Важным в развитии психических процессов, а особенно речи является ранний возраст. В этот период речь из автономной трансформируется в активную.

К третьему году жизни речевая активность у ребенка возрастает. Речь включена практически во все аспекты жизнедеятельности ребенка, у него происходит стремительное развитие всех сторон речи. Появляются вопросы к взрослому, а поводы обращения становятся разнообразными.

Исследователи отмечают, что речь возникает как средство ситуативно-делового общения, в котором взрослый знакомит ребенка с разными предметами, их свойствами и помогает малышу овладеть специфическими, культурно-фиксированными действиями с ними. Для того чтобы у ребенка появилось желание заговорить, необходима потребность в общении с взрослым и в деятельности с предметами.

О путях развития речевой активности детей в психолого-педагогической науке накоплен обширный материал это работы педагогов, психологов, психолингвистов: А.М.Бородич, Л.С.Выготского, А.Н.Гвоздева, В.В.Давыдова, Н.И.Жинкина, А.В.Запорожец, И.А.Зимней, М.И.Лисиной, А.А.Леонтьева, О.С.Ушаковой, Д.Б.Эльконина, В.И.Яшиной и другие. В работах перечисленных ученых рассматривается возможность и необходимость развития речевой активности, начиная с раннего возраста. Отмечены работы по данной тематике зарубежных исследователей Ж.Пиаже, В.Штерн, Ш.Бюллер.

Количество социально неадаптированных детей увеличивается с каждым годом. Малыши не умеют общаться со сверстниками и взрослыми. Приходя в сад, в связи с низким развитием активной речи, ребенок не может обратиться к воспитателю за помощью.

Проблемы развития речевой активности у детей в нашей стране нашли отражение в педагогической литературе. В настоящее время происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Принят Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В данном стандарте особое внимание уделяется работе с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

В процессе исследования проблемы развития активной речи у детей 3 года жизни возникает противоречие между необходимостью развития речевой активности у детей третьего года жизни и недостаточной специальной педагогической работой по ее развитию в условиях ДОУ.

Данное противоречие обусловило проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие речевой активности у детей третьего года жизни.

Цель исследования: определить педагогические условия для успешного развития речевой активности у детей третьего года жизни.

Объект исследования: речь детей третьего года жизни.

Предмет исследования: процесс развития речевой активности у детей третьего года жизни.

Гипотеза исследования - развитие речевой активности детей третьего года жизни будет проходить эффективней при условиях:

1. правильной организации повседневного общения с детьми, создании речевой среды и развитии потребности в общении

2. установлении эмоционального контакта между взрослыми и детьми

3. использовании игр и игровых упражнений

4. организации предметной деятельности в учете индивидуальных особенностей детей третьего года жизни

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методические основы развития речевой активности у детей третьего года жизни.

2. Выявить особенности речевой активности детей третьего года жизни.

3. Определить педагогические условия развития речевой активности детей третьего года жизни и проверить их эффективность.

Методы исследования:

Изучение и анализ психологической, физиологической и педагогической литературы. Педагогическое наблюдение. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Анализ документации. Обобщение материалов исследования.

Работа проводилась на базе ГБОУ №3, в 1 младшей группе в период с августа по сентябрь 2018г. В исследовании принимало участие 20 детей третьего года жизни, педагоги, психолог, логопед.

Апробация материалов исследования происходила на базе ГБОУ №3 в 1 младшей группе.

Практическое значение работы заключается в том, что данные материалы могут быть использованы в практике для работы в группах раннего возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Речь главное средство передачи социального опыта. Это сложная психическая функция, за работу которой отвечает головной мозг.

На третьем году жизни ребенка происходят существенные изменения в его отношениях с окружающим миром. Это обусловлено ростом развития и возможностей малыша. Дети стараются делать все как взрослые, но нуждаются в оценках, которые взрослые дают им. Они с интересом слушают объяснения и часто сами начинают обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводит к постепенному количественному росту словаря.

Е.А. Аркин отметил, что рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: 1год - 9 слов, 1 год 6 мес. - 39 слов, 2 года 300 слов, 3года 6 мес. - 1110 слов.

В.Штерн определил, что к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, в 2 года - 200-300 слов, в 3 года - 1000-1100.

На разных этапах младшего дошкольного возраста заметные различия в речевой активности детей. Средняя речевая активность (анализ самостоятельных высказываний ребенка за 30 мин. игры) составляет 25-28 слов у детей 2-2,5 лет, 70-80 - у детей 2,5-3 лет, 110-115 - у детей 3-3,5 лет (данные Г.М. Ляминой).

На третьем году жизни у ребенка формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный взрослым. («Тарелка это посуда. Из тарелки едят»; «Это растет на грядке. Клубничка это».) Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложный рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.

Ответственный этап в освоении родного языка грамматическая структура речи. А.Н. Гвоздев-ученый-лингвист подчеркивает, что этот процесс особенно активизируется во втором полугодии 3 года жизни.

Союзы и предлоги активно усваиваются ребенком во втором полугодии третьего года жизни. В речи появляются сложные союзные предложении. Он начинает употреблять многословные и сложные предложения, время глаголов, прилагательные, союзы, предлоги, падежные окончания.

На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. Он начинает улавливать неправильное произнесение слов сверстниками. А.Н. Гвоздев приводит такой пример: ребенок произнес слово «пароход» как «пахот», другой исправил его -- «паахот», но сам был исправлен третьим, который указал такой образец: «палахот». Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка -- кошка -- мошка). При этом они ориентируются не только на ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре, которые состоят из более трех слогов. Но не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в соответствующей последовательности все звуки в нем (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед»).

Е.К. Каверина отмечает понимание речи ребенком возрастает по объему и качественно изменяется. Ребенок любит слушать, когда говорят взрослые, любит слушать сказки, стихи, рассказы. Дети в возрасте 2-3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т.е. не только инструктивную речь, но и речь-рассказ. Слушание и понимание речи взрослого, содержащей сообщения о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, является важным приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания по отношению к предметам, недоступным непосредственному опыту ребенка.

Понимание ребенком взрослого достигает такого уровня, что малыш может слушать и понимать небольшие наполненные новым для него содержанием рассказы. Ребенок слушает рассказ без иллюстрации.

На первых порах развития речь ребенка является ситуативной, связанной с совместной с взрослыми и сверстниками практической деятельностью. Часто она разворачивается в форме диалога, который способствует развитию социальных отношений ребенка. С помощью диалога дети устанавливают между собой контакт, привлекают друг друга к игре.

Дети начинают употреблять в речи многословные и сложные придаточные предложения, будущее время глаголов, прилагательные, союзы, предлоги, начинают замечать неправильное произношение отдельных слов, иногда падежных окончаний. Речь становится основным средством общения ребенка со взрослыми и сверстниками, его активный словарь пополняется из-за актуальной потребности высказываться, соответствующего внимания взрослых к вопросам, развернутых ответов на них.

При исследовании двигательной активности и функций мозга ребенка, М.М. Кольцова сделала вывод, что формирование моторной речи в какой-то мере зависит от двигательной сферы. Важная роль принадлежит мелкой мускулатуре рук и выработке тонких движений пальцев.

Развитие понимания речи является одним из показателей нервно-психического развития здорового ребенка. Понимание речи -это длительный и очень сложный процесс. Для развития импрессивной речи исключительную значимость приобретает эмоциональное общение с ребенком первых дней жизни (Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, Е.К. Каверина, М.И.Попова).

Физиологической основой человеческих психических качеств являются не врожденные нервные механизмы, а сформированные в течение жизни функциональные системы (А.В.Запорожец, Л.А. Венгер).

Таким образом, речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. В процессе речи происходит передача ребенку общественного опыта, руководство его деятельностью со стороны взрослых. Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического и физического развития ребенка.

1.3 Вопросы развития речевой активности детей в педагогической литературе

Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова... но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка и усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог родное слово! К. Д. Ушинский.

В исследованиях Н. М. Аксариной, И. М. Кононовой, Г. Л. Ляминой, С. Л. Новоселовой, К. Л. Печоры, Е. И. Родионовой и других рассматриваются возрастные особенности детей и вопросы методики их речевого развития.

Е.И.Тихеева определила условия развития речи в первые годы жизни ребенка. Она считала, что в интересах речевого развития ребенка необходимо:

· индивидуальное общение с младенцем;

· создать детям социально речевое окружение, которое будет соответствовать возрасту. Постепенно расширять и обновлять социальные связи;

· создавать такие условия, которые будут способствовать развитию слуха и речевого аппарата (эмоциональный настрой, тишину, игры на слуховое восприятие);

· сопровождать речью все свои действия и стимулировать ребенка к активной речи;

· окружающая ребенка обстановка должна содействовать развитию восприятия и накоплению представлений;

· руководить развитием у детей наблюдательности, расширять круг представлений, закреплять и осмысливать их словами;

· правильность речи взрослого;

· использовать игру, так как игра имеет большое значение в развитии речи детей;

· поддерживать в детях «чувство удовлетворения и по возможности, не нарушаемой радости»;

· «помнить, что ребенок - это своеобразный маленький человек и, может быть, большой человек в будущем, таящий в себе зачатки многих способностей, развитие которых зависит от нас, педагогов. Целесообразное развитие задатков не может иметь места без методически организованной культуры речи детей».

Е.О. Смирнова отмечает, что овладение речью, которое происходит в раннем возрасте, производит целую революцию в психической жизни ребенка. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и т.д.

Систему ориентировочных показателей оптимального хода развития речи разработали Н.М. Аксарина и Н.Ф. Ладыгина на основе изучения развития речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка.

Н.М. Аксарина отмечает, что с первых лет жизни развитие речи начинается в виде первичных голосовых реакций в ответ на эмоционально-положительное обращение взрослого. В результате многократных повторений упражнений голосового аппарата звуки, произносимые ребенком, переходят в протяжное гуление, затем гуление переходит в лепет. В 7-8 месяцев ребенок начинает воспроизводить слышимые звуки, повторять легкие звукосочетания, имеющиеся в его лепете, а затем и новым, ранее не произносимым слогам. Умение воспроизводить слышимые звуки является, по мнению Аксариной, одним из основных условий развития активной речи.

В своей работе «Педагогика детей раннего возраста» Л.Н. Галигузова и С.Ю Мещерякова подчеркивают речь первоначально возникает и развивается как средство общения со взрослым. В дальнейшем она становится средством мышления и овладения своим поведением.

Л.Н. Павлова отмечает роль педагога и указывает, что одним из условий развития речи является воспитание потребности в речевом общении со взрослым. Успешность решения этой задачи зависит от умения педагога заинтересовать ребенка, найти живой, доступный ему повод для общения.

Для развития подражания слышимым слогам, словам и предложениям необходимы специальные упражнения, направленные на формирование этой способности. Н.М. Аксаринa пишет, что в условиях общественного воспитания, можно обеспечить своевременное, и полноценное развитие речи, правильно используя три фактора:

· обогащение чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением;

· установление частого эмоционально-положительного, преимущественно индивидуального взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой;

· создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности.

Г.М. Ляминa говорит о том, что каждый год жизни ребенка раннего возраста характеризуется новыми приобретениями. Данный процесс может быть растянут во времени из-за индивидуальных темпов и способов овладения языком и непрочности приобретаемых умений.

У многих малышей в определенные периоды жизни, которые связанны со значительным увеличением основных движений, может происходить приостановка, а в некоторых случаях и задержка развития речи, «вследствие возникновения индукционных отношений между разными видами деятельности, разными анализаторными системами». Эти отношения могут продлиться до 4 лет. Поэтому ребенку трудно одновременно двигаться и говорить, но, воздействуя в этот период времени на двигательный анализатор, используя, например, пальчиковые игры, можно стимулировать речевые реакции.

А.И. Максаков показывает основные закономерности развития речи детей, условия, необходимые для развития речи.

К таким условиям он относит:

­ игры, упражнения, речевой материал - должны соответствовать возрасту;

­ правильная, неторопливая, четкая речь взрослого, без непонятных ребенку слов;

­ не использовать детскую речь, не злоупотреблять уменьшительно-ласкательными суффиксами;

­ своевременное устранение недостатков речи;

­ ни один вопрос ребенка не должен оставаться без ответа.

Указывая на необходимость проведения занятий с детьми раннего возраста, Н.М. Аксаринa отмечает, что в условиях общественного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. При таком общении трудно обеспечить планомерное влияние на все стороны развития детей. Н.М. Аксаринa показала различия общения взрослого с детьми в процессе повседневной жизни и на специально организованной НОД (непосредственной образовательной деятельности).

Занятия проводятся по заранее подготовленному плану и программе с определенной целью. Используя различные методические приемы, воспитатель стремится к достижению цели в отношении всех детей. В процессе занятия создаются такие условия, которые способствуют сосредоточенному вниманию детей. На основе проведенных исследований Н.М. Аксaрина, В.Н Аванесова, И.М. Кононова, Г.М. Ляминa, М.И. Попова считают, что, начиная с первого года жизни, занятия это самая эффективная форма обучения детей.

Дидактические принципы проведения НОД в раннем возрасте: планомерность, постепенное усложнение дидактического процесса, повторность, эмоциональность, наглядность в сочетании со словом, наличие детской деятельности.

Принцип планомерности реализуется в четком выделении программного содержания, в постепенном нарастании сложности занятий.

Эмоциональный характер педагогических воздействий на малышей обусловлен непроизвольностью их внимания. Воспитатели на занятиях часто используют приемы неожиданного появления игрушек (сюрпризный момент). Наравне с этим большое значение имеет эмоциональное поведение взрослого, то как он обращается к детям, а также организация результативных действий детей. Если были приложены старания ребенка, то достижение результатов, вызывает у них удовлетворение и радость.

При проведении занятий Е.И.Радина предлагала сочетать эмоционально-речевое общение взрослого с активной деятельностью ребенка, которая выражается в предметных действиях и речи. При обучении действиям с предметами, она рекомендовала последовательно усложнять дидактические задачи в играх с игрушками и со строительным материалом. Ребенку в 2 года доступно решение одновременно 1-2 задач преимущественно моторного порядка - овладение каким-либо способом действия - нанизывание, открывание, закрывание, накладывание. В дальнейшем, по мере развития ручной умелости, могут присоединяться и задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного и мыслительного характера.

Новоселова С.Л. подчеркивала необходимость соблюдения принципа доступности. Материал должен быть доступен ребенку в таком объеме, чтобы при наличии показа или словесного пояснения оставалась бы возможность и для самостоятельной деятельности ребенка, необходимой для развития его собственной умелости и сообразительности.

Условия развития речевой активности детей раннего возраста нашли отражение в ФГОС ДО, в котором указывается, что в речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счет обогащения словарного запаса, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения с взрослыми. Поэтому дети должны быть окружены такой атмосферой, в которой они могут рассматривать, сравнивать, изучать, играть и результаты своей деятельности отражать в слове.

Анализируя педагогическую литературу по проблемам развития активной речи детей раннего возраста можно сделать вывод о том, что в настоящее время методика располагает богатым практическим материалом и базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий.

Ранний возраст это период самого интенсивного развития организма. Качественные преобразования, которые происходят с ребенком в первые три года жизни, столь велики, что отдельные психологи, размышляя на тему, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Одним из главных достижений в развитии раннего возраста является развитие речи.

Для успешного и правильного развития речи необходимо соблюдение следующих условий:

­ на первом этапе речевое развитие должно происходить на фоне положительного эмоционального общения взрослого с ребенком;

­ на втором этапе на фоне совместной деятельности взрослого с ребенком.

­ на третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению не сложных речевых инструкций, которые начинают регулировать поведение ребенка.

Для развития собственно активной речи должна возникнуть потребность в общении с взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. Собственная речь ребенка включена в его деятельность, часто сопровождаемую его манипуляциями с предметами, игрушками.

Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ