Использование приемов мнемотехники для развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

Дипломная работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Каштановой Евгении Анатольевны

студентки 34 группы

Руководитель

Павлиш Марина Леонидовна

Санкт-Петербург 2016

Оглавление

зрительный память образование дошкольный

Ведение

1. Теоретические аспекты использования приемов мнемотехники для развития произвольной зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

1.1 Основные виды памяти человека

1.2 Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

2. Мнемотехника, как один из видов игровой деятельности, направленной на развитие произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Определение мнемотехники

2.2 Методы и приемы мнемотехники

2.3 Структура занятий с использованием мнемотехники

3. Опытно-практическая работа по разработке программы дополнительного образования детей на основе мнемотехнических приемов для развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Диагностика для определения уровня зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

3.2 Образовательная программа дополнительного образования по развитию произвольной зрительной памяти «Запоминалки»

3.3 Апробация элементов программы дополнительного образования по развитию произвольной зрительной памяти у детей

3.4 Методические рекомендации по реализации программы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки.

Память -- это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации, она связывает наше прошлое с настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития личности. Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна ни одна деятельность.

В дошкольном возрасте, когда активно развивается психика, проблема развития памяти становится одной из важнейших задач работы воспитателя, так как память во многом определяет успешность протекания личностного развития ребенка. В зарубежной психологии возрастные особенности развития памяти рассматривали такие ученые как Вильям Штерн, Ганс Фолькельт, Карл Бюлер, Джеймс Сэлли, Мак-Карти и другие. В отечественной науке значительный вклад в исследование памяти как психического процесса был внесен учеными Л.С. Выготским, Л.Н. Леонтьевым, А.Л. Лурией, И.А. Корсаковым, И.Ю. Матюгиным.[15;141]

В дошкольном возрасте внимание и память можно развивать в игровой форме, ведь именно игровая деятельность является ведущей деятельностью у детей дошкольного возраста. Одними из методов, которыми педагог может пользоваться для развития слуховой и зрительной памяти у детей дошкольного возраста, являются использование на занятиях приемов мнемотехники, которые облегчают запоминание и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных зрительных ассоциаций, позволяют организовывать учебный процесс в виде игры.

В связи с этим выбор темы актуален. Ведь в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка.

Актуальность применения приемов мнемотехники для дошкольников состоит в том, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление память и воображение.

Объект исследования - произвольная зрительная память,

Предмет исследования - мнемотехнические приемы.

Цель исследования: составление программы дополнительного образования по развитию произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотехники.

В соответствии с целью сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать исследование по проблеме использования

приемов мнемотехники в развитии произвольной зрительной памяти у

детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностики и выявить начальный уровень развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать программу дополнительного образования для развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотехнических приемов.

4. Провести апробацию элементов программы.

5. Составить рекомендации по использованию программы и мнемотехнических приёмов.

Словарь основных понятий.

Зрительная память - одна из разновидностей образной памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющая удерживать и воспроизводить чрезвычайно живой образ воспринятого ранее предмета или явления.

Игра - средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.

Мнемическая память - сознательно принимаемая или поставленная самим человеком цель запомнить.

Мнемические приемы-действия, которые применяются для управления своей памятью.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация.

Мнемотехника - методы и приёмы, облегчающие процесс запоминания информации. Происходит это путем кодирования информации в зрительные, графические или слуховые образы.

Мышление - это психический процесс моделирования закономерностей окружающего мира на основе аксиоматических положений.

Память - это способность запоминать, сохранять и в нужный момент воспроизводить нужную информацию.

Перцептивные действия - действия, сознательно направляемые на обследование объектов.

Произвольная память - вид памяти, предполагающий наличие сознательно поставленной мнемической цели и сопровождающийся волевыми усилиями для ее достижения.

Сензитивный период развития -- это период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Слуховая память - одна из разновидностей образной памяти, связанная с сохранением, воспроизведением слуховых образов.

Узнавание - процесс памяти, состоящий в опознании воспринимаемого объекта как уже известного в прошлом опыте.

1. Теоретические аспекты использования мнемотехнических приемов для развития произвольной зрительной памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Основные виды памяти человека

Каждый человек в течение всей своей жизни накапливает определенную информацию, опыт и знания, необходимые ему в различных сферах его деятельности. Всё это возможно благодаря памяти. Память - это одна из важнейших функций нашего сознания [9; 101].

Память - это способность сознания человека накапливать, сохранять, а также воспроизводить полученные некогда знания, навыки, информацию о нашем мире. В различных формах она присуща всем живым организмам [14; 251].

С помощью памяти человек способен добиваться цели, поставленной перед собой, благодаря запоминанию и воспроизведению в нужный момент необходимой информации. Также она необходима для воспроизведения информации с максимальной точностью.

Существует несколько классификаций видов памяти. Для начала стоит вспомнить о генетической и механической памяти. Первая из них хранится в генотипе живого организма и передается по наследству. На нее невозможно оказать никакого влияния известными нам методами. [1; 92]

Механическая память представляет собой способность к обучению, основанную на повторениях, без осмысления и осознания действий.

По продолжительности хранения информации память делится на долговременную и кратковременную. Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение небольшого промежутка времени, как правило, от 20 до 30 секунд. Кратковременная память сохраняет обобщенный образ предмета, который воспринял человек. Кратковременная память функционирует без предварительной установки на запоминание. Однако при этом она направлена на воспроизведение только что полученной информации. [16; 265]

Долговременная память - это способность человека хранить информацию в течение очень долгого времени. Она предполагает наличие у людей возможности в любой необходимый момент вспомнить и воспроизвести то, что когда-то прочно поселилось в сознании. Функционирование долгосрочной памяти связано с такими процессами, как мышление и сила воли.

Мышление и сила воли необходимы нам для того, чтобы отыскать в глубинах сознания некогда сохраненную информацию. Для того, чтобы данные перешли в долговременную память, нужна четкая установка на запоминание, а также систематические повторения. У всех людей этот вид памяти развит в различной степени. [19, с. 214]

Также классификация видов памяти производится по типу мышления человека. Согласно ей, выделяют ассоциативную, логическую, опосредованную память.

Ассоциативная память представляет собой процесс усваивания информации за счет построения некой цепочки ассоциаций [16;200].

Логическая память построена на смысловой взаимосвязи различных элементов, которые необходимо запомнить. Поняв причинно-следственные зависимости, человек легко усвоит необходимую ему информацию.

Опосредованная память основывается на сопоставлении новых знаний с уже имеющимся у человека жизненным опытом. Она включает в себя и логическую, и ассоциативную память.

От того, насколько целенаправленно происходит усваивание информации человеком, выделяют такие виды памяти, как непроизвольную и произвольную. В первом случае знания фиксируются случайно, автоматически.

Произвольная память предполагает целенаправленную концентрацию внимания человека для сохранения необходимой информации.

Говоря о памяти, следует упомянуть о таких качествах памяти, как объем, точность, длительность, быстрота запоминания и готовность к воспроизведению. Все они развиты у конкретного человека в разной степени.

Объем памяти представляет собой способность индивида одновременно сохранять и держать в голове значительное количество информации.

Точность памяти позволяет человеку воспроизводить максимально достоверно усвоенную информацию. Очень часто с течением времени часть данных может стереться из нашего сознания или исказиться.

Длительность памяти позволяет удерживать необходимую информацию в голове определенное время.

Быстрота запоминания определяется количеством времени, необходимым для того, чтобы усвоить ту или иную информацию.

Готовность к воспроизведению характеризуется способностью человека быстро вспомнить необходимую информацию. Для кого-то это совсем несложно, кому-то же требуется время, чтобы постепенно отыскать в глубинах своей памяти то, что ему нужно.

Способность забывать тоже является функцией памяти. Многими людьми способность забывать рассматривается, как недостаток, и даже нарушение памяти, от которого хотелось бы избавиться. Однако на самом деле способность забывать нам крайне необходима. Благодаря этой функции наша физическая память защищена от перегрузок.

В зависимости от того, какой из органов чувств принимает наибольшее участие в процессе запоминания, выделяют следующие типы памяти: слуховую, зрительную и осязательную.

Зрительная память характеризуется тем, что человек в состоянии запоминать увиденные им лица, текст, различные предметы. При необходимости вспомнить что-либо перед ним возникают некие образы, которые формирует наше сознание. Людям, у которых этот вид памяти развит в большей степени, легче усваивать информацию при зрительном контакте с предметом познания. Особенности памяти этого вида состоят в том, что в процессе запоминания наш мозг преобразует и трансформирует исходные данные. При этом мелкие, неважные детали могут вовсе опускаться, а что-то более крупное и привлекающее внимание, наоборот, выделяться и преувеличиваются.

Многим людям гораздо легче запомнить информацию на слух, нежели при зрительном контакте. Здесь идет речь о слуховой памяти человека. Это одна из разновидностей образной памяти. То есть о способности человека запоминать и усваивать, сохранять и впоследствии воспроизводить звуковую информацию. Экспериментально установлено, что слуховая память часто является необходимым условием сохранения и воспроизведения вербальной информации, предъявляемой зрительно.

Таким образом, процессы памяти включают в себя запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение. Все рассмотренные нами виды памяти играют определенную роль в жизни и деятельности человека, в том числе значительную роль в деятельности дошкольника. Развитие памяти в дошкольном возрасте играет важное значение для развития всех психических функций человека.

1.2 Особенности развития произвольной зрительной памяти у детей дошкольного возраста

«Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок, потешек - пишет Д. Б. Эльконин. - Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует».

В дошкольном возрасте ребенок уже довольно способный и активный, поэтому при правильном проведении занятий информация будет им воспринята в полном мере. Психологами было установлено, что к 6 годам возможности самоконтроля в процессе запоминания значительно увеличиваются. Это очень важно для успешного овладения учебной деятельностью. Поэтому для развития произвольной зрительной памяти у детей дошкольного возраста необходимо развивать их непроизвольную память, которая накапливает материал для последующего воспроизведения, ставить перед детьми мнемические задачи, упражняя в запоминании, тренируя их память в деятельности, обучать различным способам запоминания.

Для дошкольного возраста характерно интенсивные способности к запоминанию и воспроизведению. Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функции ребёнка, которая характеризуется, в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.

В дошкольном возрасте память ребенка носит избирательный характер, то есть ребенок лучше запоминает то, что его привлекает, что ему забавно, выразительно и интересно, то, что произвело впечатление на него. Поэтому важно на протяжении всего дошкольного периода сделать для детей интересным все то, что они должны запомнить.

Основное содержание детской памяти составляют представления, конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий. Если у ребенка нет конкретных представлений, то он не может усваивать необходимые понятия. Для того чтобы развились познавательные процессы, необходимо иметь достаточно высокий уровень непроизвольной памяти, то есть, чем больше опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно, то тем легче осуществляется использование продуктов непроизвольной памяти в практической и умственной деятельности детей. Структура мнемической деятельности с годами усложняется: непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно деятельность, которая опирается на все более сложные способы переработки запоминаемого материала, то есть основные качественные изменения в памяти ребенка детского возраста заключаются в постепенном переходе от ее непроизвольных форм к произвольным формам.

На протяжении всего дошкольного возраста у ребенка преобладает непроизвольная память. «У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов», - замечает В. С. Мухина [16; 206].

Но непроизвольность памяти дошкольника не означает ее механичности. Для памяти характерна своеобразная работа над материалом запоминания. Эта работа никогда не заключается в простом повторении. За ним всегда стоит переработка материала, связанная с необходимостью воспроизведения. У детей дошкольного возраста, как отмечает Д. Б. Эльконин, можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала [13;252]. Это, прежде всего, деятельность по активному овладению речью. Как указывалось выше, в дошкольном возрасте ребенок особенно активно овладевает формами родного языка. В эту деятельность по овладению новыми формами слов и их сочетаний и включается запоминание, на этой же основе часто происходит и воспроизведение.

Сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, прерывистость действия, движения, контраст. Именно поэтому дети долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

К 4-5 годам память начинает приобретать элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил её, рисовал и запомнил названия цветов спектра. Теперь ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Припоминание становится произвольным раньше, чем запоминание. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.

Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Это могут быть и смысловые соотнесения и смысловая группировка, и схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным. С возрастом у ребенка меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.

На протяжении всего дошкольного возраста в процессе развития происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной памяти. Но это не значит, что непроизвольная память при этом исчезает - даже взрослые запоминают многие яркие, необычные события и явления непроизвольно. Доказано, что в дошкольном возрасте постепенно развиваются все виды памяти, память приобретает результативный и произвольный характер. В этом возрасте у ребёнка появляются и начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания.

К концу среднего дошкольного возраста наряду с элементарным простым повторением того, что нужно запомнить, - появляются и такие приёмы, как последующие повторения и элементарная систематизация материала в целях его запоминания, начинают формироваться приёмы запоминания, опирающиеся на логический анализ материала. В связи с развитием речи и мыслительной деятельности ребёнка складывается его словесно-логическая память.

Развитие процессов памяти в старшем дошкольном возрасте приводит к увеличению объёма запоминаемого ребёнком материала. Дети это возраста могут воспроизвести в среднем уже 5 из 10-15 однократно предъявлявшихся им предметов и около 4 не связанных между собой слов из ряда, состоящего из 10-15 слов. Увеличивается также объём запоминания связного текста. Здесь имеет место не только количественное увеличение материала, удерживаемого в памяти, но и изменение содержания того, что ребёнок может запомнить. Пересказывая сказку, ребёнок 6-7 лет воспроизводит не только основные её события, но стремится передать детали и воспроизвести сказку более точно, то есть рассказать её в тех же словесных выражениях, которые употреблял автор.

Важнейшей особенностью в развитии сознания дошкольников, является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется, если для простоты несколько схематизировать вопрос, в первую очередь тем, что в центре сознания становится память.

В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок прекрасно запоминает все яркое, красивое, необычное, все то, что сразу привлекает внимание. Ребенок запоминает информацию непроизвольно, сам того не желая.

При обучении детей запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Следует помнить, что развитие памяти у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован.

Занятия должны быть интересными, захватывающими и не портить настроение ребенку. Интеллектуальное развитие дошкольника определяют разнообразные процессы познания окружающего мира. Особенно важную роль в этом аспекте играет внимательность, также необходима усидчивость. Если малыш к этому возрасту уже обладает перечисленными качествами, можно с уверенностью сказать, что процесс развития ребенка будет быстрым и интересным, он станет делать значительные успехи.

Одни могут похвастаться зрительной памятью, то есть умением воспроизводить полученную информацию, представляя перед глазами какую-либо картинку. Некоторые отличаются особенно развитой слуховой памятью. Также есть дети, которые очень эмоциональны, поэтому при наступлении сильного впечатления они надолго запоминают событие, которое стало причиной чего-то масштабного или необычного.

Когда проводятся занятия, желательно предпринимать действия по развитию всех видов памяти, особенно уделяя внимание тем аспектам, которые развиты несовершенно, чтобы сделать ребенка наиболее адаптированным в обществе и способным к обучению.

Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, показал, что «высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению» [5;506].

Павел Петрович Блонский Павел Петрович Блонский--советский философ, педагог и психолог., изучая процесс формирования памяти и мышления, открыл этапы их генезиса в дошкольном возрасте, показал их взаимосвязь, влияние друг на друга, а также проанализировал появление и развитие внутренней речи и ее связь с мышлением и подражанием. Он писал о том, что в дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход, поэтому для дошкольника думать и припоминать - сходные процессы [3;207].

Не маловажное значение для развития памяти имеет активное отношение ребенка к слушанию литературных произведений. Формирующееся в дошкольном возрасте сопереживание с героем, позволяющее ребенку понять содержание литературного произведения, является тем вторым видом деятельности, внутри которой происходит запоминание литературных произведений - сказок, рассказов или стихотворений.

Задача специального запоминания с целью последующего воспроизведения еще не стоит перед ребенком; поэтому у него нет еще и специальных приемов по запоминанию и припоминанию. Эффективность этих процессов определяется местом, которое они занимают в структуре другой деятельности, их отношением к ее мотивам и целям. Так, Петр Иванович Зинченко изучал влияние мотивов деятельности на эффективность непроизвольного запоминания.

Полученные данные показывали, что в старшем дошкольном возрасте игровые мотивы повышают эффективность непроизвольного запоминания. [10; 253].

Роберт Семенович Немов считает, что переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, то есть желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. [17;105].

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого. [4, с. 262]

Эффект запоминания в ситуации игры заметно выше, причем это положение сохраняет свою силу на протяжении всего дошкольного возраста.

В. С. Мухина отмечает, что овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. [16; 207]

Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

В отечественной психологии детальное исследование возникновения и развития форм опосредствованного запоминания, то есть запоминания с использованием определенных средств, впервые было проведено Алексеем Николаевичем Леонтьевым.Леонтьев А.Н. - советский психолог, философ, педагог и организатор науки. Занимался проблемами общей психологии и методологией психологического исследования.

Он установил, что сдвиги в развитии памяти, происходят к старшему дошкольному возрасту.

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые [12; 15].

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Вместе с тем непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное.

Таким образом, память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место. На протяжении всего дошкольного детства процессы памяти преобразовываются. Происходят количественные и качественные изменения. Происходит увеличение объема непосредственной памяти, скорости и прочности запечатления. С возрастом у ребенка меняется непосредственное и непроизвольное запоминание, оно перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, которая опирается на различные способы смысловой обработки материала. То есть происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной.

1. Мнемотехника, как один из видов игровой деятельности, направленной на развитие произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Определение мнемотехники

Игровая деятельность занимает очень важное место в жизни ребенка. Игра помогает ему адаптироваться к окружающей среде, общаться, думать.

Игровая деятельность детей способствует их психическому развитию и готовит их к взрослому миру. Ребенок здесь сам выступает субъектом и адаптируется к имитированной действительности [11;15].

В дошкольном возрасте внимание и память можно развивать в игровой форме. Играя, ребёнок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста приучает их к порядку, учит соблюдать правила. В игре ребенок старается проявить все свои лучшие качества. Он проявляет увлеченность, активизирует свои способности, создает окружение около себя, налаживает контакт, находит друзей. В игре малыш учится решать проблемы, находить выход. Правила приучают его к честности, ведь их несоблюдение вызывает возмущение со стороны других детей.

Согласно общей классификации, все игры можно отнести к одной из двух больших групп. Фактором различия в них являются формы детской активности и участие взрослого.

К первой группе игр, название которой - "Самостоятельные игры", относится такая игровая деятельность ребенка, в подготовке и проведении которой взрослый не принимает непосредственного участия. На первом плане - активность детей. Они должны поставить цель игры, развить ее и решить самостоятельно. Дети в таких играх проявляют инициативу, что говорит об определенном уровне их интеллектуального развития. В эту группу можно отнести познавательные игры и сюжетные, функция которых - развивать мышление ребенка.

Вторая группа игр - игры обучающие, которые предусматривают присутствие взрослого. Он создает правила и координирует работу детей до достижения ими результата. Используются эти игры с целью обучения, развития, воспитания. К данной группе можно отнести игры-развлечения, игры-драматизации, музыкальные, дидактические, подвижные игры. От игры обучающего типа можно плавно перенаправлять деятельность ребенка на этап обучения.

Игра, как ничто другое, способствует развитию внимания, памяти, ведь она требует от ребенка сосредоточения на предметах для успешного вхождения в игровую ситуацию. Игры, направленные на развитие памяти, формируют произвольную память. Ребёнок старшего дошкольного возраста уже может ставить цель - запомнить что-либо и подбирать средства облегчающие процесс.

Память - это инструмент, который настраивается при помощи специальных упражнений. Для этого используют все возможные методы.

Запомнить визуально поможет развитие зрительной памяти у детей. Показывая картинку и повторяя вслух значение изображения, вы вскоре убедитесь, что увидев такую же картинку в другом месте, малыш вспомнит ее название. Одновременно с этим происходит и развитие слуховой памяти у детей. Глядя на знакомый предмет, ребенок вспоминает голос, который называл ему название. На игровой основе можно придумать целый ряд упражнений для укрепления зрительной и слуховой памяти. В игровой форме необходимо поочередно применять различные приемы развития памяти у детей. Такие способы, как повторение вслух, группирование предметов, системное запоминание принесут гораздо больше пользы, если включить их в игру.

Выбирая методы развития памяти у детей, необходимо учитывать свойства характера и темперамент малыша. Ни один метод не станет действенным, если выбран неправильный стиль поведения с ребенком. В данном вопросе возможен только индивидуальный подход, особое внимание и желание научить. В игровой форме нужно поочередно применяйте различные приемы развития памяти у детей.

Недооценив значение тренировок для укрепления памяти, можно лишить ребенка возможности хорошо учиться и проявлять свои способности. Будущее, во многом, зависит от умения быстро и качественно запоминать информацию. Особенно в наше время, когда современный мир полон новых технологий. Одной из таких технологий является мнемотехника или «искусство запоминания». Мнемотехника очень древняя наука, которая имеет свою историю. Термин был введён Пифагором ещё в VI веке до нашей эры.

Мнемотехника в переводе с греческого означает «искусство запоминания» - «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины - матери девяти муз. Мнемотехника - это система различных приёмов и методов, которая облегчает запоминание и увеличивает объём памяти путём образования дополнительных зрительных ассоциаций, позволяет организовывать учебный процесс в виде игры. Главная задача искусства запоминания, состоит в том, чтобы выделить способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.

Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть ораторского искусства и предназначалась для запоминания длинных речей.

Приемы мнемотехники широко используются в работе с дошкольниками для развития у них слуховой и зрительной памяти, воображения, творческого и логического мышления.

2.1 Приемы и методы мнемотехники

На занятиях используются упражнения и игры на зрительное, слуховое, восприятие и смешанное (зрительно - слуховое) восприятие. Для занятий с детьми дошкольного возраста используются такие приемы, как:

Ш метод ассоциативных цепочек (метод «чепухи»);

Ш Метод Цицерона;

Ш Приемы запоминания стихотворений;

Ш Метод мнемотаблиц;

Ш Мнемоколлажи

Метод Размещено на http://www.allbest.ru/

ассоциативных цепочек.

Он заключается в том, что дети из предложенных слов или набора картинок составляют рассказ. Например, слова: птичка, мяч, листок, котенок. С этими словами придумываем рассказ "Птичка играет в мяч, мяч обмахивается листочком, листок укусил котенка и т.д." На первый взгляд нам кажется это полной бессмыслицей, а дети каждое слово ассоциируют с каким-либо действием, местонахождением.

Метод Размещено на http://www.allbest.ru/

Цицерона

Этот метод запоминания состоит в том, что игрушки, предметы, картинки или слова расположены (нарисованы, написаны, разложены) на разных уровнях. С помощью этого метода мы решаем не только задачу развития памяти, но и, что очень важно для детей, учим их ориентироваться в пространстве, использовать в своей речи предлоги. Этот прием основывается на естественных ассоциациях, на связях, которые образовались в мозге естественным путем при регулярном восприятии зрительных образов, имеющих взаимосвязи. Наличие связи между воспринимаемыми образами - это сигнал к запоминанию.

Метод Размещено на http://www.allbest.ru/

представление слова образом

Когда человек на слух воспринимает слово, то автоматически в воображении появляются зрительные образы, возникают соответствующие картинки.

Коллажи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коллаж - это учебное пособие, в котором соединены между собой картинки, буквы, цифры, фигуры, объединенные одним смыслом. Это так называемый «винегрет» из картинок, знаков, цифр, фигур, букв.

Используя коллаж, мы можем выполнить следующие задачи:

1. Закрепление различных приемов запоминания.

2. Развитие фотографической памяти.

3. Обогащение словарного запаса, образного восприятия, умение говорить, рассказывать.

4. Обучающая задача, так как в коллаж помещают различную информацию.

Количество изображений в коллаже должно колебаться от 10 до 25.

Прием Размещено на http://www.allbest.ru/

запоминания стихотворений

Такие приемы можно разделить на две группы: это механический и наглядный приемы.

1. Механический прием самый непродуктивный, так как запоминание происходит неосознанно. Запоминание идет таким путем: 1-я строчка стихотворения повторяется три раза, затем добавляется 2-я строчка, опять идет повтор 3 раза.

2. Наглядный прием. С использованием наглядных изображений.

Метод Размещено на http://www.allbest.ru/

мнемотаблиц.

Так как у детей старшего дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, наглядный материал усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.

Мнемотаблица - это схема, таблица с набором различной информации. В основе мнемотаблиц лежат знаки.

Цели использования мнемотаблиц:

-Умение перекодировать информацию из знаков в образы и наоборот;

-Развитие образного мышления;

-Точное графическое воспроизведение;

-Развитие фотографической памяти;

Виды мнемотаблиц:

v Цветовые,

v геометрические,

v развивающие,

v обучающие,

v логические

v мнемотаблицы из картинок (сюжетные)

Этапы работы с мнемотаблицей:

1. Рассмотреть

2. Перекодировать информацию: знака или цвета в образ

3. Составление сюжета

4. Затем убираем мнемотаблицу, а дети рисуют в тетради без зрительного образа по памяти

5. Проверка

2.3 Структура занятий с использованием мнемотехники

Образовательная деятельность по использованию приемов мнемотехники должна проводиться 2 раза в неделю по 15-30 минут в зависимости от возраста детей. Для детей старшего дошкольного возраста это 25 минут.

Занятия с использованием приемов мнемотехники имеют определенную структуру, которая включает в себя несколько частей, логично дополняющих друг друга.

Структура занятия:

1. Подготовительная часть - дыхательная гимнастика.

Основной задачей подготовительной части является развитие у ребенка умения концентрироваться, то есть умения погасить возбуждение нервной системы и настроиться на дальнейшую работу.

2. Основная часть. В данной части занятия детям предлагаются упражнения, которые направлены на развитие слуховой, зрительной, памяти. Большое внимание уделяется упражнениям, направленным на развитие моторики. Упражнения на развитие внимания включают в себя упражнения на тренировку концентрации, переключения и устойчивости внимания. Развитие логического мышления детей осуществляется через устaновление логических связей, поиск возможных путей решения задачи их логичного объяснения.

3. Заключительная часть - релаксация. Интенсивная работа на совместной деятельности требует умения снимать интеллектуальную и физическую усталость и приготовить голову для следующей деятельности. Детям предлагаются упражнения с чередованием напряжения и релаксации организма.

Совместная деятельность должна проходить в игровом варианте, форма обучения - подгрупповая, количество детей не должно превышать 8-10 человек. Занятия должны проходить два раза в неделю по 25 минут.

С помощью приемов мнемотехники дети под руководством взрослых учатся самостоятельности, усидчивости совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, воображение.

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели понятие памяти, виды памяти, игровые приемы мнемотехники для развития памяти. Благодаря этим методам у детей развиваются не только все виды памяти, но и мыслительная деятельность, связная речь. У детей появляются предпосылки к самообучению, умение проводить самоанализ, дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными. Выбирая методы развития памяти у детей, в ходе нашей работы мы выяснили, что необходимо учитывать свойства характера и темперамент малыша. Ни один метод не станет действенным, если выбран неправильный стиль поведения с ребенком. В данном вопросе возможен только индивидуальный подход, особое внимание и желание научить. В игровой форме поочередно можно различные приемы развития памяти у детей. Такие способы, как повторение вслух, группирование предметов, системное запоминание принесут гораздо больше пользы, если использовать их в игровой форме.

Таким образом, недооценив значение тренировок для развития и укрепления памяти, можно лишить ребенка возможности хорошо учиться и проявлять свои способности. Будущее, во многом, зависит от умения быстро и качественно запоминать информацию. Особенно в наше время, когда современный мир полон новых технологий.

3. Опытно-практическая работа по разработке программы дополнительного образования детей на основе мнемотехнических приемов для развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Диагностика определения уровня зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Опытно - практическая работа по разработке программы дополнительного образования детей на основе мнемотехнических приемов для развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста проводилась в структурном подразделении на отделении дошкольного образования ДО (О) детей ГБОУ СОШ № 555, которое находится по адресу улица Ольховая, д. 10, к.2.

Для выявления целесообразности разработки программы, содержательного аспекта, методического обеспечения программы было проведено изучение начального уровня развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. В нашем исследовании принимали участие 12 детей в возрасте от 5 до 6 лет:

1. Вероника А.-5.5 лет

2. Ася Б.- 5.4 лет

3. Руслан И. - 5.7 лет

4. Василий К. - 5.5 лет

5. Евгений С. - 5.6. лет

6. Настя Г. - 5.6 лет

7. Даниэль Х. - 5.8 лет

8. Агния Г. - 5.3 лет

9. Юля М. - 5.6 лет

10. Илья Н. - 5.6 лет

11. Максим С. - 5.7 лет

12. Маргарита Х. - 5.4 лет

На диагностическом этапе работы нами были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить подбор диагностических методик по изучаемой проблеме.

2. Провести диагностические исследования с целью выявления уровня развития зрительной памяти у детей.

3. Обработать полученные, в результате диагностики, данные и проанализировать результаты.

Для изучения начального уровня развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующие диагностические методики:

Ш Методика "Запомни картинки" Г.А. Урунтаевой

Ш Методика «Узнавания фигур» А.Н. Бернштейна

Исследование проводилось в привычной для детей обстановке, то есть в той группе, где они постоянно находятся. Эмоционального напряжения между нами и детьми не наблюдалось.

1. Методика "Запомни картинки" (см. Приложение)

Разработана: Г.А. Урунтаева

Цель: изучение произвольности и не произвольности образной зрительной памяти у детей шести лет.

Таблица 1.1

непроизвольность зрительной памяти

№	ФИ ребенка	Кол-во картинок	Уровень
1	Вероника А.	8	Высокий
2	Ася Б.	6	Средний
3	Руслан И.	8	Высокий
4	Василий К.	5	Низкий
5	Евгений С.	6	Средний
6	Настя Г.	6	Средний
7	Даниэль Х	5	Низкий
8	Агния Г.	6	Средний
9	Юлия М.	7	Средний
10	Илья Н.	6	Средний
11	Максим С.	7	Средний
12	Маргарита Х.	8	Высокий
	Средний коэффициент	6.5	Средний

В данной таблице 1.1 мы видим, что у 3 детей, это 25 % показатель уровня развития зрительной памяти находится выше нормы, эти дети превосходно справились с предложенным заданием. Также 7 детей, что примерно составляет 58.3% от общего количества испытуемых, наблюдается средний уровень развития непроизвольной зрительной памяти. И у двоих детей, что составляет 16.6 %, низкий уровень развития непроизвольной памяти. У этих детей возникли небольшие затруднения в выполнении задания. Это можно связать с тем, что память ребенка еще находится в процессе формирования.

Таблица 1.2

произвольность зрительной памяти

№	ФИ ребенка	Кол-во картинок	Уровень
1	Вероника А.	8	Высокий
2	Ася Б.	7	Средний
3	Руслан И.	8	Высокий
4	Василий К.	5	Низкий
5	Евгений С.	7	Средний
6	Настя Г.	6	Средний
7	Даниэль Х	7	Средний
8	Агния Г.	6	Средний
9	Юлия М.	7	Средний
10	Илья Н.	6	Средний
11	Максим С.	7	Средний
12	Маргарита Х.	8	Высокий
	Средний коэффициент	7.4	Средний

В Таблице 1.2 мы видим схожие результаты: по сравнению с Таблицей 1.1. здесь мы наблюдаем троих детей с высоким уровнем развития произвольной зрительной памяти, что составляет 25% от общего числа детей; у 8 детей средний уровень развития произвольной зрительной памяти - это примерно 66.6 % и 1 ребенок с низким уровнем развития произвольной зрительной памяти, что соответствует 8.3 %. На основе этой диагностики мы может сделать вывод, что если перед ребенком поставить цель запомнить, а не просто посмотреть на предлагаемые картинки, результативность повышается.

2. Методика «Узнавания фигур» (см. Приложение)

Разработана: А.Н. Бернштейн

Цель: диагностика зрительной памяти у детей 5-7 лет.

Анализируя результаты, полученные в ходе исследования зрительной памяти дошкольников по методике 2 «Узнавание фигур» (по А.Н.Бернштейну), мы получили следующие результаты, приведенные в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования по методике «Узнавание фигур»

№	Имя ребенка	Количество фигур	Уровень
1	Вероника А.	7	Высокий
2	Ася Б.	6	Средний
3	Руслан И.	7	Высокий
4	Василий К.	5	Средний
5	Евгений С.	5	Средний
6	Настя Г.	6	Средний
7	Даниэль Х.	6	Средний
8	Агния Г.	5	Средний
9	Юля М.	7	Высокий
10	Илья Н.	6	Средний
11	Максим С.	5	Средний
12	Рита Х.	7	Высокий
	Средний коэфф.	5,5	Средний

В данной таблице 2 мы видим, что у 4-х детей показатель уровня развития зрительной памяти высокий, что составляет примерно 33.3%. Также 8 детей, это примерно составляет 66.6% от общего количества детей, наблюдается средний уровень развития кратковременной зрительной памяти.

По результатам диагностического этапа работы можно сделать вывод, что большинство детей нуждаются в дополнительной стимуляции зрительной памяти. Нами была разработана программа дополнительного образования, которая научит детей методам запоминания и поможет увеличить объём произвольной зрительной памяти, что очень пригодится будущим первоклассникам.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 555 "Белогорье" с углублённым изучением английского языка Приморского района города Санкт-Петербурга

Программа рассмотрена на педагогическом совете Директором ГБОУ СОШ № 555

Образовательная программа дополнительного образования по развитию произвольной зрительной памяти «Запоминалки» Социально-педагогическое направление

Пояснительная записка

Внимание и память - эти качества необходимы в жизни. Память и внимание являются функциями мозга, они могут быть развиты и поддаются тренировке. Любая деятельность, которая будет осваиваться ребенком: чтение, письмо, занятия физкультурой, спортом, трудовая деятельность - основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Родители будущих первоклассников, воспитатели, педагоги очень обеспокоены тем, как дети будут учиться. Ведь им придется очень много запоминать и заучивать наизусть. Актуальность вопросов подготовки детей к обучению в школе, интеллектуального и логического развития ребёнка касается и проблемы обучения ребёнка и развитию памяти.

В дошкольном возрасте внимание и память можно развивать в игровой форме. Играя, ребенок, может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным.

Суть мнемотехники очень проста и хорошо известна. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Достоверно известно, что язык мозга -- это зрительные образы.

Использование приёмов мнемотехники, способствует увеличению объёма памяти. Это достигается путём образования ассоциаций. Большинству детей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приёмов мнемотехники). Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Именно мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.

Новизна программы. Разработанная программа использования приемов мнемотехники для развития произвольной зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста является инновационной для нашего детского сада.

Программа направлена на развитие произвольной зрительной памяти, внимания у детей старшего дошкольного возраста, способствует формированию у детей умения сосредотачиваться, переключать и распределять внимание.

Целесообразность программы. Современные дети стихов учат мало, а учителя и родители жалуются, что у детей плохая память. Программой детского сада, конечно же, предусматривается заучивание стихов, но в малом количестве. Заучивание стихотворений расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, но самое главное - способствует развитию памяти.

Актуальность программы. Использование приемов мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным. Данная программа дополнительного образования, посвящена развитию произвольной зрительной памяти у детей дошкольного возраста в игровой форме. Наиболее действенным методом развития у детей зрительной произвольной памяти будет заучивание стихотворений с использованием приёмов мнемотехники. Дидактический материал в форме мнемотаблиц, облегчает запоминание какой-либо информации и увеличивает объем памяти у детей дошкольного возраста. Также использование опорных картинок увлекает детей, превращает занятие в игру. Таким образом, прием символизации это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения.

Целью программы является развитие произвольной зрительной памяти дошкольников старшего возраста.

Задачи программы:

-Познакомить детей с приемами мнемотехники, научить их использовать, что позволит получать и перерабатывать детям различную информацию;

-Развивать зрительную, произвольную память, внимание, мышление, творческое воображение, волю;

-Формировать у детей интерес к заучиванию стихов;

-Развивать связную речь, активизировать словарный запас;

-Помогать детям преодолеть неуверенность в себе;

- Развивать эмоциональную и волевую сферу, что позволить стать ребенку многогранной личностью;

Условия реализации программы

Вид программы - модифицированный.

...