Формирование связной речи дошкольников на логопедических занятиях

3) Физкультминутка

4) Упражнение «Повторение чистоговорок (пословиц)»

5) Игра «Два-пять».

6) Игра «конструкторы военной техники».

3. Итог занятия

Ход занятия.

Организационный момент.

Логопед: Доброе утро!

Птицы запели.

Добрые люди встали с постели.

Вся темнота расползлась по углам,

Солнце взошло и добро дарим нам.

Доброе утро людям и птицам,

Доброе утро улыбчивым лицам!

Ребята, и правда, посмотрите, какой прекрасный солнечный день сегодня: светит солнце, поют птицы, у всех весеннее настроение.

Именно в эти прекрасные весенние дни вся наша страна готовится к очень важному празднику.

Скажите, пожалуйста, какой великий праздник отмечает наша страна и все мы 9 Мая?

Д: День Победы.

Л: Правильно. Я предлагаю сегодня поговорить об этой знаменательной дате.

Л: Что вы знаете про этот праздник?

(Ответы детей).

Л: Прежде, чем наступил День Победы, была война. Среди тех, кто воевал, и наши с вами деды, прадеды. Мы всегда будем помнить о них, об их смелости, их подвигах. А скажите, кто из ваших дедушек и прадедушек воевал? (ответы детей)

Четыре года длилась эта война. А люди всё это время верили в победу.

Великой Победе посвящено много песен и стихов. Я предлагаю вам послушать одно из них:

Был великий День Победы

70 лет назад.

День Победы помнят деды,

Знает каждый из внучат.

Летней ночью, на рассвете,

Когда мирно спали дети,

Гитлер дал войскам приказ

И послал солдат немецких

Против русских, против нас!

«Вставай, народ!» -

услышав клич Земли,

На фронт солдаты-герои ушли,

Отважно и смело рвались они в бой,

Сражались за Родину, за нас с тобой.

Л: Ребята, кто может сказать, сколько лет прошло со Дня Победы? (ответы детей).

Основная часть:

1. Игра «Профессии». Развитие пассивного словаря, внимания, мышления

Л: Одержать победу над врагом смогли не только простые солдаты, но и люди различный военных профессий. Эти военные профессии есть в нашей армии и сейчас. Я предлагаю посмотреть картинки и вспомнить военные профессии.

Л: Как назывались те, кто служил в пехоте?

Д: Пехотинцы.

Л: Кто охранял границы нашей Родины?

Д: Пограничники.

Л: Кто служил в танковых войсках?

Д: Танкисты.

Л: Кто служил на море, на корабле?

Д: Моряки.

Л: А на подводной лодке?

Д: Подводники.

Л: Кто служил в ракетных войсках?

Д: Ракетчики.

Л: Кто служил в артиллерии?

Д: Артиллеристы.

Л: Кто обеспечивал связь?

Д: - Связисты.

Л: - Кто служил в разведке?

Д: Разведчики.

2. Физкультминутка

Л: - Предлагаю немного отдохнуть.

Пролетает самолет, (раскинули руки, летим, глазки вниз)

С ним собрался я в полет! (смотрим вниз, не опуская головы,

одними глазками, словно оглядывая из кабины землю)

Правое крыло отвел - (посмотрели, как можно дальше вправо)

Левое крыло отвел - (посмотрели влево)

Я мотор завожу - (рука описывает большой круг, глазки

следят за движением руки.

И внимательно гляжу! (описываем круг в другую сторону)

Поднимаюсь и лечу, (описываем рукой большие восьмёрки)

Возвращаться не хочу! (следим за движением руки глазами).

3. Упражнение «Повторение чистоговорок (пословиц)». Развитие фонематического слуха и внимания.

Л: Каждому солдату необходимо четко отдавать рапорт, а командиру отдавать команды. А вы сможете? Будем передавать сообщение. Одному из вас я прошепчу на ухо специальные слова, а он передаст их вам вслух чётко и громко. Поможет нам военная фуражка. Кому её надену, тот и будет командиром. А командир потом выберет другого командира и передаст фуражку ему. И так далее.

- Герой за Родину горой.

- Народы страны дружбой сильны.

- Где смелость, там и победа.

- Врага победили - мир укрепили.

Молодцы. Передали донесение.

4. Игра «Два-пять». Развитие грамматической категории согласования существительного с числительным

Л: - Вы очень умные ребята. Помогите, пожалуйста, мне сосчитать до пяти:

Д: Один отважный боец, два отважных бойца… пять отважных бойцов; один военный корабль…; один храбрый разведчик…

5. Игра «конструкторы военной техники». Развитие мелкой моторики и зрительного восприятия.

Л: А сейчас вам нужно будет выложить из палочек танк или самолёт.

Дети выкладывают из палочек военную технику

Итог занятия.

Л: Мы всегда должны помнить о солдатах, которые сражались за нашу Родину.

Л: Со дня окончания войны и Дня Победы прошло 72 года. Совсем мало осталось людей, которые сражались за нашу Родину. Это уважаемые всеми Ветераны. В праздник Победы их всегда поздравляют. Давайте и мы с вами 9 мая пойдём на праздничный парад и поздравим ветеранов. Скажем им слова благодарности и пожелаем крепкого здоровья и мирного неба над головой.

Л: Когда радуются победе, что кричат? Мы сейчас тоже прокричим «ура», как на параде. Но сначала это сделаем беззвучно, потом шёпотом, потом чуть слышно, потом громче, ещё громче, очень громко.

Дети выполняют задания, размахивая при этом «салютиками».

Конспект 3. Конспект подгруппового логопедического занятия по развитию связной речи у детей с ОНР в старшей логопедической группе

Тема: «Насекомые»

Цель: развитие связной речи у детей с ОНР.

Задачи:

Коррекционно-образовательная: обучить детей составлять распространенные предложения;

Коррекционно-развивающая: развитие мышления;

Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к насекомым.

Оборудование: картинки с изображением насекомых; мяч.

Речевой материал: насекомые, бабочка, пчела, муравей, жук, кузнечик.

План занятия:

1) Организационный момент.

2) Основная часть: портрет из слов, игры: «Закончи предложение», «Куда полетела бабочка», физкультминутка, игры: «Отгадай насекомое», « Подарок насекомым».

3) Итог занятия.

Ход занятия.

Организационный момент

Л: здравствуйте, ребята, с кем мы познакомились на прошлом занятии?

Д: с насекомыми

Л: правильно. А каких насекомых мы выучили?

Д: бабочка, пчела, муравей, кузнечик, жук

Л: молодцы! Сегодня они пришли к нам в гости, но у них случилась беда, их заколдовала злая волшебница и они забыли, кто они такие. Давайте им поможем вспомнить?

Д: давайте!

Основная часть

Л: вот и бабочка прилетела, смотрите какая она грустная, мне ее очень жалко, а вам?

Д: жалко

Л: давайте поможем ей вспомнить! Маша, расскажи нам, что ты знаешь о бабочках (если ребенок не вспомнит, ему помогают остальные дети)

Р: бабочки красивые, разноцветные, пьют нектар, опыляют растения, они умеют летать

Л: молодец! Мне кажется, она вспомнила, посмотрите какая бабочка счастливая! Теперь давайте поиграем с ней. Бабочка будет перелетать с места на место, а вы будете об этом мне рассказывать развернутым ответом.

Д: бабочка села на ромашку, бабочка села под ромашку, бабочка не села на ромашку

Аналогично игра проводится с другими цветами

Л: молодцы! Вы помогли бабочке! Давайте теперь поможем следующему насекомому, посмотрите, кто же это?

Д: пчела

Л: Максим, расскажи нам, что ты помнишь о пчеле, помоги ей вспомнить

Р: пчелы живут в ульях, которые сами строят, они красивые, маленькие, у них полосатое тельце, питаются медом, умеют летать

Л: хорошо получилось, но чтобы пчелка вспомнила все до конца, поиграем с ней в игру «Закончи предложение». Я бросаю мяч и начинаю предложение. Вы ловите мяч и заканчиваете предложение. Ваша часть предложения начинается со слов потому что.

-пчела красивая, потому что…..

-пчела мне нравиться, потому что…..

-пчела полезна для человека, потому что…

Л: молодцы, пчелка вспомнила! Давайте следующему насекомому поможем. Кто это?

Д: жук

Л: Вера, что ты знаешь о жуке?

Р: жук коричневый, серьезный, он умеет летать. Есть хорошие жуки, которые едят вредных насекомых, а плохие, они едят урожай на огородах и разрушают дома

Л: умница! Но жук, почему то не может вспомнить, кто он такой, давайте ему еще немного поможем

Физкультминутка

На лужайке, на ромашке, жук лежал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу я с ромашками дружу.

Тихо я качаюсь, низко, низко наклоняюсь.

Л: ребята! Он вспомнил всё о себе, чары волшебницы мы разрушили! Теперь спасаем следующее насекомое. Кто это?

Д: кузнечик

Л: Саша, расскажи нам, что ты знаешь о кузнечике

Р: кузнечик зеленый, это помогает ему прятаться в траве от врагов, он быстрый, ловкий, высоко прыгает, кушает листья

Л: молодец! Мы и кузнечику помогли. А это кто?

Д: муравей

Л: Даша, расскажи нам, что ты знаешь о муравьях

Р: муравьи маленькие, трудолюбивые, они бывают красные, желтые, коричневые и черные. Живут они в муравейниках всей семьей

Л: умница. Мы спасли всех насекомых!!! Давайте похлопаем друг другу

Д: хлопают

Л: они пришли к нам в гости и хотят поиграть. Сейчас по очереди будем выходить и словами описывать любое насекомое, а мы должны будем отгадать кто это

Д: играют в игру

Л: ребята, вы сегодня спасли насекомых от злой волшебницы, вы им помогли! Они говорят вам спасибо и им пора возвращаться домой, к своим семьям. Давайте на прощание сделаем им подарок - пожелания. Сейчас по очереди подходите к насекомому говорите ему пожелание, напр., я желаю бабочке, чтобы она оставалась такой же красивой, милой и доброй.

Д: прощаются с насекомыми и составляют для них пожелания

Итог занятия: чем мы сегодня занимались? Каких насекомых вы знаете? Что больше всего запомнилось?

3.3 Контрольный эксперимент

речевой дошкольник логопедический

С целью определения эффективности предложенной коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте принимали участие 15 детей дошкольного возраста, участвующие в экспериментальном обучении.

Диагностика осуществлялась с помощью тех же заданий, но речевой материал был иной. Рассказы детей оценивались по тем же параметрам.

Выполнение первого задания - пересказ текста «Муравей и голубка» показало следующие результаты:

50% детей составили с помощью наводящих вопросов: содержание текста было передано полностью, соблюдались логическая и смысловая последовательности.

45% детей при пересказе пропускали отдельные моменты текста. Присутствовали неоднократные нарушения связности изложения.

У 5% детей наблюдались трудности при пересказе текста. Нарушалась последовательность изложения, допускались смысловые ошибки.

При составлении рассказа на основе наглядного материала получены следующие результаты:

30% детей составили рассказ самостоятельно. Они соблюдали логическую последовательность между фрагментами. Достаточно полно описывали каждый фрагмент.

У 45% детей Рассказ составлен с небольшой помощью. Наблюдались незначительные смысловые нарушения, аграмматизмы.

25% детей нарушали последовательность изложения, добавляя свои события, не изображенные на картинках:

При выполнении третьего задания дети показали следующие результаты (Необходимо было продолжить текст «Моя семья»: Меня зовут.....Я живу с мамой...... ):

46% детей перечисляли членов семьи и рассказывали об их профессиях. Наблюдалась связность между смысловыми отрезками, достаточно информативный рассказ.

«Меня зовут Настя. Я живу с мамой, папой и бабушкой и еще кот. Маму зовут Катя, она работает в магазине. Она продает игрушки...».

60% детей подробно рассказывали о каждом члене семьи: кто что любит, где работают. Так же рассказывали про родственников, которые вместе с ними не проживают. Рассказ был связный, но наблюдались аграмматизмы и нарушения структуры предложений.

«...А еще у меня есть крестная. Она живет дальше от нас. У нее есть собака. Ее зовут Рекс...». 4% детей выполнили задание с помощью наводящих вопросов, связность текста отсутствовала, логическая последовательность не соблюдалась.

«Р.: Меня зовут Катя. Я живу с мамой и кошкой.

Э.: Расскажи, где работает мама?

Р.: Она учительница.....

Э.: А кто еще с вами живет?

Р.: Дима...

Э.: А это кто?

Р.: Мой братик...».

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента в первую группу вошли 3% детей. 80% детей набрали от 5 до 8 баллов. И 17% детей набрали от 9 до 12 баллов - что соответствует уровню развития связной речи - выше среднего. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента отражены в таблице:

Таблица. Эффективность коррекционной работы

Группы детей	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1 гр.: 1-4 балла	14 %	3%
2 гр.: 5-8 баллов	75 %	80%
3 гр.: 9-12 баллов	11%	17 %

Представим результативность логопедической работы на рис. 2.

Рис.2 результативность коррекционной работы

После проведения сравнительного анализа можно сделать следующие выводы:

o после проведения обучающего эксперимента у детей повысился уровень сформированности связной речи;

o речь детей стала более логична, с соблюдением смысловой и синтаксической последовательности;

o уменьшились ошибки, связные с нарушением структуры предложений, частей текста и т. д.

Таким образом, специальное обучение связному рассказыванию дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня обеспечил положительную динамику их речевого развития: уменьшилось количество ошибок, связанных с нарушением логичности, последовательности изложения; содержание текстов стало более полным.

Использование в процессе коррекционной работы знаний теории порождения речевого высказывания, как показал контрольный эксперимент, способствует формированию не только речевых умений, но и развитию осознанного выбора слов и операций грамматического структурирования, а также становлению тестовых сообщений. Таким образом, формирование языковых операций способствует положительной динамике в языковом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи.

Заключение

речевой дошкольник логопедический

Изучив теоретическую литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы пришли к выводу о том, что у детей с речевыми нарушениями связная устная речь претерпевает ряд патологических изменений, которые отражаются не только на речевом процессе, но и накладывают специфический отпечаток на все высшие психические процессы. И наоборот, особенности мышления, внимания, восприятия, памяти, присущие детям, страдающим тяжелым нарушением речи, оказывают отрицательное воздействие на содержательную сторону их речи и в значительной степени тормозят их речевое развитие.

Таким образом, самостоятельная связная речь у детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей. У детей недостаточно развито умение связно излагать свои мысли, они затрудняются с подбором лексических средств выражения мысли, затрудняются в понимании и словесном обозначении сложных логико-грамматических отношений, не могут использовать в своей речи описательные, повествовательные модели высказываний, высказывания-рассуждения. Наиболее трудна для использования детьми с речевыми нарушениями монологическая речь, как требующая построения внутреннего плана высказывания.

Во второй части нашего исследования нами было проведено обследование связной речи и выявление уровней актуального владения связной речью детьми дошкольного возраста с нарушением речи.

Было обнаружено, что связная речь у испытуемых нарушена в значительном плане, преобладает низкий уровень владения связной речью. Нами была поставлена задача разработать такую программу обучения, которая позволила бы вывести уровень развития связной речи на более высокий этап.

В третьей части исследования проводился формирующий эксперимент с использованием вышеуказанной программы, направленной на повышение уровня актуального владения связной речью.

По результатам формирующего обучения связному высказыванию был проведен контрольный эксперимент, который показал, что при применении предложенной системы упражнений дети достигли более высокого уровня овладения связной речью. Было отмечено улучшение владения средствами связной речи по следующим критериям:

1. Смысловая целостность.

2. Лексико-грамматическое оформление высказывания.

3. Самостоятельность выполнения задания.

Все вышесказанное подтверждает выдвинутую нами гипотезу и эффективность проведенной работы.

Список литературы

речевой дошкольник логопедический

1.Алычева, Д. А. Овладение построением простых предложений учащихся младших классов вспомогательной школы с киргизским языком обучения / Д. А. Алычева // Дефектология. - 1990. ? № 4. - С. 25-27.

2.Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова // http://pedlib.ru/Books/5/0076/5_0076-1.shtml

3.Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова // http://pedlib.ru/Books/5/0079/5_0079-1.shtml

4.Вильшанская, А. Д. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с ЗПР / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. ? №1. - С. 18-23.

5.Воробьева, В. К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи / В. К. Воробьева // Дефектология. - 1990. ? № 4. - С. 40-46.

6.Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский ? собр. Соч. Т. 4. - М., 1982.

7.Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов // http://pedlib.ru/Books/5/0005/5_0005-1.shtml

8.Демичева, В. В. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию / В. В. Демичева, И. А. Устименко // Начальная школа. - 1994. ? № 12. ? С. 16-20.

9.Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова - М., 2001. - 335 с.

10.Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. - М., 1991. - 239 с.

11.Ефименкова, Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова - М., 1972. 290 c.

12.Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин // http://www.twirpx.com/file/310286/.

Размещено на Allbest.ru

...