Воспитание у младших школьников (подростков) патриотических чувств во внеклассной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра «Педагогика и психология»

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

на тему «Воспитание у младших школьников (подростков) патриотических чувств во внеклассной работе»

Направление подготовки: 44.03.05

Профиль подготовки: Биология, Химия

Выполнил студент:

Беккулова Ж.Т.

Группа: 16ФПЕ1

Руководитель:

к.п.н., доцент

Калашникова С.С.

Пенза, 2017г.



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

"УТВЕРЖДАЮ"

Зав.кафедрой «Педагогика и психология»

___________________ М.А. Лыгина

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу по дисциплине "Педагогика"

Тема: "Воспитание у младших школьников (подростков) патриотических чувств во внеклассной работе"

1. Подготовка обзора литературы который освещает современное состояние проблемы, включает критический анализ публикаций по данной теме и служит необходимой предпосылкой для формирования в заключении обзора конкретной задачи исследования.

2. Подбор материалов и методов исследований, используемых в работе.

3. Анализ и изложение результатов исследования с приведением первичных данных в виде таблиц, записей, фотографий и необходимой статистической обработки.

4. Формирование заключения (или выводов), содержащих обсуждение экспериментального материала с привлечением данных литературы.

5. Подготовка доклада (презентации).

Руководитель работы, доцент Калашникова С.С.



СОДЕРЖАНИЕ

воспитание патриотизм внеклассный

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПОДРОСТКОВ) ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

1.1 Сущность и содержание понятия «патриотизм» в системе воспитания

1.2 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

1.3 Роль внеклассной воспитательной работы в патриотическом воспитании младшего школьника

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Обобщение педагогического опыта работы учителей

2.2 Конспект внеклассного мероприятия «Пенза - наша родина» для младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Продолжающаяся в нашей стране модернизация образования делает актуальными многие научно-теоретические и практические проблемы, к числу которых относится гражданско-патриотическое воспитание младшего школьника в процессе обучения.

Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота. В этом и кроется актуальность данного исследования.

Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует количество исследований по данной проблеме. Исследования Г. Н. Филонов и В. П. Лукьяновой основываются на изучении специфики гражданственности и патриотизма, на выявлении компонентов гражданско-патриотического воспитания. Такие исследователи как Быков А. К. Котруца Л. И., Чиркунова А. Е., Сорокина И. Р. и др. освещают в своих работах проблему формирования патриотического сознания молодежи, что для нас особенно важно.

Объект исследования - воспитательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - патриотическое воспитание учащихся в начальной школе в рамках внеклассной работы.

Цель: рассмотреть специфику процесса патриотического воспитания младшего школьника в процессе внеклассной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования данной работы решались такие задачи:

1. дать теоретический анализ проблемы патриотического воспитания в начальных классах и выявить возможности внеурочной работы в воспитании патриотизма у младших школьников;

2. проанализировать учебные программы с целью выявления в них места гражданско-патриотического воспитания для начальной школы;

3. разработать внеклассное мероприятие по формированию патриотизма младшего школьника.

Методы исследования:

· Сбор и систематизация литературных источников;

· Обобщение педагогического опыта работы учителей;

· Теоретический анализ и обобщение литературных источников.

Структура работы обусловлена целью. Первая глава посвящена рассмотрению понятия «патриотического воспитания». Вторая глава рассматривает место патриотического воспитания на практике в начальной школе и содержит в себе разработку внеклассного мероприятия, рассчитанного на формирование гражданско-патриотического понимания у младших школьников. В конце работы в заключение представлены выводы по исследованию данной темы. Работа завершается списком использованных источников.

Теоретическая значимость исследования состоит в подробном рассмотрении понятия данного вида воспитания и выявлена важность его для саморазвития младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы данного исследования могут быть использованы в практике преподавания, при проведении семинаров для учителей начальных классов, при подготовке учителя к планированию внеурочной работы с младшими школьниками.



ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПОДРОСТКОВ) ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Важную роль в процессе обучения и воспитания в современной российской школе является формирование патриотизма и гражданственности, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе патриотизма укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности - все, что актуально для современного школьника, который живет в мире компьютерных технологий и так мало задумывается о своей родине. Поэтому со школы важно развивать гражданскую позицию школьника.

1.1 Сущность и содержание понятия «патриотизм» в системе воспитания

Для исследования проблемы патриотического воспитания необходимо рассмотреть понятия «патриотизм», «гражданственность», «патриотическое воспитание» и «гражданское воспитание», а также их соотношение.

В педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева (1749 - 1802 г.г.), В.Г.Белинского (1811-1848), Н.Г.Чернышевского (1828-1889), Н.А.Добролюбова (1836 - 1861), А.И.Герцена (1812-1870), и др.

Виссарион Григорьевич Белинский (1811-1848) - гениальный критик, обладал неиссякаемой страстной любовью к Родине, русскому народу, непоколебимо верил в лучшее будущее России. Любовь к стране сочеталась у него с глубоким уважением к другим народам. «Общее, - писал он, - проявляется только в частном. Кто не принадлежит своему Отечеству, тот не принадлежит и человечеству».

Он разработал теорию народности искусства, литературы, просвещения и воспитания, заклеймив всякое проявление национализма. «Да будет проклята вся народность, исключающая из себя человечность». Он считал человечество дружной семьей народов, стремящейся к прогрессу, к лучшему общественному строю. В.Г.Белинский говорил: «Первоначальное воспитание должно видеть в дитяти не чиновника, не поэта, не ремесленника, а человека, который мог впоследствии быть и тем, и другим, не переставая быть человеком» Коменский Я.А. Великая дидактика.- Избр.пед.соч.- М., 1955.С. 97..

Из разработанной им теории народности литературы В.Г.Белинский сделал выводы о необходимости воспитания детей в духе любви к Родине. «Нужно сделать русский язык и отечественную литературу важнейшим предметом обучения». В творчестве А.С.Пушкина (1799-1837), А.И.Крылова (1769 - 1844), Н.В.Гоголя (1809 - 1852) и других великих писателей России В.Г.Белинский видел яркое проявление русской народности и благородного патриотизма.

В основе педагогической системы великого русского педагога К.Д.Ушинского (1824 - 1870) лежит идея народности. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью… Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание божее на земле, и воспитанию остается только черпать из этого богатого и чистого источника», - писал К.Д.Ушинский в статье «О народности в общественном воспитании» (1857). Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед.ин-тов М., Просвещение, 1982.С. 32.

Там же он дал анализ воспитания в духе народности с характеристиками тех черт, которые исторически сложились у разных народов.

К.Д.Ушинский подчеркивает, что одна из характерных черт воспитания русского народа - «развитие у детей патриотизма, глубокой любви к Родине», т.к. лучшим выражением народности, по его мнению, является родной язык, в основу обучения русских детей должен быть положен родной язык; обучение в начальной школе должно также хорошо знакомить с русской историей, географией, природой России.

К.Д.Ушинский указывал, что «русский народ проявлял и проявляет большую любовь к Родине, доказав ее подвигами в борьбе с польскими интервентами, в Отечественной войне 1812 года, в Крымской кампании 1853-1855 г.г». .Однако это чувство, «пробуждающееся по временам с истинно львиной силой», вспыхивает у людей лишь порывами, когда Родине угрожает опасность. Основанное на народности воспитание должно приучить проявлять этот патриотизм всегда, повседневно, при исполнении гражданином своего общественного долга.

Это воспитание призвано развить у детей чувство национальной гордости, чуждое шовинизму и сочетающееся с уважением к другим народам. Оно должно воспитать у детей чувство долга перед Родиной, приучить их ставить общие интересы выше своих.

К.Д.Ушинский считал, что «человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно, гармонически развит», поэтому он определяет воспитание как «целеустремленный, сознательный процесс формирования гармонически развитой личности».

Среди различных сторон воспитания главное место должно отводиться воспитанию нравственности. Он писал: «…мы смело высказываем убеждение, что нравственное влияние составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума в общем, наполнение «головы» познаниями» Ушинский К.Д. О народности в общественном образовании. - Собр. соч.: М., 1948, Т.2.С. 117..

Нравственное воспитание, по мнению, К.Д.Ушинского, должно формировать в ребенке гуманность, честность и правдивость, чувство ответственности и собственного достоинства, сочетаемое со скромностью. Воспитание должно развивать у ребенка твердый характер и волю, стойкость, чувство долга.

Воспитание патриотизма, беззаветной любви к Родине занимает в системе нравственного воспитания, рекомендуемой К.Д.Ушинским, главное место в соответствии с основой всей его педагогической системой - народностью. Любовь к Родине - это наиболее сильное чувство человека, которое при общей гибели всего святого и благородного в дурном человеке остается последним.

Академик Д.С.Лихачёв писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи - задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему дому, школе. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству». Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед.ин-тов М.,1982.С. 119.

Истинный патриотизм прививается школьнику с начальной школы и по своей сущности он гуманистичен, ведь включает в себя уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений.

Понятие патриотизма включает в себя:

· чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

· уважительное отношение к языку своего народа;

· заботу об интересах Родины;

· осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

· проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

· гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

· гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

· уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

· ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

· гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников.

Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Патриотизм и гражданственность - понятия дополняющие друг друга Г. Н. Филонов определяет гражданственность, как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им социально-ролевых функций -- осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых отношений, межнациональных и межличностных отношений Быков А. К. Формирование патриотического сознания молодежи // Педагогика. -- 2010. -- № 9. С. 19. . Для того чтобы соотнести понятия «патриотическое» и «гражданское воспитание» необходимо внести определенность в трактовку самого понятия «воспитание».

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский. -- Собрание соч. т.2 М., 1998.С. 78.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы. Школа призвана постепенно формировать у учащихся любовь к своей Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в обществе. Это неустанная работа по воспитанию у школьников гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим вершинам и достойным страницам прошлого. Ученые выделяют конкретные направления в содержании патриотического воспитания.

Во всех школах в начальной школе осуществляется процесс формировании я гражданско-патриотического воспитания младшего школьника.

В. П. Лукьянова выделяет 8 компонентов гражданско-патриотического воспитания: культурно-историческое, военно-историческое, духовно-нравственное, правовое, военно-техническое, физическое, психическое, профессионально -- деятельностное Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед.ин-тов М., Просвещение, 1982.С. 111..

Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях - это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Особо хочется подчеркнуть, что в основе воспитания, а тем более - патриотического - лежит, прежде всего, воспитание чувств. Хотелось бы особо заострить на этом внимание, т.к. практические педагоги редко задумываются над тем, что источником чувства является пережитая эмоция. Поэтому фактором развития патриотических чувств должна стать целенаправленно созданная ситуация, когда ребенок переживает гордость за Мать, близких, свою семью; за коллектив, который должен стать для ребенка второй семьей; за совместный успех и достижения других членов коллектива, горожан, россиян.

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо особо подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодежь надо бороться, не жалея средств. То, что мы вложим в наших ребят сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Породим лодырей, невежд и наркоманов, - значит, своими руками погубим наше государство, свое будущее. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, - значит, можно быть уверенным в развитии и становлении стабильного общества. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания молодежи.

1.2 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский. -- Собрание соч. т.2 М.,1998. С. 74.. Учитывая возраст ребенка важно помнить, что гражданско-патриотическая направленность воспитания важна с начальной школы.

Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период работы с младшими школьниками:

· выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;

· по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

· спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей.

Решение этих задач требует от учителя высокого профессионализма.

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до их уровня. Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной - согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций.

Важно, чтобы организация учебной работы шла в тесной взаимосвязи с воспитательной направленностью обучения.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Пока школьник готов слушаться, готов к восприятию материала, учитель может влиять на школьника и воспитывать его. Характерная особенность учащихся этого возраста - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 2001. С. 93..

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Поэтому чтобы чему - то научить, важно это делать ненавязчиво. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов .

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание должно осуществляться с начальной школы.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Таким образом, очевидно, что учитывая психологические особенности личности младшего школьника, учитель должен осуществлять работу по гражданско-патриотическому воспитанию. Это формирует в школьнике личностные качества. Поэтому в ведущих программах начального образования отводится важное место именно гражданско-патриотическому воспитанию. Рассмотрим подробнее.

1.3 Роль внеклассной воспитательной работы в патриотическом воспитании младшего школьника

В современных условиях особую актуальность приобретает проблема духовно-патриотического воспитания личности, одной из приоритетных задач которого является формирование основ патриотизма школьника, как базисного качества развивающейся личности. В решении этой задачи могут быть использованы потенциальные возможности туристско-краеведческой деятельности. Это обусловлено наличием в ней разнообразных сфер общения с живой природой, памятниками истории и культуры, музеями, картинными галереями, другими достопримечательностями.

Ознакомление с природой, произведениями искусства, народным творчеством и традициями развивает воображение детей, их способность воспринимать и ценить прекрасное. Специфика туристско-краеведческой деятельности (меняющиеся картины природы, жизнь в палатках, наблюдение звездного неба, встреча рассвета, песни у костра и др.) обостряет эмоциональное восприятие, способствует формированию ярких патриотических впечатлений, удовлетворяет естественную потребность старшеклассников к перемене мест, общению со сверстниками.

На наш взгляд, духовно-патриотические чувства воспитываются в процессе организации всего учебно-воспитательного процесса школы - и в обучении, и во внеклассной работе. При этом нельзя забывать, что на ребенка влияет семья, общественность и среда, в которой он живет. Внеклассная поисковая туристско-краеведческая работа оказывает влияние на воспитание духовно-патриотических чувств у школьников в том случае, если будут учитываться все эти условия. И результаты формирования духовно-патриотических чувств и убеждений у учащихся, как и всякого другого воспитания личности, обусловлены, как известно, сложной взаимосвязью многих свойств личности и воздействующих на нее факторов. Решающее значение имеет при этом личный опыт учащегося. Это все мы учитывали при воспитании духовности и патриотизма.

В туристско-краеведческой, поисковой и другой общественно-полезной деятельности, в работе ученических организаций постоянно возникают «тысячи связей» учащихся с жизнью, развиваются и углубляются духовно-патриотические чувства. И здесь большую роль играют ученические организации. Они прививают детям вкус к общественным, общественно полезным и общественно-политическим делам, вырабатывают у школьников организационные умения и навыки, необходимые для общественной жизни и деятельности, вводят их в широкий круг общественных и общественно-политических интересов, прививают дух подлинного демократизма, бескорыстного служения обществу. Детские школьные ученические организации, построенные на принципах самодеятельности, романтики, способствуют развитию творческой и общественной активности старшеклассников. Все это является непременным условием духовно-патриотического воспитания.

В связи с этим практика туристско-краеведческой работы школы выдвигает также проблемы духовно-патриотического воспитания учащихся, не получившие достаточно глубокого освещения в теории, как условия возникновения, развития и углубления осознанных духовно-патриотических чувств у школьников в процессе туристско-краеведческой, поисковой и всей внеклассной работы; влияние туристско-краеведческой деятельности старшеклассников на формирование у них духовно-патриотических чувств и убеждений, на расширение кругозора, совершенствование способов деятельности; характер взаимообусловленности духовно-патриотического воспитания и общественной активности; место индивидуальной работы с учащимися в процессе поисковой работы в целях духовно-патриотического и героико-патриотического воспитания.

Одной из особенностей процесса духовно-патриотического воспитания учащихся в туристско-краеведческой и другой поисковой работе является то, что направленность духовно-патриотической деятельности школьников в значительной мере обусловлена осознанием общественной значимости выполняемых учебных и внеклассных заданий, их романтизм, проявление героизма и мужества, осознание духовно-патриотических чувств и убеждений, которые затем становятся устойчивыми и более дифференцированными.

На первом этапе проведения туристско-краеведческой и поисковой работы, когда выбирались наиболее увлекательные дела, мы решили остановиться на таком виде деятельности, общественная значимость которой была бы очевидной. Учащимся опытных школ было объявлено, что создается туристско-краеведческий музей со многими отделами, комнаты боевой и трудовой славы. В них будут широко представлены материалы о родном крае, о лучших людях края, о героях, совершивших подвигов в войне против фашизма, так и в антитеррористической борьбе.. Советы музеев, штабы и туристско-краеведческие общества объявили, какие из материалов будут представлять наибольшую ценность и будут экспонироваться. Таким образом, еще до начала деятельности было четко определено героико-патриотическое направление и общественная цель. Соревнование (лучшие работы будут представлены в музеях, комнатах, залах) побуждало каждого краеведа со старанием выполнять задание. Из числа школьников, проявивших желание участвовать в поисковой работе, было отобрано определенное количество приблизительно одинаковых по опыту участия в этой работе, по духовно-патриотической воспитанности

Духовно патриотическое воспитание учащихся осуществляется под влиянием различных внешних и внутренних факторов. Окружающая среда, внутренние природные силы, активные действия ученика по определению внутренних и внешних противоречий духовно- патриотического роста личности в своей совокупности делают работу воспитателя очень сложной и крайне диалектичной. Учитывая специфику взаимодействия разнообразных факторов духовно-патриотического воспитания учащихся, воспитатель организует определенную ситуацию педагогических влияний, которые ускоряют и постоянно совершенствуют процесс духовно-патриотического воспитания личности, мы делаем только первый шаг по пути раскрытия содержания процесса духовно-патриотического воспитания старшеклассников во внеклассной работе. Вслед за ним должны с необходимой ясностью представить себе, в каких мотивах поведения, в каких духовно-патриотических отношениях, а каких поступках и духовно-патриотических качествах личности должны быть реализованы эти общие задачи. Без конкретизации общих задач духовно-патриотического воспитания школьников нельзя раскрыть содержание процесса этого воспитания у школьника на всех его возрастных ступенях.

Учитель «должен быть, в сущности, краеведом», так говорила Н.К.Крупская. Краеведческий материал облегчает понимание учащимися научных положений и делает объяснение их и усвоение более доступными.

Краеведческий материал органически входит в тематику всех учебных предметов на всех годах обучения. Особое место краеведение и туризм занимают в работе классного руководителя. В практике учителей нашего района определилось содержание, формы и методы краеведческой работы.

Творческие искания учителей по внедрению краеведения в учебную и внеклассную работу по духовно-патриотическому воспитанию учащихся являются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса в школах.

Счастлив тот учитель, ученики которого видят в истории, географии, иностранном языке не только учебные предметы, но и живых людей. И вот в этом огромное значение имеет школьный музей, музей боевой и трудовой славы. Это арсенал памяти, арсенал наглядности, это база нужных и увлекательных дел. Материалы музея, прежде всего, необходимы для любых предметов по темам: «Наш край в прошлом; в годы Великой Отечественной войн». И, безусловно, на помощь приходят экскурсоводы, докладчики. Уроки-экскурсии, по оценке самих учащихся, незабываемы. Материалами музея пользуются классные руководители в проведении уроков мужества, бесед воспитательных часов, бесед с родителями.

Воспитание гражданина в личности каждого школьника является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.

Воспитание младшего школьника патриотом, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей малой родите и стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного личности младшего школьника.



ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, гражданскому, правовому, физическому и др. развитию личности, всемерно раскрывать его творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Нет сомнений в том, что в наше время возникает проблема патриотического воспитания школьников. В предыдущее десятилетие это направление воспитательной деятельности было недостаточно развито. Как результат этого мы видим выросшее поколение, для которого чуждо понятие «Родина», «Патриотизм», «Отечество». Поэтому стали актуальными проблемы воспитания защитников Родины, законопослушных граждан, воспитание милосердия и человеколюбия. Поэтому в начальной школе осуществляется работа по формированию гражданского воспитания младшего школьника.

2.1 Обобщение педагогического опыта работы учителей

Сегодня многие школы ставят перед собой задачу - создать единую систему патриотического воспитания, образования обучающихся на основе возрождения и сохранения традиционных нравственных и патриотических чувств, эффективного использования потенциала школы патриотической направленности.

Для выполнения поставленной цели необходимо реализовать основные задачи:

· Создать условия для формирования духовно-богатой, социально-активной личности.

· Снизить уровень правонарушений и вредных привычек обучающихся средствами патриотического воспитания.

· Разработать механизм, обеспечивающий координацию деятельности урочной и внеурочной системы программных мероприятий.

· Обобщить и распространить передовой педагогический опыт педагогов по патриотическому воспитанию.

· Разработать научно-методические рекомендации по проблемам формирования патриотизма у обучающихся.

· Реализовать систему программных мероприятий патриотической направленности и проанализировать оценку их эффективности.

В свете проблемы гражданско-патриотического воспитания администрация школ принимает решение на базе образовательного учреждения открывать профильные классы правовой направленности. Это важный шаг в реализации патриотического воспитания наших школьников. Учебный план этого класса должен быть насыщен не только дисциплинами правовой направленности, но и множеством воспитательных мероприятий, реализующих гражданско-патриотическое направление: экскурсии, круглые столы, встречи с героями нашего края и т.д.

Каждая школа должна разработать программу, которая позволит целенаправленно развивать гражданско-патриотическое воспитание с учетом социального заказа общества школе, опоры на внешние и внутренние возможности школы в решении стоящих перед ней проблем, особенностей и возможностей воспитанников. Это первый шаг к успеху по формировании в младшем школьнике гражданина, патриота своей родины.

Важно отметить, что работа по формированию гражданской позиции младшего школьника должна осуществляться на протяжении 1-3 класс и это может быть в виде:

1-й класс - Азбука вежливости»;

2-й класс - «Я, Ты, Мы»;

3-й класс - «Ваши права».

Общая цель этого курса - формирование основ гражданского мировоззрения. Для реализации этих программ из школьного компонента был выделен 1 час, на котором проводится занятие кружка «Граждановедение».

Гражданская правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками и установками, она шире, чем сфера сознания, т.к. включает в себя непосредственные действия человека и его поведение (проявление законопослушания, уважения к праву, к закону) в различных, часто непредвиденных жизненных ситуациях: она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права, не выходя за рамки закона.

Поэтому правовое обучение на 1-й ступени носит ярко выраженный прикладной характер, решая такие воспитательные задачи, как становление личности, гуманистически ориентированной, законопослушной, обладающей гражданскими чувствами, чувством собственного достоинства, умеющей отстаивать свои права, адаптированной к условиям окружающей жизни.

Регулирующие правовые нормы предназначены для того, чтобы определенным образом упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они в основном определяют, что «можно», а что «нельзя», каким образом надо поступить в той или иной жизненной ситуации. Поэтому изучение регулятивных правовых норм имеет важное значение для интеграции личности в современное ей общество.

С первых шагов, которые ребенок вынужден делать самостоятельно, выбирая способы поведения, знания норм права должны оказывать ему помощь. Так, программа первого класса «Азбука вежливости» способствует адаптации учащихся, в том числе и социальной, в условиях жизни в школьном коллективе. Очень важно привить детям с первых шагов культуру поведения и обучения. Самое главное для педагога на этом этапе - сформировать такие умения, навыки и привычки, которые облегчают установление контактов, сохраняют естественность в общении детей, помогая в создании атмосферы доброжелательности и товарищеского внимания.

Во втором классе продолжается становление личности школьника, гуманистически ориентированной, обладающей гражданскими качествами, адаптированной к условиям окружающей жизни. Основу программы «Я, Ты, Мы» составили требования, характеризующие отношения ученика к обществу, к коллективу, к другим людям и самому себе. Они непосредственно вытекают из норм морали. Цель занятий со второклассниками - воспитать человека, который относится благожелательно к окружающим людям, пытается понять их радости, огорчения, настроение, с готовностью помогает им и словом, и делом.

В третьем классе реализуется основная задача правовой пропедевтики на начальном этапе обучения граждановедению через программу «Ваши права». Необходимость сообщения младшим школьникам определенного минимума правовых знаний диктуется и задачей, решаемой на начальной ступени обучения - сформировать у учащихся первичные знания об окружающем мире, о стране, в которой они живут.

Рассмотрим в связи с этим особенности положения младшего школьника в обществе. Приобретение новой социальной роли “ученик школы” приводит к расширению круга людей, с которыми ребенок общается. Данная социальная роль предполагает владение рядом конкретных правил для ее выполнения. Изменение социальной роли ребенка как жителя города приводит к возрастанию значения знаний о правилах поведения в доме, на улице, в транспорте и т.д. Расширяющийся круг общения требует знания правил, связанных с личной безопасностью.

Гражданское правовое образование в 1-3-х классах является органическим продолжением нравственного воспитания и всеобщего развития личности. В процессе нравственного воспитания младшего школьника на уроках граждановедения должны создаваться условия для формирования следующих свойств личности:

1. Чувство собственного достоинства: уважение и требовательность к себе; отрицательное отношение к унижению, оскорбительному обращению; протест против любых проявлений насилия, стремление защитить свою честь.

2. Человечность: способность к сопереживанию, сочувствию; доброжелательность, уважение к людям; отзывчивость - готовность прийти на помощь; стремление заботиться о других людях; миролюбие, неприятие агрессивности; неприятие жестокости; незлобливость, умение прощать обиду; способность к благодарности за доброе отношение к себе.

3. Коммуникативность: умение вступить в контакт с другими людьми; стремление и готовность к взаимопониманию, миролюбию; умение работать сообща по единой заданной цели; мобильность, общительность, дружелюбие.

4. Честность: правдивость; искренность; совестливость, способность к самоуважению; чувство справедливости, добросовестность; готовность к сопротивлению обману, лжи.

5. Целеустремленность: умение ставить достижимые цели; планировать действия; различать в задачах главное и второстепенное; проявлять устойчивость в намерениях; критически воспринимать «пустые» замечания, «пустые» задания.

6. Трудолюбие: работоспособность; умение обслуживать себя; уважение к людям труда, к результатам труда; исполнительность.

7. Самодеятельность и самостоятельность: склонность к поиску решения задач; осмысленный выбор примера для подражания; сопротивление ненужной опеке, подавлению инициативы.

8. Жизнестойкость: уверенность в себе; самообладание при промахе, ошибке; умение “не падать духом” при неудачах; умение радоваться жизни; вера в добро, в справедливость.

Именно воспитание человечности, миролюбия, ответственности, способности сопоставлять свое поведение с мнением окружающих может предостеречь от совершения опасных и вредных действий, от вступления человека в конфликт с законом. Усвоивший социальные нормы действует более четко, уверенно и результативно.

Обеспечивая единство этических и правовых знаний, получаемых младшими школьниками, следует особое внимание обратить на обучение правилам вежливости, определяющим манеру поведения. При систематическом и непрерывном проведении занятий с 1 по 3 класс формируется новая модель поведения через освоение нравственных норм, общественных требований, у младших школьников создаются основы личностного идеала. Правовое воспитание в начальной школе может быть результативным при соблюдении целого ряда педагогических условий. Важен комплексный подход в работе, только тогда учитель добьется успеха в работе по гражданско-патриотическому воспитанию школьника.

2.2 Конспект внеклассного мероприятия «Пенза - наша родина»

Цели:

· Образовательные: повысить интерес учащихся к культурному наследию нашего города; расширить знания учащихся о Пензе литературной; познакомить учащихся с творчеством пензенских поэтов.

· Воспитательные: формирование у учащихся нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.

· Развивающие: развитие поэтических способностей учащихся.



ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности учащихся.

Мотивация. Постановка целей занятия.

- Сегодня у нас необычный -урок виртуальный, на котором поговорим о самом дорогом и близком, что мы имеем - о нашей маленькой родине.

Основная часть.

Виртуальная экскурсия по пензенским местам.

- Сегодня мы поговорим о нашей Родине.

- Что означает слово Родина? (от слова РОД, родня, родители, родственники)

Родина - это страна, в которой мы родились и живем.

Мы с вами живем в России. Это наша Родина. Но у каждого человека есть еще своя малая Родина - это место, где он родился и вырос. У нас с вами - это Пензенская область. Она занимает маленькое место на карте России.

- Посмотрите карту Пензенской области. Да. На карте она мала, но в сердцах пензенцев ей отведено главное место.

- Есть в глубине России удивительные места. Белоствольные березки, бегущие вдоль дорог. Звонкие рощицы с трепетными осинками. Тенистые дубравы и бронзовые сосновые боры. Луга с белыми островками ромашек и прибоем синих колокольчиков. Поля - летом золотые, осенью - с дымком «спаленной жнивы». И, конечно, с весенним жаворонком, что взлетает под самое солнце со своей чарующей песней. Говорливые на перекатах реки. Стальные натянутые струны железных дорог, магистрали автострад и вьющиеся среди лесов и долин проселки. Кажется, в чудесное ожерелье из драгоценных камней нарядили люди небольшой уголок среднерусской полосы.

Это - Пензенская земля. Она имеет свою историю, свою славу, свое настоящее и будущее. Давайте пройдемся по ее замечательным местам, которые по частичкам складываю полотно самого дорого для нас - нашу родину.

Сообщение 1 ученика. Памятник Первопоселенцу

... Было это в семнадцатом веке. Пришел сюда человек. Вышел к крутому обрыву. И встал, очарованный красотой. Перед ним за извилистой лентой реки простерлась зеленая долина. По-хозяйски осмотрел человек местность, прикинул и сказал:

- Здесь стоять крепости государства Московского.

Так на юго-восточной границе Московского государства возникла Пенза.

На обрыве древнего холма вырос монумент в честь Первопоселенца - основателя города, простого русского человека. Застывший в бронзе наш могучий предок сжимает одной рукой оружие, другой опирается на плуг - символ огромного труда, вложенного в освоение здешних земель.

Около 300 лет назад в Пензе появились первые улицы.

Одна из старейших - улица Московская.

Сообщение 2 ученика. Ул. Московская

Свое название улица получила потому, что в конце ее находилась Московская застава. Отсюда начиналась дорога на Москву. Улицы Пензы - частица истории. В их названиях отражены:

- занятия людей - Пушкарская, Кузнечный порядок, Мясной ряд, Кожевенный ряд, Сенная площадь

- названия церквей и монастырей - Рождественская, на которой находилась церковь Рождества Христова; Соборная площадь, на которой в 1822 году был открыт главный собор

- имена выдающихся людей - Бажова, Лермонтова, Гагарина, Пацаева

- Какие еще вы знаете?

- особенности местности - Горбатов переулок получил свое название от моста через реку Суру; Пески, Озерная, Береговая, Вишневая, Овражная, Карьерная, Ключевая.

- Попробуйте объяснить их название

- Важные события - Боевая гора, проспект Победы.

- расположение относительно других объектов Заводская, Деповская, Институтская, Медицинская, Театральный проезд.

- названия городов - Ленинградская, Одесская, Минская, Киевская, Курская, Ижевская.

- Назовите еще.

- На какой улице вы живете? О чем говорит ее название?

- Большинство старых названий улиц сегодня не сохранилось. А жаль. Названия улиц напоминают о нашей богатой истории, связывают нас с нашими предками.

Сообщение 3 учащегося о пензенцах-героях Советского Союза

Пензенский край гордится многими славными именами, такими, как

- Кого из известных пензенцев вы знаете?

· хирург Н.Н. Бурденко,

· историк В.О. Ключевский,

· исследователь Аляски Л.А. Загоскин,

· писатели А.Н. Радищев,

· М.Ю. Лермонтов,

· В.Г. Белинский,

· А.И. Куприн,

· А.Г. Малышкин.

- Многие пензенские писатели и поэты в своих произведениях воспевали родной город. Действительно, Пенза - удивительно красивый город. Весной в яркой зелени молодой, омытой первыми ливнями листвы отчетливо видны прямоугольники жилых домов, острие телевышки, а вдали - нежная дымка окрестных лесов. Летом Пенза радует тишиной парков и скверов, осенью покоряет золотом листопада, зимой завораживает белизной снегов, голубым мерцающим инеем.

- Пенза - сокровищница поэтических талантов. Сегодня земляки наши воспевают ее красоты. Ученик читает стихотворение Н. Зименковой « Моему городу» наизусть:

Малиновые отблески заката

Купаются в заботливой Суре.

Мой древний город,чистый и крылатый,

Люблю тебя! Ты Свет в моей судьбе!

Плыву меж островков весенних улиц,

Вдыхаю вишен нежный аромат.

Мне здесь не притворяться, не сутулиться,

...