Географический аспект развития образования в мире

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Пензенский государственный университет

Факультет физико-математических и естественных наук

Кафедра «География»

Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование

Профиль подготовки География

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа

на тему

Географический аспект развития образования в мире

Студент Попова С.С.

Научный руководитель

Вдовина Э.Л.



Оглавление

Введение

1. Образование в современном мире

1.1 Специфика современного образования

1.2 Методика оценки уровня образования

1.2.1 Индекс образования

1.2.2 Уровень образования в социальных коэффициентах

1.3 Развитие высшего образования в России и за рубежом

1.3.1 Высшее образование заграницей

1.3.2 Высшее образование по регионам

1.3.2 Высшее образование в России

2. Оценка уровня образования в Пензенской области

2.1 Методика оценки уровня образования в Пензенской области

2.2 Статистический анализ уровня образования

2.2.1 Обеспеченность общеобразовательными учреждениями

2.2.2 Охват населения высшим образованием

2.2.3 Комплексные показатели

2.2.4 Финансирование системы образования

2.2.5 Качество образования

3. Изучение уровня образования как составного компонента ИРЧП в школьном курсе географии

Заключение

Библиографический список и список источников



Введение

В современном мире образование является неотъемлемой частью жизни человека и требованием общества. Образование - это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие -накопленное знание, ценности и навыки - от одного поколения другому. Он является показателем уровня жизни. Судя по тому, насколько хорошо развита система образования в государстве, можно говорить в целом об уровне развития самой страны. Сейчас мир стремится к тому, чтобы образование было всеобщим, доступным и обязательным. Но далеко не все страны могут похвастаться хорошими показателями в сфере образования. За этим и стоит одна из мировых проблем - неравномерность образования. Именно этой проблеме посвящена моя дипломная работа. Она направлена на изучение географического аспекта развития образования в мире.

Географический аспект развития образования подразумевает пространственно-территориальный охват населения образованием, включая уровень грамотности среди населения, уровень образованности, качество образования. Географический аспект накладывает ряд причин на развития образовательной сферы. В первую очередь это социально-экономические причины, которые включают в себя уровень развития самой экономики, уровень доходов населения, расходы государства на образование, социальную политику; а также политическая обстановка, менталитет народа.

На сегодняшний день в мире сложилась такая ситуация. В противоположность странам с высоким уровнем образования стоят страны, в которых большинство населения не получает даже основ знаний. Так, в странах Центральной Азии (ЦА) и Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ) почти 4 миллиона человек в возрасте от 15 до 24 лет не окончили даже начальной школы и нуждаются в альтернативных возможностях освоения базовых навыков для получения работы и дохода, примерно треть населения ЦВЕ и почти половина населения ЦА моложе 25 лет. Во всем мире среди молодежи каждый восьмой - безработный; около четверти населения мира вынуждены заниматься работой, доходы от которой недостаточны для преодоления черты бедности. Сегодня, когда продолжает ощущаться воздействие всемирного экономического кризиса, острая нехватка профессиональных навыков среди молодежи оборачивается беспрецедентными потерями.

Проблема неравномерности образования настолько актуальна, что ей посвящены международные конференции. Так всемирный доклад по мониторингу образования, проведенный в 2000г. поставил 6 основополагающих целей по ликвидации неграмотности и низкого уровня образования. А именно воспитание и образование детей младшего возраста, всеобщее начальное образование, грамотность молодежи и взрослых, гендерное равенство, качество образования. Для этого вводятся специальные проекты, направленные на повышение качества образования, грамотности среди населения.

В ходе написания дипломной работы мною поставлены цель и соответствующие ей задачи.

Цель работы:

Выявить географические особенности мирового образовательного пространства. Исследовать уровень образования на примере одного из регионов Российской Федерации (Пензенской области). Выявить причины, влияющие на развитие системы образования в регионе.

Задачи:

1. Показать влияние географического аспекта на развитие образования в современном мире и отдельно взятом регионе;

2. Проанализировать уровень образования в разных странах, используя показатели, установленные методикой оценки уровня образования;

3. Проследить динамику развития образования;

4. Выявить причины проблем в мировом образовании;

5. Доказать, что уровень образования зависит от экономического и социального развития региона.

Гипотеза: Уровень и качество образования зависят от степени социально-экономического развития страны или региона.

Методы, используемые при написании ВКР: работа со статистическим материалом, сравнение, анализ данных, составление авторских таблиц, графиков, диаграмм, карт.



1. Образование в современном мире

1.1 Специфика современного образования

Начальный этап развития образования восходит к эпохе великих цивилизаций. Начало образованию дала появившаяся в 3 веке д.н. клинописная и иероглифическая письменность в Вавилоне, Месопотамии, Египте. Именно возникновение и развитие письменности выступило важнейшим фактором генезиса школы. Правда его значение и положение в разных странах и уголках мира было различным и трактовалось по-разному. К тому же образование было доступно не всему населению.

На сегодняшний день сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности. Определяющая мировая тенденция современного образования - его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства. С другой стороны, в мире наблюдается пестрая картина распространения образования, различия в качестве образования, численности грамотного населения, гендерные различия в получении образования (рис. 1).

Рис 1. Грамотность населения, 2013г. Источник: [12]



Место образования в жизни общества во многом определено той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине 20-го века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства - информационного общества - выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Понятие «образование» расширяет и трансформирует свои рамки. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе Юнеско «Учиться быть», образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях [7].

Последние десятилетия характеризуются ускорением обновляемости технологий и знаний в различных сферах деятельности человека. Школьного и даже вузовского образования сегодня уже надолго не хватает. Президент корпорации Дженерал Моторс говорит об этом так: «Нам нужны специалисты не с четырех и даже с шестилетним, а сорокалетним образованием». Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых [10].

Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высокоразвитых стран переходит в категорию мировых приоритетов. Примером интеграции образования можно назвать Болонский процесс. В настоящее время он имеет большое влияние и охватывает 48 стран-участниц. Все эти страны перешли на Болонскую систему высшего образования. Болонская система была создана с целью образования единого европейского пространства высшего образования. Что свидетельствует об интеграции и стандартизации образования в мире. Россия вступила в Болонский процесс в сентябре 2003 года. Это означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем [5].

Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам: внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр); введение кредитной системы; обеспечение контроля качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников. Присоединение государства к Болонскому процессу даёт новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений - в академических обменах с университетами европейских стран [5].

Интеграция и интернационализация образования формируют мировой рынок образовательных услуг. Уже сегодня появились и действуют более технологичные открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные услуги независимо от расстояний и государственных границ. Так, наряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться инновационные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на Интернет - технологиях или электронном образовании. Переход от индустриального к информационному обществу, постепенно осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем современности - проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, накладываясь на индустриальный разрыв, вместе создают двойной технологический разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то возникнут серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут терзать человеческое сообщество. Что в принципе сейчас и наблюдается.

Материалы Всемирного доклада по мониторингу образования свидетельствуют о том, что, несмотря на прогресс в школьном образовании детей в таких странах как Монголия, намеченные в 2000 г. шесть целей образования для всех к установленному сроку будут достигнуты лишь небольшим числом стран. Причем отдельные страны, включая Албанию, в этом отношении значительно отстают от других. Кризисная ситуация сложилась и в том, что касается освоения предлагаемых знаний: во всем мире, по меньшей мере, 250 миллионов детей начального школьного возраста не умеют ни читать, ни писать, причем независимо от того, охвачены ли они школьным образованием. Так, в 2009 г. в Албании, Грузии, Кыргызстане и Республике Молдова более трех четвертей мальчиков и девочек из неимущих семей не смогли освоить минимальной контрольной суммы знаний [4].

Резкие различия существуют между городом и деревней. Наиболее острую ситуацию переживают женщины в сельских и городских районах. В Таджикистане у четверти молодых женщин в сельских районах образовательный уровень ниже той суммы знаний, которую дают начальные классы средней школы. Даже в Турции, где население имеет средние доходы, в сельских районах наблюдаются значительные гендерные диспропорции, выражающиеся в том, что среди женского населения начальный этап средней школы не оканчивают 65% учащихся, а среди мужского - 36%. Отсутствие необходимых навыков скажется на всей последующей жизни этих девушек. Взоры дальновидных политиков и научных деятелей направлены на повышение уровня образования в отсталых странах, устранение противоречий в общемировом образовании. Но решать эти задачи им придется, учитывая не только уровень, развития страны, но и такие факторы, как была ли данная страна колонией, экономическую ситуацию в стране, политическую напряженность на мировой арене, традиции, определяющие уклад повседневной жизни [4].

1.2 Методы оценки уровня образования

1.2.1 Индекс образования

Образование в мире проходит следующие ступени: дошкольное, начальное, среднее и старшее звено в общеобразовательной школе (среднее образование), среднее профессиональное образование и высшее образование. Кроме того есть курсы дополнительного образования и повышения квалификации. Основные типы образовательных организаций: детский сад, школа, колледж, техникум, училище, институт. Далеко не во всех государствах присутствуют эти ступени, либо они имеют свои особенности, из-за чего образование в разных странах различается, и что непосредственно скажется на его уровне.

Уровень образования статистический показатель освоения отдельным человеком и населением в целом образовательных программ разного уровня. Уровень образования зависят от эффективности образовательной системы, численности населения, занятого учебной деятельностью, численности населения, получившего общее среднее и высшее образование.

Об уровне образования свидетельствует показатель индекс образования. Он отражает уровень грамотности взрослого населения (две трети значения) и комбинированный показатель совокупной доли учащихся (одна треть значения). Уровень грамотности позволяет узнать, сколько процентов населения овладело чтением и письмом, в то время как совокупная доля учащихся указывает процент учащихся, начиная с детских садов и заканчивая послевузовским образованием. Однако, следует сказать, что данный показатель, хотя и является достаточно универсальным, обладает рядом ограничений. В частности, он не отражает качества самого образования. Также он не показывает в полной мере разницу в доступности образования в силу различий в возрастных требованиях и в длительности обучения. Такие показатели, как средняя длительность обучения или ожидаемая продолжительность обучения, были бы более наглядными репрезентативными, однако соответствующие данные отсутствуют для большинства стран. Кроме того, показатель не учитывает студентов, обучающихся за рубежом, что может искажать данные по некоторым малым странам.

Также, индекс образования, в частности, учитывается при определении уровня экономического развития, который является ключевым критерием при ранжировании стран на развитые, развивающиеся и наименее развитые. Исходя из статистических данных, можно делать существенные выводы о положении образования в определенной стране.

На Всемирном форуме по образованию, состоявшемся в 2000 г. в Дакаре, Сенегал, правительства 164 стран приняли документ под названием Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств, сформулировав в нем перспективную повестку дня, содержащую шесть широких целей в области образования, достижение которых было намечено на 2015 г. В мире в настоящее время насчитывается примерно 781 миллион неграмотных взрослых. Уровень неграмотности несколько сократился, с 18% в 2000 г. до 14% (по оценочным данным) в 2015г., а это говорит о том, что поставленная в Дакаре задача повысить уровень грамотности на 50% не выполнена. Уровень грамотности к 2015 г. повысили на 50% лишь 17 из 73 стран, где показатель грамотности в 2000 г. составлял менее 95%. Наблюдался прогресс в обеспечении гендерного паритета в области грамотности, однако он был недостаточен. Все 43 страны, где в 2000 г. на 100 грамотных мужчин приходилось менее 90 женщин, добились прогресса в этой области, но ни одна из этих стран к 2015 г. гендерного паритета не обеспечит (рис 2).

Рис 2. Коэффициенты грамотности взрослых в мире и отдельных регионах, 2015 г. [4]

Существует множество рейтингов, отражающих уровень образования в мире. По результатам рейтинга ООН 2014 года в десятку лидеров по уровню образования вошли Австралия, США, Германия, Норвегия, Новая Зеландия, Нидерланды, Ирландия, Дания, Литва, Чехия. Россия на 36 месте. Последние места страны Центральной Африки [6].

Интересные данные получила британская компания Pearson в результате исследования лучших систем образования. Лидерами оказались Финляндия, Южная Корея, Гонконг. В десятку также вошли Япония, Сингапур, Канада, Нидерланды, Ирландия, Польша и Дания. США заняли 14-е место и оказались на строчку ниже России. Такие данные получились, в том числе, на основании результатов выпускных баллов школьников, уровня грамотности и количества поступивших в университеты [10].

А теперь попробуем разобраться, почему именно эти страны вышли в лидеры. Для этого рассмотрим специфику их систем образования. Начнем с Финляндии. Во-первых, это доступность образования. Государство обращает огромное внимание на образование. Учебные заведения «социально обеспечены». Образование в этой стране бесплатно для всех. В финских школах бесплатно предоставляются учебники, детей бесплатно кормят и бесплатно привозят в школу и отвозят домой. Во-вторых, высококвалифицированный педагогический состав. В Финляндии даже воспитатели детских садов должны обязательно иметь высшее образование. Квалификация учителей оправдывается достойной заработной платой, поэтому неудивительно, что большинство учителей мужчины. В-третьих, образование в Финляндии построено на гуманном отношении к ученику. Здесь нет деления на «слабых» и «сильных», все ребята ходят в общие школы. Нет спецшкол и коррекционных классов. Школа поднимает слабых и средних учеников на высокий уровень, на тот максимум, на который они способны подняться. Таким образом, качественная система образования в Финляндии обязана социальной политике государства.

Второе место в рейтинге занимает Южная Корея. Здесь определяющим фактором высокого качества образования являются традиции и общественные установки, которые представляют обучение достойным и необходимым делом в жизни. Действительно, мощь образования, в особенности высшего, невероятно сильна в стране. Без образования человек не сможет занять достойное место в иерархическом обществе Южной Кореи. Поэтому образование - это необходимость каждого корейца, желающего продвинуться по социальной лестнице, а государство, в свою очередь, активно помогает таким людям во всех отношениях. Роль учителя здесь крайне высока. Это находит отражение в высоких заработных платах учителей, а также в отношении к этой профессии в обществе в целом. Только учитель в Южной Корее может дать человеку путевку в жизнь и подготовить его к различным экзаменам, которые определят его будущее. К тому же обучение в Южной Корее платное, но плата вполне приемлемая для среднестатистических семей. И оттого высшее образование доступно.

И наконец, третий лидер в рейтинге Гонконг. Образовательная система Гонконга очень схожа с английской и американской, но в то же время есть и отличия. Особенности - образовательные учреждения Гонконга уделяют большое внимание гармоничному и всестороннему развитию студентов. Университеты предлагают множество дисциплин на выбор, а занятия ведутся на английском языке. Университеты Гонконга всегда занимают верхние строчки различных международных рейтингов с точки зрения качества образования, а дипломы ВУЗов этого государства признаются во всем мире.

Поэтому можно сказать, что качество образования зависит от уровня заботы государства об образовательных учреждениях и учителях.

Успех азиатских стран в этом вопросе объясняется повышенным вниманием властей к этой сфере жизни, а также пристальным вниманием родителей к успеху своих детей именно в сфере образования и сложившимися приоритетами общества.

И еще один показатель по уровню образования расходы на образование.

По данным рейтинга расходы на образование в странах, исчисляемые от доли ВВП составляют: В Швеции 7,3%, Финляндии 6,8%, Великобритания 5,6%. Швейцария и США по 5,4%, Германия 4,6%, Таджикистан 4%, Венесуэла 3,8%, Чад 2,8%, Центрально-Африканская республика 1,2%. В России в настоящее время государство выделяет объем денежных средств с учетом инфляции, несмотря на послекризисный дефицит федерального бюджета. Государственное и муниципальное финансирование образования составляет 4,1% ВВП [12].



1.2.3 Уровень образования в социальных коэффициентах

Уровень образования - составная часть индекса человеческого развития. ООН ежегодно публикует индекс развития человеческого потенциала, включая индекс образования. Таким образом, индекс человеческого развития показывает социальное состояние страны, а значит и ее ступень эволюционного развития. Состав показателей ИЧР включает:

* ожидаемую продолжительность жизни населения в определенном диапазоне - от 25 до 85 лет;

* грамотность взрослых (доли грамотных) - от 0 до 100%;

* индексы и доли учащихся начальных, средних и высших учебных заведений в соответствующей возрастной группе - от 0 до 100%;

* благосостояние, измеряемое ВВП на душу населения - от 100 до 40000 дол. США согласно паритету покупательной способности (ППС) национальной валюты.

По уровню продолжительности жизни в 2014г. в десятку лидирующих стран вошли Япония 83.6, Гонконг 83.0, Швейцария 82.5, Монако 82.3, Австралия 82.0, Италия 82.0, Исландия 81.9, Израиль 81.9, Сан-Марино 81.9, Франция 81.7. В десятку последних Мозамбик 50.7, Чад 49.9, Замбия 49.4, Афганистан 49.1, Центрально-Африканская Республика 49.1, Свазиленд 48.9, Лесото 48.7, Демократическая Республика Конго 48.7, Гвинея-Бисау 48.6, Сьерра-Леоне. Россия на 57 месте. Замыкают рейтинг неблагополучные государства с самым низким уровнем развития. Все страны последней пятерки расположены в Африке к югу от Сахары: Сьерра-Леоне, Чад, Центрально-Африканская Республика, Демократическая Республика Конго и Нигер (последнее место с ИЧР 0.304). В этих государствах чрезвычайно низкая продолжительность жизни - от 40 до 50 лет, крайне неблагоприятная социально-экономическая среда, низкая грамотность населения - умеют читать и писать не более 30% всех жителей, а доход на душу населения - менее $1000 на человека в год. Сравнивая данные по уровню грамотности и показателям продолжительности жизни, общего показателя ИЧР, можно сказать, что результаты практически совпадают, т.е. уровень продолжительности жизни, грамотности населения, показатель ВВП на душу населения находятся в прямой зависимости. Из чего складывается общий показатель ИЧР. Страны с низким развитием обладают низким уровнем грамотности и здравоохранения. Таким образом, индекс человеческого развития показывает социальное состояние страны, а значит и ее ступень эволюционного развития (табл. 1).

Таблица 1

Страны с высоким ИРЧ (2014 г.) [15]

Исландия - 0,969	Франция ^ 0,955	Великобритания Ў 0,942
Норвегия - 0,968	Финляндия ^ 0,954	Гонконг ^ 0,942
Канада ^ 0,967	Дания ^ 0,952	Германия ^ 0,940
Австралия ^ 0,965	Австрия ^ 0,951	Израиль Ў 0,930
Ирландия ^ 0,960	США Ў 0,950	Республика Корея ^ 0,928
Швеция ^ 0,958	Испания - 0,949	Словения ^ 0,923
Нидерланды ^ 0,958	Бельгия ^ 0,948	Бруней ^ 0,919
Япония ^ 0,956	Греция ^ 0,947	Сингапур Ў 0,918
Люксембург ^ 0,956	Италия ^ 0,945	Кувейт ^ 0,912

Проследим взаимосвязь индекса образования с уровнем экономического развития страны. Для вычисления уровня высшего образования, пользуются такими критериями как уровень охвата населения высшим образованием. Его целесообразно оценивать с учетом двух показателей.

*доли лиц с высшим образованием во взрослом населении (25-64 года),

*доли студентов (бакалавров) высших учебных заведений в населении страны.

Первый из этих показателей относительно статичен (характеризует результаты многолетнего функционирования образовательной системы), второй позволяет оценить динамику развития образовательной системы и перспективы изменений в уровне образования населения. В зависимости от уровня охвата населения высшим образованием страны условно разделены на 3 группы: в I группе стран доля взрослого населения с высшим образованием составляет не менее 15%; в странах II группы от 10 до 14%; в III группе - менее 10%.

Страны с высоким уровнем охвата населения высшим образованием имеют высокий индекс образования. В странах первой группы он составляет от 0,94 до 0,99; в среднем 0,97. Во-первых, 13 странах этой группы (от 21 до 30% лиц с высшим образованием в населении возрастом 25-64 года) среднее значение индекса образования составляет 0,98. В основном это наиболее богатые страны: 10 стран из 13 имеют ВВП на душу населения более $30000 (от 30610 в Австралии до 41950 в США). Исключение составляют Россия ($10640), Корея ($21850), Израиль($25280). В целом в странах первой группы средняя величина ВВП на душу населения - $30335. Среднее значение индекса образования по первой группе стран составляет 0,97.

Во второй же группе преобладают страны со средним уровнем подушевого ВВП; исключение - Бельгия и Италия с высоким уровнем (более $25000), Бразилия, Турция и Малайзия с низким уровнем (менее $10000). Значения индекса образования имеют больший разброс (от 0,81 в Турции до 0,98 в Бельгии) и в среднем (0,90) существенно ниже, чем в первой группе.

В третьей группе преобладают страны с низким ВВП (в среднем около $9000) и с относительно низким индексом образования (от 0,75 до 0,86 в шести странах из девяти). Исключения: Австрия, Аргентина, Уругвай с индексом образования 0,97; 0,95 и 0,94 соответственно. Среднее значение индекса образования стран этой группы 0,87.

Таким образом, видно, что высокий показатель ВВП той или иной страны не всегда совпадает с индексом образования и показателем охвата высшим образованием в ней. Поэтому можно сказать, что, внутри всех трех групп зависимости рассматриваемых показателей от величины ВВП на душу населения не наблюдается. Это можно объяснить политикой в сфере образования, проводимой в разных странах. Так в странах бывшего соц. лагеря традиционно высокий уровень образования, несмотря на сравнительно низкий ВВП (РФ). Длительное образование, как способ снижения напряженности на рынке труда в условиях экономического кризиса и молодежной безработицы. При этом явно видно, в составе первой группы почти все страны развитые, во второй и третьей развивающиеся. То есть с показателем высокого охвата высшим образованием и индексом образования ведущее положение занимают развитые страны (табл. 2).

Таблица 2

Охват населения законченным высшим образованием, индекс образования и величина ВВП на душу населения [6]

Группы стран по охвату высшим образованием	Страна	Доля лиц с высшим образованием в численности населения в возрасте 25-64 года (МСКО 5А/6) в 2002 и в 2005 г. %	Индекс образования х 100 2005 г.	ВВП на душу населения $
		20028.	20059
I. доля взрослого населения с высшим образованием составляет не менее 15% (от 15 до 30%) 24 страны	США	29,0	30	97	41950
	Норвегия	28,4	30	99	40420
	Израиль	25,9	30	95	25280
	Нидерланды	21,9	28	99	32480
	Исландия	19,9	26	98	33271 (2004)
	Дания	19,8	26	99	33570
	Канада	21,0	23	99	32220
	Австралия	20,0	23	99	30610
	Республика Корея	18,5	23	98	21850
	Япония	20,1	22	95	31410
	Россия	20,6	21 (2004)	96	10640
	Великобритания	18,6	21	97	32690
	Швеция	17,7	21	98	31420
	Испания	17,3	20	99	25820
	Новая Зеландия	14,8	20	99	23030
	Швейцария	16,2	19	95	37080
	Ирландия	15,9	18	99	34720
	Финляндия	15,6	18	99	31170
	Венгрия	14,2	17	96	16940
	Польша	12,1	17	95	13490
	Люксембург	11,6	17	94	64843 (2004)
	Германия	13,4	15	95	29210
	Греция	12,7	15	97	23620
	Франция	12,4	15	98	30540
	Среднее значение		21,5	97	30335
II. доля взрослого населения с высшим образованием от 10 до 14% 10 стран	Бельгия	12,8	14	98	32640
	Мексика	2,5 13 (2001)	14	86	10030
	Чехия	11,9	13	94	15780
	Словакия	10,4	13	92	15760
	Португалия	7,1	13	93	19730
	Италия	10,4	12	96	28840
	Бразилия	7,5	11 (2004)	88	8230
	Чили	11,3	10	91	11470
	Турция	9,3	10	81	8420
	Малайзия	10,2	10	84	9120
	Среднее значение		12	90	16000
III. доля взрослого населения с высшим образованием менее 10% 9 стран	Уругвай	9,3	-	94	7830
	Австрия	9	9	97	29220
	Аргентина	9,1	-	95	10880
	Таиланд	8,7	-	86	7010
	Парагвай	8,6	-	85	4610
	Перу	8,.5	-	87	5010
	Тунис	3,9	-	75	6760
	Ямайка	2,8	-	79	3980
	Индонезия	2,1	-	83	3230
	Среднее значение	6,9		87	8725

1.3 Высшее образование в России и за рубежом

1.3.1 Высшее образование за рубежом

Высшее образование в мире так же, как школьное имеет свою специфику. Оно различается по регионам и отдельным странам. Тем не менее, сейчас актуализируется некая стандартизация, глобализация образования. Как уже было сказано выше, многие страны, почти все из них страны Европы, перешли на Болонскую систему получения высшего образования, согласно которой существует две ступени высшего образования бакалавриат и магистратура. Для присвоения звания кандидата и доктора наук соответственно аспирантура и докторантура, также интернатура в медицинских институтах.

Анализ статистики высшего образования позволяет нам заметить некоторую закономерность, выявляющую проблемы в образовании, которые могут привести (по моему мнению уже привели) к серьезным негативным последствиям во всех сферах деятельности, в которых работают выпускники вузов. Наблюдаемая в настоящее время тенденция к массовизации высшего образования, снизила возможность финансирования государствами растущих масштабов высшего образования (доля государственных расходов на образование большинства промышленно-развитых стран достигла максимально возможной величины 6-7% ВВП). В мире идет стремительный количественный рост студентов вузов. Если в 1960 г. Число студентов в мире по данным ЮНЕСКО составляло всего 13 млн. чел., то в 1997 г. Оно возросло почти в 7 раз и составило 88,2 млн.[7].

Среди стран с высокой долей студентов в мире выделяется США, Индия, Китай, Россия, Япония (рис. 3).

Рисунок 3. Распределение по странам общемировой численности студентов вузов, 2012г (МСКО 5А/В). Источник: [6]

По доле студентов в населении страны лидирует Финляндия (5,6%). Среди стран с количеством студентов более 0,5 млн. первое место занимает Польша (5,4%), второе - Россия (4,8%), далее следуют Новая Зеландия (4,5%) и США (4,4%) (рис.4).

Рисунок 4. Доля студентов высших учебных заведений (МСКО 5А/6) в численности населения страны, (%), 2012 г. Источник: [6]

Рост числа студентов вынуждает многие учебные заведения сокращать затраты на модернизацию инфраструктуры, библиотечные фонды, международное сотрудничество, педагогические кадры. Невозможность удовлетворить растущую потребность в финансировании вузов за счет государства породила проблему коммерциализации образования. В течение тридцати лет по всему миру растет доля платного высшего образования. Частный сектор преобладает в вузовской системе не только в англосаксонских странах, где образование традиционно финансируется преимущественно из негосударственных источников, но и в Японии, Южной Корее, на Тайване, Филиппинах, в Чили, Армении, в странах Латинской Америки. Уже к началу 90-х годов не менее половины студентов обучалось в частных университетах. Несмотря на проблемы в развитии высшей школы, следует рассмотреть уровень высшего образования. Начнем со структурных ступеней по Болонской системе.

Среди стран - лидеров по выпуску квалифицированного бакалавриата. Первое место занимает Великобритания: британские вузы славятся своими традициями, высоким качеством образования и престижным дипломом. Кроме того, получение высшего образования в Великобритании дает хорошую возможность начать там карьеру. Второе место принадлежит Германии: бесплатное обучение в государственных вузах, огромный выбор программ, фундаментальное образование и европейский диплом - причины поехать получать высшее образование в Германию. США на третьем месте: хотя не все американские вузы можно назвать сильными, в стране достаточно учебных заведений с безупречной репутацией (например, университеты, входящие в престижную «Лигу плюща»), большой выбор программ, в том числе дистанционных, гибкий подход к обучению. Четвертое - Австралия: очень комфортная страна для проживания, развитая экономика, хорошие карьерные возможности и высокое качество образования, но раза полтора - два раза дешевле, чем в США и многих странах Европы. Пятое - Швеция: большой выбор программ на английском языке, прекрасно оснащенные университеты и научно-исследовательские центры, европейский диплом, высокий уровень жизни в стране, право на работу во время учебы для иностранных студентов.

Ступень магистратуры наиболее развита в Германии, где большой выбор программ, как прикладных, так и научно - исследовательских, возможность обучаться бесплатно (в государственных вузах) или получать стипендию, много англоязычных программ, престижный диплом. В Австрии возможность учиться бесплатно или за символическую плату, право совмещать работу и учебу и проходить практику в местных компаниях, англоязычные программы, европейский диплом, который признается во всем мире. В США: огромный выбор программ по самым разным специализациям, гибкая система обучения, хорошая возможность установить полезные контакты, а также найти работу после выпуска. Великобритания может престижный диплом, международную направленность программ, фундаментальные знания, стажировки в британских компаниях. Франция, здесь низкая стоимость при высоком качестве образования, стипендии для студентов, в том числе и для иностранцев, большой выбор направлений и специализаций, возможность обучаться на исследовательской или профессиональной (более прикладной) программе. А вот закончить сильную и качественную аспирантуру можно в США, Австралии, Германии, Новой Зеландии и Великобритании. Этому способствуют большое число университетов, отличная научно-техническая база, поддержка проектов.

Итак, во всех трех ступенях высшего образования лидерами являются США, Великобритания, Германия. Австралия занимает четвертое место в структуре бакалавриата и второе в структуре аспирантуры. Среди лидеров в магистерской программе появляются Австрия и Франция. Швеция на пятом месте по бакалавриату. США, будучи на третье месте по бакалавриату и магистратуре, на первом по уровню обучения в аспирантуре. А вот четвертую позицию занимает Новая Зеландия. Аспирантура в Новой Зеландии залог успеха в международной карьере.

Рассмотрим образование по экспорту и импорту образовательных услуг. В мире есть два основных образовательных центра - североамериканский и европейский. США, где учится 600 тыс. студентов, совместно с соседней Канадой держат треть всего студенческого легиона. Суммарный образовательный оборот Европы и по числу студентов, и по деньгам вполне сравним с Америкой. Третий - в Австралии, существенно меньше. Там в сумме с соседней Новой Зеландией обучается около 200 тысяч иностранцев.

На протяжении последних тридцати лет половину всех студентов на мировой рынок поставляют страны Азии. В лидерах - Китай, Корея, Малайзия, Индия, Гонконг. Устойчивый рост демонстрируют Таиланд, Индонезия, Сингапур и Пакистан. Второй крупный поставщик - арабские страны Ближнего Востока и Северной Африки: Марокко, Иран, Иордания, Алжир, Палестина.

К центрам устремлено три потока образовательной миграции. Основной поток - «Восток-Запад», его основное русло пролегает от Юго-Восточной Азии в североамериканском направлении. Чуть меньший поток - в Европу. Другой трансконтинентальный поток - «Юг-Север», из Юго-Западной Азии и севера Африки. В основном он тоже устремлен на Америку, меньше - на Европу. Наконец, есть поток, соединяющий Европу с Америкой, в отличие от первых двух он - двусторонний. Примерно 200-250 тысяч человек направляется в США, в Европу - раза в два меньше.

В «знаниевую» коммерцию активно рвутся даже совсем маленькие страны. Новая Зеландия за пять лет в пять раз увеличила число студентов и сейчас учит более 30 тысяч. Столько же обучает и Швеция, за два последних года она удвоила контингент иностранных студентов.

Все больший экспортный вес набирают восточные страны, причем их темпы роста существенно выше, чем у старых игроков рынка. Китай с 1990 года на порядок увеличил число обучающихся иностранцев: с 5 до 50 тысяч. В Японии сейчас их почти 80 тыс. Многие миллионы долларов, вложенные национальным частным капиталом в экономику образования Сингапура, дают основания полагать, что и он в ближайшее время заявит о себе на экспортном направлении. Очень похоже, что в мире формируется четвертый образовательный центр, и, судя по экономическим скоростям азиатов, появление его не за горам.

Таким образом, можно сказать, лидерами высшей школы являются развитые страны Европы, Австралия и, конечно же, США.

Чтобы проследить и оценить уровень высших школ опять же прибегают к статистике. Популярнейшим среди рейтингов по оценке Вузов считается Шанхайский рейтинг. Не зря он называется академическим, ведь он оценивает университеты, главным образом, за их научные и исследовательские достижения. Среди главных критериев оценки - количество выпускников и преподавателей, получивших Нобелевскую и Филдсовскую премию, индекс публикаций в ведущих научных изданиях, общие академические успехи. Всего, согласно ARWU, этим критериям удовлетворяют чуть больше 1200 университетов в мире, из них составляется рейтинг 500 лучших (top 500).

Из Европейских Вузов, как и в прошлом году, лучшим назван Цюрихский технологический университет (ETH Zurich, Швейцария), он занял 19 место. Вторыми и третьими из европейцев стал французский Университет Пьера и Марии Кюри (35 место) и датский Университет Копенгагена (39 место). Лучшие в Азии, как и прежде, - японцы: Токийский университет (21 место) и Университет Киото (26 место). Австралийский Мельбурнский университет поднялся за год на 12 позиций и занял 44 место - это значительное достижение для вузов этого региона и самый лучший показатель за всю историю рейтинга. А вот МГУ в этом году опустился с 79-го на 84-е место, впрочем, остался в сотне лучших, что не может не радовать. Замыкает сотню Свободный университет Амстердама (VU University Amsterdam), который оказался в ней впервые [17].

Десятку лидеров заполнили почти полностью Вузы США и частично Великобритании. Интересно, что за все время существования шанхайского рейтинга университетом №1 в мире неизменно становился Гарвард (HarvardUniversity) - в 2014 г. он поднялся на первую строчку уже в 12-й раз. Надо признать, что и первая десятка меняется не сильно, она по-прежнему сплошь англоязычная - Стенфорд, MIT, Беркли, Кембридж, Принстон, Caltech, Колумбия, Чикаго и Оксфорд (табл.3).

Таблица 3

Рейтинг университетов мира по версии Times Higher Education World Reputation Rankings, 2014. Источник: [16]

Место в рейтинге	Наименование университета	Страна
1	Гарвардский университет	США
2	Кембриджский университет	Великобритания
3	Оксфордский университет	Великобритания
4	Массачусетский технологический институт (MIT)	США
5	Стэнфордский университет	США
6	Калифорнийский университет в Беркли	США
7	Принстонский университет	США
8	Йельский университет	США
9	Калифорнийский технологический институт (Caltech)	США
10	Колумбийский университет	США

1.3.2 Высшее образование по регионам

А теперь охарактеризуем в общем Высшее образование по регионам. Европейские ВУЗы одни из старейших и престижнейших в мире. Вузы Франции, вузы Чехии, вузы Германии, вуза Великобритании, вузы Польши, вузы Нидерландов, вузы Швеции, вузы Прибалтики тем более привлекательны для молодых парней и девушек, так как многие из них не требуют оплаты за обучение от иностранных студентов - только знание языка преподавания.

Вузы США являются самыми дорогими в мире. В США не существует четкого определения самого понятия «высшее учебное заведение». В Соединённых Штатах любое учебное заведение, осуществляющее дальнейшую подготовку после окончания средней школы, так называемые post secondary school, могут с равной степенью вероятности называться «колледжем», «школой», «институтом» или даже «университетом».

Оценивая перспективы высшего образования всего Латиноамериканского региона, можно сказать, что он обладает мощным образовательным потенциалом и его активное участие в интеграционных процессах позволяет с оптимизмом утверждать, что в скором будущем все больше стран смогут эффективно модернизировать свои системы высшего образования. Быстрый рост студенчества объясняется рядом причин: развитием промышленности и созданием новых отраслей индустрии, усилившейся урбанизацией, «демографическим взрывом» и другими факторами. Однако южноамериканские университеты все еще имеют ворох проблем: недостаточное финансирование, недостаточная международная известность, неэффективное управление. Кроме того, специфической особенностью южноамериканских университетов является высокая политизированность.

Вузы стран СНГ. Высшее образование в среднеазиатских странах характеризуется дороговизной при том, что уровень жизни населения достаточно низок. Несколько десятков лет назад думать о высшем образовании молодежи и не приходилось, так как нужно было помогать родителям, работать.

Высшее образование России представлено широким перечнем технических, медицинских, силовых, творческих, гуманитарных вузов, огромным разнообразием частных и государственных высших учебных заведений, среди которых институты, университеты и академии. Правительство России увеличило бюджет высшего образования, реализовало национальный проект «Образование». Теперь там реализуется обширная бакалаврская программа с возможностью в будущем получить специализацию в магистратуре - это позволит готовить узких специалистов в течение 5-6 лет, что отвечает запросам российского общества и рынка.

В африканских странах всегда были большие трудности с любым образованием, и тем более, с высшим. Одной из стран, пришедших на помощь континенту ещё в 60-е годы, стал Советский Союз, принимавший на обучение африканских студентов. Так страны Африки получали необходимых специалистов. Доступ к высшему образованию по-прежнему остается ограниченным, особенно для сельского населения. Основу системы высшего образования в Африке составляют университеты, на долю которых приходится свыше 80% студентов национальных вузов. В странах Африки на высоком уровне организовано дистанционное образование. Для того, чтобы поступить в африканский университет, нужно отучиться в начальной средней школе 3 года и получить свидетельство об образовании.. Нормальной практикой является отправлять молодёжь учиться за границу.

Австралийская система высшего образования, подобно системам других англоязычных стран мира, относится к многоступенчатым. Ее основу составляют программы бакалавриата (Bachelordegree). Обучение на дневном отделении (full-time) в основном рассчитано на 3 года (не считая некоторых специальностей, подготовка по которым может занимать 4, 5 или даже 6 лет). По окончании выпускникам присваивается степень бакалавра в той или иной области знания и выдается соответствующий документ, признаваемый практически во всех странах мира как полноценный диплом о высшем образовании.

В восточном регионе обозначились шесть стран-лидеров в сфере высшего образования: Китай, Япония, Сингапур, Индия, Таиланд и Филиппины. В Китае и Японии качество образования заметно выше, чем в остальных странах-лидерах, но существенный недостаток заключается в том, что обучение там, в основном, проводится на местных языках (китайском и японском), которые невозможно быстро выучить. В остальных странах обучение ведётся на английском языке. Филиппины и Сингапур отдали предпочтение американской схеме, Индия и Таилан...