Использование телекоммуникационных средств в образовательном процессе школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования.

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО»

Кафедра «Информатика и методика обучения информатике и математике»

Курсовая работа:

«Использование телекоммуникационных средств в образовательном процессе школы»

Выполнил: студент группы 16ЗФПИм1

Асянов Ф.И. 2 курс

Проверил: доц. Диков А.В.

Пенза, 2017



Содержание

телекоммуникация образования информационный урок

Введение

1. Информационные ресурсы в образовательном процессе

2. Что мы называем телекоммуникациями

3. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития

4. Направления использования технологий телекоммуникаций в образовании

5. Разработка конспекта урока по информатике с использованием средств телекоммуникаций

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современная образовательная политика России определяет цели и основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Обновление образовательной деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, активным использованием технологий открытого образования.

Однако решение задач в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс школы и даже в процесс обучения информатике.

Проблемам формирования содержания и методики обучения информатике в школе посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А.П. Ершова, А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, И. Г. Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова, Н. Д. Угриновича, Е.К. Хеннера и др.

При этом авторы используют различные методологии построения базового курса информатики. Анализ ситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесс представляет собой набор определенных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не учитывают специфику подросткового возраста и современного общества. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика.

Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.

В последнее время в практике школ распространяется модель «открытого курса информатики», представляющая интегрированный учебно-методический комплекс, который включает учебный процесс по информатике и дополнительное образование в информационной среде школы. Информационная среда - это часть образовательного пространства школы, функционирующего на основе компьютерных коммуникаций, включающая электронные образовательные ресурсы, новые формы организации учебной и внеучебной деятельности учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий, в том числе дистанционные формы обучения и учебные телекоммуникационные средства.

Дистанционным формам обучения и УТП посвящены работы Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что УТП обладают огромным педагогическим потенциалом для образования. Однако, как отмечает А.Ю. Уваров, они не оказались востребованными в обучении общеобразовательным дисциплинам. В традиционном учебном процессе (в курсе информатики) освоение компьютерных коммуникаций затруднено в силу того, что, как правило, обучение протекает в рамках локальных сетей, в лучшем случае - в Intranet-сети. Эффективное же освоение компьютерных коммуникаций может быть осуществлено в рамках глобальной сети Internet. Опыт использования Internet в учебных целях показал высокий педагогический потенциал использования телекоммуникационных средств.

Актуальность:

Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно - информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет. В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий. Основой для ее формирования является базовый курс информатики, в котором необходимо предусмотреть:

* сокращение объема осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации;

* разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности.

Проблема:

Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем.

Гипотеза:

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

* между объективной потребностью широкого использования технологий открытого образования и традиционной, «замкнутой» системой обучения в общеобразовательной школе;

* между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных средств и существующими методиками классно-урочного обучения.

Обеспечение качества обучения в общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:

* в методическую систему обучения включить специальные учебные телекоммуникационные средства, разработанные на основе принципов потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

Цель:

Совершенствование методической системы обучения на основе использования учебных телекоммуникационных средств.

Задачи:

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования телекоммуникационных средств в процессе обучения.

2. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных средств.

3. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.

Объект исследования: использование средств телекоммуникаций общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика создания и использования учебных телекоммуникационных средств в общеобразовательной школе.



1. Информационные ресурсы в образовательном процессе

Жизнь в условиях информационного общества меняет представления людей об информации. Чем полнее информация, которой человек сможет овладеть, тем в более выгодном положении по сравнению со своими коллегами по работе или учебе он окажется.

А.Ю. Уваров считает, что образованный член общества должен знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться, оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения. Следует признать, что уровень развития человека, его обучаемость существенно зависят от форм и качества общения, от наличия доступа к информационным ресурсам.

Расширить разные способы общения людей позволяют дистанционные технологии.

Перед системой образования встает глобальная проблема - своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде обитания. Она должна обеспечить формирование у людей новых знаний, умений, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, а также нового, целостного миропонимания и информационного мировоззрения [2]

В настоящее время в России, как и во многих других странах, осуществляется процесс модернизации образования, смещаются акценты в целях образования, начался практический переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации. Образование становится «открытым» или приобретает «открытую учебную архитектуру»

Проблемам формирования и развития системы открытого образования посвящены многие работы. Главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах лежит на пути личностно-ориентированного образования - такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, а познавательная деятельность была бы ведущей в системе учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма учитель - учебник - ученик была заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Такая система отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Главной отличительной чертой этого направления является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. [3]

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы ученик и студент действительно стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, административных работников.

Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарного стиля в педагогике это реализовать практически невозможно.

Совершенно новые возможности для учащихся и преподавателей открыли телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членами социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости.

2. Что мы называем телекоммуникациями

Под телекоммуникацией в международной практике понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.)».

В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, чаше имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это компьютерные телекоммуникации (КТК). Передача и прием информации в КТК могут быть прямыми -- с компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать ее на персональные компьютеры по мере запроса пользователями. [4]

Синхронная телекоммуникационная связь.

В этом случае партнеры должны предварительно договориться между собой о времени связи и некоторых процедурных вопросах. Такая связь не всегда удобна, особенно если речь идет о партнерах, находящихся в разных временных поясах.

Асинхронная телекоммуникационная связь. Существует возможность пересылать информацию точно такими же средствами, но не сразу на компьютер партнера, а на промежуточную ЭВМ, специально предназначенную для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты.

Электронная почта (e-mail, сокращ. от англ. electronic mail) -- наиболее быстрый способ доставки писем и других видов сообщений. Время доставки состоит из двух периодов: времени, которое требуется для пересылки сообщения с вашего компьютера на компьютер получателя сообщения, и времени, через которое ваш коллега обратится к своему «почтовому ящику» и прочтет пришедшую ему почту. Если первый период времени зависит от технических особенностей сети (а обычно письмо пересылается от нескольких секунд до одного дня в любую точку планеты), то второй период времени полностью зависит от получателя.[2]

В настоящее время электронная почта завоевала большую популярность в мире и стала так же широко использоваться, как и телефон, радио, факс или периодическая печать. Общаться между собой по электронной почте могут пользователи, находящиеся в пределах одного учреждения или находящиеся в различных уголках планеты.

Электронная почта используется для пересылки текстовых сообщении или файлов (содержащих компьютерную программу, графическое изображение, обработанные с помощью текстового редактора документы, электронную таблицу иди даже аудио- и видеоинформацию) одному иди нескольким адресатам; распространения «электронного журнала», «электронной газеты» или «электронной рекламы».

КТК также используется как средство доступа к программам удаленных компьютеров и сетевым службам, например, для получения файлов определенных документов или ответов на запросы из сетевых баз данных.

Разновидностью почтовых услуг Интернет, сохранившей значение и в современных условиях внедрения более совершенных информационных сетевых программных средств, являются конференции.[5]

Существует два вида электронных конференций, проводимых в Интернет: «реальные» конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно, возможно даже с использованием звука и видеоизображения (это -- дорогой и организационно относительно сложный вид услуг), и отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями или телеконференциями.

Электронные конференции обычно разбиты на несколько «сюжетных линий», объединенных одной темой.

Уже сейчас КТК активно внедряются в различные сферы человеческой деятельности: в науку, производство, банковское дело, образование и здравоохранение. Умение правильно и быстро пользоваться различными источниками информации и средствами доступа к ней, включая и КТК, очень важно для людей XXI века (т.е. наших и ваших будущих учеников).

Компьютерные телекоммуникации сейчас не только самый новый, но и самый перспективный вид телекоммуникаций. Они обладают рядом преимуществ по сравнению с традиционными средствами общения - телефон, обычная почта (теперь ее на Западе называют snail-mail - почта-улитка) и передачи информации (телефакс). Во - первых, они дешевле многих других средств передачи текста (стоит отметить, что появляются даже специальные программы, позволяющие с помощью Интернет вести междугородные разговоры по телефону (это гораздо дешевле обычных услуг телефонных компаний). Во-вторых, допускают удобный асинхронный режим работы с почтой, в-третьих, позволяют не только получать и хранить, но и обрабатывать информацию. [3]

3. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития

Передаваемый по сети текст становится автономным объектом, с которым может работать сам учащийся, вносить изменения непосредственно в полученный материал. Таким образом, учебный текст становится одновременно рабочей тетрадью.

Современные средства представления информации на экране ПЭВМ позволяют существенно повысить степень учета эргономических требований к распространяемым в сетях учебным материалам: можно выбрать размер и тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты или киноклипы. Особенно важно, что эти средства являются стандартными, входят в базовый пакет программ информатизации офиса, распространяемый фирмой «Майкрософт», так что, приобретая такой пакет, школа обеспечивает не только учебный процесс по предмету «Основы информатики», но и потребности работы в сети Интернет.[5]

Возникает новая с точки зрения эргономики ситуация; учащийся сам подбирает наиболее эргономичные лично для него характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТК овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше, а не в 10 -- 11-м классе, как предлагалось раньше. Современный ученик можеч по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным. Он может самостоятельно пересоздавать любой текст, полученный из сети, иллюстрируя его по своему усмотрению, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определенную логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мысли.

Мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении дистанционного и традиционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному. Информационная технология на данном этапе предполагает унификацию способов работы с разнообразными программами, программы для работы в сетях тесно увязываются с остальными стандартными прикладными программами (офисными приложениями) в плане унификации (графического) интерфейса пользователя. В результате учебные курсы, созданные для автоматизации традиционного обучения, относительно легко переносятся на дистанционное обучение.[4]

Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакций учащегося: например, подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции дистанционного курса предваряться определенным звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее, в процессе подготовки курса и не требует сосредоточения внимания учителя.

Вместе с тем важно иметь в виду и определенные ограничения для мультимедийньгх КТК, вытекающие из технической природы используемых для передачи информации средств. Скорость передачи текста превосходит скорость чтения текста человеком. Передача же звучащей речи и музыки сталкивается с ограничениями. Средние по качеству модемы, реальные для школ в ближайшем будущем, не позволяют поддерживать естевтвеиныи темп речи и музыки. Картина среднего размера воспринимается человеком за считанные секунды, а передача ее по сети занимает несколько минут. Впрочем, технический прогресс в этой области идет такими быстрыми темпами, что не следует считать эти ограничения непреодолимыми в ближайшие 5 лет.[6]

Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций

В ближайшей перспективе нас ждет совершенствование средств передачи информации, повышение скорости передачи, делающее реальным применение мультимедийной Интернет в школе.

С точки зрения применяемых программных средств наблюдается тенденция к повышению «агрессивности» и адресности подачи информации, переход от разрозненных информационных серверов к информационным каналам, сосредоточивающим в едином потоке разнообразную и чрезвычайно богатую содержательно информацию по широко определенным тематическим рубрикам, таким, как «спорт», «дом и развлечения», «образование». Такой подход в какой-то мере объясняется тем, что поисковые системы, имеющиеся в Интернет, недостаточно эффективны, выдают много документов, не имеющих отношения к тому, что требуется абоненту. Поэтому происходит откат к старым, но надежным системам иерархической классификации документов, имеющихся в громадных информационных залежах Интернет.[2]

С точки зрения применяемых ПЭВМ идет повышение сложности программ, работающих на ПЭВМ абонента, что допускается современными мощными машинами. В результате многие функции «обогащения содержания» и мультимедийное™ перекладываются на машину абонента, что сокращает объемы передаваемой по сети информации и позволяет создавать очень богатые изобразительными элементами и структурно сложные мультимедийные информационные каналы.

В нашей стране развитие сети Интернет идет стремительно и сдерживается в основном плохим качеством телефонных линий.

Что касается присутствующих в Интернет запасов программного обеспечения, способного повлиять на эффективность преподавания школьных предметов, следует отметить, что многие достаточно сложные пакеты программ распространяются условно бесплатно (FREE), их можно просто загрузить на свою ПЭВМ из сети, заплатив только провайдеру Интернет за время подключения к сети, необходимое для этой операции.[1]

Загрузка крупных пакетов программ может занять несколько часов, однако плата провайдеру в этом случае, конечно, несравнимо мала в сравнении с реальной стоимостью программ. Правовой режим shareware предполагает возможность загрузить программу и использовать ее в течение некоторого времени (как правило, не более 30 дней), после чего предполагается, что абонент должен либо заплатить сравнительно небольшой регистрационный взнос и получить программу в полную собственность, либо стереть программу со всех своих дисков. Наконец, в Интернет имеется большое количество так называемых демо-версий программ, представляющих собой программы, в которых не реализованы некоторые важные функции, без которых программа не представляет для абонента реального интереса, одна демо-версия позволяет получить полное представление о возможностях программы. Демо-версии, как правило, можно свободно распространять и использовать, они рассматриваются как реклама продукции.[5]

Эти три основных направления распространения программ в Интернет, по-видимому, будут интенсивно развиваться в будущем, поэтому будущему педагогу нужно сформировать свое отношение к таким продуктам. Отметим, что бесплатный сыр бывает только в мышеловке. Конечно, условно бесплатное распространение программ в Интернет приносит фирмам миллионные доходы за счет других источников прибыли, росту которых способствуют эти программы. Но не нужно «запирать на ключ» свою ПЭВМ от Интернет по этой причине. Современный бизнес устроен так, что он приносит выгоду и покупателю, и продавцу.[2]

4. Направления использования технологии телекоммуникации в образовании.

Рассмотрим три основных направления деятельности учащихся по использованию возможностей средств телекоммуникаций:

1. Общение через электронные средства связи (электронная почта, электронные конференции и дискуссии, списки рассылки, видеоконференции, факс).

2.Дистанционный доступ к информационным ресурсам Интернета, информации на CD-ROM, кабельному или интерактивному ТВ.

3.Создание информационных ресурсов для доступа других пользователей (через Интернет, CD-ROM или интерактивное ТВ).

Общение через электронные средства связи:

Используемые учащимися технологии при общении через электронные средства связи можно условно разделить на две группы. К первой группе отнесем асинхронное общение.

В этом случае послание хранится до того момента, когда получатель сможет обратиться к нему и ответить на него в удобное для себя время. Во второй группе общение между отправителем сообщения и его получателем происходит синхронно (фактически, в реальном масштабе времени). Это характерно, в частности, для видеоконференций. То же происходит и в ходе электронных дискуссий, где требуются безотлагательные ответы. Разница между синхронными и асинхронными средствами общения очень важна в плане их использования в процессе обучения.[2]

Асинхронные средства общения (связь с задержкой по времени). Асинхронные средства общения предполагают использование факсимильной связи, электронной почты и электронных конференций.

Асинхронные средства информационного взаимодействия получили к настоящему времени наиболее широкое распространение за счет простоты и наименьшей стоимости. В ходе работы с асинхронными средствами общения пользователям нет необходимости координировать время использования этих средств. В этом случае общение осуществляется по почте (рассылка печатных материалов), по телефону, используется факс, электронная почта (рассылаются письма, учебные пособия, электронные учебные материалы и другое), электронные конференции. Полученные письма и факсимильные сообщения можно прочитать в любое удобное время.

Этот подход используется в учебных заведениях, не имеющих доступа к широкополосным системам связи, и поэтому работа с этими средствами основана на применении «медленных» каналов связи.[4]

Асинхронные средства представляют собой важные источники информации, которые могут быть использованы в самостоятельной работе учеников в школе и дома, в ходе организации и проведения разнообразных учебно-исследовательских проектов. Рассмотрим каждое из средств более подробно.

Использование факса признано эффективным для решения повседневных вопросов либо в тех случаях, когда организуется видеоконференция и прежде, чем собраться на нее, необходимо предварительное обсуждение различных вопросов, что позволяет существенно экономить время и финансовые средства.

Использование электронной почты позволяет практически моментально передавать адресату, удаленному на сколь угодно большие расстояния, текст, графику, звук, изображения, в том числе программные продукты. Электронная почта может использовать локальные сети ЭВМ и телефонную сеть общего пользования. С ее помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам ученические коллективы, участники которых, находясь в разных точках страны (стран), могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера, устанавливать международные контакты между учебными заведениями.

Широко популярный в отечественной и зарубежной школе с середины 80-х гг. метод проектов осуществлялся в основном при использовании возможностей электронной почты. Этот метод зарекомендовал себя с положительной стороны разнообразием видов учебной деятельности, внедрением в учебный процесс исследовательского метода обучения, возможностью установления интеллектуальных контактов между партнерами по проекту.

Преимущество реализации метода проектов с использованием возможностей электронной почты для сферы образования -- прежде всего в доступности и простоте средств и способов получения и отправления информации, представленной в самом разнообразном виде.

Использование возможностей электронной почты легло в основу так называемых списков рассылки (mailing lists). Списки рассылки позволяют пользователю (абоненту) регулярно получать интересующую его информацию в свой электронный почтовый ящик. Для сферы образования возможности получения информации путем реализации возможностей данного вида использования ресурсов телекоммуникационных сетей приобретают самые разнообразные аспекты:

· регулярная рассылка и получение на местах инструктивно-нормативной документации от соответствующих управленческих органов образования;

· регулярное оповещение о конференциях, съездах, семинарах;

· регулярная рассылка методических материалов из регионального центра или института повышения квалификации учителей;

· обмен информацией, как между отдельными учителями, так и группами учителей. Несомненно, при этом должна существовать определенная служба, курирующая такую деятельность.[4]

Электронные конференции («электронные доски объявлений») позволяют привлечь к участию в обсуждении разнообразных проблем самый широкий круг желающих, обеспечивая при этом каждому участнику возможность одновременного «присутствия» сразу на нескольких конференциях, не отходя от своего компьютера. Во время электронных конференций в работе может принимать участие большое количество участников, хотя возможно и индивидуальное общение.

Для этих систем не нужен широкополосный доступ и большие ресурсы памяти, поэтому их можно использовать как дополнение к дорогостоящим системам, предназначенным для применения в особых случаях.

Для пользователя сферы образования электронные конференции позволяют не только быть в курсе развития интересующей его проблематики, принимать участие в обсуждении проблем определенной предметной области, но и самому высказываться по обсуждаемым вопросам, непосредственно в процессе информационного общения обрести единомышленников, заинтересованных коллег в обмене информационными ресурсами.

Электронные конференции могут длиться от одного дня до месяца. В течение этого периода участники присылают свои сообщения, читают сообщения преподавателей и других учеников в удобное для них время, посылают свои отклики в письменном виде по электронной почте. В случае необходимости студенты могут дозвониться до преподавателя по телефону.

Электронные конференции вместе с электронной почтой могут использоваться при проведении различных учебно-исследовательских проектов и для развития навыков общения в ходе совместной работы учащихся нескольких школ. Однако общение в асинхронной группе средств происходит медленнее, чем в видеоконференциях, и они требуют больше времени для выявления и корректировки возникающих недоразумений.[4]

Синхронные средства общения. Синхронные средства общения позволяют организовать доступ в реальном режиме времени к электронным учебным материалами тестирующим системам, электронным дискуссиям в чатах, к семинарам, конференциям с помощью видео-камер и Web-камер.

Синхронные коммуникации являются наиболее современными средствами информационного взаимодействия, с помощью которых можно организовывать одновременное обучение (при необходимости и одним преподавателем) нескольких групп обучаемых в нескольких учебных заведениях региона или района. Ученики и учителя могут принять участие в круглых столах, в обсуждении сложных тем и разделов, в дистанционных лекциях и лабораторных занятиях в режиме видеоконференций, когда обучающий и обучаемый «встречаются» на экранах.

Видеоконференции используются не только для обсуждения учебных ситуаций, проблем «лицом к лицу», но также для видеодемонстраций, работы с приложением и совместным обсуждением видеофрагментов, рисунков, планов и диаграмм, перевода файлов с одного сайта на другой.

В ходе проведения первых видеоконференций практически все системы использовались в телефонном режиме, который обеспечивал связь отдельных участников или небольших групп, находящихся в двух разных местах в одно и то же время. Одной из технических проблем была сложность использования технологий для организации дискуссий между большими группами. «Разговор с камерой» является своего рода искусством, которому надо учиться. Следует отметить, что даже сама организация видеоконференций является непростым делом. Например, координация учебных программ и расписания занятий, особенно при проведении международных видеоконференций.

Несмотря на эти сложности, данный вид связи получает все более широкое распространение и прежде всего потому, что видеоконференции помогают ученикам:

· взаимодействовать с учителями, находящимися в других городах и странах, и получать квалифицированные советы и консультации;

· укреплять связи со учебными заведениями за рубежом, проводить совместные уроки, лекции и обсуждение наиболее актуальных вопросов современности;

· вести разговоры на иностранном языке с носителями языка;

· наблюдать за актерами, изображающими различные исторические сценки, и задавать им вопросы.

Видеоконференции являются той технологией, которая совместима со многими организационными формами и методами обучения. Однако участникам видеоконференций потребуется время для развития навыков, необходимых для работы в режиме видеоконференции. К тому же необходимо тщательно планировать и готовить каждое учебное мероприятие с использованием этого средства общения.

В этой связи к числу приоритетов, связанных с совершенствованием использования видеоконференций в учебном и воспитательном процессе, следует отнести:

· достижение полной совместимости в учебных программах и расписании занятий всех групп участников;

· наличие соответствующего уровня технической базы, в том числе средств представления аудиовизуальной информации;

· развитие обеспечивающей инфраструктуры для видео- конференций с участием нескольких школ и больших групп участников.[4]

Дистанционный доступ к информационным ресурсам. Рассмотрим три вида доступа к электронным ресурсам:

· интернет;

· дистанционно к CD-ROM;

· интерактивное телевидение.

Первый вид доступа к электронным ресурсам сети Интернет является одним из наиболее частых видов использования средств ИКТ в учебном процессе. Всемирная мультимедийная среда (WWW -- World Wide Web) позволяет осуществлять поиск информации (звук, аудио-, видеоинформацию, элементы технологии виртуальной реальности и пр.) по выделенным словам и рисункам, а также обеспечивает легкий доступ к нужному ресурсу всемирной сети.

Интернет может в полной мере использоваться в учебных аудиториях для получения необходимой на занятии информации. Однако его ценность для детей младшего возраста несколько ограничена ввиду того, что у ребенка для работы с Интернетом должны быть сформированы не только начальные навыки пользователя ПЭВМ, но и навыки проведения исследовательской работы и правильного обращения с полученной информацией. Кроме того, необходимо, чтобы преподаватели ставили перед учениками четкие и ясные задачи. Это позволит сократить время поиска необходимой информации среди неисчерпаемых ресурсов глобальной сети. Определенной категории пользователей, прежде всего сферы образования, как наиболее «богатой» неподготовленными пользователями, следует использовать поиск нужной информации в Интернете по специфическим, ключевым словам. Это облегчит выборку необходимых данных или сведений из огромного потенциала всемирной сети Интернет; позволит пользователю вычленять существенные признаки необходимой ему информации.

В учебном процессе могут быть использованы следующие информационные ресурсы сети Интернет:

· базы данных, в том числе полученные через спутниковые каналы связи;

· телевизионные программы;

· информация с удаленных видеокамер;

· CD-ROM, расположенные в другом месте.

Online Database позволяет осуществлять поиск данных в диалоговом режиме реального времени в различных базах данных, которые поддерживает на компьютерах всемирная сеть Интернет. Эта форма использования информационного ресурса нашла самое широкое применение именно в образовательной сфере.

Поиск в базах данных Интернета позволяет интенсифицировать учебную, научную, творческую деятельность как преподавателя, так и обучающегося. Например, написание литературных сочинений, рефератов на основе широкого доступа к хрестоматийным, литературным материалам, возможности поиска копий документальных материалов переводит процесс обучения в творчество, обогащая интеллектуальный потенциал обучающегося богатым спектром информационного ресурса, предоставляемого всемирной сетью.[4]

Обучение с использованием ресурсов Интернета приводит к следующим изменениям в деятельности учителей и учащихся:

· роль учителя (преподавателя) становится менее авторитарной;

· учителя вынуждены творчески подходить к учебному процессу и экспериментировать с традиционными учебными планами;

· увеличивается доля свободного времени учителя (преподавателя), что освобождает его от рутинных операций и позволяет сосредоточиться на помощи учащимся;

· развивается процесс взаимопомощи учеников в учебной группе, учителей и учеников;

· учащиеся используют разнообразные информационные ресурсы для выполнения домашних заданий, при этом традиционные источники информации используются учащимися на более качественном уровне;

· увеличивается доля самостоятельной работы, выполняемой учащимися, что способствует развитию учебных навыков, умения планировать и организовывать свою работу;

· учащиеся уделяют больше внимания процессу созидания, у них возникает интерес к решению проблемных ситуаций.

Второй вид доступа к электронным ресурсам из классной комнаты (лабораторного кабинета) -- доступ дистанционно к CD-ROM. Там, где используются CD-ROM, обычно применяются два подхода. Первый подход простой, но достаточно эффективный, состоит в том, что обмениваются отдельными CD-ROM, когда возникает такая необходимость, при помощи обычной почты. Другой подход заключается в том, что диски находятся в одном месте, а доступ к информации, когда возникает необходимость, осуществляется электронным способом. Современные технологии позволяют осуществлять информационное взаимодействие не только с удаленным CD-ROM, но и со всеми ресурсами удаленного компьютера. Свободный доступ ко всем ресурсам конкретного удаленного компьютера позволяет использовать этот вид взаимодействия в процессе осуществления самостоятельной деятельности учащегося, расширяя его право выбора информации и обогащая его контакты с информационными источниками.

Отметим, что CD-ROM образовательного назначения являются носителями информации, полезной для использования в учебном процессе. При этом информация на них, как правило, лучше структурирована, чем в Интернете, и зачастую ими более удобно пользоваться как учащимся, так и преподавателям. Информацию с CD-ROM можно использовать в качестве дополнения к традиционным учебным материалам и информационному ресурсу Интернета или сведениям, получаемым в обычных библиотеках.[2]

Третий вид доступа к электронным ресурсам из классной комнаты -- интерактивное телевидение. Относительно использования интерактивного телевидения отметим, что эта технология также имеет большие возможности, но в настоящее время больше рассматривается как экспериментальная.

Перечисленные выше виды доступа к информационным ресурсам сети Интернет и соответствующие им виды информационного взаимодействия на основе телекоммуникационных сетей (при реализации определенных методических подходов) способствуют развитию у обучаемых:

· умения в сжатой форме представлять в различном виде (и том числе и аудиовизуальном) передаваемую информацию, составлять краткие, информационно емкие сообщения, отражающие существенные признаки передаваемой информации, вычленять существенные признаки содержательного аспекта информации, отсортировывая ее по определенным признакам;

· коммуникативных способностей, играющих важную роль в развитии социальной адаптации индивидуума к изменяющимся условиям современного информационного обществ массовой глобальной коммуникации.

Доступность информации для пользователей сферы образования и все возрастающая вовлеченность их в информационное взаимодействие, богатое интеллектуальными возможностями, разнообразие видов использования ресурсов телекоммуникационных сетей -- все это определяет практику использования технологии телекоммуникации в образовании.

Остановимся на описании ряда примеров, понимая, использования телекоммуникаций в образовании.

Для языкового общения и преподавания иностранного языка специалистами соответствующей страны существуют современные средства связи, которые позволяют в условиях аудиовизуального контакта осуществлять взаимодействие с «виртуальным преподавателем», находящимся в таких странах, как Франция, Италия, Германия, Испания. Взаимодействие обучающегося с «виртуальным преподавателем» может происходить как в реальном времени, так и в рамках определенной мультимедиа-программы, с помощью которой можно расширить изучение опыта языкового общения с преподавателем соответствующей страны мира.

Дистантное, или дистанционное, заочное обучение (дистантное -- от английского слова distant -- отдаленный, дистанционное -- от французского слова distance -- расстояние). Дистанционное заочное обучение уже с середины 90-х гг. прошлого века предполагало использование современных программных средств или систем учебного назначения, специальных форм тестирования, диагностики ошибок, контроля результатов обучения, переструктурирование учебного материала, предназначенного для передачи по информационной сети. При этом общение преподавателей и студентов осуществляется посредством электронной почты, видеоконференций, путем представления информации во всемирной мультимедийной среде.[2]

Отечественная практика использования возможностей технологии телекоммуникации для развития заочного обучения показывает, что его осуществление чаще всего производится на базе областных учебно-методических центров. Это своего рода «опорные точки», организованные на базе развитых учреждений сферы образования. Популярностью при этом пользуются предметные базы данных, позволяющие обеспечить пользователя научно-педагогическими и методическими материалами. В более развитом виде дистанционное заочное обучение предполагает возможность организации диалога между специалистами конкретной предметной области, преподавателями институтов и университетов, студентами, а также методистами, школьными учителями, учащимися.

Особой формой осуществления этого направления использования средств технологии телекоммуникации в образовании является дистанционное повышение квалификации преподавателей высших учебных заведений, учителей школы без отрыва от преподавательской деятельности. Эта форма перспективна также для оперативной смены профессии, для осущecтвлeния переквалификации, что становится актуальным в последнее время.[3]

Наблюдения за природными явлениями или социальными ситуациями, предоставляемые сайтом (например, за изменениями погодных условий, за спутниковыми изображениями той или иной из планет, доступных в пределах открытых возможностей NASA, за ситуацией в пределах какой-либо улицы, города и пр.), позволяют обучающимся наблюдать в режиме реального времени изучаемые явления, процессы, ситуации. При определенном методическом подходе, определяющем научные или социальные позиции, обучающиеся могут критически анализировать происходящее в реальности.

Расширение услуг библиотеки учебного заведения за счет обеспечения доступа к библиотекам различных стран мира позволяет использовать весь спектр материалов, предоставляемый Интернетом. К таким материалам можно отнести как обучающие материалы, представленные в виде аудио-, видеоинформации, так и информацию с любого компакт-диска (CD-ROM), в том числе и обучающие курсы.[3]

Самопредставление, самоопределение отдельной личности или группы, коллектива во всемирной информационной среде позволяет участникам образовательного процесса (обучающему, обучающимся) представить себя во всемирной аудитории через Интернет.

Для ученика эта форма представления себя как личности позволяет увидеть или услышать свои собственные слова, выраженные, например, в виде изречения или стихотворения или изображения, созданного им самим и вынесенного на все мирную аудиторию. Этот факт служит поводом к самоанализу, усиливает чувство ответственности перед аудиторией и развивает достоинство и уважение к своей работе. Традиционная педагогика никогда не могла предоставить ученику возможность сделать свою презентацию перед аудиторией такого масштаба. Все это захватывает воображение детей, определяя их возможность представлять свои потребности, результат своего труда или свою продукцию.

Для преподавателя эта форма представления себя как личности и как специалиста позволяет обрести коллег-единомышленников в области своих профессиональных, научных интересов, своих авторских подходов, к решению тех или иных проблем и задач.[2]

Обучение основам бизнеса проводится в настоящее время в школах Великобритании с помощью «виртуального эквивалента» школьной биржевой программы, которая не ограничивается временными рамками или местом проведения биржевой операции. При этом в качестве данных для осуществления виртуальной биржевой сделки, разыгрываемой учебной целью, могут использоваться реальные данные биржевых сводок, представленные в любом доступном современному специалисту виде (динамические диаграммы, матрицы данных, аудиосводки и пр.).

Все вышеприведенные примеры осуществимы при реализации описанных выше направлений деятельности учащихся но использованию возможностей средств телекоммуникаций в образовании.[5]

5. Разработка конспекта урока по информатике с использованием средств телекоммуникаций

Тема урока: «Локальные компьютерные сети».

Класс: 8

Учебник: Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока:

Сформировать у учащихся представление о компьютерных сетях, как важнейшем средстве общения в современном обществе, её возможностях и функционировании.

Задачи урока:

Развивающая:

- Развивать познавательный интерес.

- Умение работать в группе.

- Прививать учащимся основные приёмы работы в сети.

Обучающая:

- ввести понятие локальная компьютерная сеть,

- познакомить учащихся со структурой локальных сетей,

- научить передавать данные по сети.

Воспитывающая:

- прививать интерес к предмету,

- формировать навыки самостоятельности и дисциплинированности

Мотивация учащихся: опора на ранее изученный материал; практическая деятельность учащихся с помощью программы «MyTestXPro».

Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная.

Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, учебник и рабочая тетрадь.

План урока

№	Виды деятельности	Время
1	Организационный момент. Постановка цели.	2 мин
2	Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. Повторение - работа с кроссвордом	5 мин
3	Изучение нового материала	20 мин
4	Закрепление материала	15 мин
5	Подведение итогов урока, домашнее задание	3 мин

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Приветствие учеников. Проверка присутствующих. Постановка цели. Мотивация

2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. Повторение - работа с кроссвордом

Домашнее задание проверяется фронтально.

Ребята, я предлагаю вам повторить и вспомнить устройство компьютера. Перед вами лежит карточка с кроссвордом, заполните кроссворд.



Рис.1

Рис. 2

По Вертикали:

1. Устройство для записи, считывания и длительного хранения информации на гибких магнитных дисках (дискетах).

2. Устройство вывода звуковой информации.

3. Ячейки памяти, которые служат для кратковременного хранения и преобразования данных и команд.

4. Устройство, предназначенное для вывода на экран текстовой и графической информации.

5. Печатающее устройство, предназначенные для вывода информации на бумагу.

По горизонтали:

1. Устройство для записи, считывания и длительного хранения информации на жестких магнитных дисках.

2. Электронная схема, которая управляет работой какого-либо внешнего устройства.

3. Линия связи к которой подключена сеть.

4. Устройство для считывания графической и текстовой информации в компьютер с бумажных носителей информации.

6. Устройство ввода звуковой информации.

7. Манипулятор для ввода информации в компьютер.

3. Объяснение нового материала

При работе на ПК в автономном режиме пользователи могут обмениваться информацией (программами, документами и т.д.), лишь копируя её на носители информации (флэш-память, CD и DVD-диски и др.). Однако перемещение носителя информации между компьютерами не всегда возможно и может занимать достаточно много времени. Создание компьютерных сетей вызвано практической потребностью совместного использования информации пользователями, работающими на удалённых друг от друга компьютерах. Сети предоставляют пользователям возможность не только быстрого обмена информацией, но и совместного использования принтеров и других периферийных устройств. (Слайд 1)

Начнем с того, что выясним, что же это такое «компьютерная сеть»?

Компьютерная сеть - соединение компьютеров для обмена информацией и совместного использования ресурсов (принтер, модем и т. д) (записать в тетрадь). (Слайд 2)

Зачем нужны компьютерные сети?

Назначение компьютерных сетей:

Использование сетей позволяет:

- Создать очень гибкую рабочую среду (возможность работать на домашнем компьютере, подключенном к сети учреждения).

- Оперативное получение нужной информации из библиотек и банков.

Существует несколько признаков, по которым принято классифицировать существующие компьютерные сети:

1. по расстоянию между узлами;

2. по типу среды передачи;

3. по скорости передачи информации.

По расстоянию между узлами компьютерные сети делятся на:

1. Глобальные сети(WAN - Wide Area Network).

2. Региональные сети.

3. Локальные сети (LAN - Local Area Network). (Слайд 3)

По типу среды передачи сети бывают:

1. Проводные (с использованием медного коаксиального кабеля, витой пары, оптического волокна).

2. Беспроводные (с передачей информации по радиоканалам, в инфракрасном диапазоне).

По скорости передачи информации компьютерные сети делятся на:

1. Низкоскоростные (до 10 Мбит/с).

2. Среднескоростные (до 100 Мбит/с).

3. Высокоскоростные (свыше 1000 Мбит/с).

Глобальная сеть

Сегодня существует мировая система компьютерных сетей, через которую можно установить связь с самыми отдаленными уголками планеты. Наибольшей популярностью пользуется глобальная сеть Интернет (Internet) (дословно - «международная сеть»). Более подробно данный вид сети мы изучим на следующих уроках. (Слайд 4)

Региональная сеть

Сеть, существующая в пределах определённого региона, называется региональной (записать в тетрадь). Сети, обслуживающие какую-то отрасль государства (образование, науку, оборону и т.п.) называются отраслевыми (корпоративными, виртуальными частными сетями). (Слайд 5)

Локальная сеть

Локальные сети - это небольшие компьютерные сети, работающие в пределах одного помещения, одного предприятия. (Слайд 6)

Все эти три, такие разные по масштабам сети объединены между собой. Небольшие локальные сети объёдинены в региональные, а те в свою очередь объединены в самую большую глобальную сеть.

Сегодня более подробно мы с вами рассмотрим организацию локальных сетей.

Как мы уже с вами рассмотрели локальные компьютерные сети - это небольшие компьютерные сети, работающие в пределах одного помещения или одного предприятия и объединяющие некоторое количество компьютеров.

Общая схема соединения компьютеров в локальной сети называется топологией сети. (Слайд 7)

Классифицируются локальные сети по способу взаимодействия компьютеров и подразделяются на одноранговые и сети с выделенным сервером.

Одноранговые локальные сети

В одноранговой локальной сети все компьютеры равноправны, т.е. пользователи самостоятельно решают, какие ресурсы своего компьютера (диски, папки, файлы) сделать общедоступными по сети. В данном виде локальной сети общие устройства могут быть подключены к любому компьютеру в сети. В одноранговых локальных сетях используется следующая топология сетей:

...