Решение проектных задач на уроках литературного чтения в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГАПОУ ПО «Пензенский многопрофильный колледж»

Гуманитарное отделение

Решение проектных задач на уроках литературного чтения в начальной школе

преподаватель русского языка и литературы

Лукьянова Нина Евгеньевна

преподаватель русского языка и литературы

Юленкова Евгения Михайловна

Аннотация

В современных условиях именно предмет «Литературное чтение» вызывает у учителей начальных классов много вопросов, связанных с потерей у детей интереса к книге и чтению. Поэтому для формирования читательской компетентности необходимо использовать новые формы и методы работы. К ним относится проектная деятельность, прообразом которой является проектная задача. Практика показывает, что решение проектных задач доступно и интересно младшим школьникам и такой вид работы нужно внедрять и развивать на уроках литературного чтения.

Ключевые слова: урок литературного чтения, читательская компетентность, системно-деятельностный подход в обучении, проектная деятельность, проектная задача.

Abstract

In modern situation the very subject “Literary reading” raises among teachers many questions connected with the loss of kids' interest to books and reading. That's why new forms and methods should be used to form reading competence. One of them is project activity, the basis of which is project assignment. Practice shows that solving project assignment is available and interesting for primary school children and this work should be intruded and developed at the lessons of literary reading.

Key words: the lesson of literary reading, reading competence, activity approach to teaching, project activity, project assignment.

В программе курса литературного чтения для начальной школы приоритетной целью обучения этому предмету названо формирование читательской компетентности младшего школьника.

Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной форме, и успешно ею пользоваться в личных и общественных целях [3, с. 16].

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного или прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания [3, с. 17].

Практика показывает, что учителя начальной школы на уроках литературного чтения традиционно работали на достижение уровня знаний, умений и навыков, прививали любовь в книге, чтению. Но согласно требованиям современных стандартов основная задача обучения - овладение системой учебных действий с изучаемым материалом. Следовательно, для того, чтобы сформировать читательскую компетентность учеников, учителю необходимо использовать новые активные деятельностные формы и методы работы.

Одним из таких методов стала популярная в последние годы проектная деятельность. Смысл ее заключается в том, что ученики приобретают знания в процессе решения поставленных в проекте задач. Проектная задача - это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта» [2, с. 15]. В отличие от проекта она выполняется в классе («здесь» и «сейчас»), и ученикам предоставляется весь набор необходимых материалов для ее решения.

Проектная задача состоит из нескольких блоков:

- проблемный блок (ученикам предъявляется проблема, максимально приближенная к жизненной и требующая решения);

- информационный блок (блок ресурсов для поиска решения - набор текстов, диаграмм, таблиц, справочных материалов и т.п.);

- критериально-оценочный блок (вопросы для анализа проделанной работы) и имеет следующие педагогические эффекты:

- задает реальную возможность организации сотрудничества детей между собой при решении поставленной ими самими задачи;

- определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

- учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;

- дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей перенос известных им предметных способов действий на модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования [2, с.18]. читательский компетентность младший школьник

Следовательно, решение проектных задач - это эффективный способ организации ученической деятельности на любом уроке, который обеспечивает активное участие в ней каждого ученика. Примером тому может служить следующая проектная задача, которую мы реализовали на уроке литературного чтения по теме «Народная волшебная сказка» в 3 классе (программа «Школа России» авт. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий) во время прохождения практики со студентами. Данная проектная задача явилась обобщающей, позволяющей применить знания о жанровых особенностях сказки, поэтому ее цель - создать опорную таблицу для сообщения по теме «Народная волшебная сказка». Главный критерий оценивания работы: все ли аспекты волшебной народной сказки отражены в таблице. Кроме того учащиеся оценивали свою работу и работу своих товарищей в группе.

В начале данного урока учащиеся вспомнили такой жанр литературы, как сказка; после коллективного обсуждения было дано определение данному жанру; далее дети проверили, хорошо ли они знают сказки, выделив авторские и народные. Вспомнили особенности русских народных сказок: их виды и структуру.

Для определения темы и цели урока была предложена иллюстрация по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Ребята определили вид данной сказки и вспомнили содержание, доказали, что она волшебная, назвали языковые особенности сказки и ее признаки. Затем возникла проблемная ситуация, которую нужно решить: «Учащиеся 2 «А» класса изучают раздел «Устное народное творчество» по литературному чтению. На одном из уроков после знакомства с жанром сказка учитель задал такое домашнее задание: самостоятельно выделить характерные отличительные признаки народной волшебной сказки. У многих учеников возникли затруднения при выполнении данного задания, поэтому они решили обратиться к вам как старшим товарищам за помощью. Вам предстоит помочь ребятам и составить таблицу-памятку признаков народной волшебной сказки».

После знакомства с проблемой коллективно были намечены разделы опорной таблицы: язык сказки и признаки волшебной сказки.

В данной проектной задаче ребята приняли на себя разные роли. Класс разделился на четыре группы, которые имели свои названия: «Аналитики», «Экспериментаторы», «Иллюстраторы», «Исследователи». Каждая группа в течение определенного времени выполняла свое задание.

«Аналитики»:

1) проанализировать записанные группы предложений из сказок и определить, к каким частям сказки они относятся;

2) соединить части сказки с группами предложений, пронумеровать их:

Концовка: «Жили старик да старуха, у них была дочка Аленушка да сын Иванушка…»

Присказка: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь с царицей…»

Зачин: «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…», «Это не сказка, а сказка будет впереди…»

Основная часть: «Тут и сказке конец, а кто слушал, молодец», «После того они жили долго и счастливо»

3) найти эти части в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;

4) все ли сказки начинаются с присказки?

«Экспериментаторы»: 1) обратить внимание на выделенные слова, среди них есть повторы, эпитеты, просторечные слова; 2) заменить эти слова современными

Слова для справок: зарыдала, девушка, выходи, в золото и серебро, подумала она, жить, ест и пьет.

Залилась Аленушка слезами, села под стожок - плачет, а козленочек возле нее скачет. В ту пору ехал мимо купец: «О чем, красна девица, плачешь?» Рассказала Аленушка ему про свою беду. Купец ей говорит: «Поди за меня замуж. Я тебя наряжу в злато-серебро, и козленочек будет жиь с нами. Аленушка подумала, подумала и пошла за купца замуж. Стали они жить-поживать, и козленочек с ними живет, ест-пьет с Аленушкой из одной чашки.

3) как эти изменения повлияли на язык сказки?

4) выбрать верное утверждение:

Выразительные средства не украшают сказку. Без выразительных средств сказка не утратит яркости, а станет еще интересней. Выразительные средства украшают сказку, более детально отображают события, делают ее ярче, интереснее.

«Исследователи»: 1) вспомнить все признаки, которые характерны для волшебных сказок и записать их; 2) исследовать наличие этих признаков в сказке «Аленушка и братец Иванушка»

«Иллюстраторы»: 1) к признакам волшебной сказки придумать и нарисовать подходящие изображения

После окончания заданного времени группы представляли свою работу, тем самым заполняя таблицу. Группы «Аналитики» и «Экспериментаторы» заполнили графу «Язык сказки». Группа «Исследователи» заполнили графу «Признаки волшебной сказки», а «Иллюстраторы» к предложенным признакам добавили свои картинки. В результате получилась таблица-памятка «Народная волшебная сказка»:

В ходе решения описанной проектной задачи формировались такие составляющие читательской компетентности: ученики на практическом материале осваивали жанровую специфику литературы, развивали умение понимать и интерпретировать текст; развивали свои творческие способности. Кроме того развивались универсальные учебные действия: познавательные - ученики извлекали необходимую информацию, анализировали ее с целью выделения признаков, на протяжении всей работы шли к поставленной цели - созданию таблицы-памятки; регулятивные - дети оценивали качество совместного «продукта»; коммуникативные - в ходе работы школьники учились договариваться, убеждать и уступать, определять способы взаимодействия.

Это доказывает, что решение проектных задач на уроках литературного чтения доступно и интересно детям. Но для них должно быть предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании учителей начальных классов.

Таким образом, в современной начальной школе необходимо изменить отношение и учащихся и учителей к чтению, работе с художественными текстами с точки зрения повышения общекультурной, в первую очередь, читательской компетентности с помощью внедрения проектных задач в образовательный процесс.

Библиографический список

1. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2010. 96 с.

2. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов. М.: Вентанта-Граф, 2002. 130 с.

3. Русова Н.Ю. Грамотность и компетентность как параметры качества образования // Текст. Культура. Образование: научно-методическое пособие. 2009. № 10. С. 14-23.

Размещено на Allbest.ru