Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо, чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани, дерева.

Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог-дефектолог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом "пошагового обучения", который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии.

Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: "Давай попробуем сделать это вместе" или "Не получится - ничего страшного, можно попробовать еще раз".

Скрытая помощь может быть в виде незаметных подсказок в контексте слова, обращенного к ребенку. Например: "Всем понравится, если именно ты сделаешь эту поделку".

Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.

Дети с интеллектуальной недостаточностью под руководством опытных педагогов могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. "Проигрывая" состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит "себя в руках" учится адекватно выражать свои чувства.

Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.

Содержание, методика проведения и организация уроков должны быть направлены на развитие детского творчества. Для этого необходимо не только развитие эстетического восприятия, воображения, формирование образных представлений, но и овладение детьми разнообразными способами выполнения своих работ, позволяющими передавать в них широкий круг явлений и предметов. Всё это даёт возможность детям свободно выражать свой замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, побуждает к творческим поискам и решениям. Такие занятия должны быть направлены на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия. Всё это развивает творческие возможности детей.

Отбор и композиция методов и приемов обучения и воспитания должны максимально способствовать художественно-эстетическому развитию - формированию творческих способностей, творческой деятельности и отвечать особым образовательным потребностям учащихся и специфике коррекционно-педагогической работы.

Использование метода творческих заданий у детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий.

У детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительный результат в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два этапа: первый этап - пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй - основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.

Учитель должен научить учащихся с интеллектуальной недостаточностью приемам ручного труда, умению самостоятельно ориентироваться в задании, предварительно планировать ход работы, соблюдать технологические этапы изготовления изделия, рациональной организации рабочего места, соблюдению культуры и безопасности труда, а также привить навыки четкого и правильного выражения своих мыслей, умению анализировать, выделять главное, сравнивать, способствовать запоминанию терминологии, способам контроля и самоконтроля.

В процессе трудового обучения в целом осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача - сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо, чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани, дерева.

Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог-дефектолог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом "пошагового обучения", который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.

Эти дети под руководством опытных педагогов могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. "Проигрывая" состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит "себя в руках" учится адекватно выражать свои чувства.

Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.

Содержание, методика проведения и организация занятий должны быть направлены на развитие детского творчества. Для этого необходимо не только развитие эстетического необходимо не только развитие эстетического восприятия, воображения, формирование образных представлений, но и овладение детьми разнообразными способами выполнения своих работ, позволяющими передавать в них широкий круг явлений и предметов. Всё это даёт возможность детям свободно выражать свой замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, побуждает к творческим поискам и решениям. Такие занятия должны быть направлены на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия. Всё это развивает творческие возможности детей.

Отбор и композиция методов и приемов обучения и воспитания должны максимально способствовать художественно-эстетическому развитию - формированию творческих способностей, творческой деятельности и отвечать особым образовательным потребностям учащихся и специфике коррекционно-педагогической работы.

Использование метода творческих заданий у детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий.

У детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительный результат в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два этапа: первый этап - пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй - основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.

Учитывая актуальность и практическую значимость, с целью развития творческих способностей школьников мною разработана программа трудовой деятельности "Изготовление сувениров в технике канзаши".

Изготовлению изделий в технике канзаши в учебной программе технологии швейного дела в разделе "Художественная обработка материалов" отведено 26 часов, где учащиеся познакомятся с историей возникновения данной техники, получат следующие основные знания и умения: умение планировать порядок рабочих операций, умение постоянно контролировать свою работу, умение пользоваться простейшими инструментами, знание видов и свойств материала, овладение приемами изготовления несложных поделок, расширение кругозора.

При составлении программы учитывались психофизиологические, моторно-двигательные, социально-психологические особенности учащихся СКОУ VIII вида:

недостаточный уровень развития мелкой моторики, координации движения рук;

несформированность пространственной ориентации, зрительного восприятия;

недостаточность зрительно-двигательной координации;

слабая произвольная деятельность;

низкие интеллектуальные способности.

Содержание программы.

Содержание данной программы направлено на выполнение творческих работ, основой которых является индивидуальное (выполнение отдельных элементов и изделий - острый лепесток, острый выгнутый лепесток, изготовление резинок и заколок для волос, броши, изготовление цветка и семечек подсолнуха.) и коллективное творчество (составление коллективного панно, создание групповых творческих проектов).

В основном вся практическая деятельность основана на изготовлении изделий. Обучение планируется дифференцированно с обязательным учётом состояния здоровья учащихся. Программой предусмотрено выполнение практических работ, которые способствуют формированию умений осознанно применять полученные знания на практике по изготовлению художественных ценностей из различных материалов. На учебных занятиях в процессе труда обращается внимание на соблюдение правил безопасности труда, санитарии и личной гигиены, на рациональную организацию рабочего места, бережного отношения к инструментам, оборудованию в процессе изготовления художественных изделий.

Цель программы - создание условий для развития личности, способной к художественному творчеству и самореализации личности ребенка через творческое воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и индивидуальности.

Задачи программы

Обучающие:

v закрепление и расширение знаний и умений, полученных на уроках трудового обучения, изобразительного искусства, природоведения, способствовать их систематизации; обучение приемам работы с инструментами;

v обучение умению планирования своей работы;

v обучение приемам и технологии изготовления композиций; изучение свойств различных материалов;

v обучение приемам работы с различными материалами; обучение приемам самостоятельной разработки поделок.

v Развивающие:

v развитие у детей художественного вкуса и творческого потенциала;

v развитие образного мышления и воображения;

v создание условий к саморазвитию учащихся;

v развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира.

Воспитательные:

v воспитание уважения к труду и людям труда;

v формирование чувства коллективизма;

v воспитание аккуратности;

v экологическое воспитание обучающихся;

v развитие любви к природе.

Ведущая идея данной программы - создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

Принципы, лежащие в основе программы:

v доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

v наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются” (К.Д. Ушинский);

v демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

v научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);

v "от простого к сложному" (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Формы и методы занятий

В процессе занятий используются различные формы уроков: традиционные, комбинированные и практические занятия;

А также различные методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

v словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);

v наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

v практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.);

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

v объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

v репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

v частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

v исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

v фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися;

v индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

v групповой - организация работы в группах;

v индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы

К концу обучения обучающиеся должны
знать	уметь
что такое "Канзаши"	подбирать ленты и ткань нужного цвета
историю возникновения техники "Канзаши"	выполнять разметку лент и ткани
основные приемы работы, способ складывания базовых лепестков	пользоваться схемой, технологической и пооперационной картой
название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки атласных лент, ткани, и других материалов	пользоваться чертежными инструментами, ножницами
название, приемы складывания лепестков	собирать лепестки в цветок
необходимые правила техники безопасности в процессе всех этапов работы	составлять композицию из готовых поделок
	уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить композицию или поделку
	анализировать образец, анализировать свою работу
о месте и роли декоративно - прикладного искусства в жизни человека.	Уметь взаимодействовать со сверстниками, уметь работать в малых группах

Учебно-тематический план

"Изготовление изделий в технике Канзаши".

№	Тема занятия	Теория	Практика	Всего часов	Формирование УУД
1	Вводное занятие. История появления канзаши. Материалы и инструменты, техника безопасности.	2	0	2	Познавательные формулирование познавательной цели; построение логической цепи рассуждений; Личностные смыслоопределение; смыслообразование; Коммуникативные постановка вопросов; Регулятивные контроль и оценка;
2	Острый лепесток.	0,5	1,5	2	Познавательные формулирование познавательной цели; анализ, синтез, классификация; Личностные мотивация учения; Коммуникативные построение речевых высказываний; контроль, оценка, коррекция действий партнёра; Регулятивные целеполагание; прогнозирование;
3	Сборка цветов с острыми лепестками.	0,5	1,5	2	Познавательные формулирование познавательной цели; анализ, синтез, классификация; Личностные мотивация учения; Коммуникативные построение речевых высказываний; контроль, оценка, коррекция действий партнёра; Регулятивные целеполагание; прогнозирование;
4	Оформление заколок, резинок для волос цветами в технике канзаши.	0,5	0,5	1
5	Острый выгнутый лепесток.	0,5	1, 5	2	Познавательные формулирование познавательной цели; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; построение логической цепи рассуждений; Личностные мотивация учения; Коммуникативные построение речевых высказываний, вопросов; контроль, оценка, коррекция действий партнёра; Регулятивные планирование; прогнозирование;
6	Сборка цветов с острыми выгнутыми лепестками. Оформление броши.	0,5	1,5	2
7	Цветок "Подсолнух". Изготовление семян.	0,5	0,5	1	Познавательные формулирование познавательной цели; анализ, синтез, классификация; Личностные мотивация учения; Коммуникативные построение речевых высказываний; контроль, оценка, коррекция действий партнёра; Регулятивные целеполагание; прогнозирование;
8	Изготовление острых лепестков цветка "Подсолнух".	0,5	1,5	2
9	Изготовление внешних лепестков цветка "Подсолнух".	0,5	1,5	2	Познавательные формулирование познавательной цели; построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные постановка вопросов; - оценка действий партнера; Регулятивные целеполагание; прогнозирование; контроль и коррекция; Личностные нравственно - этическое оценивание;
10	Сборка цветка "Подсолнух".	0,5	1,5	2
11	Оформление панно "Подсолнухи".	0,5	1,5	2	Познавательные формулирование познавательной цели; анализ, синтез, классификация; Личностные мотивация учения; Регулятивные целеполагание; прогнозирование; контроль и коррекция; Личностные нравственно - этическое оценивание;
12	Выполнение (групповых) творческих проектов и их защита.	1	4	5
13	Подведение итогов работы. Выставка.	0.5	0.5	1	Познавательные доказательство; построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Регулятивные оценка и коррекция; Личностные - самоопределение; смыслообразование.
	Всего часов:	8.5	17.5	26

Материально-техническое и методическое обеспечение

Для оснащения: учителю - компьютер с проектным оборудованием для показа презентаций. Детям - рабочее место для выполнения практических работ. Необходимые принадлежности: атласные ленты, ткань, салфетки, ножницы, клей, пинцет, свечи или зажигалки, иголки, нитки, картон, линейки, различные бусины и бисер. Материал для занятий учитель может найти в Интернете.

В ходе изготовления изделий учащиеся знакомятся со свойствами материалов, например, органза - хорошо плавится, не меняет цвет при оплавлении. Но сыпется сильнее, чем креп-сатин и легко деформируется, а капрон, имеет то же самое преимущество, что и органза - великолепно плавится, но в отличие от нее, он не сыплется и совсем не деформируется. Или же знакомятся со свойствами клеев, нужных для выполнения работ, например, используется клей для ткани Gьtermanncreativ - он многократно проверен под дождем и в стирке, быстро схватывается, крепко держит и остается прозрачным после высыхания. Хорошо клеит ткань к металлу и пластику, пайетки, стразы и прочее, а клей "Момент" для резины схватывается медленнее, что дает возможность для корректировки допущенных ошибок. Также дети учатся работать, пользуясь инструкционными и технологическими картами, в которых схемы, рисунки, фотографии сопровождаются описанием, что обеспечивает непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого материала, значительно активизирует познавательную деятельность учащихся и обеспечивает сознательное и прочное усвоение ими изучаемого материала. При использовании инструкционных и технологических карт дети быстрее понимают и выполняют задания, их действия становятся более чёткими; учащиеся проявляют самостоятельность (каждый со своей долей самостоятельности) при выполнении аналогичных заданий).

Результаты контрольного эксперимента

Тест Гилфорда

		субтесты
		1	2	3	4	5	6	7
		б	г	о	б	г	о	б	г	о	б	г	о	б	г	о	б	г	о	б	г	о
1	Света О.	5	12	3		3	2	0	1	0.4	5	5	6	0	0.6	4	3	12	7	5	4	0	3
2	Алтына Ц.	7	14	6		3	4	5	1	0.6	5	7	6	0	0.6	6	3	9	6	15	4	0	6
3	Сэсэг Ц.	6	10	0		2	0	0	2	0.5	0	2	4	0	1	4	6	7	5	10	3	0	0
4	Вика П.	4	12	3		4	0	5	1	0.3	0	5	6	0	0.9	4	0	9	8	5	4	0	0
5	Василина И.	5	10	3		6	0	0	1	0.3	0	5	6	0	1	5	0	11	7	5	3	0	0
6	Арюна Ш.	4	12	0		2	0	0	4	0.5	5	6	2	0	1	4	0	11	8	0	4	0	3
7	Ирина Л.	10	10	6	6	4	5	7	0.9	10	7	3	3	0.9	7	3	8	6	15	6	0	3
8	Маргарита Б.	4	12	3		2	0	0	3	0.4	10	5	6	0	1.4	4	3	9	7	10	3	0	0
9	Гунцэма Ж.	2	8	3	1	0	0	1	0.4	0	1	2	3	0.3	2	0	7	5	5	3	0	0
10	Вика Д.	4	8	3		2	0	0	1	0.5	5	3	6	0	0.9	4	3	9	7	0	3	0	0
11	Женя Ц.	4	12	3		2	2	5	1	0.5	5	8	4	0	0.7	3	0	12	8	0	3	0	0
12	Катя П.	12	16	9	3	1	5	3	1	5	6	8	3	1.0	4	0	12	8	15	3	1	3

	Количество баллов по 7 субтестам	Суммарное количество баллов
		беглость	гибкость	оригинальность
1	Света О.	30.6	31.4	19	81
2	Алтына Ц.	31.6	36.6	40	108.2
3	Сэсэг Ц.	23	23.5	16	62.5
4	Вика П.	27.9	30.3	13	71.2
5	Василина И.	32	28.3	3	63.3
6	Арюна Ш.	32	26.5	8	66.5
7	Ирина Л.	44.9	30.9	45	120.8
8	Маргарита Б.	27.4	29.4	26	82.8
9	Гунцэма Ж.	15.3	17.2	8	40.5
10	Вика Д.	22.9	25.5	11	59.4
11	Женя Ц.	30.7	29.5	13	73.2
12	Катя П.	40	39	45	124

При сравнительном анализе результатов контрольного и констатирующего экспериментов мы видим хоть и небольшую, но положительную динамику развития творческих способностей.

В результате проведённого нами исследования становится неоспоримым факт того, что проведенная нами работа эффективна, что подтверждают итоговые данные эксперимента. Что, в целом, позволяет нам говорить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. То есть, обучение изготовлению изделий в технике "Канзаши" на основе специально разработанного учебно-методического комплекса является эффективным для развития творческих способностей учащихся.

Заключение

Развитие творческих способностей в проектной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью является одной из сложных психолого-педагогических проблем. Коррекция недостатков умственного развития учащихся коррекционной школы в развитии творческих способностей в трудовом обучении будет заключаться в том, чтобы научить умственно отсталых школьников всесторонне обдумывать задания при практическом их выполнении.

Для успешного выполнения заданий, кроме предварительной ориентировки в задании, необходимо правильно научить учащихся планировать свою работу, самоконтролю в процессе выполнения задания, а также развивать творческое воображение, фантазию детей.

Необходимо максимально расширять кругозор детей, привлекая их к практической деятельности во внеурочное время, прививая тем самым жизненно необходимые навыки, привычки, знания и умения.

У детей с интеллектуальной недостаточностью на становление творческих способностей заметно влияет их выраженная двигательная неловкость, в частности имеющиеся нарушения мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Отсутствие целенаправленных приёмов анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий приводит к тому, что деятельность этих детей приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

Обучение изготовлению изделий в технике канзаши, развивает воображение, мелкую моторику пальцев, художественные способности и эстетический вкус, на занятиях дети приобретают такие качества, как усидчивость, целеустремлённость, развивают собственный творческий потенциал, формируется культура труда.

Вся творческая деятельность ребёнка является важным элементом его развития. Для ребёнка чаще важен не результат, а сам процесс творчества. Именно поэтому развитие потенциальных творческих способностей очень важно при воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Дети не задумываются о конечном результате, они получают удовольствие от самого процесса, вот почему этот процесс для него так важен и оказывает позитивное воздействие на развитие ребёнка.

Библиографический список

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., Ось-89.2003.

2. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. - 2005. - № 1. - С.56-59.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М: Институт ПО Министерства образования России, 2005.

4. Богоявленская Д.П. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Пресс. 2007. - 203с.

5. Бондаревская, Е.Н. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.Н. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. С.29.

6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству / И.П. Волков. - М: Просвещение, 1982.

7. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя: [учебное издание] / В.В. Воронкова, С.А. Казакова. - Москва: ВЛАДОС, 2011. - 246, [1] с.: табл. - (Коррекционная педагогика: КП).

8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе", под редакцией В.В. Воронковой, Москва, 1994

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М: Просвещение, 1991.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. // - Спб.: Союз, 1997. - 222 с

11. Девяткина В. А Проектирование учебно-технологической игры / В. Девяткина // Школьные технологии. - № 4. - 2006. С.121-125.

12. Долгачева В.С. Обучение общественно полезному труду в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Комнатное цветоводство: пособие для педагога. - Москва: ВЛАДОС, 2012. - 119 с.: табл. - (Коррекционная педагогика).

13. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 2009г. - №6 - С.25.

14. Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. // - М.: Просвещение, 2004. - 346 с.

15. Кулагина И, Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.5-е изд. - М.: Изд-воУРАО, 1999. - 176с

16. Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы. Психологический журнал. Т.13 № 1, 1992 21. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети Семья и школа. № 2 3, 2007. - 96с.

17. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., Педагогика, 2008, С.23-35.

18. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 - С.28.

19. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 248 с.

20. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. - М. - Ставрополь, 2005, С.8-55.

21. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. // - М.: Просвещение, 2001. - 346 с.

22. Михайлова Н.Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-методическое пособие // Н.Н. МихайловаО.А. Семенова - М.: МО РФ ИРПО, 2011.

23. Молева, Г.А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии / Г.А. Молева, И.А. Богданова // Актуальные проблемы педагогики. Вып.7. - Владимир: ВГПУ, 2005. - С.46-58.

24. Морозова, Л.Н. Технология.5-11 классы: проектная деятельность учащихся // Л.Н. Морозова. - Волгоград.: Учитель, 2007.

25. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Олигофренопедагогика": 16+ / [авт. коллектив: Пузанов Б.П. и др.]; под ред. проф. Б.П. Пузанова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: ВЛАДОС, 2013. - 439 с. -

26. Основы специальной психологии под ред. Кузнецовой, Москва, издательский центр "Академия", 2006г.

27. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников.5-9 классы: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Сасовой. // - М.: Вентана-Граф, 2004.

28. Пасынков, И.А. Методика обучения учащихся творческой деятельности (Методические указания) // И.А. Пасынков. - Владимир: ВГПУ, 2005.

29. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Пахомова Н.Ю. // - М.: АРКТИ, 2013, 112 с.

30. Педагогический словарь. В 2-х тт. - М.: ИНФО, 2008.

31. Пинский Б.И. Коррекционно - воспитательное значение труда для психического развития. - М., Педагогика, 1985. - 285 с.

32. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] / Е.С. Полат. // - М.: 2000. - 315 с.

33. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2010. - 192 с.

34. Развитие технического творчества младших школьников. / Под ред.П.Н. Андрианова, М.А. Галагузовой. - М., Просвещение, 2010.

35. . Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост.е.С. Савинов // - М.: Просвещение, 2011. - 454 с. (Стандарты второго поколения).

36. Самородский, П.С. Основы разработки творческих проектов: книга для учителей технологии и предпринимательства / П.С. Самородский. - Брянск: БГПУ, 1995.

37. Сасова И.А., Марченко А.В. Технология.5-8 классы: Программа. - М.: Вентана-Граф, 2011.

38. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп. / Сергеев И.С. // - М.:: АРКТИ, 2012.

39. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С.56-61.

40. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / - В.А. Сластенин и др. - М.: Школа-пресс, 1997.

41. Слободчиков В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.

42. Старостина Л.С. Развитие творческих способностей у школьников / Л.С. Старостина // Журнал "Завуч" - № 6. - 1999. - С.94-99.

43. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога: 16+. - Москва: ВЛАДОС, 2013. - 180 с.

44. Субботина, Н.М. Исследовательские проекты в практике школы / Н.М. Субботина // Библиотека журналов "ДШ". - № 7. - 2008. С.110-121.

45. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя // Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск: Научно-методический центр "Технология", 2006.

46. Технологическое образование: теория и практика. Материалы научно-практической конференции / Под ред. Г.А. Молевой. - Владимир: Городской информационно-методический центр, 2010. - 100 с.

47. Тихонов, А.С. Творческий потенциал учебного проектирования // А.С. Тихонов - М.: Сфера, 1995.

48. Тюкавина, М.В. Формирование социальной компетентности у учащихся технологического профиля / М.В. Тюкавина // Профильная школа. - 2007. - №5. - С.36

49. Хатунцев, Ю.Л. Метод проектов и экологическое образование / Ю.Л. Хатунцев, С.В. Балдина // Наука и школа. - 1998. - № 1. - С.37-41.

50. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2009.

51. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. // - М.: ЛОТОС, 1996. - 160 с.

52. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 112 с.

53. Шейн, Г.Г. Джон Дьюи / Г.Г. Шейн // Перспектива. - 1986. - № 4 - С.133-139.

54. Шимко, Е.А. Технология профильного обучения как основа образовательного сотрудничества средней и высшей школ / Е.А. Шимко // Профильная школа. - 2007. - №5. - С.46-51.

55. . http://www.socspb.ru

56. http://window.edu.ru

57. . http://festival.1september.ru

Приложение

Изготовление заколки для волос

	Операции	Способ изготовления
1	Нарезать ленту на квадраты стороной 5 см (9-12 деталей)
2	Сложить по диагонали, затем посередине
3	Перегнуть ещё раз и обрезать уголок, опалить его свечкой или зажигалкой
4	Обрезать край на 1см наискосок
5	Заготовленные лепестки собрать на нитку, приклеить бусину. С изнаночной стороны приклеить зажим

Конспект урока по технологии шейного дела.

6 класс

Тема: Изготовление цветов из атласных лент в технике "Цумами канзаши".

Цель: Закрепить навыки работы в технике "Цумами канзаши".

Воспитательная - воспитание внимания, аккуратности, целеустремленности, привитие навыков работы в коллективе. Помогать детям в их желании сделать свои работы практически значимыми.

Развивающая - развить образную память, инициативность в художественном творчестве, эмоционально-эстетическую отзывчивость, вкус, творческие способности; Приобщить к историческим традициям японской культуры.

Тип урока: урок закрепления и развития знаний умений и навыков.

Методы:

информационно-развивающий

объяснительно-иллюстративный

проблемно-поисковый

практический

Объект труда: атласные ленты.

Межпредметные связи: история, музыка.

Оборудование: ножницы, клей, иглы, мультимедиапроектор.

Используемая литература: интернет ресурсы.

План урока:

Повторение и закрепление ранее изученного

Практическая работа учащихся

Проверка выполненных работ

Закрепление нового материала

Подведение итогов урока

задание на дом

Ход урока:

I Организационная часть.

Организационный момент:

Проверка готовности к уроку.

II Сообщение темы, цели урока

Сегодня мы с вами продолжим знакомство с элементами в технике "Канзаши". (под японскую мелодию учащиеся рассказывают историю появления канзаши.

Исторические сведения

Около 400 лет назад у японок появилась мода на сложные причёски, требовавшие использования различных шпилек, гребней, специальных палочек. Разумеется, ни одна женщина не захочет ограничиваться простым деревянным или костяным гребнем, а пожелает по мере сил его украсить. И потому из примитивного утилитарного предмета гребень в волосах японок превратился в фантастический аксессуар, одновременно роскошный и изысканный. (слайд)

В основу нового украшения легло излюбленное искусство японцев превращать плоское в объёмное - оригами. Только на этот раз складывалась не бумага, а квадратики натурального шёлка. Эта техника получила название цумами. (слайд)

Шпилька для волос - (канзаши), украшенная шёлковым цветком, и дала название целому новому виду декоративно-прикладного искусства. В этой технике изготавливались и украшения для гребней, и для отдельных палочек, а также для сложных конструкций, составленных из разных аксессуаров

Цумами канзаши (или хана канзаши) вплоть до середины прошлого века были очень значимой частью женской моды в Японии, являясь при этом более, чем просто украшением. По гребню в причёске средневековой японки можно было понять, замужем она или нет, есть ли у неё дети, к какому слою общества она принадлежит и т.д. (слайд)

Японские красавицы носили специальные канзаши для каждого сезона. (слайд)

В современной Японии постоянно носят классические хана канзаши лишь те женщины, которым по роду деятельности приходится надевать кимоно. Да ещё невесты используют национальное украшение во время свадебной церемонии. Но в последние годы элементы в технике цумами стали появляться на современных заколках, резинках и ободках; наряду с традиционными темами украшений возникают новые. И вот в таком виде - возрождённом и обновленном - древнее искусство цумами канзаши становится все более популярным не только в Японии, но и далеко за её пределами. (слайд)

Учитель:

ВОПРОС: итак, о чём же шла речь в рассказе?

ОТВЕТ: речь в рассказе шла об украшениях для прически в технике канзаши.

Всё верно, которая зародилась где?

Ответ: В Японии.

Вопро: что обозначают эти два слова Цумами канзаши?

Ответ: слово канзаши это шпилька для волос а цумами переводится как складывание квадратиков из натурального шёлка.

Вопрос: давайте теперь сформулируем тему нашего урока?

Ответ: тема нашего урока: цветы в технике Цумами-канзаши.

Вопрос: а теперь сформулируйте цели урока?

Ответ: цель урока будет заключаться в том, что бы научиться элементам оформления цветов.

Мы немного засиделись на месте, давайте слегка разомнёмся и приступим к работе.

СЛАЙД

Физкульминутка:

Облако.

Беленькое облако (Округленные руки перед собой)

Поднялось над крышей (Поднять руки над головой)

Устремилось облако выше, выше, выше. (Подтянуться руками вверх; плавные покачивания руками над головой из стороны в сторону)

Ветер это облако зацепил за кручу.

Превратилось облако в грозовую тучу. (Руками описать через стороны вниз большой круг и опустить их, присесть.)

Практическая работа.

Вопрос: На предыдущих занятиях вы познакомились с какими основными элементами складывания лепестков?

Ответ: С двумя основными элементами: один из них имеет округлую форму, второй - продолговатую и заострённую.

Учитель:

Верно. Из этих лепестков сегодня составим цветочные украшения.

Предлагаю на выбор, самостоятельно оформить заколки, ободки, резинки в технике цумами-канзаши.

Но прежде вспомним ПТБ.

Ответы: …………………………….

(Учащиеся работают в парах, выполняют сборку и оформляют цветы)

Во время выполнения работы вы можете следить за слайдами на доске, чтобы черпать вдохновение. (слайд)

Заключительная часть:

1. Демонстрация готовых работ.

2. Вопросы для закрепления нового материала:

С каким видом ДПИ мы познакомились?

Какая техника лежит в основе Цумами Канзаши?

Из каких понятий состоит название техники и что они означают?

2. Анализ и оценка работы:

Учащиеся оценивают работы

3. Домашнее задание:

Предложить учащимся разработать свою композицию для заколки или ободка для волос

4. Рефлексия

Вам понравился урок?

Что нового для себя вы узнали?

Легко ли было работать?

Испытывали ли вы сложности в работе? В чём именно?

Размещено на Allbest.ru

...