Методика использования театральной педагогики на уроках литературы в основной школе

Выводы по первой главе

На основе анализа учебной и научной литературы можно сделать выводы, что театральная педагогика является объектом изучения в сфере современного образования. Театральная педагогика берёт своё начало ещё со времён Древней Греции, а в России она начала использоваться в системе образования с XVII века. Приёмы театрализации использовались в качестве стимуляции творческой активности учащихся и воспитания эстетических ценностей. В понятийном аспекте «школьная театральная педагогика - это междисциплинарное направление, которое является частью театральной педагогики, направленное на организацию театрально-эстетической деятельности обучающихся в целях их личностного воспитания средствами театрального искусства» [27].

Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что театрально-игровая деятельность в основной школе помогает учащимся «погрузиться» в художественное произведение с помощью возможности примерить на себя образ литературного героя.

Для продуктивного использования методов театральной педагогики стоит придерживаться нескольких принципов: дефицита информации, приоритета ученической самодеятельности, работы в малых группах, объективной оценки, тематического урока, соответствия задания и его выполнения.

Как показало анкетирование учащихся в современной школе, театральная педагогика востребована и сейчас среди учеников. Но по результатам опроса среди учителей основной школы было выявлено, что театральная педагогика не является ведущим методом при изучении литературы как школьного предмета. Анализ учебной литературы показал, что театральная педагогика представляет интерес для дошкольного, а не для основного образования. Поэтому нами была разработана классификация театрализованных игр в основной школе на основе классификации Л.В. Артёмовой.



ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ учебно-методической литературы в свете использования методов театральной педагогики

Для выявления использования методов театральной педагогики на уроках литературы мы рассмотрели несколько поурочных разработок Н.В. Беляевой. Выбор методических пособий обусловлен проведёнными нами уроками на базе школы № 1164 во время педагогической практики.

Нами было рассмотрено методическое пособие Н.В. Беляевой по литературе в 9 классе, которое помогает учителю в работе над учебником для общеобразовательных учреждений «Литература. 9 класс» В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина, И.С. Збарского. В данных разработках большое внимание уделяется подготовке к итоговой аттестации в 11 классе и мотивации учебной деятельности обучающихся. В аннотации к пособию сообщается: «Личностно ориентированный подход реализуется в системе вопросов, творческих работ и индивидуальных заданий» [5; с. 2]. Именно наличие и содержание творческих работ нас интересовало более всего, т.к. методика театральной педагогики применима именно в данном виде работы.

Особое внимание мы уделили разделу, посвящённому А.С. Пушкину. Выбор темы обусловлен тем, что нами был проведён обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина. На изучение данной темы автор пособия выделяет 13 часов. 4 часа автор планирует на повторение и изучение биографии и поэзии А.С. Пушкина. Затем проводится контрольная работа за I четверть, включающая в себя задания по романтической лирике начала XIX века, комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедова, лирике А.С. Пушкина. Задания ориентированы на проверку знания наизусть, знания основных биографических данных жизни и творчества таких писателей, как Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, знании содержания уже изученных литературных произведений. Контрольная работа, по Н.В. Беляевой, может содержать как устную, так и письменную часть. В устной части предлагается и индивидуальное задание (сообщение на литературную тему). На наш взгляд, индивидуальное задание можно расширить, добавив творческий элемент работы.

Рассмотрев первые пять уроков по теме А.С. Пушкин, мы заметили, что автор предлагает использовать методику театральной педагогики при индивидуальном задании на третьем уроке «Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…». «Я вас любил: любовь ещё, быть может…». «Сожжённое письмо». Адресаты любовной лирики поэта». Индивидуальное задание звучит так: подготовить инсценировку фрагмента произведения Пушкина «Египетская ночь» [5; с. 122].

Следующее творческое задание встречается при изучении трагедии «Моцарт и Сальери» в формате индивидуально задания: найдите иллюстрации разных художников к трагедии «Моцарт и Сальери» и подготовьте краткий «Рассказ искусствоведа» об этих изобразительных произведениях [5, с. 133]. У обучающихся есть возможность примерить на себя роль искусствоведа. Следовательно, данное задание мы относим к театральной педагогике.

Изучение монографической темы «А.С. Пушкин» рекомендуется завершить подготовкой к написанию домашнего сочинения по роману «Евгений Онегин». Из чего мы можем сделать вывод, что основные формы контроля и обобщающих уроков - контрольная работа и домашнее сочинение. На наш взгляд, следует разнообразить формы контроля, добавив творческие элементы работы. Тем самым, у обучающихся появится возможность проявить свои творческие способности, своё видение текстов. К тому же, творческие задания мотивируют к их выполнению. В большинстве случаев выполнение творческих заданий создаёт ситуацию успеха, что мотивирует на успешное выполнение и последующих заданий. Театральная педагогика позволяет вывести эту ситуацию успеха на уровень класса. Ведь в таком возрасте обучающимся важна точка зрения и оценка их сверстников.

На наш взгляд, обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина с применением методики театральной педагогики является необычным и продуктивным способом мотивации обучающихся к деятельности. Выполнять задание можно как в индивидуальном порядке, так и группой. Данный урок предоставляет учениками свободу выбора материала, помогает раскрыть творческий потенциал обучающихся, мотивирует к дальнейшей деятельности. Тем самым реализуется и личностно ориентированный подход в процессе обучения литературе.

Методическое пособие Н.В. Беляевой в основном предлагает такие стандартные формы работы, как дискуссия, комментированное чтение, составление таблиц. Опрос, проведённый нами среди обучающихся, подтверждает, что данные формы работы используются чаще всего, но обучающимся хотелось бы разнообразить процесс обучения творческими заданиями, театральными постановками. Поэтому, на наш взгляд, следует добавить в программу больше творческих заданий на основе методики театральной педагогики.

Также нами было рассмотрено методическое пособие Н.В. Беляевой по литературе в 6 классе, которое помогает учителю в работе над учебником для общеобразовательных учреждений «Литература. 6 класс» В.П. Полухиной, В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. Формы контроля, предложенные в данных поурочных разработках, уже ориентированы на своевременную подготовку к Государственной итоговой аттестации и Единому государственному экзамену по литературе.

В анализируемом методическом пособии представлены занятия разных видов (уроки чтения, обсуждения и анализа текста, уроки текущего и итогового контроля, уроки внеклассного чтения и обучения устным и письменным высказываниям), направленные на активизацию мыслительной деятельности школьников (задания с обязательной аргументацией своей позиции и формулировкой выводов, актуализацией внутрипредметных и межпредметных связей, вопросы проблемного и дискуссионного характера и др.) [6; с. 3].

Во введении перечислены виды учебной деятельности, включённые в уроки и соответствующие примерным программам основного общего образования. В перечне видов деятельности есть и выполнение различных творческих работ.

Нами были рассмотрены уроки, посвящённые «Повестям покойного Ивана Петровича Белкина» А.С. Пушкина, а именно повести «Барышня- крестьянка». В данном пособии в начале урока вынесены основное содержание урока и основные виды деятельности. Можно отметить, что автор пособия предлагает использовать в основном устные виды деятельности: чтение и обсуждение статьи учебника, выразительное чтение фрагментов повести, различные виды пересказов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.

Но, конечно, нас, в первую очередь интересует наличие творческих работ, особенно на основе технологии театральной педагогики. На последнем уроке по изучению повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» представлено домашнее задание, которое можно отнести к творческим работам. Одно задание является индивидуальным: создать иллюстрации к одной из повестей и подготовиться к их презентации и защите. Как мы видим, автор не ограничивает обучающихся одной повестью, а предлагает произведения на выбор. Следующее задание является групповым и уже напрямую связано с технологией театральной педагогики: подготовить инсценировки по фрагментам повестей «Метель» и «Выстрел» и составить вопросы для викторины по одной из повестей. Данное задание уже не связано с повестью «Барышня-крестьянка», а охватывает уже другие повести, которые обучающиеся должны прочитать к следующему уроку [4; с. 55]. Как мы видим, следующий урок по данному пособию является уроком внеклассного чтения (««Повести Белкина»: проблемы и герои»). И уже на этом уроке инсценирование эпизодов выносится в основные виды деятельности.

Итак, как мы видим, в анализируемых методических пособиях рекомендации авторов использовать технологию театральной педагогики встречаются, но редко. В основном приёмы театрализации рекомендуются не как основной вид деятельности обучающихся, а выносятся на внеклассные уроки или индивидуальные/групповые задания.

2.2 Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе на основе технологии театральной педагогики

Во время педагогической практики в ГБОУ СОШ № 1164 нам удалось применить технологию театральной педагогики на уроке литературы в 9 классе. Для такой работы был выбран именно данный класс, т.к. ещё с прохождения практики на 4 курсе нами было замечено, что класс находится на высоком уровне подготовки, были отмечены нестандартные подходы обучающихся к ответам и выполнению различных заданий, а также заметна активность класса.

На период педагогической практики по программе 9-го класса приходилось изучение творчества А.С. Пушкина. Предварительно нами был проведён урок «Тема любви и дружбы в лирике А.С. Пушкина», а также перед обобщающим уроком обучающиеся затрагивали и другие темы лирики, и прозу великого поэта. Методика театральной педагогики была применена на обобщающем уроке по творчеству А.С. Пушкина.

Темой урока была заявлена «Литературно-музыкальная гостиная пушкинской поры» (обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина). Был выбран формат именно литературно-музыкальной гостиной, чтобы обучающиеся смогли погрузиться в эпоху, в которую жил и творил великий поэт и прозаик. Для того, чтобы обучающиеся быстрее погрузились в эту атмосферу, мы рассказали историю возникновения литературных гостиных, дали представление о традициях и правилах поведения в литературной гостиной, а также рассказали о самых знаменитых в то время литературных гостиных, где бывал и сам А.С. Пушкин. Для визуализации нами была подготовлена презентация, последний слайд которой и послужил фоном для всего урока. С целью привлечь обучающихся к такому явлению, как литературная гостиная, была дана информация, что такие гостиные существуют и по сей день: в октябре 2015 года Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина открыл серию литературных гостиных «Пушкинская осень».

На предыдущем уроке обучающимся было дано задание: разделиться на несколько групп и сделать инсценировку стихотворения или фрагмента из произведений А.С. Пушкина по выбору. Постановка должна длиться 5-7 минут. Обучающиеся сами должны были распределиться по группам, выбрать, будут они делать постановку прозы или стихотворения, какое именно произведение они будут ставить и т.д. Возраст и уровень подготовки позволил нам дать задание свободного характера.

Обучающимся была предоставлена свободная форма выполнения задания в зависимости от их творческих идей. Каждый ученик мог выбрать себе роль в группе: актёр, сценарист, режиссёр-постановщик, декоратор, композитор, костюмер и т.д. Данный вид работы позволяет научиться работе в группе, а также научиться распределять обязанности внутри группы. Таким образом, каждый учащийся мог внести что-то своё в постановку, добавить своё видение этого произведения. Даже те обучающиеся, которые более замкнуты в себе, могут либо раскрепоститься на сцене в качестве актёра, либо воплотить свои идеи, играя роль, например, декоратора. Для каждого в группе есть своя работа, своё дело. Работая в группе, обучающиеся не только учатся распределять между собой обязанности, но и договариваться при совместной работе, находить компромиссы, общие решения для выполнения одного общего задания, для достижения лучшего результата. В групповой деятельности выявляется лидер.

Имея возможность выбрать для себя роль в группе, учащийся может проявить себя и свои творческие способности в разных областях и сферах. Играя роль сценариста, ученик имеет возможность показать себя мастером слова. Выбирая роль режиссёра-постановщика, ребёнок учится организовывать не только свою, но и деятельность всей группы, выражать свой взгляд на произведение. Ученик, который выбрал роль декоратора или костюмера, проявляет свои творческие способности в материальных художественных вещах. Ученик-композитор показывает свой музыкальный вкус и способность подобрать нужный музыкальный материал.

При такой работе необходимо детальное изучение выбранной главы. Поэтому мы можем быть уверены в том, что каждый из обучающихся прочитал внимательно хотя бы выбранное группой произведение, а, может, и не один раз. Ученики погружаются в атмосферу произведения. Возможно, при такой работе некоторым обучающимся понадобились дополнительные источники для наиболее успешного выполнения задания.

Во время подготовки мини-спектакля было видно, как обучающиеся находятся в творческом поиске. Некоторые ученики подходили к учителю, задавая вопросы: «А можно ли использовать подобный музыкальный материал?», «Стоит ли использовать данный реквизит?». Поэтому в некоторой степени учитель был также задействован в подготовке и мог контролировать работу обучающихся.

Перед началом урока было замечено приятное волнение у обучающихся. Было видно, что они пытаются доработать все штрихи, собрать всё воедино, подготовиться максимально хорошо к выступлению. Ребята сплотились внутри группы и обсуждали финальное приготовление к уроку.

Как известно, важно начать урок с организационного момента, предназначенного для создания у обучающихся рабочей настроенности. Урок-спектакль начинался с организационного момента, где учитель, поприветствовав обучающихся, настроил их на рабочую обстановку, создал положительную эмоциональную атмосферу, а также определил порядок выступления, призывая каждую группу уважать выступления другой. Всё это позволило учителю акцентировать внимание на выступления каждой группы. В ходе организационного момента было выявлено, что три обучающихся не задействованы ни в одной группе. Сами они вызвались выставлять оценки выступающим группам, подобно тому, как это бывает в телевизионных шоу или конкурсах. В свою очередь учителем была предложена роль театрального критика, который напишет небольшую рецензию на мини- спектакли и зачитает её по окончании выступлений.

После погружения в атмосферу литературно-музыкальной гостиной и краткого слова учителя с презентацией, группы начали свои выступления.

Первая группа использовала стихотворение Пушкина, их выбор пал на стихотворение «Узник». Обучающиеся использовали нетрадиционные методы постановки, привлекая к работе не только текст произведения, но и придумав собственное вступление. Предварительно обучающиеся подготовили фон для выступления, нарисовав на доске мелом стены темницы. Также группа использовала грим, которые позволил нам лучше представить образы заключённых. Прежде чем мы услышали знаменитые строки «Сижу за решёткой в темнице сырой…», обучающиеся вышли за дверь кабинета. Действие началось следующим образом: трое заключённых со связанными руками за спиной выходят на сцену под присмотром надзирателя, текст которого тоже был подготовлен. Надзиратель ставит заключённых лицом к стене и уходит со сцены. Трое заключённых поворачиваются к зрителю лицом, присаживаются на корточки. Что стало самым неожиданным для зрителя, так это то, что актёры начали не просто читать текст стихотворения, они начали втроём петь «Узника» Пушкина. Следует отметить, что мелодия, которой придерживались обучающиеся- актёры, вполне соответствовала настроению всего стихотворения. Следовательно, обучающиеся не раз прочитали стихотворение и погрузились в атмосферу «темницы сырой». Современное прочтение стихотворения Пушкина нашло отклик у всей аудитории. Выступление вышло интересным, нестандартным и раскрыло творческий потенциал обучающихся.

Вторая группа остановила свой выбор на романе в стихах Пушкина «Евгений Онегин». Обучающиеся решили не использовать дополнительных средств, реквизита и т.д. Инсценировав эпизод объяснения Татьяны и Онегина, ребята использовали только выученный текст и мимику и жесты. Такой вид инсценировки произведения, конечно, тоже приветствуется, т.к. ребята провели хорошую работу с текстом, а дополнительные средства не отвлекали зрителей от строк великого поэта.

Следующая группа обучающихся уже взяла пушкинскую прозу, а именно повесть «Барышня-крестьянка». Обучающиеся инсценировали не просто эпизод, а создали целый мини-спектакль по всей повести. Во-первых, группа подготовила костюмы, проработали каждый образ так, что в одежде отразили и характеры героев, и их социальный статус. Во-вторых, группа использовала реквизит: стулья, книги. Постановка носила классический характер, в отличие от второй группы. Обучающиеся бережно относились к «сцене», устроили себе кулисы. Работа отличилась и актёрским мастерством, обучающиеся свободно чувствовали себя во время выступления, вели себя раскованно, не боялись задействовать всю «сцену», играть с интонациями, мимикой, жестами. В целом было видно, что обучающиеся провели хорошую работу над текстом повести, особенно обращая внимание на образы героев. Группе удалось показать мини-спектакль по целой повести Пушкина, которая известна каждому учащемуся в данном классе. Группа не уложилась в установленное время, но, по нашему мнению, временные рамки здесь имеют не такое большое значение.

Заключительная группа сразу отличилась тем, что решила выбрать не какое-либо произведение великого писателя, а эпизод из самой биографии А.С. Пушкина, а именно дуэль с Ж.Ш. Дантесом. В целом таким выбором материала обучающиеся сразу усложнили себе задачу, особенно задачу сценариста. Группа самостоятельно продумывала сцены, эпизоды, текст, диалоги ит.д. Такая работа требует тщательного изучения биографического материала, его анализа. Помимо того, что группа использовала грим и костюмы, отражающие дух той эпохи, обучающиеся задействовали и проектор, где выводили фоновые рисунки с подписью даты и места действия. Часть реквизита была создана группой самостоятельно: перо, которым пишет поэт, револьверы, из которых стреляли Пушкин и Дантес на дуэли. Обучающиеся использовали даже телефон, для создания определённого звукового эффекта. Выступление было интересным, информативным и необычным в использовании дополнительных средств. Сложный материал был отлично проработан, выступление было продумано до мелочей.

По окончании каждого выступления учитель давал краткий комментарий и оценку, делая акцент на необычные находки группы, обращая внимание на выбор материала и его подачу. Такое комментирование важно самим выступающим, для того чтобы оценить свою работу. Группа узнаёт свои сильные стороны и дальше может их развивать. Также зрители, выслушав оценку учителя, могут сравнить её со своей, высказать свою точку зрения, пожелания и т.д. К тому же за это время зрители успевают переосмыслить постановку выступившей группы, а последующие «актёры» настроиться на своё выступление.

После выступления всех групп учитель поблагодарил обучающихся и предоставил слово «театральным критикам». Ребята выбрали одного представителя, который вышел к доске для выступления от лица всех «критиков». Ученик старался оценить выступления с разных сторон: декорации, костюмы, актёрская игра, соответствие с поэмой и т.д. После того, как он высказывал мнение «жюри», он выставлял отметку выступлению. Таким образом, на уроке были задействованы все ученики, все смогли проявить свои творческие способности. «Театральные критики» учились объективно оценивать выступления групп, рассматривая инсценировки с разных сторон, учились критически мыслить. А выступающие группы смогли послушать не только оценку учителя, но и своих сверстников, что было им не менее важно. При этом они учились принимать критические высказывания в свой адрес, принимая их как совет.

В конце урока учителем было произнесено заключительное слово, где мы подвели итоги, поговорили о разнообразии творчества великого русского писателя, которое всегда будет актуально, и каждый найдёт что-то своё.

По окончании урока учитель попросил обучающихся дома в свободной форме и анонимно написать своё отношение к данному виду работы (театрализация художественного произведения), написать минусы и плюсы.

Таким образом, ученики могли анонимно выразить своё отношение к такой форме работы на уроках литературы, а учитель, просмотрев отзывы, понять, стоит ли использовать технологию театральной педагогики. Несколько обучающихся откликнулись на просьбу учителя и написали свои отзывы, исходя из которых можно выявить, что данный вид работы был положительно встречен учениками.

Использование приёмов театрализации художественного произведения позволило нам достигнуть несколько целей:

- способствовать развитию творческих способностей обучающихся с помощью самостоятельной подготовки инсценировки;

- развивать умение находить нестандартное решение в выполнении задания;

- обобщить знания по творчеству А.С. Пушкина;

- содействовать развитию умения работать в группах, распределять обязанности внутри группы;

- дать представление о литературных гостиных XIX века;

- воспитывать интерес к русской классической литературе, к театральному искусству.



2.3 Изучение повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» в 6 классе с использованием технологии театральной педагогики

Во время педагогической практики в ГБОУ СОШ № 1164 нам удалось применить технологию театральной педагогики на уроке литературы в 6 «Г» классе. Данная технология позволяет в 6-ом классе через игровую форму достичь образовательных, развивающих и воспитательных целей. 6 «Г» класс является гуманитарным классом, поэтому он и был выбран для применения технологии театральной педагогики.

На период педагогической практики по программе 6-го класса следовало изучение творчества А.С. Пушкина, а именно повесть «Барышня- крестьянка». Анализируемый урок был вторым в изучении данной повести. Предварительно нами был проведён урок по теме: ««Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Образ И. Белкина». На данном уроке было дано домашнее задание на выбор:

«Художники»: проиллюстрировать понравившийся эпизод повести «Барышня-крестьянка»;

«Театралы»: сделать инсценировку понравившегося эпизода из повести;

«Литераторы»: написать отзыв по произведению на тему «Мое впечатление от повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка».

Выбирая одно из заданий, обучающиеся уже примеряли на себя роль. Тем самым, через ролевую игру мы привлекли обучающихся к выполнению задания. Домашнее задание на выбор позволяет обучающемуся выбрать тот вариант, который ему ближе, где он сможет максимально проявить свои способности. Представленные задания позволяют обучающимся также выбрать индивидуальную работу («художники» и «литераторы») или групповую («театралы»). Это позволяет нам больше узнать об особенностях каждого ребёнка. Также с помощью данного домашнего задания мы выясняем, кто из обучающихся тяготеет к творческой деятельности, а кто выбирает более стандартные задания для выполнения.

Для обучающихся, которые выбирают задание инсценировать понравившийся эпизод, были даны отдельные рекомендации по выполнению: комментарии по созданию образов героев (костюмы, речь, реквизит).

Следующий урок начался именно с проверки домашнего задания. Начали с группы «художников». Обучающиеся по очереди выходили к доске, представляли свои иллюстрации и комментировали, почему выбрали именно этот эпизод. При проверке данного задания было выявлено, что большинство обучающихся изобразили эпизод встречи Алексея Берестова и Лизы в образе крестьянки в роще, т.к. посчитали этот эпизод ключевым в повести А.С. Пушкина. Одна из обучающихся решила выбрать не эпизод, а отразить в своём рисунке название повести «Барышня-крестьянка». В её работе была изображена главная героиня, Лиза Муромская, смотрящаяся в зеркало, в отражении которого она видела себя в образе крестьянки Акулины. Комментируя свою работу, учащаяся 6 класса рассказала о том, как она поняла смысл повести, при этом она использовала цитирование эпиграфа к произведению. По окончании проверки задания первой группы можно было сделать выводы, что обучающиеся прочли повесть, проанализировали и поняли её.

Далее мы перешли к проверке задания для «литераторов». Им было предложено зачитать свои отзывы по произведению. Озвучить свои работы решились только некоторые ученики, остальные обучающиеся после урока сдали свои работы на проверку. По выступлению обучающихся было понятно, что повесть А.С. Пушкина нашла отклик у обучающихся, все говорили о том, что повесть им понравилась, приводили какие-либо аргументы.

Роль «театралов» выполняли трое обучающихся, которые объединились в одну группу для инсценировки понравившегося эпизода. Обучающиеся выбрали эпизод беседы Лизы Муромской со своей наперсницей Настей, встретившей Алексея Берестова в гостях у знакомых в Тугилове. Выбор эпизода был обусловлен, во-первых, женским составом группы, во-вторых, по словам обучающихся, эта сцена является одной из ключевых и во многом объясняет смысл названия повести.

Одна учащаяся предстала в образе Лизы Муромской, вторая - в образе крепостной девушки Насти, третья учащаяся играла роль автора, ведущего повествование. Обучающиеся подобрали костюмы, отражающие образы девушек, их социальный статус. Так же обучающиеся поработали над речью персонажей, применяя нужные интонации к каждой реплике. И обратили внимание на мимику и жесты, позволяющие создать полноценный образ двух разных героинь.

По окончании инсценировки учителем было прокомментировано выступление группы, отмечены сильные стороны. Также было предоставлено слово «зрителям», которые могли высказать свои пожелания, оценить постановку своих одноклассников, что является немаловажным для выступающих.

Итак, с помощью данного домашнего задания нам удалось убедиться в том, что обучающиеся прочли повесть «Барышня-крестьянка». К тому же данный вид работы подготовил обучающихся к дальнейшему изучению повести А.С. Пушкина. С помощью игровой формы и технологии театральной педагогики обучающиеся внимательнее изучили произведение, попробовали себя в разных ролях, проявили свои творческие способности.

Выводы по второй главе

Основной целью практической части нашей исследовательской работы является разработка и проведение уроков литературы на основе методов театральной педагогики в основной школе. При подготовке к данным урокам мы обратились к учебно-методической литературе с целью выявления использования приёмов театрализации на уроках литературы в современной школе. Анализ поурочных разработок Н.В. Беляевой показал, что данный вид работы используется в большей мере на внеклассных уроках.

Нашей целью было проведение именно классного занятия на основе методов театральной педагогики. Уроки с использованием приёмов театрализации были апробированы на базе школы №1164 в 6-ом и 9-ом классах при изучении творчества А.С. Пушкина. Рефлексия показала, что инсценирование изучаемой литературы приветствуется учащимися. Отзывы после урока свидетельствуют о том, что учащиеся не только прочитали и проанализировали, но и посмотрели на художественное произведение с другой стороны и ещё больше заинтересовались в изучении русской литературы. С помощью данной формы работы мы достигли как образовательных, так и развивающих и воспитательных целей урока. Учащиеся не только продемонстрировали свои предметные знания, но и смогли проявить свои творческие способности. Работа в группах при подготовке к спектаклю и само выступление позволили учащимся находить общий язык, взаимодействовать с другими участниками, равномерно распределять обязанности, нести ответственность за свою работу, а также объективно оценивать выступления других учащихся.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы рассмотрели технологию театральной педагогики на уроках литературы на примере основной школы. На основе изучения учебной и научной литературы нами было выявлено, что театральная педагогика уже давно используется как метод изучения различных предметов, в том числе и литературы. Приёмы театрализации использовались ещё раньше не как способ развлечения, а как способ стимуляции творческой активности обучающихся, воспитание эстетических ценностей обучающихся. Театральная педагогика использовалась при обучении различных слоёв общества, преследуя разнообразные цели. Отношение к использованию технологии театральной педагогики менялось на протяжении её истории.

Также нами были рассмотрены возрастные и психологические особенности обучающихся в свете театральной педагогики с помощью анализа психолого-педагогической литературы. Игра с самого детства неотрывно связана с образовательной деятельностью человека. Технология игры помогает понять жизнь, искать жизненные решения, а технология театральной педагогики на уроках литературы помогает окунуться в мир художественного произведения и позволяет обучающимся погрузиться в эту атмосферу. Подростка интересует человек как носитель определённых свойств личности. Поэтому, примеряя на себя образ одного из героев, учащийся начинает себя с ним отождествлять, тем самым погружаясь в мир изучаемого художественного произведения.

При анализе учебной и научной литературы нами было выявлено, что все классификации театрализованных игр составлены в связи с дошкольной театрально-игровой деятельностью. Поэтому мы решили на их основе самостоятельно составить классификацию театрализованных игр для основной школы, опираясь на классификацию Л.В. Артёмовой. А также описали основные принципы использования методики театральной педагогики на уроках литературы.

Педагогическая практика на базе школы №1164 позволила нам провести анкетирование среди обучающихся и учителей современной школы с целью выявления отношения к театрально игровым методам обучения. По результатам двух опросов мы определили, что представления об используемых формах работы преподавателей и обучающихся расходятся. Если учителя предпочитают использовать на уроках стандартные формы работы (дискуссии, составление таблиц), то обучающиеся выразили желание разнообразить эти формы работы театрально-игровой деятельностью. При этом замечено, что ученики видят в этом не только развлекательную, но и познавательную функцию.

Помимо проведения анкетирования учителей и обучающихся на базе современной школы нам удалось разработать и апробировать уроки на основе технологии театральной педагогики в 6-ом и 9-ом классах при изучении творчества А.С. Пушкина. С помощью данной формы работы мы достигли как образовательных, так и развивающих и воспитательных целей урока. Обучающиеся смогли проявить свои творческие способности при инсценировании художественных произведений, работая небольшими группами. Рефлексия в конце урока на основе методов театральной педагогики показала, что обучающиеся приветствуют данный вид работы на уроке, аргументируя это и пробуждением интереса к художественной литературе, и возможностью проявить творческие способности каждого учащегося.

Перед проведением уроков на основе приёмов театрализации нами была рассмотрена учебно-методическая литература в свете использования методов театральной педагогики. При анализе было выявлено, что технология театральной педагогики не предлагается в методических пособиях как основной вид деятельности обучающихся. Уроки с использованием приёмов театрализации чаще являются внеклассными.

Итак, театральная педагогика, по нашему мнению, является эффективным методом изучения литературы, при использовании которого проявляется творческая активность обучающихся. Творческие методы всегда приветствовались и сейчас не отвергаются учащимися. Следовательно, приём театрализации как один из видов творческой деятельности обучающихся является эффективным способом привлечения обучающихся к изучению литературы. А также театральная педагогика позволяет развивать умение работать в группах, распределять обязанности внутри неё, примерять на себя разнообразные роли. Использование методов театральной педагогики на уроках литературы позволяет осуществлять учителю системно- деятельностный и личностно-ориентированный подходы к каждому обучающемуся в современной школе.



Список используемой литературы

1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

2. Басенко А.С. Режиссёрский комментарий как методический приём на уроке литературы.// Научный поиск. - 2015. - №1.2 -с. 49-50.

3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2009. - 238 с.

4. Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н.В. Беляева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 239 с.

5. Беляева Н.В. Уроки литературы в 9 классе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Н.В. Беляева, О.А. Ерёмина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 384 с.

6. Бетретдинова А. В. Повышение интереса обучающихся на уроках литературы приемами театральной педагогики. URL: https://refdb.ru/look/2013082.html

7. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. - М: Академ А, 1999. - 307 с.

8. Борзенко Д.А. История становления и развития театральной педагогики в России. URL: http://www.confcontact.com/2010alyans/ped6_borzen.php

9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М.: Изд-во Смысл. Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»)

11. Головина С.А. Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - Курск, 2008. - 31 с.

12. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. - Изд. 2-е, перераб. и доп. -- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 366 стр.

13. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. Пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей гимназий и средних школ: - М.: АО «Аспект Пресс», 1993 - 127 с.

14. Ильев В.А. Технология театральной педагогики как одно из средств развития личности ребёнка// Научный поиск. - 2015. - №1.2 -с.42-44.

15. Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста. Учебное пособие. URL: http://www.laiko.narod.ru/treningi.html

16. Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / [В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,]; под ред. В.Я. Коровиной. -М.: Просвещение, 2012. - 304 с.

17. Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / [В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский]; под ред. В.Я. Коровиной. - 20-е изд. - М.: Просвещение, 3013. - 399 с.

18. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX века) / Ю.М. Лотман. - Спб: Искусство-СПб., 1996, 1994. - 399 с.

19. Луначарский А.В. Из сборника «Игра». // О воспитании и образовании. - М.: «Педагогика», 1976 URL: http://lunacharsky.newgod.su/lib/o-vospitanii-i- obrazovanii/iz-sbornika-igra

20. Маранцман В. Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. - 1998. - № 8.

21. Маранцман В. Г. Театр и школа // Литература в школе. - 1991. - № 1. - С. 131-140.

22. Машевская С.М. Школа как игра.// Научный поиск. - 2015.- №1.2 - с. 44-47.

23. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. Методические рекомендации. - М.: Сфера, 2009. - 128 с.

24. Мурзак И.И. Зритель vs. Читатель: пределы интерпретации. - М.: 2017. - 188 с.

25. Некрасова Л.М. История развития театральной педагогики в России в трудах Института художественного образования. // Педагогика искусства. - 2011. - №4.

26. Некрасова Л.М. Одарённый ребёнок и театральный фестиваль.// Научный поиск. - 2015.- №1.2 -с.20-24.

27. Никитин С. В., Кузнецов Е. В. Роль театральной педагогики в становлении и развитии личности учащегося // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. -- Челябинск: Два комсомольца, 2011. -- С. 20-22. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1058/

28. Петрова Л.М. Режиссура и педагогика.// Научный поиск. - 2015. -№1.2 -с. 12-17.

29. Пушкин А.С. Собрание сочинений в десяти томах.// Сочинения. Т.1. Стихотворения 1814-1836 годов. Сказки.- М.: Художественная литература, 1971. - 472 с.

30. Пушкин А.С. Собрание сочинений в десяти томах.// Сочинения. Т.3. Евгений Онегин. Романы и повести. Путешествие в Арзрум. - М.: Художественная литература, 1971. - 606 с.

31. Сазонов Е.Ю. Механизмы детского театра. // Научный поиск. - 2015. - №1.2 - с. 4-11.

32. Стаина О.А. Становление и развитие форм и методов театральной работы с детьми в народном образовании России.// Педагогическое образование в России. -2011. - №4- с. 106-115.

33. Степанянц О.В. Технология театральной педагогики. URL: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/08/04/tekhnologiya- teatralnoy-pedagogiki

34. Театральная педагогика. URL: https://studwood.ru/1800390/pedagogika/teatralna_pedagogika

35. Театральная педагогика как универсальное средство воспитания Человека. URL: http://megapredmet.ru/1-28276.html

36. Театрально - игровая деятельность как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста. URL: http://studbooks.net/1791558/pedagogika/teatralno_igrovaya_deyatelnost_sredstvo_ razvitiya_liderskih_kachestv_detey_podrostkovogo_vozrasta

37. Цукасова Л.В., Волков Л.А. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Ред. С.В. Цукасов. Предисл. В.И. Макеева. Вст. ст. А.С. Тимофеевой. Изд. 2-е, испр. и доп. М: Издательство ЛКИ, 2007. 192 с.

38. Чичерин А.В. Очерки по истории русского литературного стиля: Повествовательная проза и лирика. 2-е изд., доп. М.: Худ. лит., 1985

39. Чудаков А.П. Слово -- вещь -- мир: От Пушкина до Толстого: Очерки поэтики русских классиков. М.: Сов. пис., 1992

40. Ядровская Е.Р. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством и путь творческого развития личности. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -- 2009. - № 113. - с. 76 - 82.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для учителей

1. Какие формы работы на своих уроках вы используете чаще всего? (укажите не более 3-х вариантов)

Конспектирование учебника Дискуссия

Викторина

Театральные постановки

Творческие задания (нарисовать иллюстрацию, афишу и т.д.) Лекция

Составление таблиц, схем и т.д. Другие:

2. Используете ли вы технологию театральной педагогики на своих уроках? Как часто?

Да, использую постоянно

Да, иногда прибегаю к данной технологии Нет, не использую

3. Если не используете, то по какой причине? Не хватает времени

Считаю данную технологию непродуктивной Другое:

4. Какие положительные стороны вы можете выделить в технологии театральной педагогики?

Ответ:

Размещено на http://www.allbest.ru/

5. Какие отрицательные стороны вы можете выделить в технологии театральной педагогики?

Ответ:

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 2

Результаты анкетирования учителей

1. Какие формы работы на своих уроках вы используете чаще всего? (укажите не более 3-х вариантов)

	Преподаватели русского языка и литературы (5)	Преподаватели истории и обществознания (4)	Преподаватели английского языка (4)	Всего (13)
Работа с учебником	4	3	3	10
Дискуссия	4	3	4	11
Викторина	0	1	0	1
Театральные постановки	0	0	0	0
Творческие задания (нарисовать иллюстрацию, афишу и т.д.)	1	0	0	0
Лекция	1	1	1	3
Составление таблиц, схем и т.д.	4	4	4	12

2. Используете ли вы технологию театральной педагогики на своих уроках? Как часто?

	Преподаватели русского языка и литературы (5)	Преподаватели истории и обществознания (4)	Преподаватели английского языка (4)	Всего (13)
Да, использую постоянно	0	0	0	0
Да, иногда прибегаю к данной технологии	3	2	2	7
Нет, не использую	2	2	2	6

3. Если не используете, то по какой причине? (при выборе третьего ответа на вопрос №2)

	Преподаватели русского языка и литературы (2)	Преподаватели истории и обществознания (2)	Преподаватели английского языка (2)	Всего (6)
Не хватает времени	2	1	1	4
Считаю данную технологию непродуктивной	0	1	1	2
Другое	0	0	0	0

4. Какие положительные стороны вы можете выделить в технологии театральной педагогики?

Самый популярный ответ: развитие творческих способностей обучающихся.

5. Какие отрицательные стороны вы можете выделить в технологии театральной педагогики?

Самый популярный ответ: не способствует подготовке к итоговой аттестации, занимает много времени, сложнее оценить знания по предмету.



Приложение 3

Анкета для обучающихся

1.Укажите свой пол.

ж

м

2. Ваше отношение к урокам литературы (укажите не более 2-х вариантов). Урок литературы является моим любимым уроком.

Считаю уроки литературы полезными.

Считаю уроки литературы скучными и неинтересными. Считаю уроки литературы ненужными в системе образования.

3. Какие формы работы на уроках литературы чаще всего проводятся в вашем классе? (укажите не более 3-х вариантов)

Комментированное чтение Дискуссия

Викторина

Театральные постановки Чтение по ролям

Творческие задания (нарисовать иллюстрацию, афишу и т.д.) Лекция

Составление таблиц, схем и т.д. Другие:

4. Какие из предложенных форм работ вы хотели бы чаще видеть на уроках литературы? (укажите не более 3-х вариантов)

Комментированное чтение Дискуссия

Викторина

Театральные постановки Чтение по ролям

Творческие задания (нарисовать иллюстрацию, афишу и т.д.) Лекция

Составление таблиц, схем и т.д. Другие:

5. Хотелось бы вам на уроках литературы чаще делать инсценировки литературных произведений?

Да, хотелось бы чаще Нет

И так достаточно часто делаем постановки

6. Считаете ли вы, что инсценирование литературных произведений помогает лучше усвоить материал, понять главную тему и идею и т.д?

Да, это помогло бы лучше разобраться в произведении Нет, считаю, что это бесполезно

Какое бы литературное произведение вы хотели бы инсценировать? Ответ:



Приложение 4

Результаты анкетирования обучающихся

Ваше отношение к урокам литературы (укажите не более 2-х вариантов).

	6Г (18 ч., 5 - м., 13 - ж.)	8В (25 ч., 16 -м., 9 - ж.)	9А (22 ч., 11-ж., 11- м.)	9Б (20 ч., 8 -м., 12 -ж.)	Всего 85 ч. (40 - м.; 45 - ж.)
Урок литературы является моим любимым уроком.	6	11	5	7	29
Считаю уроки литературы полезными.	15	21	18	17	71
Считаю уроки литературы скучными и неинтересными.	4	2	6	0	12
Считаю уроки литературы ненужными в системе образования.	3	1	3	0	7

Какие формы работы на уроках литературы чаще всего проводятся в вашем классе? (укажите не более 3-х вариантов)

	6Г	8В	9А	9Б	Всего
Комментированное чтение	14	16	15	13	58
Дискуссия	8	14	12	16	50
Викторина	3	0	1	0	4
Театральные постановки	1	0	1	0	2
Чтение по ролям	2	4	6	0	12
Творческие задания (нарисовать иллюстрацию, афишу и т.д.)	2	3	6	6	17
Лекция	3	7	6	2	18
Составление таблиц, схем и т.д.	15	24	17	18	74

Какие из предложенных форм работ вы хотели бы чаще видеть на уроках литературы? (укажите не более 3-х вариантов)

	6Г	8В	9А	9Б	Всего
Комментированное чтение	0	6	3	0	9
Дискуссия	3	7	8	3	21
Викторина	5	4	14	9	32
Театральные постановки	9	5	11	13	38
Чтение по ролям	12	10	7	6	35
Творческие задания (нарисовать иллюстрацию, афишу и т.д.)	7	11	8	13	39
Лекция	1	5	4	2	12
Составление таблиц, схем и т.д.	2	6	2	0	10

Хотелось бы вам на уроках литературы чаще делать инсценировки литературных произведений?

	6Г	8В	9А	9Б	Всего
Да, хотелось бы чаще	14	11	11	17	53
Нет	3	14	11	3	31
И так достаточно часто делаем постановки	0	0	0	0	0

Считаете ли вы, что инсценирование литературных произведений помогает лучше усвоить материал, понять главную тему и идею и т.д?

	6Г	8В	9А	9Б	Всего
Да, это помогло бы лучше разобраться в произведении	15	17	15	20	67
Нет, считаю, что это бесполезно	2	8	7	0	17



Приложение 5

Конспект урока литературы в 9 классе

Тема: «Литературно-музыкальная гостиная пушкинской поры» (обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина)

Тип урока - урок-спектакль.

Цели:

Образовательные:

-обобщить знания по творчеству А.С. Пушкина;

-дать представление о литературных гостиных как форме культурного и интеллектуального досуга в 19 веке в историческом аспекте.

Развивающие:

- развивать творческие способности обучающихся с помощью самостоятельной подготовки инсценировки;

- развивать умение оценивать выступления с разных точек зрения;

-развивать умение работы в группах, распределять равномерно обязанности.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к истории родной страны;

- способствовать воспитанию интереса к классической литературе.

Опережающее задание: разделиться на несколько групп для инсценировки одного из произведений А.С. Пушкина.

Формы работы: групповая, коллективная.

Учебник: Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. ночителе. В 2 ч. Ч. 1 [ В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв В.И. Коровин, И.С. Збарский]. Под ред. В.Я. Коровиной. - 20-е изд. - М. : Просвещение, 2013. - 399 с.

Оборудование: доска, учебник, проектор, ноутбук, колонки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

-Доброе утро, ребята! Сегодня у нас необычный урок, урок-спектакль. Прошу всех с уважением относится к выступлениям других групп, внимательно и тихо смотреть сценки. Те, кто не участвует в постановках, после выступлений всех групп зачитают свои рецензии на мини-спектакли.

II. Вве д е ние в те м у.

Лекция учителя об истории литературных гостиных в России XIX века с использованием презентации.

Начиная с 20-х годов XIX века, русская культура переживала необычайный подъём: победное завершение мучительной войны с Наполеоном, встряска общества в связи с восстанием декабристов, а затем и падение крепостного права, развитие экономики, ? эти и другие факторы стали стимулом и для культурного развития. Одной из пышно расцветших форм стала салонная культура, распространившаяся в дворянской среде. Среди дворян было множество образованнейших людей, обладателей обширных библиотек, тонких ценителей мировой философской мысли, литературного и музыкального творчества. Чтобы находиться в контексте «текущих трендов», как мы бы сказали сейчас, аристократы собирали вокруг себя себе подобных, а также тех, кто был носителем и трансформатором культуры и общества в целом. Несмотря на светский характер гостиных, именно здесь часто зарождались движения, которые давали направление общественной мысли на ближайшие десятилетия.

Московский генерал-губернатор, князь Дмитрий Владимирович Голицын, получив от шефа Третьего отделения А. Х. Бенкендорфа неудобное указание наблюдать за «пушкинским кружком», нашел выход, не только не унижающий достоинства благородного человека, но и на ура принятый самими литераторами. Князь Голицын организовал у себя культурный салон, тем самым предоставив вольнодумным умам площадку для высказываний. Четверги у князя имели большой успех в Первопрестольной. Один из поэтов пушкинского круга даже сокрушался: «Ну почему на наших сборищах так скучно, а у Голицына так весело?..»

Гостиная Евдокии Голицыной

Одна из красивейших женщин своего времени звалась «Princesse Nocturne» (ночная принцесса), поскольку не принимала в своем салоне ранее десяти часов вечера. Днём Авдотья Ивановна спала, но к полуночи в доме на Миллионной улице под № 30, а летом ? у неё на даче собирался избранный кружок друзей. Она служила прекрасным фоном для непринуждённых бесед Вяземского, Карамзина, Жуковского, Батюшкова. В 1817 году Жуковский привёл в гости к принцессе смуглого, кудрявого юношу ? Пушкина, который тут же был ею очарован.

В аристократических салонах ковались таланты нескольких поколений: Батюшкова, Вяземского, Гнедича, Крылова, Гоголя, Грибоедова, Жуковского, Карамзина, Лермонтова, Языкова, Тургенева, Некрасова, Белинского, Гончарова, Толстого, Полонского, Тютчева, Глинки, Брюллова, Кипренского и множества других известных поэтов, писателей, литераторов, композиторов, историков, художников.

Первоначально салоны были культурным явлением верхних слоев общества, но постепенно они впитали в свою среду разночинскую интеллигенцию и стали более широким феноменом, решающим не только культурные, но и общественные вопросы и формирующим тенденции в развитии российского общества.

Литературные гостиные существуют и по сей день. В октябре 2015 Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина открыл серию литературных гостиных «Пушкинская осень». Гостиные собирают литературоведов, писателей, музыкантов на различных культурных площадках России, располагающих историческими интерьерами.

III. Проверка домашнего задания .

Выступления групп. Каждая группа выступает 5-7 минут. IV. Оценка спектаклей, выступление рецензентов.

V. Оценивание выступления обучающихся и рефлексия.

- Ребята, вы все огромные молодцы! Ваши выступления получились очень интересными и креативными. Надеюсь, что сегодня каждый смог показать себя и узнать что-то новое.

VI. Домашнее задание.

Индивидуальное задание для одного ученика: подготовить презентацию «Биография М.Ю. Лермонтова»;

Найти интересные факты о жизни М.Ю. Лермонтова.

Критерии оценивания выступления групп



Приложение 6

Умение работать в группе, взаимодействие с другими участникам:

3 балла - все участники задействованы в постановке, чёткое и равное распределение ролей и обязанностей.

2 баллы - небольшое количество участников группы не задействовано в постановке, неравномерное распределение обязанностей;

балл - только лидер группы выполнял всю подготовку, нет распределения обязанностей.

...