Содержание и методика проведения уроков–бесед по программе Б. М. Неменского на уроках изобразительного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

КУРСОВАЯ РАБОТА

Содержание и методика проведения уроков - бесед по программе Б. М. Неменского на уроках изобразительного искусства



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что именно искусство воспитывает эстетическое отношение к человеку, природе, обществу, зарождает чувство прекрасного, ощущение единства с окружающей действительностью. Искусство обладает огромным потенциалом гуманитарного воздействия на личность человека, ее развитие и формирование. Воздействуя непосредственно на чувства, оно углубляет и направляет их.

Искусство играет огромную роль и в передаче моральных ценностей. Произведения искусства - это наиболее полная сокровищница информации о жизни и чувствах людей, которую нельзя переписать, фальсифицировать, изменить.

В такой ситуации специфика работы современного учителя искусства в школе приобретает особую актуальность познавать и обобщать полученные сведения об искусстве и культуре, об основных культурно-исторических эпохах. Для этого нужен определенный объем знаний, на основе которых у современного человека складывается свое мнение, свой вкус.

К сожалению, к искусству и к художественному творчеству принято относиться как к чему-то особенному, большинству людей недоступному. Или наоборот как к чему-то не серьезному и недостаточно важному для изучения.

В связи с этим возникает вопрос: «Каким должен быть урок искусства, чтобы быть понятным и интересным для всех?» Ответ нашел Борис Михайлович Неменский - художник, педагог, лауреат государственной премии, член-корреспондент Академии педагогических наук. Он сказал: «Искусство надо передавать средствами искусства». Такой вывод звучит в его учебной программе по изобразительному искусству «Изобразительное искусство и художественный труд». Это значит - через наглядные пособия. Но, по его мнению, мало просто показать презентацию с картинками, и сказать их автора и название. Нужно использовать осязаемые примеры художественного творчества, чтобы дети могли потрогать их, ощутить, как и из чего они были изготовлены, чтобы они буквально могли приблизиться к искусству. Также очень важно проводить с учащимися беседы об этом, выводить их на экскурсии и в музеи, чтобы у них развивалось творческое мышление и воображение, формировался интерес к искусству и мировой культуре, к культуре Родины. [6]

Именно такой подход Неменского к преподаванию и определяет тему нашего исследования: «Содержание и методика преподавания уроков бесед по программе Б. М. Неменского на уроках изобразительного искусства».

Цель исследования определяется необходимостью исследования уроков-бесед по изобразительному искусству по программе Б. М. Неменского - их планирования, направленного на включение учащихся в различные виды деятельности.

Объект исследования: программа Б. М. Неменского «Изобразительно искусство и художественный труд» с 1 по 9 классы.

Предмет исследования: уроки-беседы мировой художественной культуры в современной школе.

Задачи работы:

Раскрыть значимость уроков-бесед по изобразительному искусству.

Раскрыть эффективность беседа как метод преподавания.

Проанализировать программу Б. М. Неменского «Изобразительно искусство и художественный труд». урок беседа изобразительный

Разработать конспекты для уроков-бесед по данной программе.

Теоретическая значимость: произведения искусства - это наиболее полная сокровищница информации о жизни и чувствах людей, которую нельзя переписать, фальсифицировать, изменить. Оно играет огромную роль и в передаче моральных ценностей. На уроках изобразительного искусства учащиеся познают и обобщают полученные сведения об искусстве и культуре, об основных культурно-исторических эпохах, из-за чего у них складывается свое мнение, свой вкус.

Практическая значимость: уроки мировой художественной культуры формируют и развивают у учащихся умения и способности сопереживать, сочувствовать, понимать, что искусство отражает и выражает, критиковать окружающую действительность и находить способы выражения своего отношения к ней через искусство.

Методы исследования:поиск информации по теме, распределение данных, их анализ, подведение итогов.

Структура работы: Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список литературы, 5 приложений.



ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ - БЕСЕД ПО ПРОГРАММЕ Б. М. НЕМЕНСКОГО НА УРОКАХ ИЗРБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1 Преподавание уроков-бесед по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту

ФГОС во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системнодеятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.

Требования к современному уроку беседе по ФГОС:

Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя -- помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Главная методическая цель достигается следующими путями:

Ход познания - «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации - коллизии.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся. [2]

Урок-беседа относится к типу Урока открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Цель уроков данного типа научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины и сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока обретения новых знаний:

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2.Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3.Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

4.Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

5.Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7.Самостоятельная работа и проверка по эталону.

8.Включение в систему знаний и умений.

9.Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. [1]



1.2Значимость уроков-бесед по искусству в общеобразовательной школе

Уроки-беседы незаслуженно отодвинуты на второй план в процессе обучения изобразительному искусству. В них содержится неисчерпаемый запас новых педагогических идей и приемов, с помощью грамотного построения уроков-бесед, с применением элементов игры, дискуссии во много раз повышается качество образовательного процесса.

Крайне важно строить уроки-беседы с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, только тогда появятся по-настоящему выдающиеся результаты. Уроки-беседы имеют огромное количество преимуществ: беседы активизируют творческое воображение детей, развивают их речь и память, учат выражать свое мысли грамотно. Проблемное обучение на уроках-беседах развивает детское воображение, появляется соревновательных дух, жажда исследований.

Создаваемые детьми рисунки, после проведенных бесед, показывают их пользу. Ошибок становится меньше, информация усваивается и запоминается куда лучше, фантазия работает с новой силой. Кроме всего прочего, уроки беседы имеют скрытый воспитательный смысл -- с изучением произведений отечественных и мировых художников, появляется стремление к искусству, развивается чувство прекрасного, чувство любви к родной природе, Родине.Программой по изобразительному искусству предусмотрено ознакомление учащихся с историей изобразительного искусства, его видами жанрами.

Школьники знакомятся с историей искусства во время уроков-бесед, посвященных отдельным периодам, эпохам, видам, жанрам изобразительного искусства, художникам, а так же в процессе практических занятий. И в том, и в другом случае их основная цель - научить детей понимать основу языка изобразительного искусства, видеть произведение в единстве его содержания и формы, самостоятельно анализировать произведения различных видов и жанров. В результате обучения в школьники должны знать наиболее значимые картины, скульптуры, архитектурные сооружения, созданные в нашей стране и за рубежом. [7]

Одна из важнейших задач бесед - дать детям знание языка изобразительного искусства. Усвоив его, они сумеют достаточно верно, творчески оценить художественное произведение, его содержание, форму, образное богатство, своеобразие.Во время бесед аналитический разбор произведений не должен мешать их эмоциональному восприятию. Школьников следует постоянно подводить к пониманию специфики искусства как одного из видов общественного создания, одной из форм общественного сознания, одной из форм отражения действительности.

В конце курса обучения искусству школьники должны получить знания, необходимые для самостоятельной оценки произведений искусства - их содержания, изобразительно-выразительных средств, образности, самобытности т.д. Однако цель будет по-настоящему достигнута лишь в том случае, если у детей появится стремление к постоянному общению с изобразительным искусством, к дальнейшему его изучению.

Следовательно, решение такой задачи возможно лишь при условиях последовательного осуществления всего курса намеченной нами в общих чертах программы и постоянного привлечения учащихся к активному заинтересованному участию, в учебном процессе, к самостоятельному анализу произведений изобразительного искусства.

Эффективность художественного воспитания средствами изобразительного искусства должна значительно повыситься при концентрически-последовательном принципе подачи учебного материала. Основу его составляет круг важнейших понятий, относящихся, прежде всего к изобразительно-выразительным средствам. Понятия, входящие в этот круг, последовательно, из класса в класс, углубляются и расширяются.

Ведь ребенок с ранних лет дома, на улице, по ТВ, радио, в общении с взрослыми получает и осознает в силу своих способностей самую различную информацию, ощущает всю необъятность окружающего мира. Поэтому воспитывать и обучать его «фрагментами» далеко оторванных друг от друга понятий, на самом деле крепко взаимосвязанных, органически слитых, нецелесообразно. [9]

1.3Раскрытие эффективности беседы как метода в преподавании

Беседа - это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определенную тему. Это активный метод умственного воспитания. Уроки-беседы незаслуженно отодвинуты на второй план в процессе обучения изобразительному искусству. В них содержится неисчерпаемый запас новых педагогических идей и приемов, с помощью грамотного построения уроков-бесед, с применением элементов игры, дискуссии во много раз повышается качество образовательного процесса.

Крайне важно строить уроки-беседы с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, только тогда появятся по-настоящему выдающиеся результаты.

Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить неслучайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. [4]

В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать коротко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.

Беседа - эффективный метод активизации словаря, поскольку учитель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова.

В беседе воспитатель объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У них вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность ребенка, с другой - способность к сдержанности.

Повышается интерес детей друг к другу, развиваются любознательность, общительность, а так же такие качества как выдержка, тактичность. [3]

В беседе воспитатель объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У них вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность ребенка, с другой - способность к сдержанности.

Ход беседы зависит от подготовки самого воспитателя, а так же от уровня развития детей, от степени их активности и самостоятельности, от их знаний. Е. И. Радина [2], видный советский педагог и ученый, в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. В одних беседах систематизируются и уточняются представления полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Путем других педагог помогает ребенку полнее и глубже воспринимать действительность. В результате знания ребенка становятся четче и осмысленнее.

Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи разговорной: умение слушать и понимать собеседника, не отвлекаться, не перебивать, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, давать понятные ответы на вопросы, высказываться в присутствии других детей. [8]

Высказываясь в беседе, ребенок формулирует свои мысли не в одном, а в нескольких предложениях. Вопросы воспитателя требуют более подробного описание увиденного пережитого, побуждают к выражению оценок, личного отношения к обсуждаемой теме. Давая ответ, дети употребляют для связи слов союзы, разнообразную лексику. Речевая деятельность ребенка в беседе отличается от разговора, прежде всего внутренним программированием, обдумыванием своего высказывания.

Таким образом, беседы являются ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социально нравственного воспитания.

В беседах дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для обучения в школе. Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью природы.

Овладение всеми сторонами речи, в частности беседы - развития языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. [6]



ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗБОР РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Б. М. НЕМЕСКОГО «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД»

2.1 Анализ рабочей программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»

Борис Михайлович Неменский - художник, педагог, лауреат, государственной премии, член-корреспондент Академии педагогических наук.

Цель программы - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка -- главный смысловой стержень программы.

Неменский выделяеттри способа художественного освоения действительности -- изобразительный, декоративный и конструктивный. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства. При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций:

Изображение -- это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его;

Конструктивная деятельность -- это создание предметно-пространственной среды;

Декоративная деятельность -- это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Конечная цель -- формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.

Б. М. Неменский считает, что приоритетная цель художественного образования в школе -- духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуро-созидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия -- часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базой формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка -- главный смысловой стержень курса.

Одна из главных задач курса -- развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личноготворческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание -- проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению -- основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни

В результате окончания курса искусства через уроки-беседы:

будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

получат навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

2.2 Анализ тематического плана рабочей программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Выявление уроков-бесед

В данной программе беседа присутствует в традиционном качестве - в развитии наблюдательности, внимания, в рассуждении на основе впечатлений, в аналитическом выборе соответствующего художественного средства или приема.

Структура беседы на уроке изобразительного искусства представляет собой единство таких этапов:

Создание зрительного образа (объекта рассмотрения или явления искусства). Цели: подготовка детей к восприятию новой информации - активизация памяти и зрительного анализатора для воспроизведения необходимых зрительных образов. 

Новая информация (объяснение нового материала: этимология слова, краткая историческая справка, краткая технологическая справка). Цели: давать информацию о предмете максимально полно, но в короткие сроки, учитывая возрастные особенности, демонстрировать объяснительный уровень образовательного процесса, организовывать эмоциональное погружение в информационно-образовательную среду. 

Создание художественного образа (объекта рассмотрения или явления искусства). Цели: завершить беседу особым образом - подведение итогов информационного сообщения через актуализацию терминов искусства. Постоянное использование в речи терминов искусства, их интерпретация в различных ситуациях способствует усвоению понятий искусства в контексте. [5]

В программе «Изобразительное искусство и художественный труд» 50 часов посвящено урокам-беседам.

7 из них проводится в начальной школе: 3 часов в 1 классе, 1 часа во 2 классе, 1 часов в 3 классе и 2 часа в 4 классе. [6]

43 - в средней школе: 2 часа в 5 классе, 6 часов в 6 классе, и 35 часов в 8 классе. [7]

Уроки беседы в первом классе:

Раздел:«Ты изображаешь», тема: « Художники и зрители (обобщенная тема - 1 ч.)»(Приложение 1)

Происходит обобщение первоначального опыта художественного творчества и опыта восприятия искусства. Дети обсуждают и анализируют работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Они воспринимают и эмоционально оценивают выставку творческих работ одноклассников. Призываются участвовать в обсуждении выставки и учатся рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников. Происходит начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников.

Раздел: «Ты строишь», тема: «Постройки в нашей жизни» (1 ч.)

Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. К этому относятся произведения архитектуры. Класс беседует о постройках города, разбирают необычные дома, рассматривают и сравнивают их, находят в них интересные особенности. Учитель подталкивает детей внимательно наблюдать за окружающей обстановкой, рассматривать окрестности, размышлять и пытаться узнать их историю, автора, причину выбора именно этой формы, этого стиля, рисунка/орнамента.

Раздел: «Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу», тема: «Тира Брата-Мастера трудятся вместе» (1 ч.)

Изображение, украшение и постройка -- три стороны работы художника при создании произведения, три вида его художественной деятельности. Три вида художественной деятельности присутствуют в процессе создания практической работы и при восприятии помогают анализировать произведения искусства. Три Брата-Мастера всегда взаимодействуют: они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция). В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т. е. что это -- изображение, украшение или постройка. Выставляются работы учащихся. Они обсуждают свои рисунки, скульптуру и т. д., выделяют в них работы каждого из Мастеров, находят свои ошибки и недочеты путем сравнения с правильно выполненными работами. Потом вместе с учителемрассматривают произведений разных видов искусства, в которых наиболее наглядно проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала.

Уроки беседы во втором классе:

Раздел: «Чем говорит искусство», тема: «Обобщающий урок года» (1ч.) В данном разделе происходит знакомство с основами образного языка изобразительного искусства. Дети учатся понимать язык искусства и связей его с жизнью, и узнают о выразительных возможностях художественных материалов. Учитель вводит детей в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных наблюдений, переживаний людей. Рассказывает о том, что с помощью искусства можно выражать свои чувства, отношения к миру, добра и зла.

На обобщающем уроке года происходит выставка всех детских работ, вспоминаем пройденные темы. Детианализируют работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и произведений художников, которых они прошли. Они показывают, что умеют понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти. Происходит обсуждение творческих планов на лето.

Уроки беседы в третьем классе:

Раздел: «Художник и музей», темы: «Музей в жизни города» (1 ч.) и «Художественная выставка» (1 ч.)

Учитель рассказывает, а лучше показывает фильм о художественных музеях Москвы, Санкт-Петербурга, других городов -- хранителях великих произведений мирового и русского искусства. Класс беседует на тему значения музея в жизни города и всей страны, говорят об их разнообразии (художественные, литературные, исторические музеи; музей игрушек, музей космоса и т. д.) и роли художника в создании экспозиции музея (создание музейной экспозиции и особой атмосферы музея). Также затрагивается тема особых музеев: домашние музеи в виде семейных альбомов, рассказывающих об истории семьи, музеи игрушек, музеи марок, музеи личных памятных вещей и т. д. Дети учатся понимать и объяснять роль художественного музея, учиться понимать, что великие произведения искусства являются национальным достоянием. Они узнают о самых значительных музеях России,их разновидности и отличии в экспозициях, благодаря труду художников.

Уроки беседы в четвертом класс[9]

Раздел: «Каждый народ - художник», тема: «Многообразие художественных культур в мире» (1 ч.) (Приложение 2)

Раздел: «Искусство объединяет народы», тема: « Искусство народов мира» (1 ч.)

В данных разделах детям дается представление о богатстве и многообразии художественных культур мира. Они узнают об отношениях человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры народа, в особой манере понимать явления жизни. О природных материалах и их роли в характере национальных построек и предметов традиционного быта. О том, как люди разных стран выражают себя в предметном мире, костюме, укладе жизни, представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура -- это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. У детей формируется эстетическое отношение к иным художественным культурам, понимание единства культуры человечества и способности искусства объединять разные народы, способствовать взаимопониманию.

Художественные культуры мира -- это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Дети осознают цельность каждой культуры, естественную взаимосвязь ее проявлений. Рассуждают о богатстве и многообразии художественных культур народов мира. Они соотносят особенности традиционной культуры народов мира в высказываниях, эмоциональных оценках, собственной художественно-творческой деятельности. Начинают осознать как прекрасное то, что человечество столь богато разными художественными культурами, происходит воспитание бережного и уважительного отношения к каждой из них.

Дети объясняют и оценивают свои впечатления от произведений искусства разных народов. Со временем, узнают и называют, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения искусства и традиционной культуры. Рассказывают об особенностях художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, об особенностях понимания ими красоты. [8]

Уроки беседы в пятом классе:

Раздел: «Декор - человек, общество, время», темы: «Зачем людям украшения» (1 ч.)

Предметы декоративного искусства несут на себе печать определённых человеческих отношений. Украсить -- значит наполнить вещь общественно значимым смыслом, определить социальную роль её хозяина. Эта роль сказывается на всём образном строе вещи: характере деталей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции. Дети рассматривают и обсуждают (анализируют) разнообразного зрительного ряда, подобранного по теме; объяснение особенностей декора, костюма людей разного статуса и разных стран. Они учатся характеризовать смысл декора не только как украшения, но прежде всего как социального знака, определяющего роль хозяина вещи (носителя, пользователя). Учатся выявлять и объяснять, в чём заключается связь содержания с формой его воплощения в произведениях декоративного прикладного искусства.

Раздел: «Декоративное искусство в современном мире», темы: «Современное выставочное искусство» (1 ч.) (Приложение 3)

Рассказывается о разнообразии материалов и техник современного декоративно прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды). Обсуждается современное понимание красоты профессиональными художниками -- мастерами декоративно прикладного искусства. Разбирается насыщенность произведений яркой образностью, причудливой игрой фантазии и воображения. Учитель беседует о пластическом языке материала, его роли в создании художественного образа, о роль выразительных средств (формы, линии, пятна, цвета, ритма, фактура) в построении декоративной композиции в конкретном материале. Дети рассматривают творческие интерпретации древних образов народного искусства в работах современных художников и выделяют различия народного и традиционного искусства.

Дети учатся ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д. Выявлять и называть характерные особенности современного декоративно прикладного искусства. Учатся находить и определять в произведениях декоративно прикладного искусства связь конструктивного, декоративного и изобразительного видов деятельности, а также неразрывное единство материала, формы и декора. Узнают и используют новые термины, связанные с декоративно прикладным искусством. [3]

Уроки беседы шестом классе:

Раздел: «Виды изобразительного искусства и основы образного языка», темы: «Изобразительное искусство в семье пластических искусств»(1 ч.)

Рассматривается искусство и его виды (пространственные и временны). Класс беседует о том, какое место в нашей жизни занимают разные виды деятельности художника, где мы встречаемся с его деятельностью. О том, какое значение изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств имеют в жизни людей. Говорят о роли пространственных искусств в создании предметно пространственной среды нашей жизни, в организации общения людей, в художественном познании и формировании наших образных представлений о мире. Изучают виды станкового изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру.

И «Основы языка изображения» (1 ч.)

Учитель говорит о видах изобразительного искусства и их назначении в жизни людей. Дает детям представление о языке изобразительного искусства как о языке выразительной формы. Они узнают о художественных материалах и их выразительных возможностях. У детей формируется художественное восприятие произведений и художественное восприятие реальности, зрительские умения.

Раздел: «Мир наших вещей. Натюрморт», тема: «Реальность и фантазия в творчестве художника» (1 ч.)

У детей формируется представление об изображении как познании окружающего мира и отношение к нему человека, об условности и правдоподобии в изобразительном искусстве. Класс беседует о реальности и фантазии в творческой деятельности художника, о том, как он выражает свое отношение к изображаемому, о выразительных средствах и правилах изображения. Дети осознают ценность произведений искусства. Рассуждаюто роли воображения и фантазии в художественном творчестве и в жизни человека. Уясняют, что воображение и фантазия нужны человеку не только для того, чтобы строить образ будущего, но также и для того, чтобы видеть и понимать окружающую реальность. Они начинают понимать и учатся объяснять условность изобразительного языка и его изменчивость в ходе истории человечества. Учатся характеризовать смысл художественного образа как изображения реальности, переживаемой человеком, как выражение значимых для него ценностей и идеалов.

Раздел: «Вглядываясь в человека», темы: «Образ человека - главная тема искусства» (1 ч.),

У учащихся формируется представление об изображении человека в искусстве разных эпох (портрет в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и в искусстве Нового времени).Дети узнают историю возникновения портрета, о его видах, о портрете в живописи, графике и скульптуре. Говорят о художниках портретистах и разбирают их произведения, как онипередавали характер человека в портрете, его внутренний мира.

У учащихся формируется представление о месте и значении портретного образа человека в искусстве, об изменчивости образа человека в истории и об истории портрета в русском искусстве. Запоминают, что при передаче художником внешнего сходства в художественном портрете присутствует выражение идеалов эпохи и авторская позиция художник

Раздел: «Человек и пространство в изобразительном искусстве», темы: «Жанры в изобразительном искусстве» (1 ч.) (Приложение 4)

У детей формируется представление о жанрах в изобразительном искусстве (натюрморт, портрет, пейзаж, бытовой жанр, исторический жанр), об их историческом развитии, об изменения в видении мира и целостном представление о развитии культуры. Они учатся объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения. Рассуждают о том, как, изучая историю изобразительного жанра, мы расширяем рамки собственных представлений о жизни, свой личный жизненный опыт.

И «Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл» (1 ч.)

У учащихся формируется представление о видах изобразительного искусства и их значения в жизни людей, о языке изобразительного искусства как о языке выразительной формы. Также формируется представление о художественных материалах и их выразительных возможностях, о художественном творчестве и художественном мастерстве. У них развивается художественное восприятие произведений и художественное восприятие реальности, зрительские умения. Класс беседует о культуро-созидающей роли изобразительного искусства и о его значении и роли в жизни людей. [1] [4]

Уроки беседы в восьмом классе:

Раздел: «Художник и искусство театра.Роль изображения в синтетических искусствах»(8 ч.) (Приложение 5)

Театр и кино -- синтетические искусства, т. е. искусства, использующие в своих произведениях выразительные средства различных видов художественного творчества. У учащихся формируется представление о визуальноэстетической общности театра и кино с изобразительным искусством, поскольку все они говорят на едином языке изображений, зримых образов, формируется представление о визуальном облике спектакля. Они исследуют природы и специфики синтетических искусств на примере театра -- самого древнего пространственно-временного искусства. Они знакомятся с жанровым многообразием театральных зрелищ, эволюцией сцены и спецификой художественного творчества в театре. Им дается представление о видах различных театрально-зрелищных и игровых представлений, о месте в них изобразительного компонента.

Раздел: «Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и технологий». (8 ч)

Формируется предоставление об эволюции изображения в искусстве как о следствие развития технических средств и способов получения изображения (от ручного к механическому, электронному и т. д.). Расширяется понимание художественного образа в визуальных искусствах (от рисунка к фотографии).

Знакомятся с природой творчества в фотографии, в которой реализуется дар видения мира, искусство отбора и композиции. Фотоснимок изображение действительности в формах самой действительности. Дается понятие фотографии как вида художественного творчества со своими образно-выразительными средствами, об общности и различии между картиной и фотографией. У учащихся формируется представление об истории фотографии: от дагерротипа до компьютерных технологий. Они осваивают основы художественно-съёмочной культуры в форме анализа предлагаемых снимков или в проектно-творческой практике.

Раздел: «Фильм -- творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?» (12 ч)Происходит обобщение знаний учащихся о кинематографе с точки зрения искусства, раскрываются основы экранной культуры в ходе анализа произведений киноискусства («извне», с точки зрения зрителя), а также в практических упражнениях и в проекте «Фильм: грамота творчества» («изнутри», с точки зрения создателя домашнего видео). У детей формируется представление о синтетической природе образа в фильме, в создании которого, помимо изображения, задействованы слово, звук, музыка (а в игровом фильме ещё и актёрская игра), об условность изображения и времени в кино, роли монтажа как основы кино-языка, о многообразии жанров и возможностей кино-зрелища. Учитель рассказывает о специфики работы художника-постановщика в игровом фильме, об акценте на коллективность художественного творчества в кино. Учащиеся овладеваютосновами кино-грамоты в качестве зрителей, ценителей киноискусства и создателей своего домашнего видео.

Раздел:«Телевидение -- пространство культуры? Экран -- искусство -- зритель». (7 ч)

У учащихся формируется представление о феномене телевидения и роли, которую играют СМИ, и в частности о телевидении как о главном коммуникативном средстве для формирования культурного пространства современного общества и каждого человека. Формируется представление о принципиальной общности творческого процесса при создании телевизионного и любительского видеосюжета: от этюда до репортажа, о способах и природе правдивого изображения на экране события и человека. Дети осознаютсилы художественного воздействия документальной тележурналистики, природы образности в репортаже и очерке. Происходит практическое освоение грамоты кино-языка через систему творческих упражнений и заданий. Учитель воспитывает у них художественный вкус и повышение уровня собственной культуры.

В течение первых 6 классов, Неменский ставит урок беседу вводным или обобщающим, ставя перед детьми нужные цели, давая им опорные знания, а потом, заставляя повторить все с самого начала, развивая их речевые способности, призывая размышлять, осознавать пройденное и говорить об этом, уметь это объяснять. В седьмом классе нет и одного урока беседы, все время отдано практике и проявлению своих творческих навыков, а в восьмом классе наоборот все время посвящено беседе, здесь дети показывают свои аналитические способности, свои умения вести диалог, работать в команде, решать конфликты, искать информацию самостоятельно и выступать с проектами. [10]



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе нашего исследования, были выполнены следующие задачи:

Мы определили значимость уроков-бесед по изобразительному искусству в общеобразовательных школах

Раскрыли эффективность беседы как метода преподавания

Проанализировали программу Б. М. Неменского «Изобразительно искусство и художественный труд»

Разработали конспекты для уроков-бесед по данной программе.

Вследствие чего, мы достигли цели и доказали, что уроки беседы по программе Б.М. Немеского на уроках изобразительного искусства имеют большое значение в учебном курсе и оказывают сильное положительное влияние на развитие детей.

Мы выяснили, что беседа позволяет передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути ее разрешения. А беседа об искусстве в силу особенности содержания и способов воздействия искусства на восприятие человека имеет ряд преимуществ. Происходит активизация познавательных процессов, в ходе проведения беседы об изобразительном искусстве успешно осуществляется, потому что именно беседа является формой, в которой развиваются внимание, речь как основная деятельность, мышление, и др. познавательные процессы.

Беседы активизируют творческое воображение детей, развивают их речь и память, учат выражать свое мысли грамотно. Проблемное обучение на уроках-беседах развивает детское воображение, появляется соревновательных дух, жажда исследований.

Проводя беседу об изобразительном искусстве в школе можно наблюдать повышение активности познавательных процессов. Учащиеся научатся аргументировано и грамотно формулировать ответы на вопросы, что свидетельствует о том, что учащиеся научатся формировать суждения по теме, их познавательный интерес станет высоким, а изобразительная деятельность - более успешной.

Предмет «Изобразительное искусство» последовательно формирует умения наблюдать окружающую жизнь на основе эмфатических и эстетических переживаний, т. е. с позиций прекрасного и безобразного, высокого и низкого, трагического и комического в искусстве. Тем самым у ребёнка формируются ценностно-смысловые ориентации не на основе только заданных моральных правил, но как творческое поисковое понимание человеческих отношений, на основе личностных переживаний. Развивается позитивный интерес к жизни как эмоциональное основание для созидательного действия. На уроке развиваются ассоциативные качества мышления ребёнка, которые являются действенным механизмом творческого мышления, умения образовывать неожиданные связи, быстро и ярко определять главное в явлении, способности целостного его видения.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» формирует способы ориентации растущего человека в истории культуры, в национальных и глобальных аспектах культуры, в способах культурной самоидентификации, что чрезвычайно важно сегодня. Умение видеть и понимать человечески значимые смыслы в материальной культуре, создающей среду жизни, а, следовательно, воспитывающей многие определяющие поведение качества человека, -- это необходимое условие личностной свободы современного человека.

Это важнейшая сторона современного содержания предмета «Изобразительное искусство.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Нормативные документы

1. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 26.11.2010 года №1241

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министра образования и науки РФ от 17.12.2010 года №1897

2. Книги, монографии, брошюры

1. Голицына В. Б. «Уроки изобразительного искусства. Искусство в жизни человека. Поурочные разработки. 6 класс» под редакцией Б. М. Неменского;

2. Городилова В. И. , Радина Е. И. «Воспитание правильной речи», Лениздат, 2010

3.Горяева Н. А. «Уроки изобразительного искусства. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Поурочные разработки. 5 класс» под редакцией Б. М. Неменского;

4. Гуров Г. Е., Питерских А. С. , «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс» под редакцией Б. М. Неменского.

5. Неменский Б. М. «Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить. Книга для учителей общеобразовательных учреждений», Просвещение, 2012

6. Неменский Б. М.,Неменская Л. А., Горяева Н. А. и др. - Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1--4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций; под ред. Б. М. Неменского. -- 5-е изд., Просвещение, 2015

7. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А. и др. - Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 5--8 классы, Просвещение, 2015

8. Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А и др. - Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1--4 классы, под ред. Б. М. Неменского, Просвещение, 2016.

9. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская: 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций, под ред. Б. М. Неменского. -- М.: Просвещение, 2015.

10. Питерских А. С «Уроки изобразительного искусства. Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении. Поурочные разработки. 8 класс» под редакцией Б. М. Неменского.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект урока-беседы по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»

Класс 1, тема «Постройки в нашей жизни»

Тема: Постройки в нашей жизни

Класс: 1

Дата:

Тип урока: интегрированный -изучение новых знаний, формирование новых умений

Цель:

1. Познакомить детей с «Мастером Постройки»

2.Дать понятия архитектор и дизайнер.

3. Обсудить значимость их работы в нашей жизни

4. Сформировать представление о разнообразности построек города Серпухова и об их особенностей УУД:

Коммуникативные

- высказывать свою точку зрения и стараться её аргументировать;

- слушать других, стремиться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою.

- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;

Регулятивные

-определять цель учебной деятельности и искать средства её осуществления;

-самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

Познавательные

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- сравнивать и группировать факты и явления;

- использовать полученную информацию в проектной деятельности.

Личностные

-формировать познавательный интерес к изучаемому материалу;

-Выполнять рисунок по собственному замыслу.

-Оценивать эстетическую выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников

Форма проведения: индивидуально-групповая, познавательная.

Оборудование:

1. Для учителя: конспект урока; презентация, наглядные пособия/заготовки

2. Для учащихся: учебник

...