Развитие речи детей дошкольного возраста

В педагогической практике наибольшую сложность представляет взаимодействие изобразительной и художественно-речевой деятельности. Исследование О.А. Вепревой [9] в этой области освещает одну из сторон данной проблемы. Полученные автором результаты представлены как три взаимосвязанных этапа: 1) развитие эстетического восприятия и эстетической оценки; 2) развитие выразительности рисунка и речи; 3) развитие творческой активности ребенка. Обобщенные способы создания образа в графической и вербальной формах являются, по заключению автора, важным условием развития художественно-речевой и творческой деятельности детей дошкольного возраста.

Многие ученые отмечали, что рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности детей. Русский педагог К. Д. Ушинский [11] писал в свое время, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями.
Особенно большое значение придается связи рисования и мышления, так как рисование представляет собой, по сути дела, тоже рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Это очень отчетливо можно видеть уже у детей в возрасте около трех лет: не только показываемая картинка, но и собственный рисунок (как бы, ни был он примитивен с нашей, взрослой точки зрения) стимулирует мыслительную деятельность ребятишек.

Этот важный факт влияния изобразительной деятельности на речевую и мыслительную часто не учитывается не только родителями, но и работниками детских учреждений. Часто во время уроков рисования в детском саду воспитательница останавливает говорящих детей, не позволяет им "отвлекаться от работы болтовней". На самом же деле рисование и речевая деятельность взаимно стимулируют друг друга, и словесное описание того, что ребенок изображает, нужно даже поощрять.

Прежде всего, нельзя забывать, что мышление детей первых лет жизни есть по преимуществу мышление образное, и рисунок, давая наглядную основу, существенно облегчает процесс «сцепления» ассоциаций. Кроме того, наглядность и образность, а часто и красочность рисунка влияют на эмоциональную сферу ребенка: возникновение под карандашом или кисточкой изображения доставляет ему удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, что облегчает протекание ассоциативных процессов.



2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи в процессе изобразительной деятельности

2.1 Из опыта работы по проблеме

Применительно к изобразительной деятельности используются методы, традиционно выделяемые по источнику знаний: наглядные, словесные, игровые. Ведущими, главными в обучении изобразительной деятельности дошкольников являются наглядные методы. Среди наглядных методов и приемов выделяют следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.

Наблюдение -- один из ведущих наглядных методов обучения. Большой вклад в его разработку внесли Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении.

Причем индивидуальные наблюдения подчиняются индивидуальным замыслам, которые педагог формирует у детей заранее. Зная, пусть в общих чертах, замыслы детей, педагог направляет их на индивидуальные или совместные с родителями наблюдения. Таким образом, действие восприятия, наблюдение теснейшим образом взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится на основе непосредственных наблюдений, а развивающийся замысел стимулирует дополнительное наблюдение.

Наряду с наглядными методами обучения изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседа, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Одним из ведущих словесных методов обучения изобразительной деятельности является беседа. Беседа на занятиях по изобразительной деятельности -- это организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Специфика метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности [7].

Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях отмечал, что ребенок, овладевая речью, умением выражать свои мысли в форме предложений, овладевает одновременно основными логическими формами мысли -- вначале суждениями и различными предпонятийными образованиями, а затем и умозаключениями [25].

Немного о рассматривании предмета (обследование). Метод обследования разрабатывался в контексте исследований по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Цель сенсорного воспитания -- формирование у детей способов рационального, чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин.

Н.П. Сакулина и Т.С. Комарова показали, что успешное формирование изобразительной деятельности, а значит, и развитие ребенка зависит не только от овладения изобразительными умениями, но и от формирования системных знаний.

Обследование -- целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путем [7].

Речь с ее логико-грамматическими структурами очень рано (начиная с двухлетнего возраста) выступает как универсальное, всеобщее средство, с помощью которого ребенок в процессе активной деятельности с предметами упорядочивает, организует воспринимаемое содержание таким образом, что оно приобретает логическую форму мысли. Иначе говоря, ребенок овладевает исходными принципами построения мысли. Это ведет к существенной перестройке всей познавательной деятельности детей -- в ней все больший удельный вес начинают приобретать процессы осмысления и понимания окружающего. Так, в процессе восприятия предметов ребенок выделяет их основные свойства: форму, цвет, величину и т.д. Вместе с тем для понимания реальных отношений между свойствами предметов и самими предметами решающую роль играют язык, речь, ее логико-грамматические формы и развитие значений слов [25].

Обследование можно разделить на три разных по характеру этапа.

Первый этап -- целостное эмоциональное восприятие предмета через какой-то выразительный признак. Это, по существу, эстетическое восприятие, которое характерно для начала творческого процесса в художественной деятельности.

Второй этап -- аналитическое восприятие предмета, т.е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета. Порядок такого выделения и определения соответствует последовательности изображения. Такой способ обследования продиктован характерным и более доступным дошкольнику способом изображения. Это подчеркивает и Н.П. Сакулина: «В лепке, рисовании, аппликации части воспроизводятся последовательно одна за другой, в процессе создания изображения предмет как бы конструируется. Такой способ воспроизведения строения предметов характеризует детскую изобразительную деятельность вплоть до старшего дошкольного возраста, когда синтезирующие моменты восприятия преобладают над анализирующими и изображение создается от целого к частям» [7 с, 157].

Третий этап опять предполагает целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее возникающее представление в целостный образ.

В структуре обследования (анализа) нередко используется обследующий жест воспитателя и детей, который помогает вычленять форму, ее особенности. Обведение пальчиком по контуру предмета организует зрительное восприятие, взгляд сначала сопровождает, затем направляет движение пальчика. Обследующий жест сопровождается словом, определяющим направление, характер движения, а в итоге определяющим форму. Например, «пальчик «бежит» по колечку, нигде не останавливается - круглое колечко. Вот как оно покатилось, не останавливается». Или: «Шея у гуся длинная, грудка округлая».

Н.Н. Поддьяков в своих теоретических и экспериментальных исследования по развитию детского творчества выделяет в качестве одной из основных линий педагогической работы с детьми дошкольного возраста формирование у них общего творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Творчество -- одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей [26].

Итак, проанализировав опыт работы Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова, был сделан вывод о том, что использование творческой деятельности, в данном случае рисунка в образовательной деятельности, способствует не только восприятию предмета, активному мышлению, но и главным образом развитию связной речи ребенка.

В соответствии с теоретическими положениями главы I, была организована и проведена опытно-экспериментальная работа по развитию речи старших дошкольников (три взаимосвязанных этапа).

1. Этап - констатирующий эксперимент (сентябрь 2013 года).

2. Этап - формирующий эксперимент (октябрь - декабрь 2013 года январь 2014 года).

3. Этап - контрольный эксперимент (февраль 2014 года).



2.2 Задача, этапы, методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели требовалось решить следующие задачи:

1. Подобрать методики для обследования связной речи старших дошкольников на примере различных типов высказываний: описание, повествование и рассуждения.

2. Провесим данные методики.

3. Обработать полученные экспериментальные данные, занести их в таблицы, на основе которых построить диаграммы - графики.

Опытно-экспериментальная работа по обследованию уровня развития речи проводилась на базе МБДОУ №10 «Незабудка». В исследовании задействовано 9 воспитанников в возрасте 6 лет.

В экспериментальных целях использовались следующие методики:

· Задание №1. Тема. Составление описательного рассказа «Моя игрушка. Какая она?» (текст-описание).

Цель: Выявить умение детей составлять описательные рассказы.

Мотивация: На занятие пришли два сказочных героя, которые хотели услышать рассказы ребят о любимой игрушке.

· Задание №2. Тема. Составление рассказа из личного опыта «Изменения в природе осенью» (текст-повествование). Цель. Выделить особенности владения детьми умением последовательно излагать события.

Мотивация. «Дети, сегодня мы с вами побудем составлять свой рассказ об осени, и наши рассказы услышат дети, которые живут в Африке и никогда не видели, как оно протекает у нас в России».

· Задание №3. Тема. «Мой любимый город» (текст-рассуждение).

Цель. Выявить умение логично, доказательно излагать свои мысли.

Мотивация: «Ребята, к нам пришёл сказочный герой «Барон Мюнхаузен», он впервые у нас и очень хочет узнать о городе Пскове, давайте ему поможем - расскажем, за что мы любим наш город».

Детские рассказы оценивались по следующим параметрам:

1) Полнота раскрытия темы.

2) Основная мысль. Четко ли прослеживается основная мысль на протяжении всего высказывания.

3) Объем текста. Объем высказывания ребенка определялся по количеству слов и их качеству.

4) Выразительность речи. Обращалось внимание на языковые и интонационные средства выразительности, насколько ребёнок эмоционально передает содержание, употребляет сравнения, слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами.

Результаты диагностики с точки зрения объема текстов по 3 заданиям представлены на рисунках 1-3.

Рисунок 1 Результаты по первому заданию (констатирующий эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 1, дали основание сделать следующие выводы: при выполнении задания №1 «Моя игрушка. Какая она?» было выяснено, что минимальное количество слов - 9 встретилось в высказывании 1 ребенка (Тимура). Это объясняется тем, что данный ребенок выходец из среды мигрантов, поэтому владеет русской речью плохо. Кроме того 4 дошкольника составили тексты, содержащие от 20 до 30 слов, еще 2 человека создали тексты до 40 слов и двое детей (Алина и Маша) имеет объем слов 58 и 69 соответственно. Для данного задания это самые высокие показатели. Как видим, большая часть детей справилась с заданием недостаточно хорошо.

До 20 слов - 11 % (1 чел.)

От 20-40 слов - 67 % (6 чел.)

От 40 и выше - 22 % (2 чел.)

Максимальный показатель - 69 слов, минимальный - 9 слов у Тимура. Это объясняется тем, что данный ребенок выходец из среды мигрантов, поэтому владеет русской речью плохо, поэтому можно считать минимальным показателем - 23 слова (Дима).

Рисунок 2 Результаты по второму заданию (констатирующий эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 2, дали основание сделать следующие выводы: при выполнении задания № 2 «Изменения в природе осенью» было выяснено, что 4 ребенка составили тексты, количество слов в которых, находится в диапазоне от 40-60, еще 2 человека - от 20 до 30 слов и 3 дошкольника создали высказывания, в которых до 20 слов. Это, к сожалению, достаточно низкие показатели.

До 20 слов - 33 % (3 чел.)

От 20-40 слов - 23 % (2 чел.)

От 40 и выше - 44 % (4 чел.)

Максимальный показатель - 45 слов, минимальный - 14.

Как видим, данный тип речи оказался сложнее, чем описание.

Рисунок 3 Результаты по третьему заданию (констатирующий эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 3, дали основание сделать следующие выводы: при выполнении задания №3 «Мой любимый город» было выяснено, что от 20-35 слов создали высказывания 6 детей и до 20 слов - 3 ребенка.

До 20 слов - 33 % (3 чел.)

От 20-40 слов - 67 % (6 чел.)

От 40 и выше - 0 % (0 чел.)

Максимальный показатель - 35 слов, минимальный - 14.

С составлением данного текста справились хуже всего, возможно, что тип речи - рассуждение является очень сложным для ребят.

Далее результаты были обобщены следующим образом: для каждого ребенка было определено среднее количество слов в высказываниях по формуле - сумма слов всех трех текстов делилась на 3 (по количеству текстов).

Результаты представлены в диаграмме (рис. 4).

Рисунок 4 Средние показатели количества слов в высказываниях испытуемых по 3 заданиям (констатирующий эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 4, дали основание сделать следующие выводы:

До 20 слов - 11 % (1 чел.)

От 20-40 слов - 67 % (6 чел.)

От 40 и выше - 22 % (2 чел.)

Максимальный показатель - 13 слов, минимальный - 46.

Затем каждый ребенок был отнесен к тому или иному уровню развития речи, исходя из среднего показателя количества слов.

I (высокий) - Количество слов в трех высказываниях до 150

II (выше среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 120

III (средний) - Количество слов в трех высказываниях от до 90

IV (ниже среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 60

V (низкий) - Количество слов в трех высказываниях до 30

Обобщенные данные были занесены в сводную таблицу (Таблица 1).

Таблица 1

Количественное распределение испытуемых по уровням развития речи на констатирующем этапе эксперимента

Уровни	Количество детей (%)
V (высокий)	0 (0 %)
IV (выше среднего)	0 (0 %)
III (средний)	0 (0 %)
II (ниже среднего)	4 (44 %)
I (низкий)	5 (56%)

Результаты, отраженные в таблице 1, дали основание сделать следующие выводы: что 44,% испытуемых имеют уровень развития речи ниже среднего, а 56 % - низкий уровень развития речи.

Для наглядности была составлена диаграмма (рис. 5).

Рисунок 5 Уровневое распределение испытуемых по количеству полнозначных слов на констатирующем этапе эксперимента

Результаты, отраженные в диаграмме 5, дали основание сделать следующие выводы: что уровень развития связной речи у старших дошкольников недостаточный, поскольку 56 % детей находятся на низком уровне развития речи и 44 % детей имею уровень ниже среднего. С целью повышения уровня развития связной речи детей, был организован формирующий эксперимент, включающий в себя программу образовательной деятельности, нацеленную, в том числе, и на развитие связной речи старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

2.3 Организация работы по развитию связной речи старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)

После проведения обследования речи детей на констатирующем этапе была проведена специально организованная работа с группой испытуемых.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев. В ходе образовательной деятельности учитывались следующие моменты:

· возрастные особенности детей при отборе материала;

· максимально использовать возможности игры;

· обучать рассказыванию поэтапно с использованием изобразительной наглядности (сюжетных картинок, серии сюжетных картинок, собственных рисунков) и без нее.

· широко использовался материал сказок.

Так как сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются ребенком не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители - являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы.

Зная, что детское видение мира, образ мышления детей и психологическая специфика сказок характеризуются тесным родством в своем тяготении к противоположностям, крайностям, было использовано при проведении заданий по развитию речи рисование на основе сказок.

В ходе образовательной деятельности велась работа по развитию речи дошкольников на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях.

Для развития речи на фонетическом уровне использовались специальные задания на развитие фонематического слуха, дифференциацию звуков и др.

Развивающие игры являются незаменимым средством в преодолении различных затруднений в мыслительной деятельности детей, поэтому эти игры были включены в программу. В процессе развивающих лексических игр ("Да-нетки", "Угадай игрушку", «От каждого по словечку») пополнялся и активизировался словарный запас детей. Кроме того, активизировались разнообразные умственные процессы, поскольку перед игрой детям было предложено усвоить игровые действия и правила, а для этого нужно активно выслушать воспитателя, осмыслить его предложение и объяснение. Задачи, поставленные в игре, потребовали от детей сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

С целью развития грамматической стороны речи использовались задания, направленные на обучение составлению предложений по опорным словам, составлению простых и распространенных предложений, умению задавать вопросы, на обучение отвечать на вопросы, начинающиеся словами: почему, отчего, зачем; построению фраз с некоторыми определениями.

Кроме того, использовались следующие дидактические игры: «Назови ласково», «Какой, какая, какое?», «Звучащие кубики».

Важной составляющей программы была работа, направленная на обучение рисованию и составлению рассказов по иллюстрациям и собственным рисункам.

Существует мотивация между рисунком ребёнка и развитием его речи. Для развития мелкой моторики проводились следующие элементы творческой деятельности дошкольников: рисование красками различными способами: кистью, пальцем, зубной щёткой, используя приемы «печатания». Использовался прием «Кляксография».

Этапы работы по обучению рассказыванию с использованием изобразительной наглядности были следующие:

1. Создание различных ситуаций общения.

2. Пересказ текста с наглядной опорой на одну сюжетную картину (Темы: «Заботливая сестра», «Случай в лесу»).

3. Составление рассказов по серии сюжетных картин (Темы: «О Пете и его собаке», «Друзья»).

4. Составление рассказов на тему («Вот и лето прошло», «Листопад», «Собака - друг человека»).

5. Составление рассказов по собственным рисункам.

Изобразительная деятельность осуществлялась детьми на темы: «Вот и лето прошло», «Дорисуй что видишь», «Моя любимая игрушка», «Листопад», «Осенние картины», «Дома в городе», «В моём дворе», «Собака - друг человека». Кроме того, на основе своих рисунков дети составляли рассказы. Часть тем совпали с теми, что использовались для составления рассказов на констатирующем этапе эксперимента.

Образовательная деятельность отражена в таблице 2 (Приложение).



2.4 Результаты экспериментальной работы

Цель контрольного эксперимента - сопоставить уровень развития речи старших дошкольников до и после проведения с ними развивающей образовательной деятельности, выявить динамику развития речи.

Для реализации данной цели требовалось решить следующие задачи:

4. Подобрать аналогичные методики для обследования связной речи старших дошкольников на примере различных типов высказываний: описание, повествование и рассуждения.

5. Провесим данные методики.

6. Обработать и сравнить полученные экспериментальные данные, занести их в таблицы, на основе которых построить диаграммы - графики.

В экспериментальных целях использовались следующие методики:

· Задание №1. Тема. Составление описательного рассказа «Мой друг» (текст-описание).

Цель: Выявить умение детей составлять описательные рассказы.

Мотивация: На занятие пришли сказочные герои, которые захотели услышать рассказы о себе.

· Задание №2. Тема. Составление рассказа из личного опыта «Зимние забавы» (текст-повествование). Цель. Выделить особенности владения детьми умением последовательно излагать события.

Мотивация. «Дети, сегодня мы с вами побудем составлять свой рассказ о зиме, и наши рассказы услышат дети, которые живут в Австралии и никогда не видели снега, они ничего не знают о зимних забавах, но очень хотят узнать».

· Задание №3. Тема. «О любимой сказке».

Цель. Выявить умение логично, доказательно излагать свои мысли.

Мотивация: «Ребята, к нам пришла Мэри Поппинс - это сказочная няня, она желает узнать, какие сказки любят дети и почему, чтобы рассказывать их своим воспитанникам на ночь».

Созданные высказывания оценивались по тем же показателям, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты диагностики с точки зрения объема тексов по 3 заданиям представлены на рисунках 6-8.

Рисунок 6 Результаты по первому заданию (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 6, задание №1 «Мой друг», дали основание сделать следующие выводы: очевидна положительная динамика в объеме детских высказываний, поскольку до формирующего эксперимента у каждого ребенка объем текстов был ниже, чем после него. Так, у Вани количество полнозначных слов было 28, а стало - 46, у Димы - было 23 слова, а стало 55 слов. Увеличение количества слов почти в 2 раза. Такая ситуация у всех детей, за исключением Полины, у нее увеличение лишь на 1 слово.

До 60 слов - 73 % (7 чел.)

От 60-100 слов - 22 % (2 чел.)

От 100 и выше - 0 % (0 чел.)

Максимальный показатель - 83 слов, минимальный - 27 слов.

Как видим, максимальные и минимальные показатели тоже выросли (макс. было 69 стало 83, миним. было 9 стало 27).

Рисунок 7 Результаты по второму заданию (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 7, задание №2 «Зимние забавы», дали основание сделать следующие выводы: по текстам-повествованиям тоже есть положительная динамика. Однако, с этим типом речи ситуация чуть хуже, чем с описанием. Количество слов в среднем увеличилось в полтора раза.

До 60 слов - 89 % (8 чел.)

От 60-100 слов - 11 % (1 чел.)

От 100 и выше - 0 % (0 чел.)

Максимальный показатель - 61 слов, минимальный - 24 слов.

Рост максимальных и минимальных показателей есть: макс. было - 45 слов стало - 61, миним. было - 14 стало - 24.



Рисунок 8 Результаты по третьему заданию (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 8, задание №3 «О любимой сказке», дали основание сделать следующие выводы: что с данными высказываниями дети справились лучше всего, хоты это сложный тип речи - рассуждение. Как видим, дети не используют в своих текстах менее 60 слов, в основном тексты содержат 70-90 слов. У троих детей количество выше 100.

До 60 слов - 0 % (0 чел.)

От 60-100 слов - 67 % (6 чел.)

От 100 и выше - 33 % (3 чел.)

Максимальный показатель - 250 слов, минимальный - 62 слов.

Рост максимальных и минимальных показателей очень высокий: макс. было - 35 слов стало -250, миним. было - 14 стало - 62.

Данный факт можно отчасти объяснить и темой. Рассуждая о сказках, дети увлекались и, возможно, поэтому их тексты такие объемные.



Рисунок 9 Средние показатели количества слов в высказываниях испытуемых по 3 заданиям (контрольный эксперимент)

Результаты, отраженные в рисунке 4, дали основание сделать следующие выводы:

До 60 слов - 44 % (4 чел.)

От 60-100 слов - 44 % (4 чел.)

От 100 и выше - 12 % (1 чел.)

Максимальный показатель - 128 слов, минимальный - 41.

Для наглядности представим сравнительную диаграмму (рис. 10).



Рисунок 10 Сравнительные данные среднего количества слов в высказываниях испытуемых по 3 заданиям (констатирующий и контрольный эксперименты)

Таким образом, наметилась положительная динамика в развитии речи по наличию полнозначных слов у всех испытуемых, участвовавших в эксперименте.

Затем каждый ребенок, как и на констатирующем этапе, был отнесен к тому или иному уровню развития речи, исходя из среднего показателя количества слов.

I (высокий) - Количество слов в трех высказываниях до 150

II (выше среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 120

III (средний) - Количество слов в трех высказываниях от до 90

IV (ниже среднего) - Количество слов в трех высказываниях до 60

V (низкий) - Количество слов в трех высказываниях до 30

Обобщенные данные были занесены в сводную таблицу (Таблица 3).



Таблица 3

Количественное распределение испытуемых по уровням развития речи на констатирующем этапе эксперимента

Уровни	Количество детей (%)
V (высокий)	1 (11 %)
IV (выше среднего)	0 (0 %)
III (средний)	3 (33 %)
II (ниже среднего)	5 (56 %)
I (низкий)	0 (0 %)

Результаты, отраженные в таблице 3 дали основание сделать следующие выводы: что 11 % испытуемых имеют высокий уровень развития речи; 33 % - средний уровень развития речи; 56 % испытуемых имеют уровень развития речи ниже среднего, низкий не имеет никто.

Для наглядности данные представлены в виде диаграммы (рис. 11).

Рисунок 11 Уровневое распределение испытуемых по количеству полнозначных слов на этапе контрольного эксперимента

Для подтверждения выдвинутого до эксперимента предположения о том, что систематическое использование собственных рисунков детей при создании высказываний положительно повлияет на уровень овладения ребенком связной речью-- сравнили диаграммы по уровневому распределению детей на констатирующем этапе эксперимента и на контрольном этапе. Результаты сопоставления представлены в виде графика (рис. 12).

Рисунок 12 Динамика уровня речевого развития старших дошкольников

Вывод: таким образом, произведя обработку полученных данных, мы выявили, что уровень развития речи у детей 6 лет после использования собственных рисунков при создании текстов повысился.

Наметилась существенная положительная динамика уровня развития речи практически у всех участников контрольного эксперимента, за исключением Дарины - она осталась на том же уровне. Существенный скачок у двух детей Димы и Ильи.

В связи с полученными данными можно утверждать, что после проведения формирующего эксперимента наметилась положительная динамика в речевом развитии детей. Что доказывает нашу гипотезу.

Выводы по II главе

Проанализировав опыт работы по проблеме, отметили что, большое значение придается связи рисования и мышления, так как рисование представляет собой, по сути дела, тот же рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами. Это отчетливо видно было у детей в возрасте около трех лет: не только показываемая картинка, но и собственный рисунок стимулирует мыслительную деятельность и речь детей.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности связной речи у детей шести лет. Для этого детям было предложено три задания по составлению высказываний различных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Оценив и проанализировав детские высказывания, сделали вывод, что уровень сформированности связной речи недостаточен.

Выяснили, что воспитанники испытывали трудности в раскрытии темы, связности текста, использовании различных средств выразительности. Это позволило определить задачи, выбрать методы работы с детьми в режиме формирующего эксперимента, и разработать программу, включающую содержание учебного материала по развитию связной речи с использованием изобразительной деятельности детей.

Работа на формирующем эксперименте соответствовала следующим целям: активное участие детей в работе образовательной деятельности; максимальное использование развивающего потенциала сказок, иллюстраций, игр в создании благоприятной речевой среды, использование поэтапного обучения созданию высказываний на основе собственных рисунков.

Сравнительный анализ уровня сформированности связной речи с использованием графического рисования в испытуемой группе контрольного этапа показал, что связность речи, микротем, у трех испытуемых, вырос в два раза, у двух наполовину. Видена положительная динамика ещё у четырех испытуемых. Способы связи:

ь лексические (разные виды повторов, синонимы, антонимы и др.);

ь фонетические (интонация, средство звукописи);

ь морфологические (видо-временная связь глаголов, форм лица, наклонения, использование союзов, союзных слов, местоимений и т.п.);

ь синтаксические (порядок слов, синтаксический параллелизм и т.п.);

ь стилистические (разные тропы, фигуры, приемы ).

В связи с полученными данными можно утверждать, что после проведения формирующего эксперимента наметилась положительная динамика качества связной речи всех испытуемых детей.



Заключение

Тема данной работы «Развитие связной речи детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности» выбрана не случайно: изучение психолого-педагогической литературы, а именно труды: К. Д. Ушинского, Е. И. Тихеевой; психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, современных методистов: М.Р. Львова, М.М. Алексеевой, Н.А. Стародубовой, Ф. А. Сохина, а также Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной показало, что развитие речи с использованием изобразительной деятельности - одна из важнейших задач обучения речи в дошкольном возрасте. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, а также творческие задания.

Реализацией данной цели способствовало решение следующих задач:

1) изучить теоретические основы проблемы развития речи детей дошкольного возраста;

2) выяснить уровень развития связной речи старших дошкольников;

3) использовать комплекс мероприятий непосредственной образовательной деятельности по развитию речи с использованием детских рисунков;

4) выявить эффективность использования для развития связной речи изобразительной деятельности.

Результаты экспериментальной работы, проведенной методами: наглядными, словесными, практическими, методом эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного этапов), качественной и количественной обработки данных, подтвердили гипотезу: если в процессе развития связной речи дошкольников, систематически использовать рисование, как одно из средств активизации связного высказывания, то тем самым можно достичь более качественного уровня овладения ребенком связной речью.

Базой дипломного исследования явилась группа «Незабудка» МБДОУ №10 города Пскова, в исследовании задействовано 9 воспитанников шести лет.

В главе I данной работы изложены теоретические основы речевого развития детей дошкольного возраста, влияние окружающей среды на речевую и изобразительную деятельность, даны понятия о видах и типах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, диалогической и монологической, определение связной речи.

Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды.

Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях отмечал, что ребенок, овладевая речью, умением выражать свои мысли в форме предложений, овладевает одновременно основными логическими формами мысли -- вначале суждениями и различными предпонятийными образованиями, а затем и умозаключениями.

Творчество -- одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей [26].

Рисование -- это один из видов изобразительной деятельности, основное назначение которой -- образное отражение действительности. Изобразительная деятельность -- одна из самых интересных областей для детей дошкольного возраста. Ребенок очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Изобразительная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей, тесно связана с сенсорным воспитанием, влияет: на нравственное, трудовое, эстетическое воспитание [17].

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию речи в процессе изобразительной деятельности» проанализирован опыт работы по проблеме.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития речи у детей дошкольного возраста. Для этого детям было предложено три задания по составлению высказываний разных типов речи.

Оценив и проанализировав детские высказывания, сделали вывод, что уровень сформированности связной речи невысокий.

Выяснили, что воспитанники испытывали трудности в раскрытии темы, связности текста, использовании различных средств выразительности. Это позволило определить задачи, выбрать методы работы с детьми в режиме формирующего эксперимента, и разработать программу, включающую содержание учебного материала по развитию связной речи с использованием изобразительной деятельности.

Работу с дошкольниками на этапе формирующего эксперимента провели решая задачи: активное участие детей в работе образовательной деятельности; максимальное использование развивающего потенциала сказок, иллюстраций, игр в создании благоприятной речевой среды, использовании собственных рисунков детей для составления высказываний.

Сравнительный анализ уровня сформированности связной речи с использованием рисования в испытуемой группе контрольного этапа показал, что связность речи у 8 испытуемых выросла почти в два раза.

В связи с полученными данными можно утверждать, что после проведения формирующего эксперимента наметилась положительная динамика качества связной речи детей 6 лет.

Размещено на Allbest.ru

...