С целью развития звукопроизношения использовали действия с предметами: покачай куклу А, самолет гудит У, у зайки болят зубки О. а также звукоподражания мышка пищит пи пи, корова мычит му му, машина гудит би би, лягушка квакает ква ква, собака лает ав ав и т.д. Использовали игры инсценировки, картинками, дидактические игры:

«Чудесный мешочек», «Чего не стало?» и др.

С целью развития активной речи использовали прием договаривания слов. Этим приемом пользовались при слушании сказок, потешек, составлении рассказов. Например, «Захотелось кошке Мурке есть. Пошла Мурка к Арине. Мяу мяу замяукала Мурка. Арина дала ей... Что дала Арина? -«Молоко». Куда Арина налила молоко? «В миску».

С целью развития грамматического строя речи, умения использовать в речи предлоги и местоимения, предлагали выполнить несложные поручения: посади куклу на стул, принеси лопатку с веранды. При этом обязательно спрашивали: «Куда ты посадил куклу?» или «Откуда ты принес лопатку?» Некоторые (Валерия П, Глеб Г) старались отвечать полными предложениями: «Я садий куку настюй». Павел отвечал односложно: «на стул», «с веянды», Валерия использовала указательный жест, поэтому ей давали речевой образец: «Скажи, посадила на стул». После этого она повторяла: «посадия на стуй».

Высказывания звучали так: «Ку ка Тана. Касива батик сини, патье зотый, туфи белий». (Дарья П) «Ляля Сета. Бат белий, патье зиены, туфи касивы» (Алиса А).

С целью развития коммуникативных умений предлагали детям выполнить несложные поручения: «Попроси у Анны Олеговны салфетку», «Арина ты болела, спроси у доктора можно ли тебе выходить на улицу?» Высказывания в вопросительной форме вызывали затруднения. Арина, подойдя к доктору, употребила высказывание в утвердительной форме: «Поду гуять на уицу».

В ходе работы использовались следующие методы и приёмы активизации речи детей:

· Разучивание слов по типу подражания с голоса, без показа предметов (у детей проявляется слуховая ориентировка).

· «Разговор» с ребёнком в доступной для него форме (повторения слов, ответов на вопросы, подговаривания - заканчивания народных прибауток, потешек). Непринуждённая форма организации детей (экскурсии, наблюдения).

· Внезапное появление и исчезновение предмета, внезапная смена действий (занятия - «сюрпризы»).

· Элементы неожиданности в сюжетных показах, инсценировках. Договаривание детьми слов. Вопросы (могут быть простыми: кто? что? и в более сложной форме: во что одет? кому и что шьёт? зачем? когда? как?).

· Дидактические игры и упражнения, предполагающие Разучивание слов по типу подражания с голоса, без показа предметов (у детей проявляется слуховая ориентировка).

· Сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей.

· Показ с называнием, образец слова и построения фразы.

· Использование потешек, коротких стихов.

На 2 этапе для работы с детьми данной группы проведены дидактические игры и упражнения, которые способствовали появлению речи у неговорящих детей и развитию активной у детей с низким уровнем развития речи. Организована и использована предметно-развивающая среда, которая способствует развитию речевой активности: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование Созданы условия для установления эмоционального контакта в общении взрослого с детьми.

В исследовании учитывались особенности работы с детьми раннего возраста: -малыши, способны подражать взрослому и повторять за ним его действия.

С большим интересом ребята исследовали сенсорные свойства окружающих предметов: открывали, нюхали, пробовали на вкус, закрывали. Знакомили малышей с новыми играми (убаюкивать куклу, строить из кубиков и модулей, катать машинку и т.д.) Дети, повторяя действия и слова педагога, становились более самостоятельными.

Были проведены игры на развитие пассивного и активного словаря. Использовали в работе песенки и потешки с жестами: «Сорока-белобока», «Про Сашу», «Коза рогатая» и др.

С целью развития умения строить высказывание, предлагали детям повторить фразу за взрослым. Скажи: «Дай собачку ав-ав», «На кису мяумяу». Дети повторяли: «Дaй аф», «На мяу», «Дай куик» (кубик).

Созданная предметная среда сыграла большую роль в развитии речевой активности детей в экспериментальной группе. Дети смогли самостоятельно выбирать интересующую игрушку, и рассказать о ней (Александр Б., Глеб П., Алиса А.). Пополнился пассивный и активный словарь, они стали делиться своими мыслями с педагогами и друг с другом. Заметно повысился уровень речевой активности детей, они стали более открытыми, с большим удовольствием шли на контакт со сверстниками и взрослыми. Ребята стали проявлять инициативность в игровых ситуациях и играх: привлекали к играм взрослого (Артем Я., Вадим Р., Ева Ч., Елизавета С., Оксана М.), также играли друг с другом.

В речи детей, которые не произносили ни звука (Валерия П., Владислав С., Дарья П.), произошли изменения. Ребята в речи стали использовать слоги, у них появились облегченные слова. Это подражания голосам животных - мяу-мяу, ав-ав, ква-ква, му-му, и т.д; подражания звукам транспорта - би-би, ту-ту и т.п. Так же дети начали использовать в речи и другие облегченные слова - вместо «идет» топ-топ, «упал» бух, «кататься» ката, «качается» кач-кач, «на», «дай» и др.

Также произошли определенные изменения в уровне восприятия и понимания речи взрослого и собственном речевом развитии. Богаче стала речь детей по лексико-грамматическому содержанию (появились в употреблении личные местоимения, глаголы повелительного наклонения, прилагательные, предложения, состоящие из 2-3 слов). Значительно сократилось в речи детей количество лепетных слов. (Ксения К, стала говорить вместо «ам-ам» кушать, вместо «уть-ать» гулять), при возникновении потребности в чем-либо, малыши все чаще задавали вопросы, или проговаривали свои действия (Идем «игать» (играть), дай «фон» (телефон), я хочу «налийку» (водичку), развитие речи шло по пути от непонимания к пониманию, от эмоционального жестового способа общения к слову-предложению.

Значительно изменился характер предметно-практической деятельности: появился интерес к окружающему, в играх ребята начали отображать часто наблюдаемые действия, проговаривать их. (Алиса А. (Я «исую» (рисую), Ляля хочи пать (Ляля хочет спать), Павел Б. (я тита кига) я читаю книгу, Артем (Я сою босо дом) я строю большой дом, Никита К. ((Птика лети выкако) Птица летит высоко), Владислав С (мама, ты узе стала?) Мама, ты уже встала?), Егор Н (пажата, фкучи мне мутики) пожалуйста, включи мне мультики. Павел В (папа ваит вкусую каку) папа варит вкусную кашу.

2.3 Влияние педагогической работы на развитие речевой активности детей третьего года жизни

Целью контрольного эксперимента было выявление динамики в развитии речевой активности.

Использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе.

Результаты формирующего эксперимента приведены в таблицах 6,7 и гистограмме 2.

Таблица 6

Результаты формирующего эксперимента в экспериментальной группе

Таблица 7

Результаты формирующего эксперимента в контрольной группе

Примечание к таблицам. Уровни развития речи: В - высокий, С - средний, Н низкий

Экспериментальная группа: Высокий уровень -- 4 ребенка (40%), средний уровень 5 детей (50%), низкий уровень -- 1 ребенка (10%)

Контрольная группа: Высокий уровень -- 2 ребенка (20%), средний уровень 4 детей (40%), низкий уровень 4 детей (40%)

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента в экспериментальной группе.

Таблица 8

Констатирующий эксперимент

Таблица 9

Контрольный эксперимент

Примечание к таблице. Уровни развития речи: В высокий, С - средний, Н низкий

Гистограмма 3

Констатирующий эксперимент: Высокий уровень 3 ребенка (30%), Средний уровень -- 4 ребенка (40%), Низкий уровень -- 3 детей (30%).

Контрольный эксперимент: Высокий уровень 4 ребенка (40%), Средний уровень -- 5 ребенка (50%), Низкий уровень -- 1 ребенок (10%).

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что значительно повысился уровень развития активной речи. У детей пополнился пассивный и активный словарь.

Один ребенок перешел со среднего уровня на высокий; дети, находящиеся на среднем уровне развития активной речи, значительно улучшили свои показатели. Двое детей перешли с низкого уровня развития речевой активности на срeдний. Есть и такие дети, которые, несмотря на проведенную работу, все же остались на низком уровне развития речи, так как редко посещали детский сад.

Надо отметить, что проведенная работа дала положительные результаты благодаря совместной и слаженной работе воспитателя, психолога и логопеда.

В ходе проведенного исследования была установлена прямая зависимость между характером взаимоотношений детей и взрослых и развитием речевой активности, а также выявлено, что правильно подобранная методика, которая основывается на проведении с детьми индивидуальных и групповых занятий, что ведет к повышению развития активной речи детей раннего возраста.

Для развития речи и речевой активности важны условия, в которых будет развиваться ребенок. Необходимо создать для него комфортную, непринужденную обстановку, которая будет способствовать желанию ребенка хотеть говорить и развивать правильную речь.

дети речь педагогика

ЗАКЛЮЧЕНИЕ