Таким образом, проведенное нами исследование включало троих детей в возрасте от 5 до 7 лет с РАС. Основным методом исследования стало педагогическое наблюдение. Для реализации исследования на основе ряда модифицированных методик была использована "Диагностическая карта для ребенка с РДА" (О.С. Рудик).

Навыки детей оценивались по четырех бальной шкале, где "0" - это "отсутствие навыка", "1" - "слабое проявление", "2" - "приближенность к норме", "3" - "норма". Анализ данных по направлению "Особенности коммуникативных навыков у детей с РАС" разделен на два модуля

(Вербальная/Невербальная коммуникация) и представлен в таблицах №4, №5:

Таблица №4 Вербальная коммуникация

Таблица №5 Невербальная коммуникация

Было установлено, что все дети с РАС, принявшие участие в исследовании, имеют не только "количественные" нарушения (навыки невербальной и вербальной коммуникации, а также познавательное развитие отстают от возрастной нормы), но и качественное своеобразие всех изученных нами сфер.

2.2 Направления коррекции

Стоит отметить, что на сегодня разработка содержания логопедической работы в комплексе с медико-социальными и психолого-педагогическими мероприятиями считается наиболее эффективным направлением оказания коррекционной (логопедической) помощи детям дошкольного возраста (в том числе и с РАС). При этом логопедом осуществляется речевая диагностика, речевое развитие, а также информирование родителей о нормативном речевом развитии и обучение приемам его "стимулирования и коррекции".

Ввиду того, что у детей с РАС помимо нарушений коммуникации часто отмечается нарушение или своеобразие протекания познавательной сферы, логопедическая работа должна строиться с учетом уровня развития последней и через нее.

В таблице №6 мы представили примерную программу развития коммуникативных навыков для каждого ребенка исследуемой группы:

Таблица №6 Примерная индивидуальная программа развития коммуникативных навыков для исследуемой группы детей на 2017 - 2018 учебный год

Несомненно, что важным участником реабилитационного процесса детей с РАС являются их родители. Ввиду этого продуктивная модель логопедической помощи должна строиться на установлении тесных взаимоотношений специалиста, ребенка и его родителей (родителя).

Последние могут занимать разную позицию по отношению к реабилитационному процессу (по О.В. Юговой) [62]:

1) Родители принимают пассивную позицию по отношению к процессу коррекционной работы. Они стремятся переложить всю деятельность по реабилитации на специалистов, стараясь максимально избежать личного участия в ней. Такие родители выполняют лишь роль кормильцев, часто - не вступают в эмоциональный контакт с ребенком, относятся к нему либо как к "неизлечимо больному", либо напротив - как "не имеющему особенностей в развитии".

2) Родители принимают пассивно-активную позицию по отношению к процессу коррекционной работы. Их отличает желание помочь своему ребенку и установить с ним продуктивные детско-родительские отношения (т.е. стремление стать активным помощником в реабилитационном процессе) при отсутствии возможности посещения занятий, семинаров (в силу большой занятости, удаленности от коррекционного учреждения).

3) Родители принимают активную позицию по отношению к процессу коррекционной работы. Они имеют не только желание, но и возможность предоставления своему ребенку полноценной помощи. Такие родители стремятся получить полную информацию по обучению своего ребёнка, способам установления контакта, готовы посещать занятия с ребёнком, отдельные специальные занятия для родителей, семинары и консультации. Исходя из того, какую позицию занимают родители, можно выделить примерные модели логопедической помощи детям с ОВЗ в зависимости от запроса и возможностей родителей (по О.В. Юговой).

Первая модель - консультативно-разовая - предполагает следующие мероприятия: проведение диагностики ребёнка, составление индивидуального плана развития ребенка (ИПР), реализацию ИПР путем организации индивидуальных и групповых занятий, контрольную диагностику.

Вторая модель - сопроводительно-периодическая - включает: диагностический этап работы, разработку ИПР, проведение коррекционных занятий, дистанционную поддержку родителей, периодические индивидуальные консультации, 1-2 обучающих занятия; контрольную диагностику.

Третья модель - полная непрерывная. При реализации данной стратегии проводится диагностика ребёнка, составляется ИПР, организуются коррекционные занятия со специалистами (в т.ч. с логопедом), осуществляется обучение родителей методам и способам взаимодействия с ребёнком, их консультирование, проводится контрольная диагностика ребенка.

Таким образом, в рамках каждой модели все семьи получают следующие виды помощи: проведение углубленной диагностики, разработка ИПР, проведение коррекционных (логопедических) занятий, контрольная диагностика. Семьям, которым предоставляется консультативно-разовая (первая модель) и сопроводительно-периодическая (вторая модель) помощь, так же оказывается дистанционная поддержка. Кроме этого, вторая модель логопедической помощи предполагает проведение с родителями индивидуальных консультаций на территории учреждения. При реализации полной непрерывной модели коррекционной помощи с родителями проводятся систематические специальные обучающие занятия и консультационные встречи (индивидуальные и групповые).

Раскроем подробнее каждый из компонентов с учетом специфики РАС.

1) Углубленная диагностика включает изучение коммуникативно-речевой, когнитивной сферы, а также особенностей личности и межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми. Осуществляется с целью изучения особенностей структуры нарушения и на этой основе составляется индивидуальная программа коррекции.

На этапе углубленной диагностики ребенка в учреждении нами предполагается встреча с его родителями (законными представителями) с целью установления с ними контакта, выявления их позиции, запросов и проблем, определения детско-родительских отношений, оценки возможного партнерства в процессе коррекционной работы, а также сбора и анализа анамнестических данных (лучше попросить родителей принести медицинскую карту) [65]. Ниже приводится примерный перечень вопросов, которые задаются родителям на данном этапе:

От какой беременности ребенок? Болела ли мать во времени беременности? Если да, то какие болезни были перенесены и в какой период беременности? Какими по продолжительности были роды (срочные/затяжные/преждевременные)? Применялось ли родовспоможение (щипцы, вакуумный экстрактор)? Сразу ли закричал ребёнок и каковы были особенности крика? Какой балл по шкале Апгар был получен (первый и второй)? Проявлял ли ребенок в младенческом возрасте заинтересованность в общении с матерью? Отмечались ли специфические интересы? Когда появились гуление, лепет, первые слова? Имелся ли регресс в развитии ребен- ка (например, до 2, 5 лет у ребёнка имелись слова и даже фразы, а после - ребёнок больше не делал попыток общаться посредством речи)? Имеются ли у ребёнка стереотипное поведение? В чем оно проявляется (машет руками, раскачивается, может долго рассматривать движущиеся предметы, например, вентилятор)? Имеются ли эхолалии? Отмечается (или отмечался ли когда-либо) интерес к другим детям? Использует ли указательный жест? Может ли ребенок играть "понарошку"? Отмечаются ли попытки адекватного использования игрушек? Замечает ли ребёнок, что Вы ушли/пришли? Как Ребенок относится, когда Вы его целуете, обнимаете? Были ли в роду родственники, у которых имелись психические или неврологические нарушения (шизофрения и т д.)? Кем воспитывается ребёнок (в полной ли семье)?

2) ИПР (индивидуальная программа развития) определяет цели и на- правления развития ребёнка на один учебный год. Она составляется в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта (ФГОС) и включает следующие образовательные области: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-речевое развитие [66, 67]. ИПР создается на каждого ребёнка индивидуально, ее содержание максимально учитывает особенности структуры нарушения конкретного ребёнка.

3) Коррекционные (логопедические) занятия проводятся логопедом и другими специалистами в соответствии с ИПР с целью формирования коммуникативных навыков. Для некоторых детей целесообразно проводить в основном индивидуальные занятия (для детей с выраженными нарушениями невербальной и вербальной коммуникации).

4) Специальные обучающие занятия для родителей - это занятия, на которых специалист обучает родителей методам и приемам взаимодействия с их ребенком. Целью данных занятий является научить родителей самостоятельному стимулирующему взаимодействию с их ребёнком в домашних условиях, а также принимать полноценное участие в занятии специалистов (оказывать ребенку организующую и /или кондуктивную помощь). Сначала родители наблюдают за действиями специалиста с ребёнком, а затем постепенно начинают включаться (совместные действия специалиста, ребёнка, взрослого). На следующем этапе осуществляются самостоятельные действия родителей с их ребёнком.

5) Дистанционная поддержка семей - это консультация, которая проводится удаленно посредством различных технологий - это телефон и интернет. Она включает всю ту же помощь, которая предоставляется на консультационной поддержке. Дистанционный вид консультации подходит для тех родителей, которые не имеют возможности посещать специальные обучающие занятия, систематически организованные консультации в учреждении, а также проживающих в значительной удаленности.

Благодаря разным техническим средствам логопед (а также другие специалисты) может связываться с родителями и рассказывать им об особенностях развития их детей, их успехах и основных трудностях на конкретном этапе коррекционной работы. Даются пояснения: на что обращать внимание, как стимулировать те или иные средства общения, как добиваться подражания, как проводить игры и т.д. Проводятся консультации по различным темам (аналогичные тем, что предлагаются в родительских группах).

Заключение

Общее увеличение числа детей с РАС, а также наличие среди них определенного количества дошкольников, определяет необходимость их изучения и дальнейшего поиска эффективных методов и приемов работы с ними.

Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования и результаты педагогического наблюдения позволили сделать следующие выводы.

В ходе изучения литературных данных мы получили представления об онтогенезе невербальной и речевой деятельности, а также об особенностях дизонтогенеза данных средств общения у детей с РАС.

Кроме этого, в ходе анализа данных разных авторов по вопросу структуры дефекта при РАС было установлено, что у подавляющего большинства детей наблюдается нарушение и своеобразие протекания познавательных процессов. Абсолютно каждый ребенок индивидуален, и структуры дефекта при РАС также разнообразны у каждого в частности.

В рамках направлений коррекции предполагается обязательным следующее: а) углубленная диагностика; б) разработка ИПР; в) проведение коррекционных (логопедических) занятий с детьми; г) контрольная диагностика; д) консультационная поддержка родителей.

Важно отметить, что логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков с детьми с РАС должна строиться в комплексе с занятиями, направленными на формирование познавательной сферы. Осуществление последних возможно как дефектологом, так и самим логопедом, который будет развивать коммуникативную деятельность совместно с познавательной.

Как показала педагогическая практика работы с детьми с РАС, вопросы оказания эффективного коррекционного воздействия требуют доработки, и, прежде всего, это касается выяснения возможности применения в логопедической практике комплексных методов (т.е. сочетания традиционных методик и специализированных по типу АВА, TEACCH, PECS) коррекции коммуникативных навыков у детей с РАС.

Список литературы

1. Абелева, И.Ю. Механизмы коммуникативной речи: учебно-моногр. пособие / И.Ю. Абелева. -М. : Парадигма, 2012. - 287 с.

2. Айрис, Д.Э. Ребенок и сенсорная интеграция: Понимание скрыт. проблем развития: с практ. рекомендациями для родителей и специалистов: [пер. с нем.] / Э.Д. Айрис при участии Д. Роббинса. - 2-е изд. - М. : Теревинф, 2010. - 268 с.

3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стер. - М. : Academia, 2000. - 400 с.

4. Альтернативная коммуникация: методический сборник [Электронный ресурс]/ автор-составитель Е.А. Штягинова - Новосибирск, 2012. - Режим доступа: http://www.downsyndrome.ru/files/oogo/File/al'ternativnaya%20kommunikatsiya. pdf.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. / Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 1997. - 375 с.

6. Архипова, Е.Ф. Система психолого-логопедического обследования детей с детским церебральным параличом в возрасте двух-трех лет [Электронный ресурс]/ Архипова Е.Ф.// Логопедическая работа с детьми раннего возраста -М.: АСТ: Астрель, 2007. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0079/5-0079-119.shtml.

7. Аутичный ребенок: пути помощи [Электронный ресурс] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М. : Теревинф. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0081/2_0081-1.shtml.

8. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст.- М.: ИКП РАО, 2000. - 89 с.

9. Бардышевская, М.К., Лебединский, В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие. - М.: УМК "Психология", 2003. - 320. 10. Бардышевская, М.К. Невербальная коммуникация у детей с нарушениями общения и эмоциональной депривацией // Вопросы психологии. - 2010. - № 6. - С. 33-42.

11. Белопольская, Н.Л. "Азбука настроений". Эмоционально-коммуникативная игра - М.: Когнито-Центр, 2008. - 36 с.

12. Богдашина, О. Аутизм: определение и диагностика [Электронный ресурс]/ Ольга Богдашина. - Донецк: Лебедь, 1999. - Режим доступа:

http://sdo.mgaps.ru/books/K3/M7/file/3.pdf.

13. Боулби, Дж. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

14. Вартанян, И.А. Вопросы функциональной асимметрии мозга / И.А. Вартанян. - М.: Наука, 1988. - 176 с.

15. Волкмар, Ф.Р., Вайзнер, Л.А. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн. 1/ Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной, И. Дергачевой и др. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 224 с.

16. Волкмар, Ф.Р., Вайзнер, Л.А. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн. 2/ Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной, И. Дергачевой и др. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 224 с.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2 : Проблемы общей психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

18. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. - М:

Детство-пресс, 2007. - 480 с.

19. Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие./ К. Гилберт, Т. Питерс. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 144с.

20. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов; отв. ред. В.Н. Ярцева; предисл. В.И. Карасика. - 3-е изд. - М. : ЛКИ, 2007. - 104 с.

21. Григоренко, Н.Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) // Специальное образование. 2011. №1. С.34-41.

22. Григорьева Н.И., Морозова Т.И. Нарушения звукопроизношения при детском аутизме и их коррекция// Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. С.А. Морозова. - М., 2002. - С. 110-119.

23. Григорьева, Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения / Г.В. Григорьева // Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 76-87.

24. Гринспен С., Уидер, С. На ты с аутизмом: Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления [Электронный ресурс] - М.: Теревинф, 2013. - Режим доступа: https://vk.com/doc66532222_318330392.

25. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 125 с.

26. Громова, О.Е Обследование речи детей раннего возраста/ О.Е. Громова//Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под. общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. -С. 190-232

27. Громова, О.Е. Развитие речи ребёнка: от первых слов до первых фраз. Рекомендации родителям [Электронный ресурс]. - М.: Просвещение, 2007. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0156/index.shtml.

28. Детский аутизм: диагностика и коррекция: учеб. пособие/ Ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга; Е.С. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук. - СПб. :

Дидактика Плюс, 2004. -76 с.

29. Детский аутизм: хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед., псих. и мед. учеб. заведений / Ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Рауля Валленберга; сост. Л.М. Шипицына. - 2-е изд., перераб. идоп. - СПб. : Дидактика Плюс, 2001. - 366 с.

30. Диагностика коммуникативных особенностей личности: Методические рекомендации. / Магнитогорск, пед. ин-т; Сост. Л.И. Савва, Е.Ю. Семыкина. Магнитогорск, 1998. 44с.

31. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: метод. пособие для практ. психологов / [авт.: Е.О. Смирнова и др.]. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб. :Детство-Пресс, 2005. - 143 с. : табл. - Рек. лит.: с. 142.

32. Додзина, О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. 2004. - №6. - С.44-52.

33. Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2004. С. 166- 185.

34. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

35. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. пособие / В.Б. Кашкин. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2013. - 224 с.

36. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалоге: Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие: [пер. с нем.] / У. Кисслинг; под ред. О.В. Клочковой. - 2-еизд. - М. : Теревинф, 2011. - 236 с.

37. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. Пальчиковый игротренинг /М.С. Рузина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 214 с.

38. Конецкая В.П. Социология коммуникации. - М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 302 с.

39. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: учеб. пособие для студентов пед. вузов по спец. "Логопедия" / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М. : Центр гуманит. литературы "РОН": В. Секачев, 2002. -157 с.

40. Куприянов, В.В. Лицо человека: анатомия, мимика / В.В. Куприянов, Г.В. Стовичек. - М. : Медицина, 1988. - 269 с.

41. Лабунская В.А Невербальное поведение: структура и функции/ Лабунская В.А.// Социальная психология личности [Электронный ресурс] : Хрестоматия: учеб. пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М. : Аспект Пресс, 2003. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0179/1_0179-74.shtml.

42. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. [Текст] / В.А. Лабунская// - М.: Знание, 1989.- 64 с.

43. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Союз, 2001. -221 с.

44. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма: нач. проявления / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М. : Просвещение, 1991. - 97 с. - Прил.: с. 88-96.

45. Лебединская, К.С. Особенности психического развития детей с аутизмом первых двух лет жизни [Электронный ресурс] / К.С. Лебединская // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2005. - Альманах №9.- Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-9/osobennosti-psihicheskogorazvitija-detej-s.

46. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учеб. пособие / В.В. Лебединский. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 167 с.

47. Леонгард, Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. -М., 1991.-319с.

48. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 5-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2008. - 368 с.

49. Леонтьев, Д.А., Ханина И.Б. К проблеме общения в работах А.А. Леонтьева // Культурно-историческая психология. 2011. №1. С.20-27.

50. Лепская, Н.И. Язык ребенка: (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И. Лепская; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Филол. фак. - М. : Издво Моск. ун-та, 1997. - 151 с.

51. Леханова, О.Л. Своеобразие употребления, понимания и интерпретации невербальных средств общения дошкольниками с общим недоразвитием речи / О.Л. Леханова //Дефектология. - 2011. - № 6. - С. 17-25.

52. Лисина, М.И. Формирование личности в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320с.

53. Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] / М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. - М. : Парадигма, 2012. - 127 с.

54. Малофеев, Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы [Текст] : [Воспитание и обучение особых детей совместно с обыч.] / Н.Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. - М., 2000. - Вып.3. - С. 65-73

55. Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом / И.И. Мамайчук - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

56. Манелис Н.Г., Хаустов А.В., Панцырь С.Н., Волгина Н.Н., Мамонтова Н.А. Сравнительный анализ диагностических методик, используемых в образовательных организациях г. Москвы при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2015. Том 13. № 2. С. 8-16.

57. Манелис, Н. Г., Меликян, Н. В., Ахутина Т.В. Особенности грамматической структуры речи у детей с ранним детским аутизмом // Аутизм и нарушения развития: науч.-практ. журн. - 2005. - № 4. - C. 1-12

58. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов вузов / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. - М. :ВЛАДОС, 2004. - 407 с.

59. Мастюкова, Е.М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме // Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М.: Владос, 1997. - С. 99 - 104

60. Мастюкова, Е.М. Этиология нарушений речи/ Е.М. Мастюкова// Логопедия: учебник для студ. дефетол. фак. пед. высш. Учеб. заведений/ под ред. Л.С. Волкова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитр. изд. центр ВЛДАОС, 2009. - С.41-5664. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. - М.: ACADEMIA, 2008. - 408 с.

61. Морозова, Т.И. Отклонения в речевом развитии при детском аутизме и принципы их коррекции // Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. С.А. Морозова. - М., 2002. - С. 88 - 110.

62. Морозова, Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме//Дефектология. -1990.-№5 - С. 59-66.

63. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 288 с.

64. Никольская, О.С. Особенности психического развития детей с аутизмом [Электронный ресурс] / О.С. Никольская, М.Ю. Веденина // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2014. - Альманах №18. - - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/osobennostipsihicheskogo-razvitija-detej-s-146.

65. Никольская, О.С. Структура нарушения психического развития при детском аутизме [Электронный ресурс] / О.С. Никольская // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2014. - Альманах №18.- Режим доступа:http://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/struktura-narushenijapsihicheskogo-razvitijapri.

66. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ / Под общ. ред. Г.В. Чиркина; Авт.: Т.Б. Филичева и др. - М. : Аркти, 2002. - 240 с.

67. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Елена Алексеевна Петрова. - Москва: Московское городское педагогическое общество, 1998.- 222 с.

68. Победить аутизм: метод семьи Кауфман [Электронный ресурс]/ сост. и пер. с анг. Н.Л. Холмогорова. - М.: Центр лечебной педагогики, 2005 . - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0382/6-0382-1.shtml.

69. Приходько, О.Г. Комплексное диагностическое обследование детей раннего возраста / О.Г. Приходько // Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве: сб. науч. ст. по материалам междунар. научно-практ. конф. (18-20 апр. 2013 г.) / Департамент образования г. Москвы, Гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образова-ния г. Москвы " Моск. гор. пед. ун-т" (ГБОУ ВПО МГПУ), Ин-т спец. образования и комплекс. реабилитации; [сост.: О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова, Е.В. Ушакова]. - М., 2013. - С. 129-135.

70. Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М. "Педагогика", 1974. - 288 с.

71. Развитие речи у аутичных детей [Электронный ресурс] : метод. разраб./Л.Г. Нуриева. - М.: Теревинф, 2006. - Режим доступа: http://www.ereading.by/bookreader.php/97046/Nurieva_Razvitie_rechi_u_autichn yh_deteii.html.

72. Ткачева, В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Автореф. докт. дисс. М., 2005.-46 с.

Размещено на Allbest.ru