Особенности организации ролевых игр экологического содержания в начальной школе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания посредством ролевых игр

1.1 Формирование экологической культуры в психолого-педагогической и методологической литературе

1.2 Экологическое образование и воспитание учащихся начальной школы

1.3 Роль и организация сюжетно-ролевых игр в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического сознания детей младшего школьного возраста посредством ролевых игр

2.1 Исследование уровня сформированности экологического сознания у младших школьников образовательной организации

2.2 Организация работы по формированию экологического сознания средствами ролевых игр

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобальные научно-технические и хозяйственные достижения человечества в течение последних десятилетий обусловили огромнейшие масштабы воздействия человека на природную среду. Начало 21 века можно считать не только ускоренным развитием цивилизации, но и таким же сильным обострением экологического глобального кризиса. В результате чего появилась жизненная необходимость воспитания у детей уже с малых лет новой экологической культуры, которая впоследствии поможет определять ценностные ориентации, в свою очередь мотивирующие экологически обоснованные деятельность и поведение, а также качественно новый уровень отношений между социоприродной средой и человеком.

Для формирования основ экологического сознания личности наиболее продуктивным периодом можно считать младший школьный возраст. Дети в возрасте 7-10 лет обладают нестандартным мышлением, непосредственностью, яркой эмоциональной восприимчивостью к разнообразным природным процессам и явлениям, очень активно у них развиваются и интеллектуальные способности, закладываются основы природоохранной деятельности, а так же формируются нравственные установки. Многими исследователями отмечается целостность восприятия младших школьников, их явное стремление к созданию непротиворечивой и системной картины мира, прием и относительно области взаимоотношений окружающей природы и человека. По этой причине работа, направленная на формирование экологического сознания детей имеет огромнейшее значение для дальнейшего развития и становления экологического сознания личности. А как нельзя лучше, экологическое сознание формируется через игровые ситуации, игровую деятельность. Методически правильная организация игр способствует развитию детей.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы дипломного исследования: «Особенности организации ролевых игр экологического содержания в начальной школе».

Цель исследования заключается в изучении организации ролевых игр с целью формирования экологического сознания младших школьников.

Объект исследования: организация ролевых игр экологического содержания.

Предмет исследования: формирование экологического сознания младших школьников средствами ролевых игр.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть этапы формирования экологической культуры в психолого-педагогической и методологической литературе.

2. Изучить особенности экологического воспитания и образования учащихся начальной школы.

3. Охарактеризовать роль и организацию сюжетно-ролевых игр в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

4. При помощи проведения опытно-экспериментальной работы определить уровень сформированности экологического сознания у младших школьников.

5. Организовать работу по формированию экологического сознания средствами ролевых игр.

6. Провести анализ результатов проведенной работы, направленный на определение эффективности формирующего этапа эксперимента.

Структура дипломной работы - введение, две главы, объединяющие шесть параграфов, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания посредством ролевых игр

1.1 Формирование экологической культуры в психолого-педагогической и методологической литературе

Термин "экология" (с греческого "эйкос" или "ойкос" - дом; "логос" -знание, наука) был введен в 1866 г. известным естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, он определил экологию как науку, изучающую "отношения организмов с окружающей средой". В данный момент существуют разные определения этого понятия, но все сводятся к тому, что экология - это наука о связях между окружающей средой и живыми существами, между природой и человеком.

Экологическое воспитание - это новая категория, которая связана непосредственно с наукой экологией и разными её ответвлениями.

Экологическое воспитание обязательно должно быть непрерывным на всех этапах образования. У детей формируется ответственность за преобразование и улучшение всей окружающей среды. Непрерывность экологического воспитания детей предполагает рациональное использование и совокупное влияние разных источников средств и знаний массовой информации.

Становление экологически воспитанной личности в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает единство научных знаний о взаимосвязи социальных и природных факторов среды и именно того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания, а также стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического воспитания и образования ориентирует на сочетание рационального познания окружающей среды с воздействием художественно-образных средств и непосредственного общения с природой.

Характер взаимосвязей эмоционального и рационального, их использования именно в практической деятельности динамичен и зависит уже от возраста учащихся. Однозначно, что в младшем школьном возрасте огромное значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие окружающей среды.

Самое ближнее окружение школьника, а также повседневное общение с природой дают убедительные примеры для раскрытия разнообразных аспектов взаимодействия человека с природой, и вооружает навыками жить в согласии с ней.

Нельзя ни как переоценить значение краеведческого подхода именно к реализации задач экологического образования. Социальное и природное окружение оказывает большое влияние на ребенка и соответственно определяет стиль его отношения к природе.

Большая роль при реализации краеведческого подхода принадлежит практической деятельности самих детей, направленной на развитие их экологической культуры. Но ни как нельзя ограничивать экологическое воспитание детей только лишь знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов отрицательного либо положительного воздействия человека на природу в своей местности, нужно вместе с этим давать оценку последствий общепланетарных и государственных позиций.

В систему представления детей младшего школьного возраста должны включаться данные, которые показывают глобальный характер всех проблем охраны окружающей среды, не имеющие государственных границ, многие проблемы охраны природы могут быть решены эффективно только лишь путем тесного международного сотрудничества.

Огромное наследие в области воспитания детей природой оставил нам выдающийся педагог В. Сухомлинский. Природа, по его мнению, лежит в основе детского мышления, творчества и чувств. Отношение детей именно к объектам природы педагог связывал с тем, что природа - это земля, которая нас кормит и вырастила, земля, преобразованная нашим трудом и трудом наших предков.

Основной целью экологического образования детей является формирование экологической культуры, под которой нужно понимать совокупность экологического сознания, экологической деятельности и экологических чувств.

Экологическая культура - это неотъемлемая часть всей культуры человека и включает разные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (чувства, вкусы, эстетические оценки, переживания, эмоции, установки, потребности, интересы и т.д.).

Работа по экологическому воспитанию детей нужно рассматривать как одно из направлений работы педагога, но следует сказать, что работа в данном направлении является очень актуальной и важной на сегодняшний день в развитии человечества, так как сложилась такая экологическая обстановка, которая становится разрушительной деятельностью самого человека, что и привило к нарушению в экосистеме.

Без приближения детей к окружающей природе и ее широкого использования в воспитательной и образовательной работе невозможно решить задачи всестороннего развития младших школьников - эстетического, умственного, физического, трудового и нравственного.

Формирование экологической культуры может происходить только благодаря воспитанию ответственного и бережного отношения к окружающей природе. Данная цель достигается только при условии систематической целенаправленной работы по формированию у детей:

- системы научных знаний, которая будет направлена на познание результатов и процессов взаимодействия природы, общества и человека,

- правил и норм в отношении к окружающей природе,

- экологических ценностных ориентаций,

- потребности в общении с природой,

- готовности к природоохранной деятельности,

- навыков и умений по изучению и охране природы.

И.Т. Суровегина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев и многие другие определяли основные принципы экологического обучения и формирования у детей их экологической культуры. К таким принципам можно отнести следующие:

- единство эмоционально-волевого и интеллектуального начала в деятельности младших школьников по изучению внешней природной среды;

- непрерывность и систематичность изучения экологии;

- междисциплинарный подход в процессе формирования экологической культуры детей;

- взаимосвязь краеведческого, национального и глобального раскрытия экологических проблем в процессе обучения.

Междисциплинарный подход подразумевает:

- общую логику развития ведущих понятий и идей, их последовательное углубление и изучение,

- взаимное согласование форм, методов и содержания экологического образования.

Непрерывность и систематичность экологического образования предполагает:

- учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников,

- учет ступени обучения (полного общего, неполного среднего, начального образования).

Единство эмоционально-волевого и интеллектуального начала включает в себя:

- среды с эстетическим переживанием, чувственным восприятием,

- взаимосвязь изучаемых знаний о социальных и природных факторах.

Необходимо так же помнить, что во время формирования у школьников экологической культуры перед детьми необходимо раскрыть отрицательные и положительные воздействия личности на природу в масштабе в целом всего мира или только конкретного региона.

Для реализации представленных принципов во время формирования экологической культуры у школьников необходимо:

1. формировать экологическую культуру соответственно основным направлениям в государственной политике;

2. связывать современное состояние общества и содержание экологического сознания школьников;

3. создавать воспитательную экологическую непрерывную систему (образовательные учреждения, семья, самовоспитание, средства массовой информации, государственные органы), а так же организация сотрудничества между ними;

4. опираться на общечеловеческие, национальные и исторические ценности во время формировании у детей экологической культуры;

5. ориентироваться на международное сотрудничество в области природосбережения и формирования экологического сознания;

6. акцентировать внимание в системе непрерывного образования на экологическое обучение и воспитание;

7. реализовывать принципы научности, историзма, преемственности и непрерывности во время вооружения школьников экологическими ценностями и знаниями;

8. в сознание каждого гражданина внедрять знание об их долге по защите и охране окружающей среды;

9. обеспечивать перерастание экологических теоретических знаний в практические действия.

Необходимо отметить, что формирование экологического грамотного отношения к природе и на этом основании экологической элементарной культуры является обязательным компонентом любой образовательной программы.

В образовательные программы включаются представления и понятия по экологии и определены навыки и умения экологического характера, которыми должны овладеть школьники. Роль человека по отношению к природе при этом определяется не как повелителя и хозяина, а как равноправного участника.

В нравственном развитии школьника особенное место занимает воспитание у него бережного отношения ко всему живому и любви к родной природе. Особенно близко и дорого детям то, что они вырастили самостоятельно. Поэтому наличие в школе растений, за которыми дети могут самостоятельно наблюдать и ухаживать, помогает у них воспитывать такие качества, как ответственность за порученное дело, любовь и привычку к труду, бережное отношение к природе.

Дети в возрасте 7 лет, придя в школу в начале учебного года уже имеют правильные представления о явлениях и предметах природы. К примеру, они могут выделить конкретные характеризующие его признаки, знают название сезонов года. Конечно, дети выделяют, прежде всего, яркие, пусть и не всегда наиболее важные и существенные, признаки явлений или предметов, часто связывают их с собственной жизнью и интересами («осень, потому что мы играем красивыми листиками»).

Дети к концу учебного года обнаруживают все более глубокие знания о явлениях и предметах природы, для высказывания детей данного возраста характерным становится раскрытие многих связей и зависимостей, которые им понятны: причины изменения в неживой природе, зависимости изменений жизни животного и растительного мира от возможных изменений в неживой природе.

Развивающиеся у школьников умения замечать изменения, классифицировать, обобщать, сравнивать является обязательным условием понимания ими причинно-следственных, временных и других отношений между явлениями и предметами.

Знакомя детей с природой, педагог обязательно должен учитывать возрастные особенности детей, а так же организовывать их деятельность так, чтобы они, овладевая новыми умениями и навыками, активно общались с природой.

Научить детей в процессе общения с природой оценивать поступки сверстников, взрослых и свои собственные так же не менее важно.

Экологически воспитанную личность можно охарактеризовать экологически ориентированными деятельностью и поведением в природе, экологически сформированным сознанием, природоохранным, гуманным отношением. Составные экологического сознания личности школьника - это знания о природе и их экологической направленности, умение использовать их в течение реальной жизни, в разнообразной деятельности (в быту, труде, в играх), в поведении.

Вот почему очень важно, чтобы еще в младшем школьном возрасте дети получили верные сведения об окружающей природе. И поэтому большое внимание во всех образовательных программах уделяется экологическому воспитанию.

Таким образом, можно заключить, что в этот период происходит развитие и формирование экологической культуры школьников, и при условии качественного формирования такой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет беречь и ценить окружающую природу всю дальнейшую жизнь, передавая свои знания следующим поколениям и дальше.

1.2 Экологическое образование и воспитание учащихся начальной школы

Проблемы экологического образования и воспитания достаточно исследованы, однако, в контексте модернизации содержания образования и концепции устойчивого развития общества необходимо выявить и определить закономерности и особенности экологического образования и воспитания учащихся школы.

Наука, природные и общественные явления, процессы развиваются соответственно определенным законам, условиям, связям. Педагогический процесс тоже подвергается этим законам, которые принято назвать закономерностями.

Закономерности педагогического процесса объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Анализ концептуальных подходов относительно проблемы экологического образования и многолетние наблюдения помогли обосновать, что процесс экологического образования и воспитания закономерно обусловлен:

- ориентаций процесса экологического образования на формирования эко-сознания, эко-мировоззрения, эко-нравственное поведения учащихся,

- уровнем профессиональной педагогической компетентности учителя,

- эмоционально-ценностным отношением учащихся к живой природе,

- особенностями экологического образования и воспитания учащихся основной школы,

- интегративными процессами в контексте модернизации образования,

- единством содержательных и процессуальных компонентов экологического образования,

- переходом от традиционных к личностно-ориентированным методам,

- взаимовоздействием субъектов педагогического процесса.

Выявленные закономерностей процесса экологического образования и воспитания являются важным условием для обеспечения эффективного формирования мотивов экологических ценностных ориентаций, экологической культуры учащихся школы.

Опираясь на перечисленные закономерности и результаты многочисленных исследований можно установить и охарактеризовать особенности экологического образования и воспитания учащихся начальной школы:

1. Многоаспектность - развитие системы экологического образования и воспитания не только образовательная проблема, но и обусловлена различными социально-экономическими, политическими, психолого-педагогическими условиями:

- коэволюция человека и биосферы,

- уровень экологической образованности общества,

- технологическое и методологическое обеспечение процесса экологического образования,

- основные тенденции развития государства,

- правовые основы реализации экологического образования,

- международное сотрудничество в сфере экологии, экономики, политики, науки и культуры,

- формирование эко-образовательной, эко-культурной, информационной общей среды.

2. Переориентация образовательной системы к стратегии устойчивого развития на основе современной концепции экологического образования и воспитания лежат основные положения стратегии устойчивого развития общества. Как отмечает К. Даниелян, в системе образования положение устойчивого развития в основном выражаются в содержании экологического образования. Можно сказать, что главным структурным компонентом концепции устойчивого развития общества является экологическая образования, в результате которого формируются базовые экологические компетенции личности, экологически ответственное и безопасное поведение.

3. Мировоззренческий характер переход от антропоцентризма к экоцентризму. Анализируя различные подходы российских и зарубежных ученых, мы пришли к выводу, что формирование экологической культуры имеет мировоззренческие основы. Поэтому формирование экологического мировоззрения общества предполагает новые экологические императивы, новые экологические стандарты.

4. Непрерывность экологического образования ориентировано не только на определенный объем экологических знаний, умений и навыков, но, в первую очередь, на глобальные проблемы развития общества, науки, культуры. Непрерывность экологического образования необходимо обеспечить на всех этапах образования человека - дошкольном, школьном, вузовском, послевузовском. Но непрерывность не должна ограничиваться вышесказанным, важно стабильное и целенаправленное сочетание теории, экспериментальной и практической деятельности. Можно согласиться с мнением В.П. Горлачёва, что основная нагрузка в реализации непрерывного экологического образования ложится на школьное образование. При этом, необходимо понимание того, что экологическое образование есть нечто больше, чем часть учебного процесса. В рамках этой системы должно осуществляться формирование и реализация разных форм и уровней экологического образования -- от повышения экологической грамотности до формирования экологического мировоззрения. Именно с таких позиций экологическое образование может рассматриваться в качестве основы для обеспечения экологически безопасного устойчивого развития как региона, так и страны в целом.

5. Формирование экологических ценностных ориентаций и экологической компетентности учащихся школы - конечная цель экологического образования формирование экологической культуры личности. Как отмечает Н.С. Дежникова, в качестве внутреннего стержня экологической культуры выступает система экологических ценностей. Экологические ценности как подструктура системы общечеловеческих ценностей определяет значимость природных объектов и явлений, устойчивость биосферы, коэволюционное развитие природы и общества для человека и общества, в целом. Экологические ценностные ориентации характеризуют экологически оправданную и целесообразную деятельность, уровень сформированности экологических ценностей и экологической культуры каждого человека, социальной группы. Выступая как регуляторы поведения и активности личности, экологические ценностные ориентации обеспечивают эффективное соотношение личностно значимых экологических ценностей и приемлемых норм общества.

Целью формирования экологической культуры школьников является создание педагогических условий, способствующих приобретению:

- экологических знаний (естественнонаучных, гуманитарных, технических, практических и др.);

- экологического мышления, включающего установление причинно-следственных (и др. видов) связи; выяснение причин, сущностей и путей решения проблем; принятие решений в ситуациях нравственного выбора;

- экологического сознания (осознание сущности экологических законов, опасности экологических кризисов, морального выбора способа целесообразной деятельности, согласующейся с экологическим императивом и т.д.);

- культуры чувств (сочувствие, чувства гражданственности и т.д.);

- культуры экологически оправданного поведения.

Основными задачами формирования экологической культуры школьников являются:

- формирование научного экологического мировоззрения;

- формирование навыков и умений рассмотрения и решения экологических проблем, на основе комплексного подхода;

- разностороннее развитие личности школьника;

- развитие активности младших школьников в эколого-ориентированной деятельности.

Основные принципы формирования экологической культуры школьников определяются закономерностями развития личности, целями, задачами и динамикой учебно-воспитательного процесса: это принципы системности, научности, фундаментальности, единства интеграции и дифференциации, универсальности, гуманизации, многоуровневости экологического образования, стандартизации и т.д. Базовым ядром содержания модели формирования экологической культуры являются:

- эмоционально-эстетический компонент, основным элементом которого является активизация положительных психо-эмоциональных мотиваций по отношению к природе; он предполагает формирование эмоций, чувств, оценок природных объектов и явлений, актуализацию их красоты, оригинальности и своеобразия

- в результате возникает чувство удовлетворения, положительное отношение к услышанному и увиденному; важным элементом данного компонента является эстетическое суждение (эстетическая оценка), которое связано с развитием и удовлетворением потребности старшеклассника в гармонии, с формированием чувства прекрасного;

- ценностно-смысловой компонент, представляющий совокупность личностно значимых и личностно ценных идеалов, убеждений, взглядов и отношений в области деятельности и взаимоотношений с окружающей природой и людьми; формирует культуру поведения ребенка, и связан с эмоциональными переживаниями, иерархией мотивов, в том числе с пониманием ответственности за сохранение природной среды. Как отмечает В.И. Данильчук, ценности являются объективным феноменом, актуализирующиеся через познающего и деятельного субъекта, они выражают человеческое «значение мира», творческую способность человека к свободному переосмыслению мира, являются неотъемлемой составляющей акта познания;

- когнитивный компонент, отражающий усвоение детьми системы экологических знаний и развитии экологического сознания («Особенностью современного этапа развития образования является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу»), направлен на формирование целостной научной картины мира;

- деятельностный компонент, выражающий необходимость формирования потребности и навыков в эколого-ориентированной деятельности, предполагает наличие необходимых для экологической деятельности умений и навыков. Экологическая деятельность включает в себя природоохранную и природно-социально-преобразовательную деятельность по охране природной среды, охране здоровья личности и общества.

Для успешной реализации модели формирования экологической культуры школьников необходимо применять в процессе учебной деятельности дидактические и воспитательные формы и методы, поскольку она осуществляется на основе единства обучения и воспитания целостного педагогического (учебно-воспитательного) процесса. Еще М.А. Данилов отмечал, что «обучение осуществляется всегда как целостный процесс, в котором все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии, и движение каждого из них подчинено в конце концов закономерностям движения целого.

Чтобы понять эти закономерности, необходимо рассмотреть развитие обучения как целостного явления в его основных структурных единицах». В качестве таких единиц М.А. Данилов рекомендовал урок. Активизация учебно-познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности в эколого-ориентированной деятельности. Поэтому в модель формирования экологической культуры нами введены различные формы организации учебного процесса (урок, семинар, экскурсия, деловая игра, конференция и т.д.), но ведущей в предложенной модели является урок. Уроки естественнонаучных дисциплин являются эффективным инструментом воспитания и развития личности. Кроме форм и методов обучения и воспитания в модель формирования экологической культуры включены средства обучения, которые являются важным компонентом учебно-материальной базы учебного заведения, т.к. именно средства обучения - источник получения знаний, формирования умений.

Сегодня как никогда школьное экологическое образование должно опираться на фундаментальность, альтернативность и вариативность. В связи с этим успешная реализация компетентностного подхода предполагает формирование целенаправленной экологической позиции, экологических компетенций, ценностных ориентаций. В школе экологические компетенции формируются как за счет экологически направленных интегрированных курсов, так за счет экологического потенциала учебных предметов, целостность которых составляет экологическую компетентность. Экологическая компетентность является результатом экологического образования и предполагает определенный уровень сформированности экологических знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, способность осуществлять экологически безопасную деятельность, направленную на решение экологических проблем.

1.3 Роль и организация сюжетно-ролевых игр в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста

При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей младшего школьного возраста большую роль имеет игра.

Игра в Федеральных государственных образовательных стандартах рассматривается как один из основных механизмов детского развития, как наиболее важное средство для его разностороннего развития.

Игра является наиболее важным средством познания окружающего мира. Это внутренне мотивированная, сложная, но и в то же время радостная и легкая для ребенка деятельность. Она способствует обогащению чувственного опыта, поддержанию у него хорошего настроения, развитию речи, наглядно-образного мышления, воображения. Закладываются в игровой деятельности и основы творчества. Дети с хорошо развитым воображением обладают наиболее высоким интеллектом, успешнее учатся, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях. Игра помогает развивать у ребенка чувство самостоятельности и произвольное поведение.

Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка младшего школьного возраста, ей присущи все основные черты игры в наибольшей полноте.

Основным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет как таковой самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.

Сюжетно - ролевая игра для детей данного возраста - это особый мир, в котором есть возможность реализации своих фантазий, предпочтений, желаний, интересов, проявления избирательности, творчества, самостоятельности, инициативности, свободы выбора. Игра позволяет детям применить самые разные социальные роли, взаимоотношения (реальные и игровые), получить огромное количество положительных эмоций, радостных моментов, незабываемых впечатлений, а также изучить много интересной информации.

Организация ролевых игр осуществляется в трёх направлениях: подготовка к проведению ролевой игры экологического содержания, её проведение и анализ.

В подготовку к игре входит:

- отбор игры в соответствии с задачами обучения;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения детей;

- определение наиболее удобного времени проведения игры;

- выбор места игры, где дети могут играть;

- определение количества играющих;

- подготовка необходимого материала для выбранной игры;

- подготовка к игре педагога, которая включает изучение и осмысление всего хода игры, своего места в игре, методов руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использоваться в игре;

- объяснения хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры;

- показ игровых действий, в процессе которого учитель учит детей правильно выполнять детей действия, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату;

- определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве игрой, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работ

Играя, ребенок младшего школьного возраста легче познает многоликий мир природы, учится общаться с растениями и животными. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются навыки и интеллектуальные волевые ребенка, его эстетические и нравственные чувства.

Особенности сюжетно-ролевых игр были раскрыты в работах многих психологов (А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского) и педагогов (Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой). Основанием сюжетно-ролевой игры выступает воображаемая (мнимая) ситуация, заключающаяся в том, чтобы ребенок мог на себя брать роль взрослого и в созданной им самим игровой обстановке выполнять действия.

Ролевая игра - это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, а также освоения соответствующих различным ситуациям людей поведения. В игре ребенку предоставляется огромная возможность решить множество проблем без перенапряжения, утомления, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

Проблемами формирования экологического сознания и ее отдельных компонентов у младших школьников занимались С.А. Карпеев, Е.В. Арефьева, В.Д. Милаш, А.А. Плешаков, Е.В. Орлов, Л.П. Салеева, Е.В. Яковлева, ЛА. Чистякова и др.

А.П. Усова указывала, что руководство игрой можно считать более трудным и сложным делом, чем, к примеру, обучение на занятиях, и такое руководство требует большого педагогического мастерства и глубоких знаний. Особое значение здесь приобретает косвенное, а не прямое поучение, способы организации деятельности и жизни детского сообщества, методы педагогического воздействия, для чего педагогу необходимо проникнуться его замыслами и настроениями, обогащая содержание деятельности детей и совершенствуя формы взаимоотношений между детьми в коллективе в соответствии с задачами обучения и воспитания.

Сюжет игры, т.е. события окружающей среды и его содержание, которое в своей игровой деятельности изображают дети, является педагогически значимыми.

Источником, который питает ролевые игры детей младшего школьного возраста, является окружающий их мир, деятельность и жизнь сверстников и взрослых. Основной особенностью ролевых игр можно считать наличие в ней воображаемых ситуаций, которая складывается в свою очередь из ролей и сюжета.

Дети в сюжетно-ролевой игре вступают в организационные реальные отношения (между собой договариваются о сюжете игры и об игровых действиях, распределяют роли друг другу и т.п.) одновременно в то же время между ними устанавливаются ролевые достаточно сложные отношения (к примеру, продавца и покупателя, врача и пациента, мамы и дочки и т.д.).

Во многом успех игровой деятельности среди детей зависит от преемственности в педагогических приемах и содержании всех компонентов комплексного сопровождения сюжетно-ролевой игры.

Необходимо так же отметить и коллективный характер игры. В играх по единому замыслу дети объединяются больше и охотнее, подобные группировки более устойчивы и длительны. Встречаются и довольно продолжительные игры на одну тему, которые длятся в течении нескольких дней.

Считается, что ребенок младшего школьного возраста не может встать на точку зрения другого человека. Ж. Биате назвал это свойство детского мышления эгоцентризмом, сосредоточенностью на себе. Но это не значит, что дети не способны видеть мир глазами других. Постепенно у ребенка формируется беспристрастный взгляд на себя, и это происходит тем быстрее, чем чаще детям предлагают ситуации «взгляд со стороны»; которые развивают умение и желание видеть реальность глазами других, учат быть объективными, беспристрастными к себе и другим.

Очень интересны и целесообразны для этого игровые задания, которые связаны с разыгрыванием ролей различных объектов живой природы. Например: «Встретились еж с белкой и разговорились…», «Осенью в лесу проходило собрание животных на тему «Кто как готовится к зиме?», «Выглянул подснежник из-под снега и подумал…», «В новогоднюю ночь разговорились шишки на елке…», «Стояли в вазе цветы: гордый пион, скромная бегония, длинноногая ромашка. Пион сказал…»

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

Ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Очень популярны такие игры, которые помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами: «Путешествие капельки», «Лесные рецепты», «Птицы в природе» и т.д. В результате дети в игровой форме получают представления о круговороте воды в природе, о питании птиц в лесу и т.д.

сюжетный ролевой экологический культура школьник

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического сознания детей младшего школьного возраста посредством ролевых игр

2.1 Исследование уровня сформированности экологического сознания у младших школьников образовательной организации

Эмпирическое исследование проводилось на базе МКОУ «Каширская СОШ». В исследовании приняли участие дети двух классов (50 младших школьников в возрасте 7-8 лет: контрольная группа (КГ) - 25 детей и экспериментальная группа (ЭГ) - 25 детей).

Исследование проводилось в период с 9 ноября по 15 декабря. Опытно-экспериментальная работа в себя включала 3 последовательных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа эмпирического исследования включает в себя изучение у младших школьников уровня сформированности экологических представлений.

Задачи констатирующего этапа исследования:

1. Выявить у детей уровень сформированности экологических представлений (2 группы).

2. Определить уровень экологических знаний у педагогов при помощи тестирования.

3. Выявить отношение к экологическому образованию детей в семье со стороны родителей.

В аспекте исследования (то есть исходя из формулировки темы исследовательской работы), главным показателем организации условий формирования у детей экологических представлений.

С этой целью была проведена диагностика детей в 2-х группах с целью выявления у них уровня сформированности экологического сознания как совокупности знаний о растительном и животном мире, неживой и живой природе, сезонных изменениях в условиях природы во всех их взаимовлияниях и взаимосвязях друг на друга.

С каждым ребенком исследование проводилось индивидуально, при помощи беседы, используя в затруднительных ситуациях иллюстрации с изображением явлений или объектов, о которых идет беседа. Содержание каждой беседы с младшими школьниками было направлено на выявление круга представлений о животных, растительном мире, неживой природе и временах года. В то же время цикл бесед довольно точно помогает определить объем и полноту сформированных у ребенка экологических представлений. Описание диагностических методик представлено в Приложении А (Авторская методика: Калюкова Е.А., Шишова А.В.)

Результаты диагностики уровня сформированности у младших школьников экологических представлений представлены в таблицах 2,3 и рисунках 1, 2.

Таблица 1

Результаты констатирующей (первичной) диагностики уровня сформированности экологических представлений у младших школьников экспериментальной группы

Уровни	Представления о мире животных	Представления о мире растений	Представления о мире неживой природы	Представления о временах года	Сред. значение
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	%
низкий	3	12	5	20	11	44	5	20	24
средний	3	12	12	48	12	48	11	44	38
высокий	19	79	8	32	2	8	9	36	38
Итого	25	100	25	100	25	100	25	100	100

Таблица 2

Результаты констатирующей (первичной) диагностики уровня сформированности экологических представлений у школьников контрольной группы

Уровни	Представления о мире животных	Представления о мире растений	Представления о мире неживой природы	Представления о временах года	Сред. значение
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	%
низкий	3	12	5	20	11	44	5	20	24
средний	2	8	13	52	9	36	12	48	36
высокий	20	80	7	28	5	20	8	32	40
Итого	25	100	25	100	25	100	25	100	100

Рисунок 1. Результаты констатирующей (первичной) диагностики уровня сформированности экологических представлений у детей экспериментальной группы

Рисунок 2. Результаты констатирующей (первичной) диагностики уровня сформированности экологических представлений у детей контрольной группы

Данные констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что у детей экспериментальной и контрольной групп уровень сформированности экологического сознания примерно одинаков. При этом у детей контрольной группы по среднему значению показатели даже чуть выше, чем у детей из экспериментальной группы, что является еще одним условием чистоты эксперимента. Во многом такой результат обуславливается организацией одинаковых условий реализации образовательной работы в двух паралельных классах.

С целью выявления у педагога уровня экологических знаний была использована анкета (Приложение Б.) В тестировании приняли участие 4 педагога. Результаты показали, что у большинства педагогов уровень экологических знаний достаточно высок, на все вопросы правильно ответили 50%.

В процессе беседы было выявлено следующее: в начальной школе экологическое воспитание осуществляется системно и целенаправленно, но в то же время есть ряд трудностей, с которыми учителя сталкиваются в процессе работы. Слабая заинтересованность родителей в сотрудничестве, касающейся сферы экологического образования детей. Также было выявлено, что, к примеру, желание одного из педагогов реализовать содержание экологического образования в более расширенном формате, не всегда поддерживается и одобряется другими педагогами. Многие учителя ясно осознают важность экологического воспитания и намереваются провести ряд экскурсий с детьми в рядом находящийся парк, а также разрабатывается викторина для родителей с детьми, которая, как полагают педагоги, поможет осознать родителям важность экологического воспитания и укрепит сотрудничество с родителями в сфере экологического образования детей.

Анализ проведенного анкетирования родителей испытуемых позволил выяснить их отношение к экологическому воспитанию младших школьников в семье:

- большинство родителей считает, что по экологии дети основные знания получают в условиях школы, дома не уделяют этой теме особого внимания;

- во время прогулок в парках или иных природных зонах детям родители не рассказывается о птицах и животных, которые там находятся, поэтому вся прогулка сводится исключительно к физическим нагрузкам или физическому воспитанию;

Тенденция такова, что для большинства родителей не является важной тема экологии в повседневной жизни и в беседах со своими детьми.

Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента дает возможность выявить основные проблемные вопросы и в соответствии с этим сформировать программу формирующего этапа исследования.

2.2 Организация работы по формированию экологического сознания средствами ролевых игр

В ходе формирующего эксперимента нами использовалась ролевые игры экологического содержания.

Экологические ролевые игры - это одна из форм экологического образования и развития экологической культуры, которая основана на развертывании особой игровой работы участников, побуждающая интерес к природе и высокий уровень мотивации. Игра дает возможность научиться тому, как надо учиться.

И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция - все это обусловлено характером игры». Игра - источник развития и создает зоны ближайшего развития.

Так же отметим, что педагогические игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта. При традиционной организации учебного процесса младший школьник играет достаточно пассивную роль, и зачастую у него отсутствует психологический комфорт, который включает в себя чувство собственной значимости, уверенности и компетентности.

Если же учитывать требования стандарта, то младший школьник будет сам регулировать и анализировать свою деятельность, его роль станет активной, будет формироваться положительная мотивация обучения. Это все поможет стать ученику более активным и заинтересованным в учебном процессе. Педагогические игры так же должны соответствовать изучаемому материалу.

Необходимо создавать условия, обеспечивающие взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Одним из таких условий является социально - психологическая готовность учащихся к такому роду деятельности. Данный вид готовности предполагает компетенции участников общения в области той или иной затрагиваемой проблемы и наличие коммуникативных умений, обуславливающих эффективность взаимодействия в процессе игры.

Содержание учебной игры должно быть интересно и значительно для её участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определённого результата. Следующим важным педагогическим условием является то, что игровые ситуации на уроках «Окружающего мира» создаются на отдельных этапах или весь урок проводится в игровой форме.

Особенно младшие школьники любят, когда весь урок проходит в игровой форме. Даже самые пассивные ученики включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей в игре. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают навыки, фантазию. Тем временем, результат собственного труда вызывает положительные эмоции, порождающие дополнительную мотивацию учения.

В книге Селевко читаем, что «результативность ролевых игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными упражнениями», это подтверждает актуальность данного условия. Применяя игру как форму обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности её использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса.

Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное её усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы и её членов. Всякая учебная игра должна решать учебную задачу, посильную для её участников. Учитель определяет цели и задачи игры, её содержание и ход. Так же участники игры также должны быть обеспечены методическими материалами: заданиями, инструкциями, реквизитом, документацией и т.д.

Для определения психолого-педагогического значения и структуры игры мы пользовались следующей схемой:

Тематическое планирование занятий с использованием игр экологического содержания

№ занятия	Занятие
Сентябрь
1	Диалог-беседа «Ты пришел в гости к природе». Игра: «Желтые листочки»
2.	Экскурсия в лес: «Лес, точно терем расписной» Игра: «Осень, осень»
Октябрь
3	Круглый стол «Как мы помогаем природе?!»Игра: «Сказка - осень»
4	Беседа: «Лекарственные травы»Игра: «Приготовь лекарство»
Ноябрь
5	Викторина «Знаете ли вы этих животных» Игра «А я зайка!»
6	Беседа: «Животным холодно» Игра: «Построй домик животному».
Декабрь
7	Диалог: «Огромная Земля, Богатая Земля» Игра: «Почвенные ресурсы степей и их использование человеком»
8	Беседа «Как зимуют животные и птицы» Игра: «Лучшая кормушка для птицы»

Нами проводились экологические игры для детей младшего школьного возраста «Приготовь лекарство»

Игра «Приготовь лекарство»

Цель: дать детям новые знания о лекарственных травах, закрепить представление детей о строении растений, развивать умение грамотно использовать полезные травы (знать, у какого растения какую часть надо использовать для приготовления лекарства и в какое время года необходимо собирать данное растение, чтобы не навредить природе), формировать доброжелательность, чуткое отношение к окружающему нас миру.

Материал: Гербарии лекарственных растений, картинки с изображением лекарственных растений, разрезные карточки для заданий типа собери растение, найди нужные части растения для приготовления лекарства; подготовь тару для отваров и настоев.

Ход игры. Давайте рассмотрим, какие лекарственные растения представлены в нашем гербарии. Как называются известные вам растения, расскажите об их лечебных свойствах. (Одни дети рассказывают, другие слушают, педагог уточняет и дополняет высказывания детей.) А теперь давайте поиграем. Сегодня вы будете фармацевтами - это люди, которые работают в аптеках и готовят лекарство.

Задание дают одному учащемуся или группе детей (двум-трем):

выбери лекарственные растения, которые помогут вылечить простуду, или кашель, боль в животе и т.д.:

собери нужные части растения для приготовления лекарства (отвара или настоя);

приготовь тару для приготовления лекарства;

расскажи о своем лекарстве.

Далее проводились экологические игры для детей младшего школьного возраста «Построй домик животному».

Игра «Построй домик животному»

Цель: закрепление знаний об особенностях жизни разных диких животных, об их жилье, о «стройматериалах»; развитие умения подбирать строительный материал для постройки «дома» любому животному.

Материал: картина, карточки с изображениями домиков животных, «стройматериалов», изображения животных.

Правила: Необходимо отобрать из имеющихся животных тех, кому желаете помочь. Отобрать из имеющегося «стройматериала» то, которое необходимо для этого животного. Выбрать «домик» для животного. Выигрывает тот, кто справится с предложенным заданием раньше других, а также сумеет обосновать сделанный выбор.

Ход игры. Сегодня к нам в класс поступила телеграмма от животных, в которой они просят о помощи в строительстве домиков для них. Давайте возьмем шефство над ними, позаботимся о них. Поможем построить домик зверям? (Да.) Выберите из этих животных, кому вы хотели бы помочь. Затем педагог озвучивает правила игры для ребят.

Также с детьми проводились игры, перечислены некоторые из них.

Ролевая игра «Почвенные ресурсы степей и их использование человеком» предполагает несколько персонажей - представитель Министерства сельского хозяйства, коренные жители и ученые почвоведы.

Требуется сформулировать и обосновать мнение каждой группы участников игры на обсуждаемую проблему, а затем с использованием макета степей и его рассмотрением предложить наиболее оптимальный путь использования степей человеком. Аналогичная игра «Болота и их использование человеком» предполагает роли врача эпидемиолога, эксперта-эколога, жителей близлежащего дачного поселка и председателя Муниципального поселения. В ходе данных игр происходит выявление и анализ различий в целях и подходах при решении социальных и экологических задач представителями различных структур, формируются коммуникативные навыки участников, происходит развитие экологического мировоззрения участников.

...