Обработав результаты второй методики, мы пришли к выводу, что низкий уровень сформированности действия по передаче и восприятию информации, необходимой для выполнения действий, (схемы дороги не построены или непохожи на образцы) выявлен у 10-х детей (50%); средний уровень сформированности действия по передаче и восприятию информации, необходимой для выполнения действий (представлено частичное сходство схем с образцами) показали 6-ро испытуемых (30%); высокий уровень сформированности действия по передаче и восприятию информации, необходимой для выполнения действий, (схемы дороги до дома соответствуют образцам) выявлен у 4-х опрошенных (20%).

Значит, по итогам стартового эксперимента выявлено, что в группе испытуемых преобладает низкий уровень способности детей передавать и воспринимать информацию, необходимую для выполнения определенных действий. Такие результаты указывают на необходимость работать с испытуемыми для совершенствования их уровня социализации привлекая для этого возможности взаимодействия семьи и школы.

Результаты методики «Кто прав?» представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Результаты методики «Кто прав?»

Проанализировав ответы испытуемых, мы пришли к выводу, что низкий уровень действий, направленных на учет интересов собеседника, (неправильные ответы по трем текстам) выявлен у 11-х испытуемых (55%); средний уровень действий, направленных на учет интересов собеседника, (частично верные ответы по трем текстам) показали 6-ро детей (30%); высокий уровень действий, направленных на учет интересов собеседника, (правильные ответы по трем текстам) выявлен у 3-х опрошенных (15%).

Таким образом, по итогам стартового эксперимента по третьей методике выявлено, что в группе испытуемых преобладает со значительным преимуществом низкий уровень действий, направленных на учет интересов собеседника. Это указывает на необходимость работать с испытуемыми в направлении повышения их уровня социализации посредством взаимодействия семьи и школы.

Для более объективной демонстрации результатов исследования по трем проведенным методикам мы ниже представляем сводную таблицу результатов исследования, дабы по окончании педагогического эксперимента иметь возможность продемонстрировать положительную динамику в результатах исследования.

Таблица 4. Сводные результаты исследования

Таким образом, мы можем сделать вывод, что преобладает в рамках констатирующего этапа эксперимента низкий уровень способности детей взаимодействовать с окружающими людьми для достижения определенного результата и выполнения определенных действий, необходимых для успешного разрешения ситуаций общения и взаимодействия.

Для повышения показателей в рамках каждой методики и по итогам исследования в целом мы предлагаем ниже Программу по организации взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников в рамках формирующего этапа эксперимента.

2.2 Реализация программы по организации взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников (формирующий этап эксперимента)

На необходимость взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников указывают все нормативно-правовые акты и образовательные документы для НОО. При этом всеми актами и документами признается значительная роль родителей для социализации детей младшего школьного возраста. Но родители зачастую не владеют необходимыми знаниями и практическими умениями для успешной социализации младших школьников. Тем более многие родители не представляют, какой потенциал представляет для социализации детей именно взаимодействие семьи и школы в данном процессе.

В данной программе мы рассмотрим то, как взаимодействия семьи и школы может способствовать успешной социализации младших школьников.

Цель программы - социализация младших школьников при взаимодействии семьи и школы.

Задачи:

- продемонстрировать родителям возможности взаимодействия семьи и школы для социализации младших школьников;

- описать формы и методы работы с родителями (мастер-классы, консультации, вебинары) по изучению возможностей взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников;

- представить систему интерактивного взаимодействия семьи и школы для социализации младших школьников.

Таблица 4. Тематическое планирование интерактивного взаимодействия семьи и школы для социализации младших школьников

Опираясь на данную таблицу, педагоги и родители могут самостоятельно разнообразить деятельность, направленную на социализацию младших школьников. Большая часть из перечисленных мероприятий доступна для выполнения дома без каких-либо особенных материальных или временных затрат. Далее описанную систему работы для социализации младших школьников можно чередовать в зависимости от предпочтений и интересов конкретной группы детей.

Апробация данной программы связана со значительными временными затратами. Соответственно, повторное проведение исследования (диагностирующий этап) возможно только после окончания формирующего этапа эксперимента.

2.3 Анализ опытно-педагогической работы по изучению уровня социализации младших школьников (диагностирующий этап эксперимента)

В рамках контрольного этапа исследования целью становится выявление положительной динамики в уровне социализации младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо было провести повторную диагностику уровня социализации младших школьников и сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов, выявив динамику уровня социализации младших школьников.

Каждая методика была проведена повторно со всеми испытуемыми экспериментальной группы. Результаты по каждой методике представлены в таблице. социализация воспитание семья диагностический

Результаты повторно проведенной первой методики «Братья и сестры» представлены в Таблице 5.

Таблица 5. Результаты методики «Братья и сестры»

Проанализировав в рамках диагностирующего этапа исследования ответы испытуемых по первой методике, мы пришли к выводу, что низкий уровень способности детей учитывать позицию собеседника (партнера) в общении (неправильные ответы во всех трех пробах) выявлен у 2-х испытуемых (10%); средний уровень способности детей учитывать позицию собеседника (партнера) в общении (правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах) показали 13-ть детей (65%); высокий уровень способности детей учитывать позицию собеседника (партнера) в общении (во всех трех пробах правильные ответы) выявлен у 5-х опрошенных (25%).

Значит, по итогам итогового эксперимента выявлено, что в группе испытуемых преобладает средний уровень способности детей учитывать позицию собеседника (партнера) в общении. Это, в свою очередь, указывает на эффективность работы с испытуемыми в направлении совершенствования уровня их социализации на основе взаимодействия семьи и школы по предложенной программе.

Результаты повторно проведенной второй методики «Дорога к дому» представлены в Таблице 6.

Таблица 6. Результаты методики «Дорога к дому»

На итоговом этапе исследования, обработав результаты второй методики, мы пришли к выводу, что низкий уровень сформированности действия по передаче и восприятию информации, необходимой для выполнения действий, (схемы дороги не построены или непохожи на образцы) выявлен у 5-х детей (25%); средний уровень сформированности действия по передаче и восприятию информации, необходимой для выполнения действий (представлено частичное сходство схем с образцами) показали 10-ро испытуемых (50%); высокий уровень сформированности действия по передаче и восприятию информации, необходимой для выполнения действий, (схемы дороги до дома соответствуют образцам) выявлен у 5-х опрошенных (25%).

Значит, по итогам повторно проведенного эксперимента выявлено, что в группе испытуемых преобладает средний уровень способности детей передавать и воспринимать информацию, необходимую для выполнения определенных действий. Такие результаты указывают на повышение результатов испытуемых относительно умения испытуемых выполнять действия по передаче и восприятию информации.

Результаты повторно проведенной методики «Кто прав?» представлены в Таблице 7.

Таблица 7. Результаты методики «Кто прав?»

При повторном проведении третьей методики мы пришли к выводу, что низкий уровень действий, направленных на учет интересов собеседника, (неправильные ответы по трем текстам) выявлен у 6-х испытуемых (30%); средний уровень действий, направленных на учет интересов собеседника, (частично верные ответы по трем текстам) показали 10-ро детей (50%); высокий уровень действий, направленных на учет интересов собеседника, (правильные ответы по трем текстам) выявлен у 4-х опрошенных (20%).

Таблица 8. Сводные результаты исследования (диагностирующий этап)

В рамках диагностирующего этапа для более объективной демонстрации результатов исследования по трем проведенным методикам мы ниже представляем сводную таблицу результатов исследования, чтобы по окончании педагогического эксперимента иметь возможность продемонстрировать положительную динамику в результатах исследования.

Таким образом, по итогам повторно проведенного эксперимента по третьей методике выявлено, что в группе испытуемых преобладает также средний уровень действий, направленных на учет интересов собеседника. Такие результаты указывают на эффективность Программы по организации взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников. 

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

2

Рис. 1. Результаты педагогического эксперимента

Таким образом, мы можем сделать вывод, что после повторного проведения методик у детей преобладает в рамках итогового этапа эксперимента средний уровень способности детей взаимодействовать с окружающими людьми для достижения определенного результата и выполнения определенных действий, необходимых для успешного разрешения ситуаций общения и взаимодействия, а также выявлено незначительное увеличение показателей высокого уровня.

Следовательно, мы по итогам всего исследования на основании выявленной положительной динамики можем говорить о методической эффективности Программы по организации взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников.

Выводы по второй главе

Целью данного исследования было выявление уровень показателей социализации младших школьников.

В рамках констатирующего этапа эксперимента преобладает низкий уровень способности детей взаимодействовать с окружающими людьми для достижения определенного результата и выполнения определенных действий, необходимых для успешного разрешения ситуаций общения и взаимодействия.

Для повышения показателей в рамках каждой методики и по итогам исследования в целом мы предлагаем Программу по организации взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников в рамках формирующего этапа эксперимента.

По данной программе педагоги и родители могут самостоятельно разнообразить деятельность, направленную на социализацию младших школьников. Большая часть из перечисленных мероприятий доступна для выполнения дома без каких-либо особенных материальных или временных затрат.

В рамках контрольного этапа исследования целью было выявление положительной динамики в уровне социализации младших школьников.

Для достижения поставленной цели были проведены повторно диагностики для определения уровня социализации младших школьников и сравнены результаты констатирующего и контрольного экспериментов, выявив динамику уровня социализации младших школьников.

В рамках диагностирующего этапа у детей преобладает средний уровень способности детей взаимодействовать с окружающими людьми для достижения определенного результата и выполнения определенных действий, необходимых для успешного разрешения ситуаций общения и взаимодействия, а также выявлено незначительное увеличение показателей высокого уровня.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПРИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Методические рекомендации по организации взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников

Прежде всего мы считаем необходимым прописать направления, по которым должно идти взаимодействие семьи и школы при социализации младших школьников:

1) Осуществление знакомства с семьями учащихся,

2) Организация работы родительского комитета,

3) Проведение классных родительских собраний,

4) Организация индивидуальной работы с родителями,

5) Характеристика креативных и творческих форм работы с родителями.

Методические рекомендации, которые мы представим в данном параграфе, будут касаться также тех направлений, которые были рассмотрены на примере анализа педагогического опыта по работе с родителями младших школьников.

1) Осуществление знакомства с семьями учащихся для успешной социализации детей в начальной школе. В данном случае оптимальной формой, на наш взгляд, является именно анкета. Количество вопросов и деление на части должно оставаться на усмотрение педагога. Но имеет смысл, безусловно, составлять отдельно вопросы для детей и родителей. Такая организация индивидуального подхода к вопросу изучения семей способна завоевать большой авторитет среди родителей обучающихся. Кроме того, если педагог обладает достаточной компьютерной грамотностью, то это существенно облегчит ему такую работу.

2) Организация работы родительского комитета класса или школы. Это, на наш взгляд, самый сложный этап в работе педагога, так как найти

желающих выполнять на общественных началах довольно

обременительные задания в жизни класса и школы. Поэтому зачастую среди родителей не всегда можно выбрать 5-6 человек для этих обязанностей. Чаще родительский комитет составляют 3-4 активиста. Только благодаря личностным качествам педагога данную процедуру выбора в родительский комитет можно сделать довольно быстрой.

3) Проведение классных и школьных родительских собраний. В некоторых случаях возможно даже организовать присутствие детей для успешной социализации младших школьников в школе. Безусловно, каждый педагог проводит классные собрания минимум один раз в четверть. Каждое собрание имеет одну и ту же структуру: беседа об отметках, о поведении, о второй обуви, объявления и т.д. Но в силах каждого педагога сделать свои собрания интересными и познавательными, чтобы родители не относились к ним как к рутинным обязанностям, которые хочется не выполнять. Во-первых, можно изменить собственный подход к собранию: проводить его с большим положительным настроем и энтузиазмом. Вовторых, интересно родителям будет посмотреть фото- и видеоотчет о мероприятиях, проведенных в классе и школе. В-третьих, интересны родителям будут лекции на самые разные темы, качающиеся воспитания и обучения детей. В-четвертых, полезно иногда менять привычный ход родительского собрания: например, начать с ролевой игры, где взрослые изображают детей, или диспута на актуальные темы.

4) Организация индивидуальной работы с родителями - также важный этап деятельности педагога для успешной социализации детей в школе. Педагогу зачастую приходится заниматься ею каждый день по телефону, но в особенно сложных и конфликтных ситуациях между детьми и/или их родителями необходимы личные обстоятельные беседы. Педагог должен не только сам приглашать родителей для бесед, но и всегда быть готовым к визитам родителей (даже с детьми) по предварительной договоренности.

5) Характеристика креативных и творческих форм работы с родителями для успешной социализации детей в школе. Чем больше интересных и креативных приемов в своей работе с родителями использует педагог, тем больших результатов он может достичь. В данном случае он ограничен только своей фантазией. Например, раз в месяц (четверть или даже раз в неделю) можно устраивать по предварительной договоренности с администрацией и учителями-предметниками День открытого урока для родителей. Многим родителям будет очень интересно посмотреть на своего ребенка «в деле», а дети будут чувствовать большую ответственность за результаты учебы. Также интересно многим родителям будет поучаствовать в ролевых играх, где им придется примерить на себя роль ребенка. Это вообще отличный способ побывать на «чужом» месте и взглянуть на ситуацию с позиции ребенка. Если проявить фантазию, то заинтересует родителей и такая форма работы как родительский лекторий: 5-7 минут видеолекции на важную тему заинтересуют даже самого скептически настроенного родителя.

3.2 Описание программы воспитания и социализации младших школьников

В Приложении 2 представлена Программа воспитания и социализации младших школьников «Вместе весело шагать!» на 2015-2019 учебные годы, целью которой является обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, формирование и воспитание компетентного гражданина России, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с учётом возрастных изменений; создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Реализация программы предполагает формирование представлений о культурных и национальных ценностях российского общества; развитие умений общаться и сотрудничать; создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей детей; создание условий для поддержания стабильного психологического, духовного и физического здоровья обучающихся; формирование самостоятельности, расширение возможностей для развития трудовых, художественных, творческих и эстетических умений и навыков; развитие эмоциональной и волевой сфер; содействие формированию классного коллектива и созданию эмоционально и нравственно благоприятной среды в нем для развития детей; повышение через совместную деятельность психологической и педагогической культуры родителей и т.д.

Программа представляет огромный ассортимент теоретических и практических видов занятий, которые активно применяются в ходе реализации программы. Среди теоретических форм занятий можно назвать следующие: рассказы, беседы, убеждения учителя; обсуждение прочитанных и просмотренных произведений литературы; исследовательские задания и т.д. Среди практических занятий наиболее частотны такие занятия, как: игры, ролевые игры, импровизированные сценки, спектакли, мозговые штурмы или атаки, приемы моделирования, проведение тренингов, опросы, анкетирования, посещения библиотек и т.д.

Ключевым результатом представленной программы становится формирование у младших школьников навыков самостоятельности: самооценки, самоанализа, самоуправления, что крайне необходимо при переходе маленьких учащихся в средние классы. Младшие школьники должны быть в состоянии свою деятельность оценивать и анализировать, принимать без страха самостоятельные решения, умения нести ответственность за свои поступки, передача своим сверстникам своего опыта.

Также предполагается, что обучающиеся приобретут некоторые компетенции, такие как: информационная компетентность, выражающаяся в осознании ценности и значимости умений работать с информацией (информационная грамотность); коммуникативная компетентность, выражающаяся в безусловном уважении к человеку, в признании ценности позитивного и эффективного общения и взаимодействия с людьми разных национальностей, вероисповеданий, сословий, возрастов и места жительства, формирование эмоциональной гибкости в общении, навыков этического поведения, общего культурного уровня, способности к осознанию социальных ролей в обществе и признание для общества их ценности;

В качестве основных достижений у младших школьников по итогам реализации программы выступают следующие результаты: формирование активной жизненной позиции младших школьников; приобщение детей к духовным и нравственным ценностям современного мира; формирование патриотического и гражданского самосознания; развитие уважительного отношения к старшим, проявления заботы к младшим; приучение к соблюдению народных традиций, привитие любви к песням и фольклору; становление эмпатического и толерантного отношения к окружающим; формирование представлений о семье как о высшей ценности для человека и общества и т.д.

Программа также предполагает работу с родителями, которая реализуется в таких формах взаимодействия, как: формы взаимодействия с социальным педагогом школы, участие в мероприятиях с учащимися класса желающих родителей и инициативной группы родителей, беседы с родителями учащихся «группы риска», помощь в организации и посещение внеклассных мероприятий и даже уроков родителями, подготовка к новому учебному году, участие родителей класса в ремонте классного кабинета, организации внешкольных мероприятий, индивидуально проводимые для родителей консультации по вопросам обучения, воспитания, развития, общения детей.

Выводы по третьей главе

Методические рекомендации, которые мы представили в данной главе, касаются формирования социальной позиции младших школьников при взаимодействии семьи и школы.

Важно проводить знакомства с семьями учащихся для осуществления для успешной социализации детей в начальной школе. В данном случае оптимальной формой, на наш взгляд, является именно анкета.

Организация работы родительского комитета класса или школы - самый сложный этап в работе педагога. Только благодаря личностным качествам педагога данную процедуру выбора в родительский комитет можно сделать успешной.

Проведение классных и школьных родительских собраний возможно организовать даже в присутствии детей для успешной социализации младших школьников в школе.

Организация индивидуальной работы с родителями - также важный этап деятельности педагога для успешной социализации детей в школе. Педагог должен не только сам приглашать родителей для бесед, но и всегда быть готовым к визитам родителей (даже с детьми) по предварительной договоренности.

Кроме того, чем больше интересных и креативных приемов в своей работе с родителями использует педагог, тем больших результатов он может достичь.

В Приложении 2 представлена Программа воспитания и социализации младших школьников «Вместе весело шагать!» на 2015-2019 учебные годы, целью которой является обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, формирование и воспитание компетентного гражданина России, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с учётом возрастных изменений; создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной выпускной квалификационной работы было теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности предложенной в работе Программы по организации взаимодействия семьи и школы при социализации младших школьников.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе исследования была изучена научная литература по теме исследования. Проанализировав научную литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы пришли к определенным выводам.

Социализацией называется процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, который может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.

Но для ребенка имеет решающее значение именно взаимодействие школы и семьи для организации нравственного уклада жизни, потому что социальная и педагогическая культура родителей является одним из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.

Изучив существующие в западной и отечественной науке концепции социализации, мы пришли к выводу, что рассматривать социализацию нужно не по ключевым философским и психологическим тезисам каждого подхода, а на основе представлений о целях и сущности социализации детей в каждом подходе.

Именно поэтому в настоящее время большинство педагоговсоциологов считают, что социализация базируется на парадигме взаимодействия, и подчеркивают не только активность, проявляемую со стороны общества, но и избирательность отдельного индивида. При этом социализация рассматривается как процесс, который продолжается в течение всей жизни человека.

Мы в данной работе будем придерживаться именно такой позиции, справедливо считая, что социализация человека идет на протяжении всей его жизни, но наиболее важным периодом для ее становления является именно младший школьный возраста.

На втором этапе было проведено исследование, направленное на выявление уровень показателей социализации младших школьников. Для исследования были выбраны три методики, которые соответствуют заявленной цели исследования и возрасту испытуемых: методика «Братья и сестры» (Пиаже, 1997), методика «Дорога к дому» (модиф...