Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Современные подходы в организации взаимодействия детского сада и семьи

Современные подходы в организации взаимодействия детского сада и семьи

Основные факторы семейного воспитания. Семья как социальный институт. Социализация и воспитание в детском саду. Формы взаимодействия детского сада с родителями. Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.11.2018
Размер файла 142,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Цель и тема беседы с родителями продумывается педагогом заранее, на их основе составляется план, подбираются соответствующие вопросы.

Консультации

Одна из форм индивидуальной работы с семьей - оказаний ей помощи через консультацию. Консультации для родителей проводят заведующая детским садом, воспитатели, психолог, социальный педагог, медицинская сестра, логопед и другие специалисты. Функции и содержание консультации различны.

Один раз в квартал желательно проводить консультационный день для родителей.

Родительские собрания.

Среди разнообразных форм общения детского сада с родителями сохраняют свою популярность групповые родительские собрания.

Групповые родительские собрания - целесообразная и действенная форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада.

К сожалению, истинный смысл собрания нередко искажается педагогами.

Диалог на родительских собраниях - это шаг к взаимопониманию, ступенька к обретению доверия, обмену духовными ценностями, эмоциями, опытом, знаниями.

Первая встреча направлена на установление контакта между педагогами и родителями. Результатом такой встречи может быть определение границ взаимодействия, дистанции в диалог, его составляющих.

Вторая встреча направлена на определение общих для детского сада и семьи проблем воспитания детей. Результатом этой встречи могут стать понимание проблем и согласия решать их совместно.

Следующий и немаловажный шаг - принять решение работать над проблемами. Этому посвящена третья встреча, направленная на понимание ценности взаимодействия в диаде "педагог-родитель" в проблемном поле воспитания детей, принятие совместного решения действовать, не унижая достоинства ребенка и родителя. Результатом взаимодействия может стать проект сотрудничества детского сада и семьи.

Четвертая встреча направлена на установление обратной связи. Результатом этой встречи может стать высказывание своей точки зрения на содержание, формы и в целом результат взаимодействия педагогов и родителей в проблемном поле воспитания детей.

Признаками успешного проведения собраний - встреч является:

ѕ направленность встреч на поддержку и помощь родителям в воспитании детей;

ѕ искреннее выражение педагогами своих чувств умение управлять ими, внимательность и чуткость к эмоциональному состоянию родителей и других членов семьи, участвующих в собрании;

ѕ умение педагогов подвести собрание к принятию совместного решения;

Ведущему собрание-встречу педагогу важно научиться:

ѕ уважать права родителей, соблюдать меру, дистанцию и границы диалога;

ѕ эмоционально, словами и жестами, мимикой поддерживать родителей;

ѕ активно слушать родителей, предоставляя им возможность рассказать о трудностях в воспитании ребенка;

ѕ определяя проблему, находится в контексте рассказа родителей о ребенке, не торопиться с выводами и рекомендациями, а создавать условия для инсайда.

Информацию для собраний-встреч необходимо отбирать в логике заявленной темы, продумывая способы ее подачи.

Важно следить за временем и завершить собрание - встреч в установленное время.

Собрание - встреча даст родителям и воспитателям новые знания друг о друге, если в нем примет участие педагог-психолог, владеющий методами взаимодействия с родителями.

Стенды.

Стенды - это наглядная форма предъявления информации. На стендах целесообразно размещать информацию для родителей трех видов стратегическую, тактическую, оперативную.

Буклеты

Буклет - это издание, отпечатанной на одном листе, который складывается параллельно сгибами таким образом, чтобы его можно читать и рассматривать не разрезая, а раскрывая ширмообразно.

Записка - это письменное сообщение, выраженное в краткой, лаконичной форме.

Личный блокнот - это письменная форма ежедневного обмена информацией между детским садом и семьей.

Письмо - это повествование о трудностях и достижениях в воспитании и обучении ребенка, о месте и роли родных и чужих взрослых в его развитии.

Медиатека

Информация хранится не только в книгах, но и на дисках, аудио-видеокассетах.

В зоне особого внимания педагогического коллектива дошкольного учреждения должно быть руководство самообразования родителей. К комплектованию библиотечного фонда целесообразно привлечь самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журналы. Важны разные формы этой работы: традиционные папки-передвижки, обсуждение отдельных книг или публикаций в ходе консультаций, заседаний дискуссионного клуба, информация на групповом стенде, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д.

Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Акция - это действие, предпринимаемое для какой-либо цели.

Цель: объединение усилий родителей, детей и сотрудников в благоустройстве детского сада.

Семейная гостиная - это форма семейного общения семей воспитанников и педагогов.

Спортивные досуги, тренинги, "круглые столы", которые повышают компетентность родителей, вызывают интерес к проблемам.

Семейные клубы - это неформальное объединение родителей, создаваемых для решения практических задач воспитания.

Проектная деятельность позволяет взращивать новые формы общности проектная деятельность - это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний, в ней проявляются творческие способности, которые, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Ее можно представить как:

ѕ способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника;

ѕ способ взаимодействия с окружающей средой;

ѕ поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В деятельности ДОУ используем следующие типы проектов:

1) исследовательски-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде альбомов, буклетов, коллажей;

2) ролево-игровые (театрализованные постановки с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, выставки т.д.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.п.).

Они классифицируются:

а) по составу участников;

б) по целевой установке;

в) по тематике;

г) по срокам реализации.

Цель деятельности: становление у детей и взрослых научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей действительности.

Задачи развития:

ѕ обеспечение психологического благополучия и развития детей;

ѕ развитие познавательных способностей;

ѕ развитие творческого воображения;

ѕ развитие творческого мышления;

ѕ развитие коммуникативных навыков.

Проект включает в себя следующие направления:

1) рисуем “Портрет семьи" - создание “визитной карточки семьи”;

2) создаем “Семейное древо" - оригинальное представление родословной;

3) организуем “Сладкий вечер" - представление семейных рецептов, полученных по наследству;

4) создаем “Альбом семейных историй и традиций” - собрание занимательных историй, связанных с процессом воспитания в семье.

Почтовый ящик - это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

Конференция с родителями это занимательная форма работы, где родители, педагоги моделируют жизненные ситуации, проигрывают их. Это дает возможность накапливать жизненный опыт и устанавливает доверительные отношения.

Тренинги - форма коррекции взаимоотношений детей и родителей. Участие проводится только на добровольной основе.

Кино университеты - это форма педагогической пропаганды позволяет широко использовать короткометражные научно-популярные фильмы.

Информационные технологии - это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Сайт детского сада - это то, на чем основывается деятельность детского сада в сети и его успешность. От того, как мы преподнесем себя и нашу деятельность, а также от того, насколько мы будем следить за обновлением информации на сайте во многом будет зависеть успех и востребованность услуг детского сада, что опять перекликается с условиями формирования современной модели образования дошкольного мир.

Выводы по I главе

Воспитывает среда, воспитывает человек, но только относительно семейного воспитания можно говорить об истинном Воспитании с большой буквы. Исключительная роль в решении задач принадлежит семье. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания. Которое ему дают родители на ребенка воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект накапливается с возрастом. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Вся наша жизнь - взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь дает человеку "запас прочности", формирует чувство психологической защищенности.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами - практиками. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер.

Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Глава II. Описание опытно-экспериментального исследования

2.1 Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями

Эффективность нетрадиционных форм работы с родителями и использование новых методов мы решили проверить при наборе детей в 1 младшую группу детского сада. Прежде чем мы приступили к работе, воспитателями были коллегиально обсуждены, а затем приняты принципы взаимодействия с родителями.

Технология взаимодействия детского сада с семьей может быть представлена следующими аспектами: принципами организации работы с родителями, методами изучения семьи и педагогическое воздействие на семью воспитанников.

Принципы работы с семьей

Принцип гуманизма. В основе этого принципа лежит идея способности человека и общества изменяться, развиваться. Семья, так же как и ребенок, структура динамичная, подвижная, она развивается и меняется под влиянием социально - экономических условий, жизненного опыта. Понимание специалистом и педагогом возможности изменения в лучшую сторону помогает самой семье измениться.

Принцип объективности. Объективность опирается на изучение закономерностей развития семьи в историческом процессе с учетом этнокультурных факторов, возраста самой семьи, ее педагогического опыта и т.п.

Принцип системности. Поскольку семья - органическое единство, составляющее сложную систему структурных элементов и функциональных взаимодействий, все ее элементы взаимосвязаны между собой. Воздействие на какой-либо элемент вызывает эффект в системе в целом. Принцип системности понимается нами также и в деятельном аспекте, а именно, работа с семьей должна носить не эпизодический характер, а длительный с учетом взаимодействия всех социальных институтов, работающих с членами семьи.

Принцип фамилиоцентризма требует, чтобы при социальной поддержке интересы семьи всегда стояли на первом месте, имея приоритет перед правами общества, государства или какой-либо группы. Семья, являясь составной частью общества, не только сама отражает в себе все процессы, происходящие в государстве, но и влияет на его развитие.

Принцип толерантности. Заключается в профессиональной сдержанности и отсутствии осуждения по отношению к расовым, национальным, религиозным, личностным и поведенческим особенностям, отклоняющимся от обычного стереотипа, от “нормы”. Недопустима назидательность и высокомерие в отношении клиентов. Девиз “они не плохие, а просто другие” позволяет увидеть позитив в жизнедеятельности семьи и помочь в решении ее проблем.

Принцип позитивного образа семьи. В его основе лежит понимание института семьи как естественной среды для формирования личности. Все больше людей и в России и в мире в целом понимают, что семья не просто наиболее устойчивая структура, сохраняющая традиции, культуру и т.д., но и то, что родители, благодаря эмоциональной насыщенности внутрисемейных отношений, в большей степени, чем общество воздействуют на чувства и душевные качества человека, тем самым, оказывая влияние на развитие общества будущего.

Принцип равной ответственности. Многие десятилетия государство брало на себя воспитательные функции семьи. В последние пять - десять лет пытается вернуть ее замещающей семье. Важно определить меру ответственности каждого субъекта: приемного родителя, социального педагога, педагога-психолога и представителя государства.

2.2 Описание констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

Цель: изучить состояние сотрудничества ДОУ с семьей.

Задачи:

1. Проанализировать педагогическую документацию по сотрудничеству с семьей.

2. Выявить отношение родителей к образовательному процессу.

Методы:

1. Изучение педагогической документации.

2. Анкетирование.

3. Метод математической обработки полученной информации.

Изучен годовой план. В годовом плане включен раздел "Сотрудничество с семьей". Исходя из результатов прошлого года, для каждой возрастной группы разработан перспективный план на год с указанием темы, формы организации для 1 младшей группы.

План включает в себя как традиционные формы, так и нетрадиционные.

К традиционным формам можно отнести медико-педагогическую консультацию "Адаптация ребенка к детскому саду", выпуск папки - передвижки "Растим детей здоровыми", приглашения психолога, организацию выставки на тему "Я и моя семья" и т.д.

К нетрадиционным формам - семейные клубы "Золотые руки мамы", спортивное соревнования между командами детей и родителей с разных групп, библиотека для родителей "Природные дары для поделок и игр" и т.д.

Для выявления отношения родителей к детскому саду проведено анкетирование (см. табл.2).

Таблица 2. Ответы родителей на вопросы анкеты

Вопросы и варианты ответов

Число ответов

1. Какие вопросы воспитания остаются для Вас менее изученными?

Взаимоотношения между детьми

5

Взаимоотношения между детьми и родителями

6

Организация здорового образа жизни ребенка

3

Приобщение к культурным ценностям

1

Другие (назовите)

0

2. Читаете ли Вы педагогическую литературу?

Читаю регулярно

1

Читаю иногда

4

Не читаю

10

3. Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?

Читаю регулярно

4

Читаю иногда

6

Не читаю

5

4. В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?

На родительских собраниях

5

На родительских конференциях

4

В индивидуальных беседах со специалистами

5

На занятиях, в игровой форме

1

Другие (назовите)

0

5. Желаете ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?

Да

6

Нет

9

6. Какой кружок вы могли бы вести в группе?

"Изо нить"

0

"Лепка из соленого теста"

1

"Оригами"

0

"Вязание крючком"

1

"Юный техник"

0

"Умелые ручки"

1

"Юный спортсмен"

1

Другие (назовите)

0

Анализ ответов на вопросы анкеты (см. табл.2) показал следующее:

1. На вопрос: "Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными?" большинство родителей (60%) группы ответили: "Взаимоотношения между детьми и родителями". Это говорит о том, что родители плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. Этот факт подтверждают ответы на следующие два вопроса: "Читаете ли Вы педагогическую литературу?", "Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?" 50% родителей не читают педагогическую литературу.

2. Подавляющее большинство родителей занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия с ДОУ. Так, 60% родителей хотели бы получать информацию о воспитании своих детей лишь на родительских собраниях.90% родителей не хотели участвовать в работе с детьми в детском саду, мотивируя это нехваткой свободного времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только работники ДОУ. Вести кружок в детском саду изъявили желание только один родитель в группе.

По результатам анкетирования нами были поставлены следующие задачи работы с родителями группы:

ѕ установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей;

ѕ создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимопод-держки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Решение этих задач связано с осознанием родителями своей воспитательной роли в семье, своего опыта взаимоотношений с ребенком.

В психологии такая форма переосмысления называется рефлексией (в переводе с латинского - "обращение назад").

2.3 Описание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования

Цель: повысить педагогическую культуру родителей, используя формы сотрудничества.

Задача: составить план сотрудничества с семьей и апробировать формы сотрудничества.

Метод: педагогический эксперимент.

Для достижения цели была проведена следующая работа:

ѕ наблюдение за общением ребенка с родителями в ДОУ;

ѕ беседа с родителями: индивидуальная и групповая;

ѕ оформление стенда: рекомендации для родителей.

Когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, велось наблюдение за общением родителей и детей.

По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Очень мало родителей интересуются поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность. Поведение родителей бессознательно " выдает" их воспитательные установки.

Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные. Но к беседе подключались остальные родители и вместе обсуждали возникшие проблемы.

Когда одновременно собирались более трех родителей, проводилась групповая беседа целью, которой было добиться понимания родителей о значении.

Таблица 3. План сотрудничества с семьей

Дата

Содержание

Формы сотрудничества

Август

"Адаптация - что это такое?"

Родительское собрание

Сентябрь

"Как адаптироваться детям с разным темпераментом"

Консультация

Октябрь

"Какие Вы родители"

Тест

Ноябрь

"Золотые руки мамы"

"Итоги адаптационного периода"

Выставка детских работ совместно с родителями

Открытое занятие, посвященное празднику мам.

Родительское собрание

Декабрь

"Папа, мама и я - спортивная семья"

Совместный спортивный праздник

Январь

"Роль семьи в воспитании дошкольников"

Язык фотографии

Май

"Дети двухлетнего возраста"

Круглый стол

Июнь

"Умеете ли Вы общаться с Вашим ребенком?"

Семинар

Вывод: В ходе данного этапа были задействованы различные формы сотрудничества с родителями, что позволило донести важность воспитательного процесса в семье, а также необходимости тесного взаимодействия с ДОУ.

2.4 Описание контрольного этапа опытно-экспериментального исследования

На завершающем этапе исследования было проведено анкетирование, цель которого проследить изменения отношения родителей к сотрудничеству с ДОУ.

Данные опроса воспитателей:

Первое ожидание воспитателями более внимательного отношения родителей к проблемам воспитания детей - 70 %.

Второе ожидание, что родители станут выполнять советы воспитателей - 50 %.

Третье ожидание, материально-хозяйственной помощи от семьи - 45 %.

Четвертое ожидание от родителей добросовестного выполнение ими режимных моментов - 30 %.

Пятое ожидание - это готовность воспитателей узнать об индивидуальных особенностях детей от родителей - 40 %.

Шестое ожидание - это отсутствие целей в отношении работы с семьей и родителями - 30 %.

Опрос выявил одну из распространенных проблем: можно быть профессионалом в своей области, но не уметь передавать свои знания, воспитатели все таки надеются на взаимопонимания и помощь родителей в воспитании и развитии детей, слабо представляют, в чем она выражается, но выполнение им режимных моментов и узнавание особенностей детей перекладывают на второй план. Нет четко намеченных целей работы по многим причинам. Свою помощь педагоги видят в следующем: советы, собрания, рекомендация литературы. Поэтому важны консультации для воспитателей детского сада.

Результаты анкетирования родителей:

1. Причины, по которым отдали ребенка в детский сад:

70 % в целях общего развития;

30 % по семейным обстоятельствам.

2. Наличие педагогического образования:

20 % высшее педагогическое образование;

20 % средне специальное педагогическое образование;

60 % не имеют педагогического образования;

3. Время, посвященное общению с ребенком в день:

30 % - час;

30 % более 2 - 3 часов;

40 % по возможности, стараются все свободное время.

5. Необходимость дополнительных занятий дома:

20 % считают, что занятие в ДОУ достаточно;

80 % считают, что занятие дома необходимо.

6. Возможность посещать ДОУ в рабочее время:

20 % имеют возможность, но не считают нужным;

70 % не имеют возможности, но считают нужным;

10 % не имеют возможности, и не считают нужным.

7. Помощь ДОУ:

40 % набрать и распечатать текст на компьютере;

20 % сшить куклам костюм;

20 % нечем не могут помочь.

8. К функциям ДОУ отнесли следующее:

ѕ создание оптимальных условий для роста и развития ребенка - 60 %;

ѕ удовлетворение существенных потребностей ребенка - 20 %;

ѕ обеспечение безопасности - 40 %;

ѕ обеспечение адаптации к жизни - 70 %;

ѕ воспитание ребенка - 80 %;

ѕ подготовка к школе - 100 %;

ѕ соблюдение дисциплины - 70 %;

ѕ отношение со сверстниками - 90 %;

ѕ индивидуальное развитие ребенка - 30 %.

К функциям семьи отнесли следующее:

ѕ создание оптимальных условий для роста и развития ребенка - 60 %;

ѕ удовлетворение существенных потребностей ребенка - 100 %;

ѕ обеспечение безопасности - 70 %;

ѕ обеспечение адаптации к жизни - 80 %;

ѕ воспитание ребенка - 70 %;

ѕ подготовка к школе - 40 %;

ѕ соблюдение дисциплины - 50 %;

ѕ отношение со сверстниками - 20 %;

ѕ индивидуальное развитие ребенка - 90 %.

Вывод по II главе

Результаты повторного анкетирования показали позитивное отношение к сотрудничеству с ДОУ. Повысился процент времени, посвященное общению с ребенком, а также необходимость дополнительных занятий дома.

Таким образом, взаимодействия сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим, декларативно-приветствующим помощь родителей (без четких целей ожидания) отношениям между семьей и детским садом. Главное действующее лицо-педагог. От его квалификации и культуры зависит соблюдение прав детей как в детском саду, так и с в семье. Осуществляет профилактическую, диагностическую и коррекционную работу с детьми и родителями. Направляет, просвещает, а в случае необходимости контролирует родителей

Заключение

Одной из актуальных проблем человечества является воспитание детей. Сегодня проблема воспитания обсуждается родителями, педагогами, психологами, социологами. В воспитании сегодняшнего малыша - будущего гражданина - должны быть заинтересованы и родители, и ДОУ. Родители должны стремится вырастить, хорошо воспитать малыша, педагоги - помочь им в этом.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Форма взаимодействия наполняется новым содержанием: Родители становятся участниками педагогического процесса, они "введены" внутрь этого процесса. Используемые многообразные формы воздействий основываются на доверии, организация взаимодействия направлена на осуществление педагогики сотрудничества и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь (вовлечение родителей в образовательный процесс). В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.

Это происходит по нескольким причинам:

ѕ не желание что-то менять;

ѕ большая затрата времени на подготовку и т.д.

ѕ не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы;

ѕ неумение планировать совместную работу с детьми и родителями.

Семья является институтом первичной социализации. Детский сад входит в систему определенного, или формального окружения ребенка и представляет собой институт вторичной социализации. Все этапы процесса социализации связанны между собой.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольному учреждению предъявляется повышенные требования. Практические работники ищут новые, инновационные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания. Использования нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семьей совместно с традиционными способствует повышению эффективности работы с родителями. На мой взгляд, введение в систему дошкольного образования ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений с родителями, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников с целью обоюдного участия в развитии дошкольников.

Всякому овощу свой срок. Очень отрадно осознавать, современное российское дошкольное образование активно разворачивается лицом к семье воспитанников, социально-педагогическое партнерство детского сада и семьи уже не теоретическая модель, а воплощенная реальность, востребованная временем.

Ведь у нас одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек, таков и мир, который он создает вокруг себя.

Список литературы

1. Агабелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст] / М.Г. Агабелян. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 68 с.

2. Акимова, Г.Е. Расту, развиваюсь здоровым! [Текст] / Г.Е. Акимова. - Екатеринбург: кн. изд., 2007. - 120 с.

3. Алямовская, В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом: методическое пособие [Текст] / В.Г. Алямовская. - М.: Сфера, 2011. - 95 с.

4. Антипина, Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г.А. Антипова. // Воспитатель ДОУ. - 2011. - № 12. - С.88.

5. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: методические рекомендации [Текст] / Е.Н. Антипина. - М.: Сфера, 2009. - 2009. - 43 с.

6. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании [Текст] / Е.А. Аркин. - М.: Просвещение, 1957. - 219 с.

7. Арнаутова, Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 213 с.

8. Бабаева, Т.И., Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]. - СПб.: "Детство - Пресс", 2011. - 193 с.

9. Болгова, Т.И. Консультативный клуб на базе детского сада [Текст] / Т.И. Болгова. // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2012. - № 4. - С.83.

10. Бордавская, Н. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н. Бордавская, А. Реан, Л.М. Чупрова, Е.Н. Калараш. - СПБ.: Питер, 2011. - 299 с.: ил.

11. Бревнова, Ю.А. Художественный труд в детском саду: методические рекомендации [Текст] / Ю.А. Бревнова. - М.: Сфера, 2013. - 67 с.

12. Бубнова, С.Ю. Взаимоотношение ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе [Текст] / С.Ю. Бубнова. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2008. - № 3. - С.8.

13. Вераксас, А.Н. Практический психолог в детском саду: пособие для психологов и педагогов [Текст] / А.Н. Вераксас. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 144 с.

14. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья: руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / В.В. Ветрова. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 192 с.

15. Голицына, Н.С. Некоторые подходы к планированию образовательной деятельности детей [Текст] / Н.С. Голицина. // Управление ДОУ. - 2012. - № 3. - С.23.

16. Громова, О.Е. Ознакомление дошкольников с социальным миром [Текст] / О.Е. Громова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 224 с.

17. Губинская, И.А. Когда семья вместе и сердце на месте [Текст] / И.А. Губинская, Т.Г. Зарубина // Воспитатель ДОУ. - 2011. - № 9. - С.21

18. Гуров, В.Н. Социальная работа дошкольного образовательного учреждения с семьей [Текст] / В.Н. Гуров. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 320 с.

19. Гурова, В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с родителями на основе интеграции семейных и общественных ценностей [Текст] / В.Н. Гуроват // Психолог в детском саду. - 2008. - № 4. - С.34.

20. Давыдова, О.И. Компетентности подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст] / О.И. Давыдова. - СП.: ООО "Издательство Пресс, 2013. - 257 с.

21. Давыдова, О.И. Проекты в работе с семьей [Текст] / О.И. Давыдова. - М.: Творческий центр сфера, 2012. - 139 с.

22. Давыдова, О.И. и др. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход [Текст] / О. И Давыдова, Л.Г. Богословец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ").

23. Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] / Т. Далинина. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. - С.12.

24. Детско-родительский клуб "Веселая семейка" [Текст] / Авт. - сост.Л.Н. Попова, М.Н. Гонтаревская, М.О. Киселёва. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 190

25. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников дошкольных учреждением [Текст] / Т.Н. Дронова. - М.: АРКТИ, 2008. - 129 с.

26. Дошкольные учреждения и семья [Текст] / Авт. - сост. Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 224 с.

27. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников [Текст] / А.В. Дронь. - СПб: Детство-Пресс, 2011. - 34 c.

28. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями [Текст] / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: Мозаика Синтез, 2007. - 79 с.

29. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольник [Текст] / Е.С. Евдокимова. - М.: Мозаика Синтез, 2009. - 154 с.

30. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ [Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Мозаика Синтез, 2011. - 70 с.

31. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст] / О.Л. Зверева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 154 с.

32. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ [Текст] / Под ред.З.И. Береснева. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 69 с.

33. Калинина, Г.В. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания [Текст] / Г.В. Калинина. - М.: АРКО, 2007. - 121с.

34. Кларина, Л.М. Сообщество семьи и детского сада: его цели и модели развития [Текст] / Л.М. Кларинаю. // Детство. - 1998. - № 1. - С.5

35. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: методические рекомендации [Текст] / А. В Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 51c.

36. Коскина, Н.М. Традиционные формы работы с родителями [Текст] / Н.М. Коскина // Воспитатель ДОУ. - 2012. - № 4. - С.15.

37. Крайнова, Л.В. Работа с родительской общественностью в ДОУ [Текст] / Л.В. Крайнова // Методист ДОУ. - 2011. - № 4. - С.23.

38. Ларионова, Г.Б. Дом, в котором хорошо малышам и взрослым [Текст] / Г.Б. Ларионова // Воспитатель ДОУ. - 2007. - № 1. - С.12.

39. Лукина, Л.И. Записная книжка воспитателя [Текст] / Л.И. Лукина. - М.: - ТЦ Сфера, 2011. - 55 с.

40. Маджи, Т. Как воспитывать счастливого, уверенного в себе ребенка.52 урока родителям [Текст] / Т. Маджи. - М.: Крон Пресс, 1998. - 75 с.

41. Майер, А.А. и др. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: методическое пособие [Текст] / А.А. Майер, Л.Г. Богословец. - М.: Сфера, 2012. - 123 с. - (Библиотека журнала "Управление ДОУ").

42. Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия в практике детского сада [Текст] / В.Г. Маралов. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 87 с.

43. Маханева, М.Д. и др. Спрашивайте - отвечаем! Ответы на вопросы педагогов ДОУ по проблемам воспитания детей [Текст] / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 88 с.

44. Микляева, Н.В. Семейные и родительские клубы в детском саду [Текст] / Н.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 109 с.

45. Нравственное воспитание в детском саду [Текст] / Авт. - сост. Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 272с., ил. - (Библиотека воспитателя детского сада).

46. Общение детей в детском саду и семье [Текст] / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР; Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Т.В. Антонова и др. - М.: Педагогика, 1990. - 201 с.

47. Овчарова, Р.В. Тренинги формирования осознанного родительства: методическое пособие [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 259 с.

48. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: книга для воспитателя детского сада [Текст] / Л.Ф. Островская - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

49. Павлова, Л.Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста [Текст] / Л.Н. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8. - С.8.

50. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ с семьей [Текст] / И.О. Пастухова. - М.: Сфера, 2007. - 48 с.

51. Петерсон, Л.Г. Взаимодействие ДОУ с семьей как ресурс развития взрослых и детей [Текст] /Л.Г. Петерсон. // Управления ДОУ. - 2012. - № 3. - С.7

52. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада [Текст] / Авт. - сост.А. А. Майер, О.И. Давыдова, Н.В. Воронина. - М.: Сфера, 2012. - 143 с.

53. Программа Радуга: методическое руководство [Текст] / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 1993. - 184 с.

54. Сертакова, Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей [Текст] / Н.М. Сертакова. - СП.: Питер, 2013. - 67 с.

55. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 2012-2013 учебному году / Сост.е.В. Пляскина. - с. Троицкое: РМК, 2013. - 60 с.

56. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1987. - 302 с.

57. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю.М. Тонкова. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы международной заочной конференции. - Пермь: Меркурий. - 2012. - 88 с.

58. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] / Г.Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

59. Ященюк, В.П. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров [Текст] / Сост.В.П. Ященюк. - М.: Юрайт, 2012. - 510 с.

Приложения

Приложение 1

Первоочередные мероприятия с родителями:

1. Социальный анамнез семьи

2. Составление и заполнение социально-демографического семьи

3. Анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей

4. Анализ типов семей воспитанников

5. Определение стилей воспитания в семье

6. Тестирование "Какой вы родитель?"

7. Тест " Какие вы родители?"

8. Опросник для родителей (мнение по поводу работы педагогов ДОУ)

9. Определение педагогической компетенции родителей

Первоочередные мероприятия с педагогами:

1. Опросник для воспитателей " Мои плюсы и минусы" в общении с родителями.

2. Тестовый опрос воспитателя (смотреть приложение № 7)

3. Самоанализ поведения коллективной встречи с родителями

4. Опрос воспитателей (смотреть приложение № 8)

Методика привлечения родителей к деятельности ДОУ:

I этап - актуализация потребностей родителей в области образования собственного ребенка.

II этап - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в ДОУ.

III этап - партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОУ, в основу которого заложены идеи гумманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно - деятельный подход.

Алгоритм взаимодействия с семьей

I стадия. Поиск контактов при 1 встрече - воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросам.

II стадия. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

III стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказывать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивать мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

IV стадия. Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

V стадия. Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе на перевоспитание ребенка.

VI стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий.

Приложение 2

Социальный анамнез семьи

1. Возраст родителей:

а) до 25 лет - члены молодой семьи чаще ориентированы на решение своих личных проблем и продвижение в карьерном росте, в то время как воспитание ребенка подчас осуществляется стихийно.

б) Старше 25 лет - у родителей в это время, как правило, уже сформированы потребности заниматься ребенком. Интересы и потребности малыша занимают доминантные положения в иерархии потребностей этой семьи.

2. Образование и профессия - позволяет определить социальный статус семьи и возможный уровень материального благополучия.

3. Состав семьи - полные, неполные, простые, сложные, измененные - говорит об участии в воспитательном процессе бабушек, дедушек, отчимов, мачех, а также о наличии в семье других детей.

Социально-демографический паспорт семьи

Фамилия ребенка: ____________________________________________

Имя, отчество: _______________________________________________

Дата рождения: "_____" _______________ ________

№ МАДОУ: __________________________________________________

Группа: _____________________________________________________

Воспитатели: ________________________________________________

_____________________________________________________________

Дата заполнения паспорта: "_____" _______________ ________

Домашний адрес: ул. __________________________ д. _____ кв. _____

Телефон: ______________ ______________________________________

Мать:

Ф. И.О. _____________________________________________________

Место работы________________________________________________

Должность___________________________________________________

Образование _________________________________________________

Отец:

Ф. И.О. ______________________________________________________

Место работы________________________________________________

Должность___________________________________________________

Образование _________________________________________________

С кем проживает ребенок:

с родителями_________________________________________________

с матерью ___________________________________________________

с отцом ______________________________________________________

с другими родственниками (сведения о них) _____________________

_____________________________________________________________

Сведения о других детях в семье:

1. ___________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

3. ___________________________________________________________

Бытовые условия жизни ребенка: ______________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ

1. Где вы черпаете педагогические знания?

а) использую жизненный опыт, советы знакомых

б) читаете педагогическую литературу

в) используете советы воспитателей

г) слушаете передачи радио и ТВ

2. Какие методы воспитания считаете наиболее результативными?

а) убеждение

б) принуждение

в) требование

г) поощрение

д) наказание

е) обучение и личный пример

3. Какие виды поощрения используйте чаще?

а) словесные

б) подарки

в) развлечения

4. Какие виды наказания, на ваш взгляд, наиболее эффективны в воспитании?

а) запугивание

б) проявление неодобрения (словесно или мимикой, жестами)

в) физические наказания

г) лишение развлечений или обещанных подарков

д) словесные угрозы

5. Едины ли члены вашей семьи в своих требованиях к ребенку?

а) единодушны всегда

б) иногда расходятся во мненияхв) единодушия не бывает никогда

АНАЛИЗ ТИПОВ СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

1. Полные однодетные семьи 2. Полные однодетные трехпоколенные семьи (бабушка, дедушка) 3. Полные двухдетные семьи 4. Полные двухдетные трехпоколенные семьи 5. Многодетные семьи 6. Неполные семьи 7. Полные нарушенные с кровным родством семьи (отчим, мачеха)

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Коллективу нашего образовательного учреждения интересно узнать ваше мнение по поводу работы педагогов группы. Ваши ответы и пожелания мы используем для совершенствования педагогической работы, но это возможно лишь в том случае, если они будут искренни и обдуманны. Анонимность ответов полностью гарантируется.

Благодарим за сотрудничество!

Если вы согласны с нижеприведенным суждением, то обведите кружком соответствующий номер, если не согласны - зачеркните. Если не знаете, что ответить - поставьте возле номера вопросительный знак.

1. Меня полностью удовлетворяет уровень воспитательно-образовательной работы с детьми в нашем дошкольном учреждении.

2. Я уверен (а) в хорошем отношении воспитателя к детям группы и к моему ребенку в частности.

3. Особенно меня привлекает в воспитателях группы их компетентность, умение дать нужный совет, причем сделать это очень тактично и ненавязчиво.

4. При необходимости я получаю полную информацию о жизни моего ребенка в группе детского сада.

5. При желании я имею возможность присутствовать в группе в любое время.

6. Благодаря помощи педагогов образовательного учреждения мне удалось преодолеть многие трудности в общении с собственным ребенком.

7. Посещая собрания, консультации, читая рекомендуемую литературу, стал (а) лучше разбираться в особенностях детей дошкольного возраста.

ОПРОСНИК ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

1. Считаю, что родители полностью удовлетворены моей работой с детьми.

2. Родители уверены в моем хорошем отношении к ребенку.

3. Родители моих воспитанников получили от меня много полезных советов.

4. Семью воспитанника я рассматриваю только как источник знаний о ребенке.

5. В проблемных ситуациях общение с родителями пытаюсь склонить их к своей точке зрения, как к более оправданной.

6. Если обнаруживаю ошибки родителей в воспитании ребенка, всегда говорю о своем несогласии с их педагогической позицией.

7. Приглашая родителей в детский сад на встречи и консультации, ставлю своей основной задачей дать им педагогические знания.

СЕМИНАР ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

"УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ОБЩАТЬСЯ С ВАШИМ РЕБЕНКОМ?"

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены