Использование материалов периодической печати на уроках истории в IX классе

При работе с одной статьей, газетной (журнальной) публикацией, целью является знакомство с её информацией, которая поможет ответить учащимся на подобранные вопросы учителя, развивающие критическое мышление, вырабатывают способность устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения и делать выводы.

Примером может служить следующий формат:

Какую информацию содержит заголовок?

Заголовок публикации, ключевые слова, отражающие основную идею.

Как связана статья с темой урока?

Какую информацию содержит подзаголовок?

Дата написания, где, когда произошли события, кем написана.

На каких фактах автор заостряет внимание?

Какую идею поддерживает или опровергает материал?

На этом заканчивается перечень вопросов предложенные по работе с одной газетной публикацией на уроке Исаковой Л. В. и Горьковой Е. В. Однако стоит помнить, что на уроке всегда есть место учебнику, поэтому, по возможности, его стоит подключить для сравнительно анализа информации. Что автоматически добавляет следующие вопросы:

Что говорит учебник по данной теме?

Сравните материал учебника и газеты (журнала).

Дайте оценку предложенной информации, ориентируясь на факты и источники.

Также возможен формат работы на уроке сразу с несколькими статьями. Целью такого использования периодики будет сравнение публикаций. Желательно в таком случае подбирать выпуски либо разных годов, демонстрирую изменения информации, постоянного пополнения и углубления информации, либо с разными точками зрения авторов, расширяя взгляд учеников на проблему.

В данном случае вопросы необходимо дополнить:

Сопоставьте точки зрения в исследуемых статьях.

Чем отличаются позиции авторов по отношению к одному и тому же событию?

Чем они аргументированы?

Чья точка зрения ближе Вам? Почему?

Материалы периодики являются важным информационным источником по предметам гуманитарной направленности, особенно при изучении истории. Они включают в себя выдержки из официальных документов, схемы, статистические сведения, карты, которые могут удачно подойти к теме урока, дополнить и обогатить его содержание. Л. В. Исакова подчеркивает, что важным условием использования периодической печати на уроке - «грамотное преподнесение ученикам разнородной информации: важно не перегружать их различными фактами и, в то же время, учитывать, что обучение должно идти несколько впереди развития, способствовать их знакомству с разными точками зрения на то или иное событие».

Также рекомендуется обратить внимание на вопросы в конце и по ходу параграфа. Они дают возможность лучше разобраться в изучаемой теме, отработать основные ее проблемные области и соответственно подобрать информацию из материалов печати. Именно из них можно получить альтернативную информацию о тех или иных явлениях, событиях.

Сегодня, широкое разнообразие печатной продукции, позволяет подобрать статьи, затрагивающие одну тему, но опубликованные в разные временные промежутки (использовать статьи разных лет). Это позволяет прослеживать динамику освещаемой проблемы, явления, вопроса на страницах периодической печати, продемонстрировать ее значимость.

По статье можно составить краткий или развернутый план. Эта работа подойдет как для общего знакомства со статьей большого объема, если данный материал будет полезен при изучении последующих тем, так и при заключительном повторении предыдущих, главным образом для актуализации пройденного материала. В последнем случае, на уроках итогового повторения, важно показать учащимся не только саму историю разработки этой проблемы, но и перспективные направления ее исследования.

Возможно использование материалов периодической печати и в творческих заданиях. Это могут быть вопросы, позволяющие углубиться в суть изучаемой темы: ответ на статью ее автору, эссе, сочинение, кроссвордов, который развивают у учащихся лаконичность изложения материала, конкретику, умение считаться с чужой точкой зрения, ясно и доказательно высказывать свои мысли.

Л. Н. Жиронкина описывает пример урока в XI классе, состоящий из V этапов, по теме: «Использование газетных публикаций для сравнительного исследования современных международных отношений Россия - США». По итогам занятия учащиеся должны назвать области сотрудничества и проблемы российско-американских отношений, задуматься об их многоаспектности и сложности.

Первый этап. Учащимся задаются несколько вопросов:

Какие источники дают нам самую быструю информацию о текущих событиях в мире, регионе?

Какое место в СМИ отводится освещению российско-американских отношений? Почему?

Назовите одно слово, термин, которое, на ваш взгляд, наиболее точно отражает характер российско-американских отношений.

Все ответы учеников на последний вопрос записываются на доске.

Второй этап. Учитель предлагает учащимся сравнить их варианты ответов с мнением автора первой статьи - посла России в США Юрия Ушакова в газете «Вашингтон пост». С этой целью ученики делятся на 4 группы, которые получают текст статьи и памятку «Как работать с газетными публикациями».

Каждая группа, ознакомившись со статьёй, должна подготовить ответ на один из вопросов памятки. Учитель и учащиеся выслушивают ответы представителей групп.

Третий этап. Учитель предлагает сравнить позицию Юрия Ушакова с мнением известного американского политолога Стивена Коэна. Учащиеся получают текст статьи, читают её и отвечают на один из вопросов той же памятки. Ответы представителей групп, также как и на втором этапе, выслушиваются.

Четвёртый этап. Ученики работают с памяткой на сравнение газетных публикаций.

Пятый этап. Подведение итогов занятия. Учащиеся могут обсудить взаимосвязь внутриполитических и внешнеполитических процессов, происходящих в России и США, назвать наиболее интересные для них моменты в ходе занятия Жиронкина Л. Н.

Таким образом, перечисленные приемы работы с материалами периодической печати на практике могут изменяться в связи c целями и задачами урока, интересами и способностями обучающихся, их психологическими и возрастными особенностями, педагогическим опытом и мастерством учителя.

Итак, на основе изучения методической литературы по проблеме работы с периодической печатью на уроках истории можно сделать следующие выводы:

Согласно утверждению П.В. Гора, периодическая печать - вид исторического источника, позволяющий реализовать задачи развивающего обучения. Через периодическую печать, также реализуется принцип наглядности в обучении истории, рассмотренный Вагиным А.А., дополняется учебный материал.

Периодика помогает воспитать активного гражданина России, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении.

Публикации из газет и журналов, способны воспитать познавательный интерес ученика, являющийся отправной точкой развития его личности. Способствуют разобраться в основных исторических событиях и натаскивают ориентироваться в крупнейших достижениях мировой культуры.

Применение материалов периодической печати на уроке истории может строиться двумя способами: как историческим источником, положенным в основу урока, так и дополнительным материалом, в качестве фоторепортажа. Также занятие с материалами прессы может быть построено в виде разбора одной статьи либо нескольких.

Периодическая печать насыщает урок живой и яркой информацией, а выводы становятся более убедительными. Значимость ее также в том, что она позволяет конкретизировать исторический материал, создает ощущение «духа» эпохи.

При знакомстве с газетной публикацией, учитель совместно с классом должны мысленно воссоздать ход событий. При этом думать о возможных ошибках каждого этапа становления статьи: от газетной полосы до реального события. Необходимо подвергнуть источник исторической критике. Большую роль в критике такого характера материалов прессы играет знание источников ее собственной информации. Качественная информация оперативна (короткий временной отрезок между событием и сообщением о нем в газете), убедительна, обильна, достоверна.

Перед применением периодики как вида исторического источника, необходимо провести анализ цели его включения в урок, соответствие теме и возрастным познавательным возможностям учащихся, также, желательно разработать вопросы в работе с периодической печатью.



Глава 2. Методы и приемы работы с материалами периодической печати на уроках истории

2.1 Методическая разработка урока с использованием материалов периодической печати на уроке-дискуссии

Анализируя требования к результатам обучения ФГОС ООО, нельзя не заметить стоящие перед некоторыми учителями задачу о необходимости отказа от авторитарного стиля преподавания и переходе к более лояльному и демократическому стилю. При обучении истории необходимо развивать у обучающихся критическое мышление, а также их собственное мнение на то, либо иное событие. Умения аргументировать, отстаивать свою позицию и понимать позицию другого человека. В данных условиях ярче всего проявляет свои качества урок-дискуссия, упомянутый ранее в первой главе. Данный урок имеет форму заседания экспертной комиссии.

Класс: 9;

Тема урока: «События октября 1917 года»; Тип урока: комбинированный урок;

Форма урока: урок-дискуссия; Цели урока:

· Изучение ключевых этапов событий октября 1917 года;

· Развитие умений сравнивать, анализировать, делать выводы. Задачи урока:

· Обучающие:

Ш Изучить события в ночь с 25-26 октября (7-8 ноября) 1917 года;

Ш Проанализировать материалы периодической печати, газет:

«Рабочий путь», «Правда», «Известия».

· Развивающие:

Ш Продолжить формировать коммуникативные компетентности;

Ш Продолжить развивать умения анализировать, сравнивать, проводить аналогии на основе полученных знаний из разных источников;

Ш Развивать умения объяснения фактов, явлений, нахождение связи между фактами и социальной проблемой.

· Воспитательные:

Ш Создание атмосферы сотрудничества в ходе учебного взаимодействия.

Планируемые результаты:

Личностные: Обучающиеся определяют собственное отношение к событиям октября 1917 года, формируют свою позицию относительно политики большевиков.

Предметные: Учащиеся владеют понятиями революция, переворот; продолжение формирования научного мировоззрения у обучающихся; формулирование предположений по основному дискуссионному вопросу «события октября 1917 года: революции или захвата власти»; понимание противоречивости, неоднозначности событий октября 1917 года; объяснять значение терминов.

Формирование универсальных учебных действий:

Метапредметные УУД: Развитие умений учащихся работать с текстом учебника, статьи, публикации, находить, анализировать и заключать выводы необходимые для выполнения поставленных задач. Обучающиеся с достаточной полнотой выражают свои мысли, самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему, дают определения понятиям, анализируют, сравнивают и обобщают факты и явления, выделяют существенную информацию из текстов разного вида.

Личностные УУД: Осознанное и уважительное отношение к другому мнению, формирование собственного взгляда и умения его аргументированно отстаивать.

Оборудование: проектор, мультимедийная презентация, вырезки из материалов периодической печати.

Персоналии: В.И. Ленин, Л. Г. Корнилов, А.Ф. Керенский.

Основные понятия: «Октябрьская социалистическая революция», двоевластие, Декрет о земле, гражданская война, диктатура пролетариата, Советская власть.

Литература:

· Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И., Петрова Ю.А. История России. XX век: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений: в 1ч. Ч. 1 / Н.В. Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А. Петров; отв. Редактор Н.В. Загладин. - 7-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010. - 224 с.: ил.

План урока:

Приход большевиков к власти:

· Россия осенью 1917 года;

· Вооруженное восстание в столице;

· Первые декреты советской власти.

Работа с материалами прессы:

· «Известие»;

· «Рабочий путь»;

· «Правда».

Обобщение и домашнее задание.

Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1. Организационный момент. (5 минут)	Приветствие учеников, проверка отсутствующих, проверка готовности обучающихся к уроку.	Отвечают на приветствие учителя, проводят проверку готовности своих рабочих мест и необходимых к уроку принадлежностей.
2. Актуализация знаний. (5 минут)	Вступительные слова учителя: На прошлом уроке Вы изучали тему «Политика Временного правительства и российское общество в 1917 г». В чем заключалась суть двоевластия? Что затрудняло Россию продолжать участие в войне? Охарактеризуйте политические кризисы, разразившиеся в апреле, июле и августе 1917 года.	Ученики отвечают на вопросы учителя. Предполагаемые ответы учеников: 1.Заключается в единовременном взаимодействии двух форм власти, возникших в итоге февральской революции. 2.Массовые антивоенные манифесты, война все больше приобретала оборонительный характер, военные действия России постоянно ухудшались,
	4. Как они повлияли на положение дел в стране и авторитет Временного правительства?	развал системы снабжения армии. Демократизация в армии сыграла негативную роль в ведение военных действий, уравнивание полномочий солдат и офицеров привела к падению дисциплины, что сказалось на её боеспособности. 3. Апрельский кризис заключался в «ноте» Милюкова о готовности России довести войну до победного конца. Кризис июля был вызван неожиданной демонстрацией в поддержку большевистской партии. Правительство попыталось подавить демонстрацию, вызвав ненависть в рядах народа. Кризис августа связан с «Корниловским мятежом».
		4. Большевики своими действиями, сыскали поддержку и доверие со стороны общества, тем самым подорвав и дискредитировав положение Временного правительства, становившееся день ото дня все неустойчивей.
4. Этап определения темы урока. (5 минут)	Подведение учеников к теме урока: Итак, мы повторили материал предыдущего параграфа, двинемся дальше. В условиях углубившегося политического и экономического кризиса, единственная партия укрепившая свое влияние, били большевики. Партия за короткое время стала массовой, в сентябре после перевыборов большевики обеспечили себе контроль над Петроградским Советом.	Учащиеся слушают и стараются определить тему урока, отвечают на наводящий вопрос учителя. Предполагаемый ответ на вопрос: Вооруженное восстание, приведшее к «Октябрьской революции» и захвату власти большевиками. Учащиеся записывают тему и план урока в учебные тетради.
	10 и 16 октября 1917 года по настоянию В.И. Ленина принимает историческое решение, ответственное за вывод страны из крайне сложной ситуации, как вы думаете, что это было за решение? После ответа на наводящий вопрос, учитель демонстрирует тему и план урока.
5. Усвоение новой темы. (10 минут)	Комментарий учителя по теме урока: 24-25 октября 1917 г. отряды Красной гвардии, поддерживающие большевиков солдаты и матросы, не встретив серьезного сопротивления, заняли мост через Неву. Ночью 26-го октября 1917г. крейсер «Аврора», вошедший в Неву, дал холостой залп. Он послужил сигналом	Учащиеся слушают учителя, записываю необходимую информацию в тетрадь. Учащиеся работают в группах над заданием, составляют таблицы59.
	начала штурма резиденции Временного правительства - Зимнего дворца. После непродолжительной перестрелки Зимний дворец был захвачен. Члены Временного правительства были арестованы. Создается новое правительство - Совет народных комиссаров (СНК), которое возглавил В. И. Ленин. Законодательным органом стал Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК), избранный съездом советов. Это событие произошедшее 26 октября (7 ноября) 1917 года вошло в историю как «Октябрьская революция» Однако в последнее время всё чаще проявляется
	тенденция к пересмотру роли и места данного периода нашей истории. Вместо общепринятого в советские времена термина "Великая Октябрьская социалистическая революция" появилось выражение "октябрьский переворот", так считает американский ученый Р. Пайпс. Заключая, что «…в отличие от переворота, революции не делаются заговорщиками». Ваша задача заключается в том, чтобы найти аргументы в подтверждение данной тенденции, а также опровержения их. Дома вы должны были ознакомиться с содержанием учебника и сформировать собственное первоначальное мнение, к событиям октября 1917
	года. В ходе урока, нам необходимо будет исследовать, сравнить и сопоставить информацию, а также заключить выводы о событиях октября 1917 года. Учащимся предоставляется таблица56, которую им необходимо заполнить. Привести аргументы в пользу революции с одной стороны и предоставить контраргументы с другой. Учитель делит класс на две группы, прислушиваясь к мнению учеников:
	Задание 1 группы, пользуясь раздаточным материалом и материалом периодической печати, приведите аргументы в пользу революции Задание 2 группы, пользуясь материалами периодической печати58 и раздаточным материалом привести контраргументы революции
6. Закрепление и обобщение знаний. (15 минут)	Проверка самостоятельной работы: Начнем проверять, как вы справились с заданием, у каждой группы есть памятка работы со статьей/публикацией, ориентируясь от её содержания давайте начнем разбираться и формировать ответы на поставленный вопрос.	Ученики заканчивают обсуждение и готовятся к групповому обсуждению поставленного вопроса. 1 группа: Из обращения газеты «Рабочий путь» к гражданам России, видна активная политическая агитация и поддержка именно движения революции, его дела.
	Слово предоставляю 1 группе, ориентируясь на памятку, текс статей и учебник предоставьте свой первый аргумент. 1. Как вы думаете, кому принадлежит данная газета? Газета «Рабочий путь» 1917 года также известна как газета «Правда» и она принадлежит и является основным печатным средством массовой информации большевикам, а далее КПСС. Начинается групповое обсуждение 1й статьи. 2 группа, пожалуйста, предоставьте контраргумент, если он имеется.	«Да здравствует революция рабочих, солдат и крестьян!». 1. Большевикам. 2 группа: Из статьи «К текущему моменту» газеты «Известия» 26 октября 1917 года. Утверждают, что происшествие 26 октября «не есть переход власти к Советам, а захват власти одной партией - большевиками». 2 группа: Из статьи «К текущему моменту» газеты «Известия» 26 октября 1917 года. Говорится о смене власти и том, что такая смена ни к чему хорошему не приведет. «Мы совершенно уверены в том, что
	Начинается обсуждение двух статей по памятке. Итак, мы выяснили, что газета «Правда» является основным печатным средством массовой информации большевиков нелегальной печатью на тот период, в то время как газета «Известия» Центральному Исполнительному Комитету, официальному печатному органу. Именно поэтому мы с вами и наблюдаем столь различную информацию на одно событие. 2 группа, перечислите все аргументы которые вам удалось найти. Начинается групповое обсуждение аргументов 2 группы.	большевики не в состоянии будут организовать государственную власть»...«вся ответственность за будущее страны теперь лежит на них одних». 2 группа: Из статьи «К текущему моменту» газеты «Известия» 26 октября 1917 года. Говорится о захвате большевиками Петрограда и подготовке к гражданской войне. «Кровь и патроны - вот к чему мы должны быть готовы». 1 группа: Из статьи «Верность знамени революции» газеты «Правда» 7 ноября 1987 года. Идет речь именно о революции, а не
	Что может на это ответить 1 группа? Начинается обсуждение аргументов двух сторон, их анализ и сравнение подачи информации.	перевороте, о продолжение дела начатого В.И. Лениным. «Мы с полным основанием гордимся и тем, что наша революция, труд и борьба оказывали и продолжают оказывать воздействия на все стороны мирового развития». 1 группа: Из статьи «Свет Октября направлен в будущее» газеты «Правда» 7 ноября 2017 года. Также говорится именно о революции «Октябрь положил начало новой эпохе. Её главными заповедями стали равенство, труд и солидарность. Ход событий приобрел качественно новое направление».
7. Рефлексия и подведение итогов урока. (5 минут)	Итоговое слово учителя: Итак, сегодня мы поработали в командах с текстами публикаций и документов. Выяснили, что «Октябрь» 1917 года, выдался сложным и неоднозначным. Каждый из вас это почувствовал, при разборе газетных публикаций их анализе, сравнение. И, сделал для себя выводы по столь интересному вопросу истории. Была ли «Великая Октябрьская Революция», либо это был переворот. До сих пор нет однозначного ответа на этот вопрос. Домашнее задание: Повторить пройденный материал, готовиться к самостоятельной работе. С какими сложностями вы столкнулись при работе со статьей, таблицей, документом? Что было трудней	Учащиеся слушают и записывают итоги занятия и домашнее задание, отвечают на вопросы учителя.
	находить аргументы или отстаивать их в обсуждении?

2.2 Методические рекомендации и условия по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 9 классе

Материалы периодической печати являются самодостаточными образовательными ресурсами, однако они также могут применяться вместе с учебниками по истории. Предназначение использования материалов прессы, прежде всего, подходят для закрепления, обобщения и систематизации полученных на уроках знаний. Если возможен режим регулярной с ними работы, то целесообразно использовать его во время или после повторения материалов, пройденных на уроке изучения новых знаний, особенно при обсуждении проблемных вопросов, где присуще многообразие мнений.

Работа с прессой содержит одну специфическую необходимость, она должна быть нацелена на критическое отношение к исторической информации, предъявляемой прессой. Рекомендаций по использованию тех или иных организационных форм и планированию учебной работы множество. Учитель способен самостоятельно определить вид и содержание соответствующей учебной работы. Позволяет гибко реагировать на неодинаковую подготовку и мотивацию учащихся и предоставляет учителю возможность применять различные методики обучения.

В 9 классе средней школы учитель из-за недостатка времени, зачастую не располагает временем для изучения важных вопросов на уроке, связанные с культурой, духовной и светской жизнью. Исходя из этого, представляется наиболее перспективным подход, при котором несколькими небольшими группами учащихся при помощи газет и журналов (предложенных учителем) во внеурочное время готовятся рефераты по незатронутой теме, а в классе проводится их обсуждение и оценка.

Перед привлечением на урок материал периодической печати, необходимо определить его жанр. Можно воспользоваться классификацией И. Н. Данилевского, актуальной и на завтрашний день. Она состоит из трех групп:

Информационные (заметка, отчет, репортаж, интервью). Положительной чертой данной группы является стремление максимально точно передать знания о событии, факте, явление. Отрицательной, возможность изложения недостаточно проверенной информации, в стремлении оперативно овладеть ей.

Аналитические (корреспонденция, рецензия, статья). Основной целью является передача авторских размышлений по поводу события.

Художественно-публицистические (очерк, фельетон, памфлет). Сочетание литературного вымысла с документализмом, сочетают эмоциональное звучание и общественно-политическое, дают оценку событиям.

Общее особенностью для всех газетных жанров является её оперативность обнародования общественно значимой информации.

Далее, при составлении плана занятия с использованием прессы, необходимо грамотно определить цель, информационные потребности и соответствующие возрастные возможности познания учащихся.

Работу с материалами исторической периодической печати рекомендуется выделить пять этапов:

Должен начинаться с развернутого пояснительного комментария учителя.

Внимание учащихся нужно обратить на связь данной публикации с темой урока, на какие вопросы можно получить ответы при изучении данной статьи.

Извлечение информации из текста публикации.

Развитие критического осмысления предлагаемой информации, а также формирование собственного мнения учащихся к изучаемому событию.

В конце занятия необходимо провести рефлексию проделанной работы, а также должны быть подведены результатов занятия.

Использовать материал периодической печати на уроке возможно двумя способами:

в качестве дополнений к учебному материалу;

в качестве исторических источников;

Использование материалов периодической печати в качестве исторического источника требует особой организации учебной историко- познавательной деятельности обучающегося, целью которой является достижение от учеников критического отношения к информации, предоставленной ей.

В условиях современного урока, учитель зачастую сталкивается с недостатком времени, в связи с чем, работа с прессой как историческим источником и историографическим материалом весьма усложнены, появляется опасность потери и так дефицитных часов. Так как данный формат требует большей подготовки и детализации, а также мотивацию учащихся в работе с ними. Продуктивно уделять внимание такой работе во внеурочное время, а на уроке пользоваться материалами периодической печати исключительно как дополняющий информацию учебника или другого источника.

Организацию работы на занятие с прессой можно разделить на две части, начать необходимо с работы над одной статьей, а продолжить несколькими публикациями.

Первая часть работы с материалами периодической печати должна начинаться со знакомства с одной статьей, газетной (журнальной) публикацией. Целью данного действия является знакомство с её информацией, которая направленна помочь ответить учащимся на вопросы учителя, развивающие критическое мышление, вырабатывающие способность устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения и делать выводы.

Рекомендуемые вопросы к статье и учебнику:

Какую информацию содержит заголовок?

Заголовок публикации, ключевые слова, отражающие основную идею.

Как связана статья с темой урока?

Какую информацию содержит подзаголовок?

Дата написания, где, когда произошли события, кем написана.

На каких фактах автор заостряет внимание?

Какую идею поддерживает или опровергает материал?

Что говорит учебник по данной теме?

Сравните материал учебника и газеты (журнала).

Дайте оценку предложенной информации, ориентируясь на факты источника.

Второй частью работы на уроке становится анализ и сравнение публикаций между собой. Желательно в таком случае подбирать выпуски либо разных годов, демонстрирую изменения информации, постоянного пополнения и углубления информации, либо с разными точками зрения авторов, расширяя взгляд учеников на проблему.

В данном случае вопросы необходимо дополнить:

Сопоставьте точки зрения в исследуемых статьях.

Чем отличаются позиции авторов по отношению к одному и тому же событию?

Чем они аргументированы?

Чья точка зрения ближе Вам? Почему?

При работе со статьей газеты или журнала, по ней можно составить краткий или развернутый план. Однако, это стоит предпринимать только в тех случаях, когда работа строится в несколько занятий и необходимо знакомство с объемной статьей. Также если данная публикация будет фигурировать на уроке заключительном повторении или обобщении знаний.

В ходе исследования были предложены следующие методические рекомендации по работе с информационными документами:

Прочитайте текст статьи, разделите его на смысловые отрезки;

Дифференцируйте факты, предложенные в источнике, и их оценки. Попробуйте самостоятельно их объяснить;

В чем назначение данных фактов?

Установите связь между фактом и социальной проблемой;

Определите главную идею информационного сообщения;

Дайте собственную оценку предложенному информационному материалу;

Составьте комментарий к сообщаемым фактам.

В творческих заданиях тоже есть место материалам периодики. Это могут быть разные по сложности вопросы «своя игра», помогающие глубже изучить данную тему; ответ на статью ее автору, мини-сочинение, эссе, благодаря которым у школьников развиваются четкость в изложении материала, конкретика, умение доступно излагать свои мысли и прислушиваться к альтернативным взглядам на изучаемую проблему.

Материалы прессы могут служить существенным дополнением к тексту учебника. Они в большинстве случаев включают схемы, фотоматериал, карты, цитаты из официальных документов, которые могут эффективно влиться в ход занятия, дополнить его содержание. Однако первым условием использования материалов периодической печати на уроке истории является доступное изложение учащимся разнородной информации. Необходимо не утруждать их избыточными фактами.

Стоит перечислить и условия использования материалов периодической печати на уроках истории. Во-первых, периодику следует разделить на советскую и современную. Для них можно выделить различные требования к приобретению (использованию), если вторую можно с легкостью купить в киоске или просмотреть в электронном формате, на сайте газеты/журнала, то с первой необходимо затратить намного больше усилий.

Сегодня возможно раздобыть необходимый фрагмент, материал из выпуска советской газеты в исторической публичной библиотеке, где имеется архив в отделе периодической печати. Также можно воспользоваться интернетом для поиска необходимой статьи или номера, существуют различные сайты, специализирующиеся на создании дубликатов известных, юбилейных выпусков газет и их продаже, такой вариант не является бюджетным, но упомянуть о нем имеет смысл.

Как мы выяснили, то газеты и журналы могут служить историческим источником, которые являются «голосом эпохи». Позволяющие анализировать мнения и оценки событий прошлого, предложенные разными авторами, их аргументацию.

Огромное значение имеет использование периодики именно в 9 классе, во время изучения советского периода, так как с тех времен сохранилось множество выпусков таких газет как: «Правда», «Искра», «Комсомольская правда» и других, которые актуально будет привлекать на уроки истории в качестве исторического и историографического источника.

Также можно эффективно использовать и журналы, на уроках истории без особых усилий по поиску нужной статьи, номера и года выпуска.

Таким образом, работа с материалами периодической печати позволит учителю создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества, стать обучающимся практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность и применять способность критического мышление. Умело разбираться в разнообразной информации, понимать и знать сущность плюрализма мнений и иметь свое мнение и позицию, которую в состояние аргументированно отстаивать.



Заключение

Тема выпускной квалификационной работы «Использование материалов периодической печати на уроках истории в 9 классе» в современных реалиях достаточно актуальна. Введение стандарта образования и внедрение новых технологий в процесс обучения истории, создают благоприятные и комфортные условия для использования периодической печати.

Согласно ИКС и Приказу Минобрнауки России от 08.06.2015 N 57665 к 2020 году отечественную историю XX века перестанут изучать в 9 классе, однако данная работа не теряет своей значимости, так как весь наработанный материал перенесется на следующий год обучения.

Предметом исследования работы стала современная педагогическая технология - дискуссия, основанная на работе с материалами периодической печати.

Объектом работы стала методики работы с периодической печатью на уроках, при помощи которой удалось выявить её роль и функции, а также разработать методические рекомендации по работе с материалами прессы.

На основе данной работы можно сделать следующие выводы о роли периодической печати на уроках истории и необходимости его привлечения на занятиях:

· Позволяет соблюдать принцип развивающего обучения, дает возможность учащимся применять полученные навыки анализа, синтеза и критики текста на практике, в ходе творческих работ.

· Соблюдается принцип наглядности обучения, учащиеся погружаются в атмосферу изучаемой эпохи, лучше запоминаю события и факты.

· Развивает познавательный интерес учащихся путем их знакомства с периодической печатью как историческим источником и как сравнительным примером исторических событий и событий современности, позволяет показать плюрализм мнений и неоднозначность исторических событий.

· Способствует активному развитию личности обучающегося путем его знакомства, сопоставления, анализа, оценке и комментария предлагаемой информации. Самостоятельный анализ учащимися материалов периодической печати, объяснение изложенных в нем фактов, нахождение связей между фактом и социальной проблемой, личные комментарии, личная оценка информации, дает возможность реализовать требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

· Привлечение на уроки материалов периодической печати, содержащие разные мнения и оценки исторического прошлого, расширяют границы учебного исторического познания, делая его более открытым в информационной среде современного общества, позволяя обучающимся обрести опыт работы с историей как частью открытого, публичного пространства.

Основная цель преподавания истории в школе - это развитие личности ученика, основываясь на знаниях прошлого и умениях ориентироваться в крупнейших достижениях мировой культуры.

Главное требование к современному уроку истории в нашей стране - воспитать активного гражданина России, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении.

В основе стандарта находится системно-деятельностный подход, обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность учащихся. А также формированию у них готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Основная образовательная программа должна отражать воспитательный характер личности обучающихся. Формировать их целостное мировоззрение, осознанное и уважительное отношение к другим мнениям, сопутствовать взаимодействию учащихся друг с другом, развивая коммуникативные компетенций. А также развить моральное сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. В процессе работы учащемуся необходимо освоить социальные нормы, правила поведения, роли и форм социальной жизни в группах и сообществах.

В данных условиях, материалы периодической печати способствуют расширению и углублению интересов обучающихся, стимулируют к приобретению умений и навыков, необходимых для активной познавательной деятельности, побуждающих обучающегося самостоятельно находить решения поставленных перед собой задач и добиваться удовлетворения своего интереса.

Изучив приемы и опыт работ с периодической печатью современных преподавателей и методистов, можно сделать следующие выводы:

· Пресса является носителем современной информации о жизни общества, она мобильна, доступна, информативна, оперативна и является источником разнообразных мнений.

· Применение материалов периодической печати на уроке истории может строиться двумя способами: как историческим источником, положенным в основу урока, так и дополнительным материалом, в качестве фоторепортажа или углубления информации урока, составление запроса на недостающую информацию.

· Занятия с материалами прессы может быть построено в виде разбора одной статьи либо нескольких. При работе с одной статьей, газетной (журнальной) публикацией, целью является знакомство с её информацией, которая поможет ответить учащимся на подобранные вопросы учителя, развивающие критическое мышление, вырабатывающие способность устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения и делать выводы. При работе на уроке сразу с несколькими статьями цель использования материалов периодики несколько расширяется. К знакомству с информацией публикаций добавится их сравнение, сопоставление, нахождений общего и отличий. Желательно в таком случае подбирать выпуски либо разных годов, демонстрирую изменения информации, постоянного пополнения и углубления информации, либо с разными точками зрения авторов, расширяя взгляд учеников на проблему.

· Перед применением периодики как вида исторического источника, необходимо понимать какую педагогическую задачу он будет решать, провести анализ цели его включения в урок, соответствие теме и возрастным познавательным возможностям учащихся, также, желательно разработать вопросы в работе с периодической печатью.

· Разновидность методик применения на уроке материалов прессы и количество, на сегодняшний день, различных периодических изданий, позволяют подбирать эффективный и качественный материал к занятию.

Результатом работы являются методические рекомендации, созданные на основе исследованной педагогической, методической литературы и нормативных документов.

Перед привлечением на урок материала периодической печати, необходимо определить его жанр. Информационный, аналитический, художественно-публицистический. Далее, при составлении плана занятия с использованием прессы, необходимо грамотно определить цель, информационные потребности и соответствующие возрастные возможности познания учащихся.

Использовать материал периодической печати на уроке возможно двумя способами:

в качестве дополнений к учебному материалу;

в качестве исторических источников;

Материалы прессы на уроке являются самодостаточным образовательным ресурсом. Однако он содержит одну специфическую необходимость, работа должна быть нацелена на критическое отношение к предлагаемой исторической информации.

Организацию работы с прессой можно разделить на две части, первая из которых является знакомством с информацией статьи, а вторая часть работы будет заключаться в ее сравнение с другими публикациями, источниками информации, а также ее анализе и личной оценке обучающихся.

Методические рекомендации к работе с газетной (журнальной) публикацией:

Прочитайте текст статьи, разделите его на смысловые отрезки;

Дифференцируйте факты, предложенные в источнике, и их оценки. Попробуйте самостоятельно их объяснить;

В чем назначение данных фактов?

Установите связь между фактом и социальной проблемой;

Определите главную идею информационного сообщения;

Дайте собственную оценку предложенному информационному материалу;

Составьте комментарий к сообщаемым фактам.

Таким образом, изучив существующие методические рекомендации по применению газет и журналов на уроках истории, можно заключить тем, что использование материалов периодической печати позволяет эффективно показать сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий, плюрализм мнений. Где как не в средствах массовой информации заключается богатство теорий, идей и мнений на одну тему и в один временной промежуток. Также методы работы с периодической печатью имеют разные формы комбинаций по применению, и является важным методическим компонентом преподавания истории.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникина М. Е. Типология периодической печати: Учеб. пособие для студентов вузов / М. Е. Аникина, В. В. Баранов, О. А. Воронова и др.; Под ред. М. В. Шкондина, Л. Л. Реснянской. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 236 с.

2. Барабанов В.В. Методика обучения истории: учебник для студ. учреждения высш. образования / [В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова, Э.В. Ванина и др.]; под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 432 с.

3. Басик Н.Ю. Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания: диссертация. - М, 2000. - 324 с.

4. Басик Н.Ю. Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания: автореферат. - М, 2000. - 18 с.

5. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе: 11 класс: пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

6. Биск И. Я. Методология истории: курс лекций. - Иваново.: Иван. гос. ун-т, 2007. 236 с.

7. Боголюбов Л. Н. Изучение текущих событий в курсе новейшей истории. - М.: Просвещение, 1977. - 111 с.

8. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968. -- 309 с.

9. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -- 208 с.

10. Горькова Е.В. Методика организации работы с материалами периодической печати на уроках истории // Культура и образование. - Апрель 2015. - № 4. С. 29-33.

11. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. -- 440 с.

12. Ежова С. А. XXIX Герценовские чтения. Исторические науки: научные доклады. - Л.: им. Урицкого, 1976. - 127 с.

13. Жиронкина Л.Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 2005. № 9. С. 24-27.

14. Загладин Н.В. История России. XX век: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч. 2 / Н.В. Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А. Петров; отв. Редактор Н.В. Загладин. - 7-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010. - 224 с.

15. Зверева В. А. Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы / подред. В. А. Зверева, О. М. Хлытиной; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. - 148 с.

16. Исакова Л. В. Организация работы с материалами периодической печати на уроках гуманитарного цикла // Молодой ученый / Исакова Л. В., Горькова Е. В. -- 2014. -- №21.1. -- С. 176-178.

17. Историко-культурный стандарт. [Электронный ресурс] URL: http://schооl.histоriаns.ru/wp-cоntеnt/uplоаds/2013/08/Историко- культурный-стандарт.pdf (дата обращения: 25. 03. 2018).

18. Источниковедение: теория, история, метод, источники российской истории: учебное пособие / И.Н. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998. - 702 с.

19. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). -- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

20. Молчанова О. И. Особенности менеджмента современных детских и молодежных печатных изданий: монография. - СПб.: СПбГИЭУ, 2012. - 167 с.

21. Мягков Г.П. Историческая наука и образование в условиях современных вызовов: Материалы международной научно- практической конференции, Казань, 22-23 ноября 2012 г. / составители и отв. ред. Г.П. Мягков, Р.А. Набиев, Е.А. Чиглинцев. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2012. - 308 с.

22. Обшивалкин С. М. Использование периодической печати в преподавание истории / Из опыта преподавания истории в школах татарской АССР: Сборник статей. - Казань.: Издательство Казанского университета, 1970 - 69 с.

23. Онкович А.В. Методические указания к изучению периодической печати для иностранных студентов, стажеров и аспирантов / Онкович А.В, Стаханова И.Г, Лосева М.Г. - К.: КИСИ, 1990. - 24 с.

24. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

25. Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253" [Электронный ресурс]//URL: http://shеkinskаy.ucоz.nеt/ОVS/prikkаz_576_uchеbniki_2.pdf (Дата обращения 20.03.2018).

26. Пушкарев Л. Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории. - М.: Наука, 1975. - 282 с.

27. Репида Т.А. Периодическая печать как средство воспитания общественно-политической активности старшеклассников: автореферат. - М.: ЦК КП Молдавии, 1977. - 20 с.

28. Симанчук О. П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодической печатью: автореферат. - М.: «Пограничник», - 1980. - 19 с.

29. Сорокин А.А. Методика обучения истории в профильных классах современной школы: Сборник учебно-методических материалов. / Под науч. ред. А.А. Сорокина. - М.: ИРОТ, 2009. - 305 с.

30. Тертычный А. А. Жанры периодической печати: Учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Тертычный. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 320 с.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс]//URL: http://irооо.ru/оbrаzоvаtеlnyе-stаndаrty (Дата обращения: 20.03.2018.).

32. Фрумкин А. М. Роль газет при изучении истории СССР (советский период) // Вопросы преподавания истории СССР в X - XI классах: сборник статей. - М.: Учпедгиз, 1963. - С. 89-106.

33. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах.: учебное пособие. - М.: Гардарики, 2001. - 256 с.



Приложение 1

1	Какую информацию содержит заголовок?	Знакомство с содержанием статьи начинайте с ее заголовка. В заголовок выносятся ключевые слова, отражающие главную идею статьи и привлекающие внимание читателей.
2	Какую информацию содержит подзаголовок?	Он следует за названием статьи. Подзаголовок расскажет, кем подготовлена информация: репортером или информ. агентством. Подзаголовок может содержать информацию о том, где произошли комментируемые события и дату написания статьи.
3	На каких фактах автор заостряет внимание?	В тексте, следующем за заголовком, раскрывается содержание cтатьи. Оно даст вам разностороннюю информацию о событии, ситуации.
4	Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?	Как правило, идея (проблема) формулируется кратко и четко, одним-двумя предложениями.



Приложение 2

Статья Посла России в США в газете "Вашингтон пост". 3 апреля 2003 г.

«На ответственном рубеже»

Хотя у Москвы и Вашингтона явные расхождения по Ираку, было бы намного хуже, если бы эта нестыковка стала препятствием для развития нашего партнерства в целом. Россия и США должны сотрудничать. В какой- то мере это объясняется тем, что чем бы ни закончилась война в Ираке, она не положит конец борьбе с международным терроризмом. На этом не кончаются и предпринимаемые в глобальном масштабе усилия по контролю над оружием массового уничтожения. Это - сфера, где наши две страны в качестве крупнейших ядерных держав несут особую ответственность. История не простит нам, если мы дадим нашим расхождениям и взаимному раздражению подорвать способность эффективно реагировать на крупные вызовы в области безопасности в ХХI веке.



Приложение 3

Газета «Правда», 29 декабря 1979 года Заявление правительства Афганистана

«Правительство ДРА, принимая во внимание продолжающееся и расширяющееся вмешательство и провокации внешних врагов Афганистана, и с целью защиты завоеваний Апрельской революции, территориальной целостности, национальной независимости и поддержания мира и безопасности, основываясь на Договоре о дружбе, добрососедстве и сотрудничестве от 5.12.78 года, обратилось к СССР с настоятельной просьбой об оказании срочной политической, моральной, экономической помощи, включая военную помощь. Правительство Советского Союза удовлетворило просьбу афганской стороны».

Приложение 4

Октябрь 1917: переворот или революция?
Аргументы за революцию (За):	Аргументы за переворот (Против):
Из обращения газеты «Рабочий путь» к гражданам России, видна активная политическая агитация и поддержка движения революции, его дела. «Да здравствует революция рабочих, солдат и крестьян!».	Из статьи «К текущему моменту» газеты «Известия» 26 октября 1917 года. Утверждают, что происшествие 26 октября «не есть переход власти к Советам, а захват власти одной партией - большевиками».
Из статьи «Верность знамени революции» газеты «Правда» 7 ноября 1987 года. Идет речь именно о революции, а не перевороте, о продолжение дела начатого В.И. Лениным. «Мы с полным основанием гордимся и тем, что наша революция, труд и борьба оказывали и продолжают оказывать воздействия на все стороны мирового развития».	Из статьи «К текущему моменту» газеты «Известия» 26 октября 1917 года. Говорится о смене власти и том, что такая смена ни к чему хорошему не приведет. «Мы совершенно уверены в том, что большевики не в состоянии будут организовать государственную власть»...«вся ответственность за будущее страны теперь лежит на них одних».
Из статьи «Свет Октября направлен в будущее» газеты «Правда» 7 ноября 2017 года. Также говорится именно о революции «Октябрь положил начало новой эпохе. Её главными заповедями стали равенство, труд и солидарность. Ход событий приобрел качественно новое направление».	Из статьи «К текущему моменту» газеты «Известия» 26 октября 1917 года. Говорится о захвате большевиками Петрограда и подготовке к гражданской войне. «Кровь и патроны - вот к чему мы должны быть готовы».



Приложение 5

Октябрь 1917: переворот или революция?
Аргументы за революцию (За):	Аргументы за переворот (Против):



Приложение 6

Памятка для решения познавательных задач:

Внимательно ознакомьтесь с условиями задачи. С помощью словарей, справочников или учебника выясните непонятные термины.

Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием:

· Определите, что дает условие, для решения задачи;

· Подумайте, какие знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться;

· Подумайте, какими общими правилами познания следует руководствоваться при решение задачи.

Наметьте предполагаемый ответ в соответствие с вопросом или предписанием.

Продумайте аргументы, подкрепляющие ваши решения.

Убедитесь в правильности полученного вами ответа:

· Соответствует ли ответ существу вопроса задачи;

· Если в задачи дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;

· Нет ли противоречий между вашими аргументами;

· Нет ли в условиях задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению;

· Можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;

· Не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы, помимо тех, которые намечены вами;

· Готовы ли вы четко и убедительно изложить выводы и доказательства, объяснить, каким путем получен ответ.



Приложение 7

Памятка для выполнения учебно-практических заданий.

Уясните смысл требований (предписаний) задания.

Подумайте, какие значения необходимы для выполнения задания, из каких источников их можно подчеркнуть.

Продумайте план выполнения задания:

· Наметьте вопросы, на которые надо получить ответы;

· Определите, каким образом следует собрать необходимую для выполнения задания информацию;

· Подумайте, как вы будете фиксировать необходимые данные;

· Если задание выполняется в группе, распределите обязанности между её членами;

· Определите сроки выполнения задания (по этапам);

· Обсудите с учителем или в группе намеченный план и при необходимости скорректируйте его.

Реализуйте составленный план.

Убедитесь, что задание выполнено полностью:

· Оцените, достаточно ли собранных данных, надежны ли они, нет ли ошибок при подсчетах;

· Обдумайте собранную информацию, мысленно обобщите её, сделайте практические предложения;

· Проверьте, насколько доказательны ваши выводы и предложения;

· Продумайте, все ли возможные выводы и предложения сделаны;

· Уточните дополнительные вопросы, возникшие в процессе выполнения задания; учтены ли они в процессе выполнения задания.

...