Игры с нетрадиционным оборудованием как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей со стертой дизартрией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Институт педагогики и психологии

Выпускная квалификационная работа

Игры с нетрадиционным оборудованием как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей со стертой дизартрией

Выполнил (а):

Жильцова Н.В.

Брянск 2018



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии посредством игр с нетрадиционным оборудованием

1.1 Сущность понятия «мелкая моторика пальцев рук». Этапы развития мелкой моторики рук

1.2 Сущность понятия «стертая форма дизартрия». Особенности мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

1.3 Опыт логопедов по использованию игр с не нетрадиционным оборудованием в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии посредством игр с нетрадиционным оборудованием

2.1 Выявление исходного уровня развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

2.2 Комплекс индивидуальных логопедических занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии с использованием игр с нетрадиционным оборудованием

Заключение

Литература



Введение

В сегодняшний день одной из актуальных проблем является полноценное развитие детей с дошкольного возраста. Неотъемлемую роль в интеллектуальном и психофизическом развитии ребенка играет сформированная мелкая моторика пальцев рук. Развитие навыков мелкой моторики пальцев рук важно также и потому, что обучение в школе от ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Следует отметить также, что мелкая моторика пальцев рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, тренируя пальцы, мы тем самым целенаправленно воздействуем на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.

Сухомлинский В.А. писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с ручкой, карандашом, тем сложнее и разнообразнее движения необходимые для этого взаимодействия.

Таким образом, «есть основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга» [35, с. 115].

Кольцова М.И., Есенина Е.И., Антакова-Фомина А.В. и др. доказали своими исследованиями, а практикой подтверждено, что развитие мелкой моторики пальцев рук стимулирует становление речи всех детей (Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева).

В источниках последних лет описаны методы и приемы работы по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова).

Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики пальцев рук, на наш взгляд, недостаточно разработано конспектов индивидуальных логопедических занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук с использованием игр с нестандартным содержанием. Это и определило выбор темы исследования.

Цель исследования - выявить педагогические условия использования игр с нетрадиционным оборудованием в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего возраста со стертой формой дизартрии.

Объект исследования - процесс развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования - педагогические условия использования игр с нетрадиционным оборудованием как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего возраста со стертой формой дизартрии.

Гипотеза исследования: игры с нетрадиционным оборудованием как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего возраста со стертой формой дизартрии будут эффективным, и при следующих педагогических условиях:

- игры с нестандартным оборудованием по развитию мелкой моторики рук будут проводиться систематически на каждом индивидуальном логопедическом занятии;

- игры с нестандартным оборудованием будут направлены на координацию движения пальцев рук, приучать руку к осознанным, точным, целенаправленным движениям.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему использования игр с нестандартным оборудованием в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в специальной (логопедической) литературе.

2. Выявить исходный уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

3. Разработать комплекс и конспекты индивидуальных логопедических занятий с использованием игр с нестандартным оборудованием, направленных на развитие мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Методы исследования:

1) изучение литературы,

2) тестирование,

3) эксперимент,

4) метод математической обработки полученных данных.



Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии посредством игр с нетрадиционным оборудованием

1.1 Сущность понятия «мелкая моторика пальцев рук». Этапы развития мелкой моторики рук

О немаловажной роли развития мелкой моторики пальцев рук в становлении речи написано очень много и в научной литературе, и в различных логопедических пособиях. Но редко где можно встретить определение понятия «мелкая моторика пальцев рук». Поэтому одной из задач нашего исследования является выявление сущности понятия «мелкая моторика пальцев рук», которая, в свою очередь, связана с такими понятиями как «мелкий» и «моторика». В данной работе мы попытаемся проанализировать выявленные нами в специальной научной логопедической и педагогической литературе аспекты каждого понятия.

Обратившись к толковым словарям, мы нашли, что слово «мелкий» определяется как «небольшой, незначительный по размеру» [38, c. 349].

В современном толковом словаре русского языка слово «мелкий» толкуется как «небольшой по величине, объему, размерам» [66].

А в толковом словаре живого великорусского языка мы встретили немного другое определение. Слово «мелкий» рассматривается как «некрупный, дробный, малый, небольшой» [52, с. 326].

Ушаков Д.Н. в толковом словаре отметил несколько значений слова «мелкий»:

«1. Небольшой по величине, объему, размеру.

2. Имеющий небольшую глубину.

3. Не имеющий большого значения, ценности; несущественный, незначительный» [72].

Таким образом, анализируя понятие «мелкий», можно выделить основные моменты. Во-первых, «мелкий» - это небольшой по величине, объему, размеру. Во-вторых, «мелкий» - небольшой, некрупный, малый.

Раскрыв понятие «мелкий», следует также рассмотреть понятие «моторика». В используемой литературе имеется множество определений понятия «моторика». Рассмотрим некоторые из них.

В дефектологическом словаре и в понятийно-терминологическом словаре логопеда слово «моторика [от лат.motor приводящий в движение] - двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей». Также, Селиверстов В.И. отмечает, что в понятие моторика разные авторы вкладывают неодинаковое содержание. Большинство подразумевают под моторикой двигательные качества человека (сила, скорость, ловкость), измеряя их результатами бега, прыжков, метаний. Наиболее удачным является определение А. Гомбургера, который определяет моторику как итог способностей и умелости, законченную возрастную структуру двигательной целостности особого вида (выражение лица, жесты, врожденные телесные особенности) [41, с. 17].

В словаре по коррекционной педагогике и специальной психологии мы нашли такое определение: «моторика» - «совокупность двигательных реакций» [57, с. 451].

В толковом словаре мы нашли похожее определение. «Моторика» определяется как «двигательная активность организма, отдельных его органов или частей [52, c. 387].

Юрчук В.В. в современном психологическом словаре под «моторикой» понимает «всю кинетическо - двигательную сферу функций организма, интегрирующую биофизические, биомеханические, психологические, психофизиологические элементы» [58, с. 348].

Дудьева В.П. рассматривает «моторику» как «двигательную активность организма, отдельных его органов или их частей; совокупность двигательных возможностей (реакций, умений и навыков, сложных двигательных актов) человека, проявляющихся в общей моторике, в мелкой моторике кистей и пальцев рук, в артикуляционной моторике и т.д.; включает в себя произвольные движения и непроизвольные движения» [64].

В большом психологическом словаре Б. Мещерякова, В. Зинченко предлагают такое определение «моторика (англ. - motorics) - вся сфера двигательных функций (т. е функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты» [8, с. 306].

Как мы видим, в большом психологическом словаре и в современном психологическом словаре определения понятия «моторика» во многом похожи.

Реан А.А. определяет понятие «моторика» «как движения, осуществляемые скелетно-мышечной системой» [70].

Шапарь В. Б. и Кондраков И.М. считают, что «моторика (от лат. motor - приводящий в движение) - двигательная активность» [28, с. 294].

В энциклопедическом словаре, отмечается, что понятие «моторика» рассматривается как «вся сфера двигательных функций организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты» [31, с. 19].

Исходя из выше указанного, можно выделить основные положения понятия «моторика».

Во-первых, как мы видим, нет единого определения понятия «моторика». Многие авторы рассматривают это понятие с разных точек зрений. Одни авторы считают, что «моторика» - двигательная активность организма. Другие, что «моторика» - это вся сфера двигательных функций организма. Третьи полагают, что «моторика» - совокупность двигательных реакций (возможностей).

Во-вторых, моторика неразрывна с движением.

Рассмотрев и проанализировав все понятия, мы сформулировали свое понятие «мелкая моторика пальцев рук» - это способность всех кинетически - двигательных элементов пальцев рук совершать целостные, четко координированные небольшие, незначительные по размеру движения.

Представим ниже этапы развития мелкой моторики рук в онтогенезе. Данные этапы отражены в таблице 1.

Таблица 1 Этапы развития мелкой моторики рук в онтогенезе

Этапы развития	Особенности мелкой моторики рук
Первый год жизни
Первый месяц	руки в кулачках; движения хаотичные, отрывистые; рука является главным «предметом», на котором останавливается взгляд ребенка.
Второй месяц	руки еще в кулачках; взгляд более целенаправленный; разглядывает руки, зафиксированные на расстоянии.
Третий месяц	руки большей частью в кулачках, но если вложить в них предмет, то пальцами захватывают и держат осознанно; ребенок пытается дотянуться до предмета, схватить его; ребенок захватывает одну руку другой и дотягивается до ножек и захватывает рукой ножку.
Четвертый месяц	ладонь раскрыта; ребенок играет с пальцами, держит погремушку, размахивать ею, иногда удаётся поднести погремушку ко рту; если игрушка попадает в поле зрения, то движения руки оказываются под контролем глаз; ребенок может рукой захватывать, удерживать круглые, угловатые предметы, надавливать пальцами на предметы.
Пятый месяц	если дать ребенку два пальца, то сразу он крепко схватит и начнёт подтягиваться; лёжа на спине, хватает себя за ступни, притягивает их к голове, берёт в рот пальцы ног; игрушки, которые находятся в поле зрения, хватает, ощупывает, тянет в рот, может перекладывать игрушки из одной руки в другую.
Шестой месяц	ребёнок умеет схватить, удержать в каждой руке по предмету, умеет один предмет ощупывать двумя руками (целенаправленные манипуляции с предметом).
Седьмой месяц	Продолжается совершенствование процесса хватания предметов.
Восьмой месяц	начинает интенсивно работать большой, указательный пальцы (снимать, закрывать крышки, открывать указательным пальцем коробочки, устроенные по типу спичечного коробка), изучает предметы цепкими хватающими кистями рук и подушечками пальцев, развивается у детей точный пинцетный захват (ребенок берет мелкий предмет кончиками двух пальцев - указательного и большого).
Девятый месяц	Скачок в развитии мелкой моторики: ребёнок берёт предметы загребающим движением, ребенок предмет сначала трогает указательным пальцем, а затем берёт двумя пальцами (пинцетный захват, дети способны разъединять предметы под контролем зрения.
Десятый месяц	ребенок изучает предметы органами чувств: стучит (слушает), берёт в рот (пробует на вкус), щупает (осязает), внимательно смотрит, что находится внутри предмета и т.д. ребенок способен повторять за взрослым действия с предметами (толкать игрушечную машинку, катать мяч и т.д).
Одиннадцатый месяц	ребенок использует предметы по их целевому назначению, ребёнок готовится овладеть умением нанизывать кольца на стержень пирамидки.
Двенадцатый месяц	изучает рукой все доступные вещи, даже опасные, использует предметы по их назначению, подражает действиям взрослого, выполняет двумя руками разные, не зависящие друг от друга действия, пытается рисовать каракули.
Второй год жизни	ребенок овладевает предметными действиями (орудийные и соотносящие действия), ребенок способен собирать пирамиды, ребенок учиться листать книгу с твёрдыми картонными страницами, ребенок держит карандаш, рисуют каракули, ребенок держит чашку и пьет из нее, ребенок держит ложку и пробует самостоятельно кушать ею, ребенок разворачивает завернутые в бумагу предметы. ребенок с удовольствием разрывает бумагу, даже плотную, засовывает мелкие предметы в маленькие отверстия, ребенок любит переливать из одной емкости в другую.
Третий год жизни	Ведущий вид деятельности - предметная (потрогать, разобрать, вставить, достать, сложить, показать, поломать и «починить»).
Четвертый год жизни	ребенок строит башню из девяти маленьких кубиков; ребенок рисует круг по заданному образцу; ребенок рисует перекрещивающие линии; ребенок лепит из пластилина (шарики, колбаски, лепешки); ребенок режет ножницами бумагу; использует правую руку для поддержки предметов и ведущей руки.
Пятый год жизни	вырезает по контуру; рисует квадрат; пишет числа от 1 до 5; самостоятельно одевается и раздевается.
Шестой и седьмой год жизни	1) правильно пишет большинство букв и цифр; 2) пишет на разлинованной бумаге (в тетради и т. д.); 3) уверенно рисует карандашом, движения рук при этом хорошо развиты; 4) строит различные модели из конструкторов; 5) самостоятельно завязывает шнурки.

1.2 Сущность понятия «стертая форма дизартрия». Особенности мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Лопатина Л.В. определяет стертую форму дизартри как «речевую патологию, проявляющуюся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающую вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга» [4, с.6]. Понятие «стертая дизартрия» ввела Токарева О.А.

Анализируя анамнез довольно часто распространены следующие явления: асфиксия новорожденных; отклонения во внутриутробном развитии; стремительные или затяжные роды.

Диагноз «стертая дизартрия» ставится детям после пяти лет. Дети, симптоматика которых имеет сходство со стертой дизартрии, направляются на консультацию к невропатологу, который уточняет или подтверждает диагноз и назначает соответствующее лечение, т.к. при стертой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и включать медицинское, логопедическое и психологическое вмешательство.

Анализируя анамнез довольно часто распространены следующие явления: асфиксия новорожденных; отклонения во внутриутробном развитии; стремительные или затяжные роды.

Белякова Л. И. и Волоскова Н.Н. представили симптомы и проявления стертой формы дизартрии у детей 5-6 лет. Симптомы и проявления стертой формы дизартрии у детей 5-6 лет представим в таблице 2.

Таблица 2 Симптомы и проявления стертой формы дизартрии у детей 5-6 лет

Симптомы	Характеристика симптомов
Общая моторика	- моторная неловкость, ограничение объема активных движений, мышцы быстро утомляются при любых нагрузках; - дети не могут воспроизвести имитацию движений; - дети не могут прыгать на одной из ног и устойчиво стоят.
Мелкая моторика	- дети поздно и с большим трудом овладевают умениями самообслуживания и самоконтроля; - дети неправильно держат карандаши, руки в сильном напряжении; - дети имеют затруднения при ориентации в пространстве; - выполнить движения по показу дети не могут без помощи взрослого.
Особенности артикуляцион-ного аппарата	Дети имеют патологические изменения в артикуляторном аппарате: спастичность: лицо амимично; мышцы лица твердые, напряженные; губы в полуулыбке, верхняя губа прижимается к деснам, не принимают участие в артикуляции звуков, не могут вытянуть губы вперед; язык толстый, кончик языка не выражен, малоподвижный. гиперкинезы: тремор языка при выполнении функциональных проб и нагрузках; тремор голосовых складок. апраксия: невозможность выполнения определенных движений или при переключении от одного движения на другое; не может плавно переходить от одного артикуляционного движения к другому; поиск нужной артикуляционной позы. девиация: отклонение языка от средней линии при артикуляционных пробах и функциональных нагрузках, сочетается с асимметрией губ при улыбке. гиперсаливация: ребенок не справляется с сильным слюнотечением и не может её сглатывать. При выполнении артикуляционных движений качества их выполнения отмечается: смазанность, нечеткость, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, кратковременность удержания артикуляционной позы, снижение объема движений, быстрая утомляемость мышц.
Звукопроизно-шение	- смешения, искажения, замены, отсутствие звуков - дефект произношения свистящих, шипящих звуков (межзубное, боковое); - нарушение просодической стороны речи сказывается на внятность, разборчивость и выразительность речи; - процесс автоматизации звуков затягивается; - нарушается слоговая структура слова.
Просодика	- интонационно-выразительная окраска речи снижена; - страдают голосовые модуляции по высоте и силе; - ослаблен и укорочен речевой выдох, говорят на выдохе - речь захлебывающаяся; - тембр голоса назальный; - темп речи ускорен; - речь монотонная, к концу голос угасает; - голос тихий, немодулированный
Общее речевое развитие	- дети с фонетическими нарушениями; - дети с фонетико-фонематическими нарушениями; - дети с общим недоразвитием речи.

Таким образом, основными симптомами при стертой форме дизартрии являются:

1) искажения и замена звуков в словах сложных по слоговой структуре, плохая дикция у ребенка, смазанность, размытость речи;

2) дети могут произносить звуки в изолированном положении, но, не могут дифференцировать и автоматизировать их в свободном речевом потоке;

3) у детей органы артикуляционного аппарата слабые, вялые, недостаточно подвижные.

У большинства детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности тонких движений кистей пальцев рук.

Движения детей со стертой формой дизартрии отличаются неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или импульсивностью. Всё это служит причинами, затрудняющими овладение простейшими навыками самообслуживания.

В дошкольном возрасте многие дети, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут впоследствии самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а особенно зашнуровывание ботинок. Детям трудно собирать рассыпавшиеся мелкие предметы, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой.

Слабое развитие мелкой моторики сказывается на других видах деятельности. Недоразвитие мелкой моторики пальцев руки неблагоприятно сказывается на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем в трудностях овладения письмом. Дети не умеют правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку.

Для того чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться ножницами, необходимо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения.

Движения рук бывают неловкими, несогласованными, у детей часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватывать другой предмет и т.п.

Дефекты координации движений, в которых участвуют группы мышц обеих половин тела, в значительной мере могут быть связаны с отставанием в латерализации функций, т.е. в выделении ведущего полушария мозга. Было показано, что незавершенность латерализации отмечается у многих младших школьников с задержкой психического развития.

Дети со стертой формой дизартрии часто отказываются от любимых другими детьми лепки, аппликации, рисования. Не успевают за детьми в группе детского сада на занятии.

Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук задерживает речевое развитие.

Нарушения мелкой моторики пальцев рук может создать впоследствии проблемы в овладении письменной речью, привести к появлению негативного отношения к учебе, а также к осложнениям в адаптации к школьным условиям. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Таким образом, в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развитие навыков ручной умелости.

Исходя из вышесказанного к особенностям мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, мы отнесем:

1) нарушение точности, быстроты, переключаемости и координации тонких движений пальцев рук;

2) слабую сформированность навыков самообслуживания, технических навыков в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании;

3) затруднение динамической и статической организации двигательного акта;

4) невозможность быстрого и плавного воспроизведения предложенных тонких движений пальцев рук;

5) трудности в согласованности движений пальцев рук;

6) замедленность, застревание на одной позе;

7) снижение двигательной памяти, самоконтроля.



1.3 Опыт логопедов по использованию игр с не нетрадиционным оборудованием в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Одним из показателей и условий успешного обучения ребенка в дальнейшем письму в школе является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой моторики руки.

На сегодняшний день в своей логопедической практике многие логопеды для развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста с нарушением речи используют игры с нетрадиционным оборудованием, т.е. игры с нетрадиционным использованием различных предметов: Турчина О.А., Доронина Е., Никитина Т.Н., Клетная Г.Х., Самсонова Е.А., Гребеник З.М., Баринова И.И. и др.

Все эти логопеды-практики в своей работе с целью развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии используют технологию Зажигиной О.А.

Зажигина О.А. в своей книге «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нетрадиционного оборудования» предлагает для логопедов большое многообразие игр для развития мелкой моторики рук детей, в которых ведущее место занимает двигательные задания с нетрадиционным использованием различных предметов:

1. Массажные мячики

2. Платочки

3. Коврики

4. Бигуди крупные

5. Прищепки

6. Счётные палочки

7. Эспандеры

8. Бигуди длинные

9. Решётки

10. Зубные щётки

11. Бусы

12. Резиночки для волос

13. Щёточки

14. Шестигранные карандаши.

В данном пособии автор представляет игры с нетрадиционном оборудованием в стихотворном сопровождении и без. Как считает автор, рифмованные игры с нетрадиционным использованием разных предметов позволяют параллельно развивать функции рук и речи, т.к. моторная и речевая зоны находятся близко друг от друга. И поэтому тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка.

Для детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии проговаривание стихов с движениями пальцев рук имеет свои преимущества: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, чёткой и эмоциональной.

Зажигина О.А. указывает, что при использовании игр с нетрадиционным оборудованием в развитии мелкой моторики рук детей необходимо придерживаться следующих правил:

* задания необходимо подбирать с учётом их постепенно возрастающей сложности;

* необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;

* игры необходимо проводить регулярно и систематически;

* при использовании данных игр необходимо соблюдать временной регламент, чтобы не вызывать переутомление ребенка.

В составленной Зажигиной О.А. системе игр с нестандартным оборудованием решаются следующие задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

- формирование познавательной активности и творческого воображения детей;

- закрепление проговаривания стихов одновременно с движениями пальцев рук.

2. Коррекционно-развивающие:

- развитие артикуляционной моторики и мелкой моторики;

- развитие зрительного, слухового восприятия, творческого воображения;

- развитие тактильной чувствительности рук детей;

- развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;

- развитие восприятия и переключения на разные виды деятельности;

- упражнение детей в умении выражать своё эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения пальцев рук;

- совершенствование двигательной памяти;

- развитие речемыслительной деятельности;

- развитие мимической мускулатуры;

- развитие просодической стороны речи: развитие чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи.

3. Коррекционно-воспитательные:

- создание положительного эмоционального фона, радости, ожидания праздника;

- создание у детей эмоционально приподнятого настроения, увлечение детей сказочным сюжетом;

- воспитание усидчивости, умения доводить начатое дело до конца;

- воспитание внимания к обращённой речи;

- развитие чувства уверенности в себе;

- формирование положительной мотивации на занятии;

- воспитание самоконтроля за речью, желания заниматься;

- формирование умения радоваться, достигая цели.

Данные систематические игры и упражнения, по мнению Защигиной О.А., повышают работоспособность головного мозга, что дает мощный толчок в развитии мелкой моторики рук: кисти рук становятся более подвижными, гибкими, движения рук становятся более точными, целенаправленными, ловкими, что поможет будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.

Гребеник Зоряна Михайловна - логопед МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №50 «Светофорик» города Невинномысска в своей статье «Роль нестандартного оборудования в развитии мелкой моторики дошкольников» представляет не только сами игры с нетрадиционным оборудованием, но и процесс изготовления данных игр из предметов, которые окружают детей в быту. Представим для примера некоторые игры с нетрадиционным оборудованием:

1. «Волшебный мешочек». Цель: развитие тактильных ощущений у дошкольников.

Оборудование: внутри мешочков картонные полоски, на которые наклеены крышки от пластиковых бутылок.

Содержание: ребенку предлагается несколько мешочков, чтобы он ощупал содержимое, определил форму и количество обследуемых предметов.

2. «Чудесные прищепки»: «Дерево». Цель: развитие тонких движений пальцев.

Оборудование: цветные прищепки.

Содержание: Если «Деревце» осеннее, то прищепки могут быть желтыми, красными и т.д. Если летнее или весеннее - то зелеными.

3. Сухой бассейн «Цветок». Цель: развитие мелкой моторики. Погружение рук в сухой бассейн позволяет лучше почувствовать его, создает мягкий массажный эффект, обеспечивая мышечную релаксацию.

Оборудование: бассейн из 14 пластиковых бутылок. В бассейне находятся крышки от пластиковых бутылок или пластмассовые контейнеры от киндер-сюрпризов (чем больше, тем лучше).

Содержание: найти в сухом бассейне предметы.

Многие логопеды в своей логопедической практике понятие «игры с нетрадиционным оборудованием» заменяют понятием «нетрадиционные методы и приемы» развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста: Авдеева И.Н., Аксёнова Т.В., Аронова Н., Коляденкова Н.В., Шушкова Г.

Как показывает опыт данных логопедов, игры с нетрадиционным оборудованием позволяют тренировать мелкие мышцы кисти рук в различных видах деятельности, носящих игровой материал.

Из нетрадиционных методов, представленные выше логопеды, используют в своей практике игры и упражнения с использованием «сухого» бассейна, использование природного материала (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни, применение различных бытовых предметов (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос пористые губки (сжимать - разжимать), клубочки ниток (для наматывания);

Эти упражнения, задания и игры они предлагают использовать как часть подгруппового занятия или индивидуально и как физминутки - отдых на занятиях, на прогулке.

По мнению логопедов очень интересны детям игры с природным материалом. Он всегда доступен, не требует больших финансовых затрат, помогает снять эмоциональное напряжение у детей.

Игра с еловыми шишками.

Раз, два, три, четыре, пять,

Шишку будем мы катать.

Шишку будем мы катать,

Раз, два, три, четыре, пять.

Еловая шишка колет ладошки,

Мы покатаем шишку немножко. (Перекатывать шишку между ладонями до появления чувства приятного тепла и легкого покраснения).

Также шишки специалисты предлагают сжимать и разжимать обеими руками одновременно или поочередно, воздействовать на кончики пальцев и ладошки постукиванием и вращательными движениями, прокатывать шишки от кончиков пальцев к запястью, локтю и обратно.

Аналогичные упражнения логопеды предлагают выполнять с грецкими орехами, сосновыми шишками, каштанами, косточками абрикоса или персика.

Из массажной щетки для волос логопеды изготавливают тренажер «ежик» - к складной щетке прикрепляют эластичную ленту, обеспечивающую плотное прилегание к ладони ребенка. Надев тренажер на одну ладонь зубцами наружу, ребенок поглаживает, хлопает по второй ладони. Можно надеть «ежиков» на обе руки и похлопать в ладоши. Хлопая, приговаривать:

Лапушки, лапушки,

Поиграйте в ладушки.

Хлопайте в ладошки -

Вам дадут лепешки.

Бусы или четки, длинные бигуди, ребристые карандаши, зубная щетка, резинки для волос, платочки, шнурки и веревочки - все это используют логопеды для развития мелкой моторики. Доступность материала позволяет разнообразить работу логопеда. Например, игра с решеткой для раковины «Гном»:

Шел по лесу добрый гном

С разноцветным колпачком.

Шел и песню напевал,

И вразвалочку шагал. (Н. Нищева).

Дети кладут решетку на колени или на стол, «ходят» указательным и средним пальцами по клеточкам решетки, делая «шаг» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно или поочередно.

Например, игра с резинкой для волос «Перстенек».

На пальце - перстенек.

Он блестит, как огонек.

Крутился, искрился,

С пальчика свалился -

назад возвратился. (Надевать и снимать резинку на большой палец, на указательный, на средний, на безымянный, на мизинец).

Таким образом, анализируя опыт логопедов можно сделать вывод, что развитие мелкой моторики пальцев рук активизирует развитие речи и в своей логопедической практике они широко используют для развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии игры с нестандартным оборудованием, т.е. игр с нетрадиционным использованием разных предметов: массажные мячики, платочки, коврики, бигуди крупные, прищепки, счётные палочки, эспандеры, бигуди длинные, решётки, зубные щётки, бусы, резиночки для волос, щёточки, шестигранные карандаши.

Результаты работы логопедов с детьми старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии по развитию мелкой моторики пальцев рук, используя игры с нестандартным оборудованием еще раз доказывают, что данные игры:

· улучшают координацию и точность движений руки и глаза;

· улучшают тактильную чувствительность пальцев, кистей рук;

· улучшают двигательной активности кистей рук;

· укрепляют мышцы кистей рук.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии посредством игр с нетрадиционным оборудованием

2.1 Выявление исходного уровня развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Экспериментальное исследование проводилось на базе двух детских садов комбинированного вида: МБДОУ детского сада комбинированного вида № 87 «Рассвет» и МБДОУ детского сада комбинированного вида №79 «Орленок» г. Брянска. В исследовании приняло участие 4 ребенка старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Средний возраст участников исследования составил 5 лет 5 месяцев. По заключению ПМПК дети имели стертую дизартрию.

Сроки проведения нашего исследования - с 09 октября по 23 октября 2017 г. - констатирующий эксперимент, с 29 января по 26 февраля 2018 г. - планирование индивидуальных логопедических занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии с использованием игр с нетрадиционным оборудованием.

С целью выявления исходного уровня развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, мы провели констатирующий эксперимент в МБДОУ комбинированного вида детский сад №87 «Рассвет» и МБДОУ детского сада комбинированного вида №79 «Орленок» г. Брянска.

Цель констатирующего эксперимента: выявить исходный уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Диагностировать исходный уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

2. Выявить особенности мелкой моторики рук детей со стертой формой дизартрии.

3. Проанализировать и обобщить полученные результаты.

4. Установить типичные затруднения, которые испытывают дети со стертой формой дизартрии при выполнении заданий.

Для проведения констатирующего эксперимента мы использовали следующие методы исследования: тестирование, изучение результатов деятельности детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии; качественная и количественная обработка данных.

Решение задач констатирующего эксперимента осуществлялось посредством подобранных нами двух методик: «Исследование мелкой моторики» разработанная Кабановой Т.В. и Домниной О.В., «Обследование мелкой моторики» разработанная Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой.

Были выделены следующие показатели сформированности мелкой моторики пальцев рук детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Высокий уровень (15 - 18 баллов) - развитие мелкой моторики пальцев рук соответствует возрастной норме детей. Упражнения выполняются в нормальном темпе, движения пальцев рук точные и плавные. Ребенок может переключиться с одного движения на другое, удержать позу некоторое время, владеет навыком работы с карандашом, застегивает и расстегивает пуговицы, удерживает мелкие бусины в руках и нанизывает их на веревочку, умеет завязывать и развязывать шнурки. Ребенок выполняет словесные инструкции.

Средний уровень (8 - 14 баллов) - мелкая моторика пальцев рук развита недостаточно хорошо. Ребенок допускает ошибки в выполнении упражнений, ему трудно удержать позу пальцев рук длительное время. Темп выполнения заданий снижен. Словесные инструкции выполняются с трудом. Многие упражнения требуют помощи от взрослого, после чего ребенок обычно справляется с предложенным заданием.

Низкий уровень (0 - 7 баллов) - мелкая моторика пальцев рук сильно отстает от возрастной нормы. Ребенок не владеет навыком работы с карандашом, не может переключиться с одного движения на другое, не умеет завязывать шнурки, расстегивать и застегивать пуговицы. С трудом удерживает бусины, так как они часто выпадают из рук, поэтому нанизать их на веревочку у ребенка не получается. В связи с этим отказы ребенка от выполнения упражнений. Словесные инструкции не выполняются.

Для реализации цели констатирующего эксперимента мы провели диагностику мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии по двум методикам.

Первая диагностическая методика «Исследование мелкой моторики», разработанная Кабановой Т.В. и Домниной О.В., разделена на 2 блока:

1. Блок: исследование кинестетической основы движений

· покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

· покажи колечко (поочередно подушечками каждого пальца соприкасаться с большим пальцем на одной руке, а затем на другой)

· покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе.

2. Блок: исследование кинетической основы движений

· поочередно сгибай пальцы правой и левой руки.

· пальчики «здороваются» (поочередное касание пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук)

· Кулак-ребро-ладонь. Выполнение задания, одной рукой, затем - двумя руками.

Данные критерии и качественная характеристика уровней развития мелкой моторики пальцев рук представлена в таблице 3.

Таблица 3 Критерии и качественная характеристика уровней развития мелкой моторики пальцев рук детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Баллы	Оценка результата
0 баллов	Отказывается от выполнения задания или выполнение задания не верное, поза не удерживается - низкий уровень.
1 балл	Заторможенность и нескоординированность движений при выполнении, трудность в переключении движений - средний уровень.
2 балла	Выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе - высокий уровень.

Вторая диагностическая методика «Обследование мелкой моторики» разработанная Г.А. Волковой и Н.В. Нищевой. Обследование мелкой моторики разделено на три блока [51, с.145]:

1. Диагностика произвольной моторики пальцев рук;

2. Диагностика навыков работы с карандашом;

3. Диагностика навыка манипуляции с предметами.

К каждому блоку подобраны различные задания с учетом возраста, физического и психического развития ребенка. За каждое правильно выполненное задания ребенок получает 1 балл, если с заданием ребенок не справился, то ставится 0 баллов. В конце обследования подсчитывается общий результат развития мелкой моторики и выводится средний балл.

При подсчете результатов необходимо было отметить: плавно ли, точно ли и одновременно ли выполняет задания ребенок и наблюдается ли напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости.

1 блок: диагностика произвольной моторики пальцев рук.

Инструкция: детям были предложены следующие задания, которые выполнялись под счет:

1. Пальцы сжать в кулак -- разжать (5--6 раз);

2. Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5--6 раз);

3. Сложить пальцы в кольцо -- раскрыть ладонь (5--6 раз);

4. Проба «кулак - ребро - ладонь» - данная проба выполняется и правой и левой рукой по очереди и вместе.

Общий подсчет результатов по 1 блоку:

Высокий уровень - 4 балла.

Средний уровень - 3-2 балла.

Низкий уровень - 1-0 баллов.

2 блок: диагностика навыков работы с карандашом.

Инструкция: детям были предложены цветные карандаши, лист бумаги и трафареты и были даны следующие задания:

1. Нарисуй прямую, ломаную, замкнутую и волнистую линию.

2. Обведи по трафарету.

3. Нарисуй человека.

Общий подсчет результатов по 2 блоку:

Высокий уровень - 3 балла.

Средний уровень - 2 балла.

Низкий уровень - 1-0 баллов.

3 блок: диагностика навыка манипуляции с предметами.

Инструкция: детям были предложены следующие игры:

1.«Пуговица» - детям необходимо быстро расстегнуть и застегнуть пуговицы.

2.«Шнурок» - детям необходимо быстро завязать и развязать шнурки.

3.«Мозаика» - детям необходимо выложить предложенный логопедом узор.

4. «Бусы» - быстро нанизать на веревку бусы.

Общий подсчет результатов по 3 блоку:

Высокий уровень - 4 балла.

Средний уровень - 3-2 балла.

Низкий уровень - 1-0 баллов.

Общий результат по развитию мелкой моторики по методикам
Г. А. Волковой и Н.В. Нищевой.

Высокий уровень - 9-11 балло.

Средний уровень - 4-8 баллов.

Низкий уровень - 0 - 3 балла.

Представив задания, используемые для диагностики уровня развития мелкой моторики пальцев рук, опишем полученные результаты констатирующего этапа эксперимента.

Сначала мы приступили к проведению первой методики «Исследование мелкой моторики», разработанной Кабаниной Т.В. и Домниной О.В. Сначала мы провели исследование кинестетической основы движений. логопедический моторика дизартрия игра

У детей со стертой формой дизартрии возникли трудности при выполнении данного блока заданий. У одного ребенка (25%) был выявлен средний уровень, а у трех детей (5%) - низкий уровень. Дмитрий Х. не смог одновременно двумя руками выполнять упражнение «Покажи козу рогатую», задание выполнялось поочередно каждой рукой (лучше правой), не мог долго удерживать позу, Марина Я. долго перебирала пальцы каждой руки, после помощи взрослого, ребенок выполнил упражнение одной рукой. Трое детей выполняли задание «покажи колечко» неуверенно, наблюдалась неточность в движениях пальцев рук. Дима С. и Глеб Л. сомневались какие пальцы необходимо вытянуть, а какие сжать в кулак. У Дмитрия Х. и Глеба Л. наблюдалось касание большого пальца со всеми остальными одновременно.

Результаты выполнения заданий первого блока данной методики, мы представили на рисунке 1.



Рис. 1. Распределение уровней сформированности кинестетической основы движений (1 блок методики Т.В. Кабаниной, О.В. Домниной)

После исследования кинестетической основы движений, мы приступили к исследованию кинетической основы движений.

У детей со стертой формой дизартрии возникли следующие трудности при выполнении второго блока заданий. Один ребенок (25%) показал средний уровень развития, а трое детей (75%) - низкий. Дмитрий С. и Глеб Л. затруднились поочередно сгибать пальцы левой рукой, упражнение выполняли в медленном темпе. При выполнении задания «Пальчики здороваются», у детей движения пальцев были неточные, наблюдались трудности в согласованности движений пальцев рук. Дмитрий Х. не смог поочередно касаться пальцами одной руки, а затем и пальцами обоих рук. У всех детей возникли трудности в выполнении задания «Кулак - ребро - ладонь». У большинства детей данной группы недостаточная переключаемость с одного движения на другое, медленный темп выполнения задания.

Результаты выполнения заданий второго блока данной методики мы представили на рисунке 2.



Рис. 2. Распределение уровней сформированности кинетической основы движений (2 блок методики Т.В. Кабаниной, О.В. Домниной)

Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «Исследование мелкой моторики» Т.В. Кабаниной, О.В. Домниной мы представили в таблице 4.

Таблица 4 Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «Исследование мелкой моторики» Т.В. Кабаниной, О.В. Домниной

№	Дети со стертой формой дизартрии
	Исп.	1 блок	2 блок	Уровень развития мелкой моторики
1	Глеб Л.	1 балл	1 балл	Низкий
2	Дмитрий С.	1 балл	1 балл	Низкий
3	Дмитрий Х.	1 балл	1 балл	Низкий
4	Марина Я.	2 балла	2 балла	Средний

Затем мы приступили к проведению второй методики «Обследование мелкой моторики» разработанной Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой. Результаты данной методики представлены в таблице 5.



Таблица 5 Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «Обследование мелкой моторики» Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой

№		Дети со стертой формой дизартрии
	Исп.	1 блок	2 блок	3 блок	Уровень развития мелкой моторики
1	Глеб Л.	0 баллов	0 баллов	0 баллов	Низкий
2	Дмитрий С.	1 балл	2 балла	2 балла	Низкий
3	Дмитрий Х.	2 балла	0 баллов	0 баллов	Низкий
4	Марина Я.	2 балла	2 балла	2 балла	Средний

При проведении первого блока методики Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой, направленного на диагностику произвольной моторики пальцев рук, мы выявили, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии следующие трудности при выполнении заданий данного блока: два ребенка (50%) имеют средний уровень развития произвольной моторики пальцев рук (у Дмитрия Х. и Марины Я. был нарушен темп выполнения движений, все задания выполняли медленно и не под счет), двое детей (50%) имеют низкий уровень развития произвольной моторики пальцев рук. Дети выполняли задания неуверенно, не в полном объеме, наблюдалась неточность в движениях, Глеб Л. отказался от выполнения заданий.

Результаты выполнения заданий первого блока данной методики мы представили на рисунке 3.

В процессе проведения второго блока заданий методики Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой, направленного на выявление навыка работы с карандашом, мы выявили, что у всех детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии (100%) возникли трудности при выполнении заданий. Двое детей (50%): Марина Я., Дмитрий С. имеют средний уровень развития навыка работы с карандашом, двое детей (50%): Глеб Л. и Дмитрий Х. - низкий уровень развития навыка работы с карандашом. Дмитрий Х. отказался от выполнения задания нарисовать человека. Глеб Л. нарисовал не то, что было предъявлено по инструкции. У троих детей был неправильный захват карандаша. Следовательно, необходимо отметить, что дети старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии плохо владеют навыком работы с карандашом.

Рис. 3. Распределение уровней сформированности произвольной моторики пальцев рук (1 блок методики Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой)

Результаты второго блока данной методики мы представили на рисунке 4.

Рис. 4. Распределение уровней сформированности навыка работы с карандашом (2 блок методики Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой)



При проведении третьего блока методики Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой, направленного на диагностику навыка манипуляции с предметами, мы отметили, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии (100%) возникли трудности при выполнении предложенных заданий. У двоих детей (50%): Глеб Л. и Дмитрия Х. был выявлен низкий уровень, и только у Димы С. и Марины Я. (50%) - средний уровень развития навыка манипуляции с предметами. Глеб Л. и Дима Х. не смогли выложить узор, предложенный логопедом, медленно нанизывали бусы на веревку, не смогли завязать шнурки, отказались от задания «Мозаика».

Результаты выполнения заданий третьего блока данной методики мы представили на рисунке 5.

Рисунок 5. Распределение уровней сформированности навыка манипуляции предметами (3 блок методики Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой)

Общий результат констатирующего эксперимента по диагностическим методикам «Исследование мелкой моторики» Т.В. Кабаниной, О.В. Домниной и «Обследование мелкой моторики» Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой можно увидеть в таблице 6.



Таблица 6 Результаты констатирующего эксперимента по диагностической методике «Исследование мелкой моторики» Т.В. Кабаниной, О.В.Домниной и по диагностической методике «Обследование мелкой моторики» Г.А. Волковой, Н.В. Нищевой

№	Дети со стертой формой дизартрии
	Исп.	1 методика	2 методика	Уровень развития мелкой моторики
1	Глеб Л.	2 балла	0 баллов	Низкий
2	Дмитрий С.	2 балла	5 баллов	Низкий
3	Дмитрий Х.	2 балла	2 балла	Низкий
4	Марина Я.	4 балла	6 баллов	Средний

Итог всей диагностики развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии представили на рисунке 6.

Рис. 6. Распределение уровней сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии на констатирующем этапе эксперимента

Анализ рисунка 6 показывает, что у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии преобладает низкий уровень развития мелкой моторики пальцев рук - трое детей (75%), один ребенок (25%) имеет средний уровень, высокий уровень развития мелкой моторики пальцев рук отсутствует.

На основе приведенных результатов диагностики детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии мы можем выделить особые трудности детей:

1) нарушение темпа, точности и переключаемости движений;

2) недостаточная координация пальцев рук;

3) движения пальцев рук характеризуются вялостью и неловкостью;

4) затруднения в динамической и статической организации движений, причиной этого является снижение двигательной памяти и самоконтроля.

К несформированности мелкой моторики пальцев рук может привести отсутствие или нерегулярность специальных заданий на каждом логопедическом занятии по развитию тонких движений пальцев рук. В дошкольных образовательных учреждениях детям предлагаются элементарные задания по развитию мелкой моторики, с которыми справляются практически все дети, такие упражнения носят однообразный характер и не всегда могут вызвать интерес у детей.

Отсюда следует вывод, что в содержание индивидуальных логопедических занятий должны обязательно включаться игры, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук, стимулирующие координацию, точность, ловкость, целенаправленность движений пальцев рук.

...