Модель знаний о факторах, влияющих на познавательную самостоятельность студентов вузов при обучении компьютерным дисциплинам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Логвиненко В.Г.

Модель знаний о факторах, влияющих на познавательную самостоятельность студентов вузов при обучении компьютерным дисциплинам

В статье рассматривается проблема познавательной самостоятельности и предлагается модель знаний о факторах, влияющих на развитие познавательной самостоятельности. Это дает возможность обосновать организацию учебного процесса для развития познавательной самостоятельности студентов при обучении компьютерным дисциплинам.

У статті розглядається проблема пізнавальної самостійності та пропонується модель знань про фактори, що впливають на розвиток пізнавальної самостійності. Це дає можливість обґрунтувати організацію навчального процесу для розвитку пізнавальної самостійності при навчанні комп'ютерним дисциплінам.

The state of a problem of cognitive independency has been considered in this paper. The model of knowledge about the factors influencing development of cognitive independency is offered in this paper. It enables to prove organizations of educational process for development of cognitive independency of the students at training to computer disciplines.

Исходные предпосылки

познавательная самостоятельность студент обучение компьютерный

В работе [1] был дан анализ познавательной самостоятельности студентов как объекта педагогического исследования, эксплицировано понятие познавательной самостоятельности студентов, выявлены факторы познавательной самостоятельности. Были введены такие определения:

познавательная активность - готовность к овладению знаниями;

познавательная самостоятельность студентов - интегративное качество личности, имеющее в основе познавательную активность, связанное с инициативой, с поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия преподавателя (преподаватель подготавливает систему заданий), и обеспечивающее саморазвитие личности;

самостоятельная работа - средство обучение, которое способствует развитию познавательной самостоятельности.

В [1] в выводах было указано, что в этом традиционном для педагогики объекте исследования не затрагивался такой предмет исследования как организация учебно-познавательной деятельности для развития познавательной самостоятельности студентов вуза при изучении дисциплин компьютерного цикла. Под организацией учебно-познавательной деятельности будем понимать систему сознательной и целенаправленной совместной деятельности обучающих и обучаемых (преподавателей и студентов), которая имеет определенные цели, задачи и содержание обучения, а также учитывает необходимые условия и средства обучения, служащие проявлению требуемых изменений у обучаемых.

В работе [2] было показано, что проблема познавательной самостоятельности студентов является актуальной. Этой проблеме в основном посвящены работы, которые рассматривают такой контингент обучающихся как школьники, и мало затрагивают такой контингент как студенты.

При организации учебного процесса для развития познавательной самостоятельности студентов вузов при обучении компьютерным дисциплинам необходимо учитывать ранее выявленные факторы познавательной самостоятельности. Данная работа продолжает начатое исследование.

2. Формулировка проблемы развития познавательной самостоятельности студентов при изучении компьютерных дисциплин

Логическая схема решения задачи познавательной самостоятельности студентов показана на рис. 1.

На основе схемы сформулируем задачу развития познавательной самостоятельности студентов: на основании подходов к развитию познавательной самостоятельности, имеющихся в педагогической литературе по этой проблеме, поставить и решить задачу разработки методики развития познавательной самостоятельности студентов при овладении дисциплинами компьютерного цикла.

3. Постановка задачи

Для формального отражения взаимосвязей между факторами познавательной самостоятельности, описанными в [1], и их свойствами необходимо построить вербальную модель знаний о моделируемой предметной области. Известны три типа таких моделей [3]: семантические сети, фреймы и продукции. Термин «семантические сети» определяет класс подходов, для которых общим является использование графических схем с узлами, соединёнными дугами. Узлы представляют понятия, а дуги выражают отношения между ними. Фрейм является более «крупной» конструкцией по сравнению с семантической сетью. Он определяется как фрагмент знаний, ассоциируемый со стереотипными ситуациями, имеющий вид структурированных наборов данных. Продукции реализуют логические подходы и основаны на понятии процессуального утверждения. Для рассматриваемой задачи вполне достаточно возможностей семантических сетей. Поэтому построим интенсиональную семантическую модель знаний о факторах развития познавательной самостоятельности.

4. Результаты

4.1. Учебный процесс в условиях информатизации образования.

Так как информатика занимается исследованием информационных процессов любой природы, то, естественно, образование стало объектом исследования информатики. Понятие информатизации образования рассматривается как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией [4, с.149].

Традиционная дидактическая система обучения состоит из элементов: преподаватель, студент, дидактические материалы. Все элементы системы взаимосвязаны между собой. Структурная схема традиционного процесса обучения может быть представлена таким образом:

(1)

В результате информатизации образования в дидактической системе обучения как средство обучения появляется компьютер. Для всех дисциплин, в преподавании которых используется компьютер (программное обеспечение), и структурная схема процесса обучения приобретает вид:

(2)

Эта система является объектом исследования педагогической эргономики, которая, согласно С.А. Скидана [5], занимается комплексным изучением и проектированием педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента в системе "преподаватель - студент - обучающая среда".

Отдельно можно выделить компьютерные обучающие системы. Структурную схему такого процесса обучения можно представить в таком виде:

(3)

Таким образом, специфика организации учебного процесса студентов в условиях компьютерного обучения заключается в появлении специфических функций компьютера:

как помощника преподавателя, который предусматривает и учитывает разнообразную деятельность, позволяет моделировать учебный процесс;

как средства моделирования разнообразных процессов и явлений, проведения различных вычисляемых экспериментов;

как средства самоконтроля и самокоррекции.

Методический аспект данной статьи состоит в рассмотрении системы (2) как единого целого, с учетом того, что познавательная самостоятельность формируется при взаимодействии всех указанных элементов. Элементами этой системы являются:

-студент - обучающийся, который осуществляет учебно-познавательную деятельность;

- преподаватель - организатор учебно-познавательной деятельности студентов;

- дидактические материалы как средства обучения: учебники, методические материалы, учебные пособия, книги, профессиональные специальные издания, задания и задачи различного характера, различное программное обеспечение;

- компьютер и компьютерные средства обучения: различные программные средства, средства телекоммуникации, компьютерные учебники, возможности Интернет.

"Преподавательский фактор" играет при этом важнейшую роль, так как преподаватель является организатором в этой системе - подготавливает систему заданий с использованием различных дидактических материалов с применением компьютера.

Студент как активный и самостоятельный участник учебного процесса (приобретающий знания, умения и навыки) может улучшить свои индивидуальные качества, повысив познавательную самостоятельность и тем самым показатель качества учебно-познавательной деятельности.

4.2. Модель знаний о факторах, влияющих на развитие познавательной самостоятельности студентов при обучении компьютерным дисциплинам.

Назначение ниже приведенной модели знаний - дать полное представление о моделируемой предметной области и обосновать, в дальнейшем, постановку задачи организации учебного процесса для развития познавательной самостоятельности студентов при обучении компьютерным дисциплинам. Ввиду большого графического объёма модели, на рис. 2 приведен только её фрагмент. На этом фрагменте интенсиональная семантическая сеть описывает общую структуру моделируемой предметной области на основе:

- понятий студент, преподаватель, дидактические материалы, компьютер, познавательная самостоятельность, уровень познавательной самостоятельности, познавательный мотив, волевые усилия, познавательная деятельность, результаты познавательной деятельности, дидактические материалы, опорные (общеучебные) знания, умения, навыки, знания, умения, навыки предмета, дисциплины, знания, умения, навыки, связанные с будущей профессией, и т. д.;

- события консультирует ( на рис. 2. представлено отношением R1);

- события подготавливает ( на рис. 2. представлено отношением R2);

- события контролирует ( на рис. 2. представлено отношением R3);

- события корректирует ( на рис. 2. представлено отношением R4);

- события стимулирует ( на рис. 2. представлено отношением R5);

- события выявляет ( на рис. 2. представлено отношением R7);

- события овладевает ( на рис. 2. представлено отношением R33-R34);

- события отрабатывает ( на рис. 2. представлено отношением R35);

- события развивает ( на рис. 2. представлено отношением R15);

- события прилагает ( на рис. 2. представлено отношением R49);

- события работает ( на рис. 2. представлено отношением R96);

- свойства владеет ( на рис. 2. представлено отношением R32);

- свойства имеет ( на рис. 2. представлено отношением R42).и т.д. Все виды возможных отношений указаны в таблице.

В модели использованы следующие отношения [3]: лингвистические падежные: агент, объект, инструмент; теоретико-множественное - подмножество. Агент - это отношение между событием и тем, что (кто) его вызывает. Объект - это отношение между событием и тем, над чем производится действие. Инструмент - это объект, с помощью которого совершается событие. Лингвистическими отношениями являются отношения R1-R28, R32-R71, R96; теоретико-множественным - отношение R29-R31, R72-R95.

Выводы

Исходя из вышеизложенного, убеждаемся, что:

1. Учебный процесс в условиях информатизации образования имеет свои особенности.

2. Построенная модель знаний о факторах, влияющих на развитие познавательной самостоятельности студентов при обучении компьютерным дисциплинам, наиболее полно отражает все существующие связи.

Таблица

Элементы семантической модели знаний о факторах, влияющих на развитие познавательной самостоятельности студентов

Перспективы исследования

Построенная модель является первым этапом решения задачи развития познавательной самостоятельности студентов. Последующими этапами являются:

Постулирование уровней развития познавательной самостоятельности при изучении компьютерных дисциплин. Возможные уровни: достижение компьютерной грамотности, достижение информационной грамотности, достижение целей «знать», «понимать», «применять», «анализ», «оценка», «синтез», «оптимизация».

Разработка метода оценки информативности факторов об уровне развития познавательной самостоятельности

Сбор статистических данных и оценка информативности факторов об уровне развития познавательной самостоятельности. Ранжирование факторов.

Оценка затрат живого и овеществленного труда по каждому фактору развития познавательной самостоятельности до определенного уровня.

Решение задачи распределения ресурсов на достижение определенного уровня познавательной самостоятельности.

Литература

1. Логвиненко В.Г. Познавательная самостоятельность студентов в условиях информатизации образования как объект педагогических исследований // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Випуск 4.-Харків, УІПА, 2003. -с. 30 - 35.

2. Логвиненко В.Г. Познавательная самостоятельность студентов вузов: состояние проблемы. // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Випуск 5.-Харків, УІПА, 2003. -с. C. 347 - 356.

3. Робототехника и гибкие автоматизированные производства (1986). В 9 - ти кн. Кн. 6. Техническая имитация интеллекта: Учебн. пособие для втузов / В. М. Назаретов, Д. П. Ким; Под ред. И. М. Макарова. - М., Высш. шк. - 144 с.

4. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. -Київ:Либiдь, 1997. -375с.

5. Скидан С.А. Эргономические основы учебного процесса в высшей школе: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - К., 1999. - 43с.

Размещено на Allbest.ru