на тезисах.

Интересные методические рекомендации по работе с большевистской печатью, газетой «Искра» и «Правда» дает Ежова С.А. Внимание учащихся обращалось на формат газет, заглавие, эпиграфы, выяснялось их значение путем постановки наводящих вопросов. Почему газета названа «Искра» («Правда»)? Почему эпиграфом газеты взяты слова …? Что означает призыв газеты …?

При анализе газеты Ежова С.А. исходила из необходимости показа характерных черт большевистской печати: а) принципа партийности, строгое проведение линии партии; б) своевременное правдивое освещение событий; в) связь газеты с широкими народными массами.

При работе с документами периодической печати предлагает использовать следующие методические рекомендации:

Содержание корреспонденции включается в рассказ учителя;

Использовать текст учебного пособия, где имеются ссылки на сообщения газет;

Изучать текс корреспонденции.

А.В. Онкович, И.Г. Стаханова, М.Г. Лосева разработали методические указания к изучению материалов периодической печати для иностранных студентов, стажеров и аспирантов. Тема «Ускорение перестройки» предложено в IV этапах работы.

I этап, заключается в предтекстовых заданиях, направлен на работу со словами, терминами, понятиями, составлением предложений и тд. Пример заданий:

Задание 3.

А) Прочитайте слова, разберите их по составу, подберите однокоренные слова.

Перестройка, застой, преобразование, ускорение, дезинтеграция, дезориентация, господство, обновление, противоречие, соприкосновение.

Б) Найдите корни в следующих словах: самокопание, взаимосвязь, трудолюбивый, административно-командный, противоречие, всесторонний.

Задание 10.

Прочитайте глагольные словосочетания, замените их именными. Составьте предложения.

Построить гуманный и демократический социализм; выдвигать все новые проблемы; вносить коррективы в практические действия и прочее.

Во II этапе дается статья «Ускорение перестройки» «Правда» от 14 ноября 1989 года и текстовое задание по ней:

Задание 15. Прочитайте текст. В процессе чтения разделите его на смысловые отрезки. Поставьте и запишите вопросы к каждой части текста.

III этап, послетекстовые задания, заключается в комментариях учащихся по наименованию стать, тезиса используя текстовых выражений. А также, ответов на вопросы по тексту.

IV этап, дополнительные задания направленны на работу с текстом и выявлению и аргументации её основных тезисов. Рассмотрим несколько заданий:

Задание 25. Выпишите из текста слова и словосочетания, характеризующие революционную суть перестройки.

Задание 27. Определите основные тезисы статьи. Аргументируйте свой выбор. Запишите в тетрадь составленный Вами текст по следующей схеме:

Тезис - доказательство (аргументация) - вывод.

Так как целевой аудиторией данной работы являются иностранные студенты, то акцент в работе с материалами периодики смещен в сторону понятийного аппарата, терминов и их определений. Однако II и III этап, может быть полезен в обучении учеников старших классов при грамотно составленной структуре урока.

Важно при использовании в современной школе методических рекомендаций советского периода по работе с периодической печатью, обращать внимание на идеологический курс того времени, принцип партийности, «неоспоримость» достоверности информации периодической печати, влияние которых отразилось во многих методических работах того времени.

Рассмотрим пару примеров современных методических рекомендаций, Е. В. Горьковой, Л. В. Исаковой и Л. Н. Жиронкиной, Барабанов В.В., Бахмутова Л.С., а также анализ материалов прессы Биск И. Я. И так, Горькова Е. В. отмечает, что при привлечении в учебную программу периодической печати необходимо дифференцировать подход к их материалам. В журналах и газетах публикуются разные по жанру и происхождению материалы. Законы, репортажи, рецензии, обзоры, интервью, правительственные хроники, постановления властей, архивные сенсации и многое другое. Подход к такой разной информации должен быть индивидуальным и соответствовать теме и типу урока.

Официальные документы (постановления, указы, законы правительства и местных органов власти) могут активно использоваться в изучении современной российской истории, актуализации информации учебника и в отдельных темах по обществознанию. Также, весьма распространенный газетный (журнальный) жанр - это интервью, самый эффективный способ получения и подачи информации. Следует заметить, что этот источник допускается для изучения, как авторский текст, который, хорошо продуман и его изменения согласуются с автором. При анализе интервью следует учитывать, что оно заранее согласовано и подготовлено для опубликования, поэтому интервьюируемый может в силу различных причин передать информацию недоговоренной, или сознательно искаженной.

При планировании работы с периодической печатью важно правильно методически определить цель, соответствующие им возрастные познавательные возможности учащихся, продумать информационные потребности, а также рассмотреть разновидность используемого материала.

Формат работы с материалами исторической периодики должен разъяснить подробный вводный комментарий учителя. Внимание необходимо обратить на связь публикация с темой урока. На какие вопросы могут быть получены ответы при изучении статьи либо ряда (имеется в виду несколько статей, подобранных по одной тематике) /цикла (статьи, как правило, одного автора, напечатанных в разных номерах журнала, объединенных общей идейной составляющей) статей. Обязательной является рефлексия работы, необходимо дать инструкции по оформлению результатов.

В данном контексте, необходимо отметить важность и принципиальность процесса документоведения. Так, Матюшин П.Н. предлагает при работе с документом, как основной единицы исторического изучения, во-первых изучать сам процесс его создания, а во-вторых выявлять комплексные функции в контексте управления, что способствует определению «психологии» документа, его эмоциональность.

Верить всему, что преподносится в печати, было бы весьма наивно. Так, Биск И. Я. обращает внимание на то, что газета или журнал может быть официальным органом (правительства, партии, монополии, организации) и официозом, изданием формально независимым, но проводящим линию своих хозяев. Несмотря на зависимость содержания прессы от воли владельца, ее качественность может быть связана и с редакторами. Поэтому важно, чтобы каждый ученик научился отличать проверенные, известные факты от субъективного мнения. Именно для развития вышеуказанных навыков необходимо применение приемов сравнения. Материалы печати дают возможность сравнивать экономическое, социальное, культурное, политические, развитие государств. Также, их стоит использовать для конкретизации информации, что дает возможность организации обсуждения проблемных и дискуссионных событий, явлений. В качестве побуждения к обучению и оживлению образовательного процесса, газеты и журналы можно использовать как основу для организации проектной деятельности учащихся.

Хороший пример данной деятельности предлагает Барабанов В.В., а именно создание исторического журнала. Журнал, по его мнению, имеет несколько значений:

школьное рукописное издание, создаваемое силами учеников, в котором публикуются их научные исследования, творческие работы, ребусы и тд. При этом разделяя журнал на тематический и периодический;

устное разностороннее раскрытие исторической темы учащимися, представленное в художественной форме.

Делая вывод, что эффективность современного исторического образования предопределяется тем, насколько целенаправленно, умело и гибко будет организованно взаимодействие двух его составляющих: основного и дополнительного образования.

Безусловно, за отведенное время урока невозможно передать всю информацию по изучаемой теме, что компенсируется домашним заданием, однако без должного его контроля пропадает огромный фрагмент знания. Дабы избежать этого ученикам необходимо давать четкие рекомендации по его выполнению и вести мониторинг успешности. Выполнение проекта удовлетворяет всем требованиям, однако оно наиболее сложно и на его создание затрачивается много времени и сил учителя.

Барабанов В.В. также дает методические рекомендации по работе с периодической печатью на уроках, включая её в методы и приемы работы с текстом. Он выделил три приема:

Комментированного чтения, используется, когда умения учеников по самостоятельной работе с источниками не сформировались. Чтение сопровождается беседой с вопросами:

· на уяснение в тексте новых, незнакомых слов, терминов;

· на уяснение смысла трудных словосочетаний, высказываний авторов текста;

· на доказательство изложенных в тексте суждений;

· на объяснение содержания.

Выборочного чтения, используется при изучении нового материала; при работе над понятием; для закрепления изученных сведений; для самостоятельной систематизации сквозных знаний. Направлен на поиск ответа на поставленный вопрос. В дальнейшем ученикам предлагается самим находить в тексте содержание, требующее комментария и постановку вопросов к нему.

Анализ текстовых исторических источников, используется при определении атрибутики источника (где, когда, кем создан документ, определение его вида). Направлен на усвоение учащимися способов внутренней и внешней критики источника. При осуществлении внутренней критики используются приемы структурного и смыслового анализа его содержания.

· Структурный анализ - направлен на выделение основных вопросов содержания источника (определить тему, мысли, содержание), а также объяснение логики изложения материала, установление взаимосвязи.

· Смысловой анализ - направлен на установление сущности того, что говорится в источнике по заявленному вопросу, и объяснения, почему материал излагается именно так.

Эти приемы связаны с развитием универсальных учебных действий учащихся, обязательных в выполнение образовательной программы в условиях современного образовательного процесса.

Бахмутова Л.С. также рассматривает периодическую печать в контексте работы с текстом и предлагает использовать, помимо самого источника, памятки для решения познавательных и учебно-практических заданий, подготовленные при помощи рекомендаций Л.Н. Боголюбова и Л.Ф. Ивановой.

Методические рекомендации именно по работе с периодической печатью на уроках гуманитарного цикла приводят Исакова Л. В. и Горькова Е. В. Они выделяют два вида работ с материалами периодики, а именно работа с одной статьей или несколькими публикациями.

...