Особенности организации ролевых игр экологического содержания в начальной школе

Взаимодействие человека с окружающей средой, природой очень актуальная проблема современности. Со временем, с каждой минутой ее звучание становится больше, очень большой урон нанесен всей живой природе.

Важный аспект в сохранении природы - экологическое воспитание всего населения земного шара, в том числе включая и детей, и всего подрастающего поколения. И первым звеном в системе экологического образования - школьное детство, потому что в этом возрасте уже закладывается фундамент, отношения к окружающей среде, а также накапливаются эмоциональные впечатления, которые остаются в памяти человека надолго, а иногда и на всю жизнь.

Главная цель экологического воспитания младших школьников -воспитать защитников всего живого, природы, научить детей милосердию, дать экологические знания, а также бережно распоряжаться богатствами природы. Важно, чтобы дети, при вступлении в большой непонятный мир, научились понимать, видеть и чувствовать, что этот мир очень многокрасочный, разнообразный и многогранный, а мы всего лишь частичка этого мира.

Вопросами воспитания и в частности экологического воспитания занимаются очень многие педагоги современности. Они делают это разными методиками. Это происходит, потому что вопрос экологического воспитания очень неоднозначен и сложен в толковании. Формирование экологического сознания -- это важная задача в педагогике. И делать это нужно ненавязчиво и доходчиво.

Теоретический анализ интегративных подходов, принципов и связей дал возможность определить педагогические условия формирования у младших школьников экологического сознания посредством ролевых игр.

Игры в целом являются важным средством получения экологических знаний и могут формировать мотивацию к природоохранной деятельности в ненавязчивой и свободной форме.

Особенность ролевых в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

В ролевых играх ребенок выступает защитником природы, выполняет социально-детерминированные правила поведения в природе в соответствии с нормами экологической этики. Игры наполнены экологическим содержанием, следует только подчеркнуть их экологическую направленность. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием.

Для реализации этой цели на констатирующем этапе исследования были реализованы следующие направления работы:

- проведена диагностика уровня сформированности экологических представлений у детей двух групп (экспериментальной и контрольной);

- выявлено отношение родителей к экологическому образованию детей в семье;

В процессе опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы: анкетирование, беседа, наблюдение, проектирование, выполнение заданий, математические методы обработки результатов исследования и их теоретический анализ.

В ходе теоретического анализа нами был определен основной критерий, который свидетельствует об эффективности организации методического сопровождения педагогов в сфере экологического образования школьников. В аспекте формулировки темы исследования таким критерием является положительная динамика в уровне сформированности экологических представлений у младших школьников.

Данные констатирующей диагностики свидетельствовали о примерно одинаковом уровне сформированности экологических представлений у детей обеих групп (экспериментальной и контрольной). На формирующем этапе были проведены ролевые игры с детьми экспериментальной группы.

Анализ результатов контрольной диагностики позволил констатировать более выраженную положительную динамику в уровне сформированности экологических представлений у детей экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№273 - ФЗ от 29.12.2012 года). [Электронный ресурс]

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва. [Электронный ресурс]

3. Авдеева, Н.Н., Степанова, Г.Б. Жизнь вокруг нас. Экологическая программа. - М.: Академия развития, 2003. - 112с. [Электронный ресурс]

4. Ермаков, Д.С. Ролевые игры: осознание глобальных проблем / Д.С. Ермаков // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2014. - №1. - С. 18-31.

5. Елжова, Н.В. Система контроля и методическая работа в ДОУ [Текст] - Н.В. Елжова - Р-нД: Феникс, 2011. - 167с

6. Зенина, Т.Н. Циклы наблюдений за объектами живой природы [Текст] - Т.Н. Зенина. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 187с.

7. Захаров, А.В. Формирование экологической культуры как средство предупреждения и устранения современных глобальных экологических вызовов человечеству / А.В. Захаров // Право и образование. - 2015.-№3.- С. 84-98.

8. Зимняя, Н.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / Н.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2013. - №5. - С. 34-39.

9. Зыкова, О.А. Экологическое воспитание: работа с родителями / О.А. Зыкова // Народное образование. - 2011. - №7. - С. 247-252. 40. Игнатова, В.А. Деятельностный подход в экологическом образовании школьников / В.А. Игнатова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2013. - №3. - С. 4-9.

10. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу / Н.Н. Исаева // Начальная школа. - 2012. - №8. - С. 44-61.

11. Инновационные технологии в методической работе в ДОУ: планирование, формы работы [Текст] - авт.-сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 201 с.

12. Климентьева, З.А. Методическая работа в образовательной организации [Текст]: краткий конспект лекций / З.А. Климентьева; Каз. федер. ун-т.- Казань, 2013. - 145с.

13. Колесников, С.И. Экология [Текст]: учебн. Пособие - С.И. Колесников. - М.: ростов н-Д: ИТК «Дашков и К»: Наука-пресс, 2012. - 189 с.

14. Квасцова, Л.С. О некоторых аспектах экологического образования школьников / Л.С. Квасцова // Биология в школе. - 2014. - №3. - С.12-22.

15. Климцова, Т.А. Экология в начальной школе / Т.А. Климцова // Начальная школа. 2012. - №6. - С.33-48.

16. Кувалдина Л.Н. Игра как нестандартная форма учёта знаний младших школьников / Л.Н. Кувалдина // Начальная школа. - 2014. - №12. - С. 47-48.

17. Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г.И. Колесникова // Начальная школа. - 2011. - №6. - С.21-34.

18. Левчук Л.В. Проектное обучение и российская школа / Л.В. Левчук // Экологическое Образование.- 2012. - №3. - С. 51-58

19. Мойснер, Г.П. Всё начиналось с экологической тропы / Г.П. Мойснер // Начальная школа. - 2012. - №3. - С.33-39.

20. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. - Челябинск: Изд-во «Два комсомольца», 2011. - С. 140-146.

21. Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании школьников. [Текст] - М.: 2006. -120 с.

22. Павленко, Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников / Е.С. Павленко // Начальная школа. 2012. - №5. - С. 17-29.

23. Пахомов, А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями / А.П. Пахомов //Начальная школа. 2014. - №6. - С.66-87.

24. Плаксина, И.В. Интерактивные технологии в обучении и воспитании [Текст]: метолд. Пособие - И.В. Плаксина; Владим. Ос.ун-т им А.Г. и Н.Г. Столетовых. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. - 152с.

25. Симонова, Л.П. Задания по экологии для младших школьников / Л.П. 70 Симонова // Начальная школа. - 2012. -№2. - С.10-33.

26. Симонова, Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе / Л.П. Симонова // Начальная школа. - 2014. №6. - С.22-31.

27. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе / Л.П. Салеева.- М.: Речь, 2011. - 265 с

28. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 2013. - 97с

29. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Т.И. Тарасова // Начальная школа. - 2014. - №10. - С. 24-28

30. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты / И.В. Цветкова. - М.: Академия развития, 2012. - 321 с.

31. Харитонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения / Л.А. Харитонова // Начальная школа. - 1998. - №4. - С. 57- 60.

32. Шепель В.М. Особенности педагогической технологии / В.М. Шепель. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 194 с.

33. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

34. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 269 с.