Творчество как средство формирования общественной активности личности

К примеру, нами была организованна групповая работа, отвечающая всем вышеперечисленным требованиям на уроке окружающего мира по теме: «Растения вокруг нас». В начале урока был проведён вводный инструктаж: - Ребята, сегодня на уроке мы будем работать в группах. (Учащиеся распределились на группы по своему желанию). Вспомните, какие правила групповой работы вы знаете? (Учащиеся вспоминают правила. На доске появляется плакат).

Правила работы в группе:

· Я слышу, я вижу.

· Я согласен или не согласен.

· Говорю свой ответ.

· Доказываю свое мнение.

· Приходим к согласию.

· Смотрю на собеседника.

Далее были распределены роли в группах: лидер, организатор, критик, секретарь, докладчик и хранитель времени. После были обсуждены критерии оценки работы в группе: правильность, дружелюбие, сплочённость, эмоциональный настрой.

Только после чего дети переходили непосредственно к самому заданию, после выполнения которого, на обсуждение класса выносился не только итог выполнения самого задания, но и итог групповой работы как таковой.

На заключительном этапе были проведены контрольные срезы по выявлению преобладающей потребности достижения успехов или избегания неудач, диагностики изучения эмоционального компонента нравственного и оценён уровень морально-нравственного развития, осуществлён анализ и обобщение результатов, оформились материалы в виде выпускной квалификационной работы, формулировались выводы о степени подтверждения гипотезы и достижения цели. Нами были проведены срезы по тем же критериям.

Первой была проведена методика на выявление уровня развитости потребности в достижении успехов или потребности избегания неудач.

Таблица 5 - Уровень развитости потребности в достижении успехов или потребности избегания неудач у младших школьников (заключительный этап)

По окончанию мы обработали результаты теста. По результатам теста мы выявили, что в экспериментальной группе преобладающей потребностью является потребность избегания неудач - шесть человек, а потребность в достижении успехов преобладает у трёх человек. В контрольной же группе прослеживается та же тенденция. Преобладающей потребностью является потребность избегания неудач - восемь человек, а потребность в достижении успехов преобладает у четырёх человек. Таким образом по сравнению с констатирующим этапом нашего исследования, ничего не изменилось.

Следующей нами была проведена диагностика изучения эмоционального компонента нравственного развития по методике Р.Р. Калининой [21]. Детям предоставлялись картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Дети должны были разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняя свой выбор. На основании проведённого исследования мы отнесли детей к одной из 4-х групп сформированности представлений учащихся о нравственных качествах:

1 балл (низкий) - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла (средний) - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла (высокий) - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Таблица 6 - Уровень сформированности эмоционального компонента нравственного развития у младших школьников (заключительный этап)

По итогам проведённой методики выявилось, что в экспериментальной группе большинство (семь учеников) имеют средний уровень сформированности эмоционального компонента нравственного развития, один ученик - высокий уровень и один - низкий. Что показывает, что результаты, по сравнению с констатирующим этапом изменились, общий уровень эмоционального компонента нравственного развития класса стал выше. В контрольной же шесть учеников имеют средний уровень сформированности эмоционального компонента нравственного развития, пять - низкий и один ученик - высокий. Т.е. по сравнению с констатирующим этапом ничего не изменилось.

Далее нами была проведена методика оценки уровня морально-нравственного развития Прутченкова А.С. - Анкета-опросник «Настоящий друг» [24]. Детям предлагалось ответить вопросы, которые мы приводили выше.

За каждый ответ «да» выставлялось 2 балла, за ответ «не знаю» - по 1 баллу, а за ответ «нет» - 0 баллов. Полученные баллы складывались. По итогам теста мы условно разделили учеников на 3 группы:

От 0 до 14 баллов - низкий уровень. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов - средний уровень. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов -высокий уровень. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Таблица 7 - Уровень морально-нравственного развития у младших школьников (заключительный этап)

По окончанию мы обработали результаты теста, в ходе чего было выявлено, что большинство детей в экспериментальной группе имеют средний уровень морально-нравственного развития - шесть человек, три ученика имеют высокий уровень развития. Т.е. уровень морально-нравственного развития в ходе формирующего этапа стал выше. В контрольной же группе также преобладает средний уровень морально-нравственного развития - девять человек, два человека имеют высокий и один - низкий уровни морально-нравственного развития. Т.е. по сравнению с констатирующим исследованием ничего не изменилось.

По итогам проведённых методик нами был высчитан общий уровень социальной активности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 8 - Уровень социальной активности младших школьников (заключительный этап)

По окончанию мы обработали результаты теста, в ходе чего было выявлено, что большинство детей в экспериментальной группе по прежнему имеют средний уровень социальной активности - пять человек, три ученика имеют высокий уровень развития социальной активности и один - высокий. Что констатирует незначительные изменения, т.к. время проведения формирующего этапа было небольшим. В контрольной же группе также преобладает средний уровень социальной активности - восемь человек, четыре человека имеют низкий уровень развития социальной активности. То есть по сравнению с констатирующим этапом исследования ничего не изменилось.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена наша гипотеза о том, что наиболее благоприятным и эффективным средством для воспитания социальной активности детей в коллективе является творческая деятельность, обеспечивающая приобщение ребенка к художественным ценностям культуры, а также обеспечение групповых форм работы, учитывающей индивидуальные потребности и возможности детей.

Заключение

педагогический социальный творческий

Проведя анализ литературы в данной области можно сделать вывод, что в образовании, на данном этапе, со всей очевидностью и глубиной выявились два существенных противоречия. Первое из них - это противоречие между творческостью и технологичностью. С одной стороны, требования современной ситуации таковы, что простого обладания некоторой суммой знаний недостаточно; необходима постоянная готовность к изменению, готовность к творчеству. Развитие творческих способностей должно стоять во главе современного образования. С другой стороны, образование - это всегда определенная технология, а творческое развитие таинственным образом ускользает из рамок технологии [13, с. 67].

Второе противоречие - это противоречие между необходимостью индивидуального подхода и массовостью обучения. Возможности индивидуального подхода в школе настолько ограничены, что чаще всего он сводится к варьированию объема усваиваемой информации и скорости ее усвоения.

Разрушение этих проблем школа пытается искать на путях гуманизации образования. А гуманизация образования тесно связана с творчеством. Творчество - привнесение чего-то нового. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, появление в мире каждой человеческой индивидуальности - это появление чего-то нового; реализация этой неповторимости, уникальности - это и есть творческий акт.

Творческая деятельность выступает, с одной стороны, как форма проявления социальной активности личности, с другой - как средство ее воспитания. В этом виде деятельности посредством сопереживания, сопричастности к мировому художественно-историческому опыту, смыслозначимым отношениям к деятельности других людей в результате творческой фантазии у детей формируется особый уровень мироотношения, отличающийся социальной направленностью, в котором развивается качественно новое самосознание, происходит идентификация себя с другими людьми, социумом в целом, приверженность к социально значимым ценностям [2, с. 138].

Интерес к творческой деятельности становится стимулом к развитию познавательной, коммуникативной, аксиологической и других форм социальной активности.

Социальная активность как интегративное качество личности выражает меру интенсивности осуществляемой деятельности, направленной на совершенствование социума, самого себя в этом социуме, и характеризуется возникающими в ходе ее отношениями субъекта деятельности к окружающему миру. Социальная активность отличается личностной и общественно значимой направленностью, самодеятельностью, инициативностью, творчеством и проявляется в таких формах социального бытия как познание, общение, общественно-гражданская, трудовая, художественно-эстетическая, духовно-нравственная, экологическая, правовая и другие виды деятельности.

Социальная активность личности оптимально развивается при соблюдении следующих педагогических условий:

- если включение в творческую деятельность подкрепляется развитием у детей активной жизненной позиции, системой работы по ориентации не только на художественно-эстетические, но и на другие общественно-значимые ценности;

- если коллектив группы, в которой протекает художественно-творческий процесс, представляет собой целостную (где целостность не нивелирует самостоятельности и индивидуальности), развивающуюся и развивающую систему, обеспечивающую комфортность отношений между всеми ее членами;

- если используемые педагогические технологии обеспечивают осознание единства себя и общества, пробуждают положительное эмоциональное отношение к решению задач как собственной творческой самореализации, так и готовности к участию в реализации потребностей социума. Для этого предполагается использование таких способов организации педагогического процесса, как диалогизация и проблематизация, создание личностно-утверждающих ситуаций, построение творческой деятельности как гуманитарной практики, способствующей самостановлению и заботе о других;

- если работа по основным дисциплинам взаимосвязана с другими институтами социализации, а творческая деятельность стимулирует наднормативную активность детей и в других сферах социального бытия.

Список литературы

1. Борисова Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи // Вестник ТГПУ. 2011. Вып. 1 (103). С. 131-136.

2. Вадоев Ю.Л., Социальное развитие личности. М.: Просвещение, 2015. 500 с.

3. Вадеев Г.Е. Общая социология. М.: Гардарики, 2015. 234 с.

4. Вадеева С.С. К вопросу о формировании социальной активности подростков // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2014. № 3. С. 238-241.

5. Ванаев Л.Д. Формирование социальной активности: Наука (Сибирское отделение), 2015. 286 с.

6. Веец А.А., Якуба Е.А. Конспект книги Якуба Е.А. «Соціологія». Х.: Константа, 1996. 192 с.

7. Велин В.Г. О развитии творчества.// Русский фольклор. Хрестоматия исследований. - М.: Наука. - 1998.

8. Ведозерски й Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. - 2014. - №3 - 25 с.

9. Велаеы Д.В. Пути к творчеству. - М. - Просвещение. - 2013.- 136 с.

10. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер.с англ. - М.: Прогресс. - 1987.- 335 с.

11. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Изд-й центр «Академия».- 1999.- 168 с.

12. Волков И.П. Много ли в школе талантов? -М.: Знание.- 1989.-78 с.

13. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Знание. - 1982.- 136 с.

14. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика. - 1988.- 96 с.

15. Волков И.П. Художественная студия в школе. - М.: Просвещение. - 1993.- 127 с.

16. Воробьев Ю. Л., Королев Б. Н. В поисках смысла и правды. Активность и развитие личности. М.: МГСУ «Союз», 2003. 500 с.

17. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.- М.: Просвещение.- 1991.-90 с.

18. Выгодский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика.- 1987.-341 с.

19. Ганкина Э.З. Русские художники детской книги. М.: «Советский художник».-1963.-278 с.

20. Зборовский Г.Е. Общая социология. М.: Гардарики, 2004. 234 с.

21. Калинина Л.В. / Ориентация младших школьников на нравственные ценности / Калинина Л.В. // Начальная школа №2, 2012.

22. Кратко А.А., Якуба Е.А. Конспект книги Якуба Е.А. «Соціологія». Х.: Константа, 1996. 192 с

23. Мордкович В.Г. Социальная активность: суть и споры // Социальная активность. Челябинск, 1976. Вып. 3. С. 3-25.

24. Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154

25. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение. - 1981.-192 с.

26. Творческий метод. Сборник статей. Под ред. В.А. Разумного /. - М.: «Искусство» - 1960.

27. Третьяков Н.Ф. Социальная активность личности. М.: Педагогика, 2015. 230 с.

28. Творчество и ребёнок./ Под ред. Н.А. Ветлугиной/.- М.: 1972.-287 с.

29. Фокин Д.К. / Формирование самостоятельности учащихся / Фокин Д.К. // Начальная школа №4, 2012

30. Эльконин Д.Б. Психология детской игры.- М.: Педагогика.- 1978.

Размещено на Allbest.ru