Устное народное творчество как средство развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

Размещено на Аllbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолога - педагогические основы развития рисования, как вида изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста

1.2 Использование устного народного творчества развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

1.3 Виды устного народного творчества

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Изучение уровня развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Разработка и внедрение комплекса упражнений для развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

2.3 Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей младших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах

Заключение

Список использованной литературы

Введение

творческая способность дети

Дошкольный период жизни ребенка во многом зависит от нас, взрослых. И мы, взрослые, должны наполнить жизнь ребенка светом добра и ласки, духовно обогатить среду, в которой он растет.

Детское творчество - это своеобразная самостоятельная сфера духовной жизни. Василий Александрович Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность.

На сегодняшний день проблема развития творческих способностей у детей дошкольного возраста не нова, но до сих пор актуальна.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, бессодержательными мультфильмами, что порождает агрессивность, жестокость. Именно поэтому так важно вызвать интерес к слову, научить говорить, сочинять, рисовать, лепить и т. д.

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится развитию воображения, фантазии, любознательности. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этих функций, а значит, обедняет личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Развивая творческий потенциал с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные интересы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

В связи с этим, я считаю актуальной работу по развитию у детей творческих способностей через произведения народного искусства, они разносторонне воздействуют на ребенка, учат образно мыслить, в обычном предмете или явлении видеть необычное, закладывают основы эстетической культуры, формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях.

Я думаю, что именно народное искусство в силу своей специфики, способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью. Нам необходимо научить маленького гражданина своей Родины доброте, терпению, умению помогать другим, то есть воспитывать в них те нравственные качества, которые и у многих взрослых сегодня отсутствуют. Вопрос в том, как и какими методами воспитывать. Я выбрала путь, который показался мне самым верным - знакомство детей с нашими традициями - русскими народными традициями, воспитывать их на богатом материале истории нашего народа. А для этого нет лучшего пути, чем знакомство детей с мастерством народных умельцев, народными промыслами. Это позволяет нашим детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою Родину, богатую славными традициями.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста с помощью устного народного творчества».

Цель исследования - формирование у детей младшего дошкольного возраста творческих способностей через творческие задания с использованием в работе устного народного творчества.

Для осуществления поставленной цели необходимо реализовать ряд задач:

Изучение литературы по проблеме исследования;

подобрать конкретные виды устного народного творчества для развития творческих способностей в младшем дошкольном возрасте;

систематизация изученного материала.

Объект исследования - дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет).

Предмет исследования: развитие творческих способностей младших дошкольников средствами устного народного творчества.

Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, будет более эффективным, если будут:

созданы условия, способствующие развитию их творческих способностей;

будет создана эстетическая развивающая среда в группе;

продумана технология применения системы занятий с использованием устного народного творчества.

будут организованы специальные занятия по выявлению творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы;

исследование образовательных программ и изучение учебной документации в дошкольном учреждении;

изучение педагогического опыта работы МБДОУ № 131;

прямое наблюдение за деятельностью детей.

Диагностические методы:

занятия с детьми,

статистическая и графическая обработка данных.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические основы развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т. е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Как уже отмечалось, творческие способности формируются и развиваются в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту деятельность. Уже в дошкольном возрасте дети учатся рисовать, занимаются лепкой, учатся правильно петь и узнавать мелодии, чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструировать, пробуют сочинять рассказы, простые стихотворения. С поступлением в школу значительно расширяются возможности включения ребенка в ту или иную деятельность.

Творческие способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок, безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не проявляет способности. Однако не всякая деятельность, которая включают ребенка, автоматически формирует и развивает творческие способности к ней.

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

Во-первых, деятельность должна вызывать у младших школьников сильные и устойчивые положительные эмоции и удовольствие. Они должны испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у них возникнет стремление по собственной инициативе, без принужденности заниматься ею. Живая заинтересованность желание выполнить работу возможно лучше - необходимое условие того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие творческих способностей.

Во-вторых, деятельность детей должна быть творческой, например драматические способности должны постоянно развиваться в игровых, ролевых действиях.

В-третьих, важно организовать деятельность детей так, чтобы они преследовали цели, немного превосходящие их возможности, уже достигнутый ими уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б. Н. Никитина и Л. Кэррола, можно выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей, создание развивающей среды.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Шестое условие успешного развития творческих способностей - теплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Так же, деятельность ребенка разнообразна и насыщена. В любой деятельности дети развиваются, проходят процесс социализации, обучаются и постигают новые знания и умения. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность.

Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит в игре.

Игра это не произвольная выдумка ребенка, а отражение жизни. Основной источник детских игр - знакомство с жизнью и трудом взрослых. Игра детей раннего возраста - манипулирование с предметами и игрушками, направленное на овладение их свойствами. В дошкольном возрасте возникает ролевая игра, в которой дети берут на себя определенную роль.

Также есть дидактические игры, настольно - печатные, где дошкольники получают новые знания об окружающей действительности, получают сенсорное развитие, развитие моторики.

Двигательная деятельность. Развивается в подвижных играх, физических упражнениях, физ. минутках. У детей развиваются физические качества, воспитываются чувства взаимопомощи, дружбы, справедливости. Обогащается запас движений, укрепляется здоровье ребенка, происходит приобщение к здоровому образу жизни.

Изобразительная (продуктивная) деятельность - эта деятельность приобщает малышей к миру прекрасного, развивает эстетические чувства, мелкую моторику, сенсорику ребенка. Малыш не только учится пользоваться кистью, красками, но и заряжается положительной энергией, так как изобразительная деятельность благотворно влияет на психоэмоциональное состояние.

Трудовая деятельность также присутствует в жизни детей. Конечно, детей не заставляют работать до выступления пота, их постепенно приобщают к труду. В процессе трудовой деятельности ребенок овладеет трудовыми навыками. Дети дошкольного возраста могут выполнять некоторые виды этой деятельности:

Труд в природе (посадка, полив растений, уборка участка) ;

Самообслуживание (уход за своими вещами, поддерживать чистоту в группе и т. д) ;

Дежурство (сервировка стола - старшие дошкольники, подготавливать рабочее место) ;

Ручной труд (подклейка книг, помощь в строительстве кормушек).

Коммуникативная деятельность. На протяжении любого возраста детям необходимо общение. На раннем этапе особенно важно общение с взрослым, который является для ребенка проводником в большой мир. В раннем возрасте важно сопровождать поведение малышей речевыми обращениями к ним, короткими беседами, комментированием происходящего. В течение дня педагоги должны находить время для индивидуального общения с ребенком. В данном возрасте сохраняется прямая зависимость речевого развития от двигательного и познавательно - сенсорного. Развитие движений является базой для познания окружающего мира, а познавательное развитие - средством для развития речи. Детям трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы, однако при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса). Умением связно излагать свои мысли дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать, допуская много ошибок в построении предложений. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания 3-х летних детей состоят из 2-3 фраз. Обучение разговорной речи в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой для формирования монологической речи.

Познавательно - исследовательская деятельность - это различные игры с водой, природным материалом, измерительными приборами. Сейчас почти в каждой группе есть центр экспериментирования, в котором дети изучают различные измерительные приборы, делают опыты, на основе которых пытаются сделать выводы.

Развитие творческих способностей и творческого мышления у детей младшего дошкольного возраста - безусловно, нелегкая задача. Но, подойдя к вопросу с искренним желанием раскрыть в ребенке его таланты, любой родитель непременно добьётся успеха.

1.2 Использование устного народного творчества в рисовании у детей младшего дошкольного возраста

С раннего возраста ребенок откликается на потешки, приговорки. попевки, загадки, русские народные сказки. В период адаптации ребенка к новым условиям детского сада, показ яркой игрушки, сопровождаемый чтением потешки воспитателем или красочная книга со сказками помогают переключить внимание ребенка от родителей и установить с ним контакт.

В связи с этим, я считаю актуальной работу по развитию у детей творческих способностей через произведения народного искусства. Они разносторонне воздействуют на ребенка, учат образно мыслить, в обычном предмете или явлении видеть необычное, закладывают основы эстетической культуры, формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях.

Произведения народного фольклора бесценны. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения творческой, познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности ребенка, для развития речевых навыков. Народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки - все это представляет собой прекрасный материал, который можно использовать во всех видах деятельности.

Естественно необходимость использования устного народного творчества в развитии дошкольного возраста очень важна, потому, что ребенок узнает много нового интересного. У него развиваются когнитивные навыки (память, внимание, речь).

Устное народное творчество, в том числе и прежде всего сказки, неиссякаемая сокровищница мудрости и фантазии, опыта и наблюдательности. Вобрав в себя исторический опыт многих поколений, фольклор имеет колоссальное воспитательное значение для ребенка. Сказки наиболее любимый детьми вид народного творчества. Сказки помогают формировать художественный вкус, воспитывать доброе отношение к миру и к людям. Но процесс это не простой, и не быстрый, тем более что доброта многогранна: это и отзывчивость, и стремление помочь, и умение проявлять сочувствие. И наша задача, как воспитателя нужно воспринимать полноценную личность, поэтому надо устранить все, что мешает свободному общению ребенка с детьми. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. Вот на этом и основывается активное обучение детей средствами речевой выразительности русского языка, и представляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа.

Основной акцент в своей профессиональной деятельности я ставлю не на результат, а на развитие личности самого ребенка в процессе его собственной деятельности. Воспитательно - образовательный процесс и предметно- развивающую среду выстраиваю с учетом принципов современной педагогики, личностно- ориентированного подхода,. особое внимание уделяю формированию речи дошкольников посредством устного народного творчества. Поэтому цель моей профессиональной деятельности - сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, пополнить ее яркими впечатлениями и интересными делами, радостью творчества посредством знакомства с различными видами народного творчества: музыкального, художественно - речевого, декоративно- прикладного.

Тема, над которой я работаю - развитие творческих способностей детей с помощью устного народного творчества. Выбранная тема для меня интересна тем, что в настоящее время всем, кто работает с детьми, необходимо подняться на современный уровень осознания функций искусства и возможностей художественного воспитания для развития ребенка и вернуться в свое детство. В основе технологии интеграция познания, деятельности, творчества, достижение своих возможностей, способствуют раскрытию возрастного потенциала дошкольника. Наиважнейшая задача дошкольного периода - укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения; наисильнейший воспитательный инструмент - слово, фольклор, устное творчество, литературные произведения.

В соответствии с выбранным направлением для реализации цели в процессе учебно-игровой деятельности, поиска эффективных способов развития творческих способностей дошкольников я поставила следующие задачи:

знакомить с многообразием народного- декоративно- прикладного искусства;

развивать творчество, фантазию, любознательность, наблюдательность и воображение;

воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строчками стихов;

способствовать активизации различных сторон речи дошкольников: словаря, грамматического строя речи, совершенствовать звуковую культуру и выразительность речи посредством фольклора.

В подтверждение вышеизложенного можно сказать следующее.

Ребенок раскрывается лишь тогда, когда увлечен каким-либо делом, требующим активности, самостоятельности, проявления фантазии и воображения.

Выдающийся отечественный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Эмоциональная насыщенность восприятия - это духовный заряд детского творчества».

Воспитатель должен стать другом для ребенка только при сердечном отношении в душе ребенка может зародиться доверие, любовь, доброта к людям, вера в справедливость старших. Без этой веры невозможно уединение воспитанника и воспитателя, а значит, невозможен единый воспитательно-педагогический процесс. Только любовь к детям может раскрыть ребенка. У ребенка развивается связная речь, свободно излагает свои мысли, составляет рассказы, сказки, умеет пересказывать. Проявляет интерес к русскому народному творчеству, узнает их быт.

Воспитатель учит детей эмоционально воспринимать окружающее, расширять и углублять представление о предметах и происходящих явлениях.

Задачей каждого воспитателя - способствовать развитию инициативы ребенка, проявлению творчества в рисунках, лепке, аппликации.

Нет ни одного вида деятельности, куда невозможно было бы включить элемента фольклора, использование которого делает ее более эмоциональным, развивать логическое и образное мышление. Формы подачи фольклора разнообразны. Необходимо использовать все доступные виды деятельности, чтобы открыть для детей занимательный и яркий мир творчества.

Ценность устного народного творчества заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт. В. А. Сухомлинский считал сказки, песни, потешки незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности. И действительно, ласковый говорок прибауток, потешек вызывает радость не только у малышей, но и у взрослых, использующих образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности.

Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речевых, культурно-гигиенических, коммуникативных и изобразительных навыков, позволяет с самого раннего детства побуждать к познавательной активности. Произведения народного творчества отражают доступный для понимания ребёнка мир предметов, вещей и отношений. Удачно подобранная потешка помогает во время кормления, при подготовке детей ко сну, во время одевания на прогулку.

Средствами устного народного творчества в детях воспитывается активное отношение к окружающему миру, желание применять разные жанры фольклора в повседневной жизни.

Большая часть родителей признает значение народной культуры в воспитании, важность использования устного народного творчества в развитии своих детей. Родители хотят, чтобы их ребенок знал культуру своего народа, поддерживал традиции своей семьи.

Среди огромного спектра форм и жанров народного творчества практически все родители используют только сказки. Такие формы устного народного творчества, как: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки используются гораздо реже, а некоторыми родителями, не используются вообще.

Можно сказать, что творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально - психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический смысл, но и практический смысл. Важность развития творчества младшего школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидным. Соотнося процесс творчества и обучения, очевидно, надо вести разговор о создании таких условий, которые содействовали бы возникновению и развитию у всех обучаемых качеств и склонностей, обычно выделяемые как характерные черты творческой личности. Знание педагогом, что подразумевается под творческими способностями учащихся, расширит границы их проявления у детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми младшего дошкольного возраста помогает им овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой деятельности.

1.3 Виды устного народного творчества

Устное народное творчество - это обобщенный и систематизированный опыт предшествующих поколений, отражающий сущность их жизни. Оно возникло задолго до того, как люди овладели письменной речью. Они передавали свое творчество последующему поколению из уст в уста. Отсюда и произошло название. По-другому устное народное творчество называют фольклором.

В детском фольклоре необходимо различать произведения взрослых для детей, произведения взрослых, ставшие со временем детскими, и детское творчество в собственном смысле этого слова.

Знакомство с лучшими образцами устного народного творчества должно осуществляться как можно раньше. Оно начинается с песенок, потешек, пестушек.

Детский фольклор русского народа необычайно богат и разнообразен. Он представлен героическим эпосом, сказками, многочисленными произведениями малых жанров.

Колыбельные песни успокаивают, настраивают ребенка на отдых; ласковые, нежные, негромкие. В народе их называют байками. Это название произошло от глагола «баять, баить» - говорить. Старинное значение этого слова - «шептать, заговаривать». Такое название колыбельные песни получили не случайно: самые древние из них имеют прямое отношение к заговорной песне. Со временем эти песни утратили обрядовый характер, а их сюжеты избрали своим «героем» кота, так как считалось, что мирное мурлыкание кота приносит сон и покой ребенку.

Пестушки - небольшие песенки к первым играм ребенка с пальцами, ручками, ножками, сопровождающие первые детские сознательные движения («Идет коза рогатая…» и т. д.) Согласно правилам народной педагогики, для того, чтобы воспитать физически здорового, жизнерадостного и любознательного человека, в ребенке необходимо поддерживать в часы бодрствования радостные эмоции. Благодаря простоте и мелодичности звучания пестушек дети, играя, легко запоминают их, приобретая вкус к образному, меткому слову, приучаясь пользоваться им в своей речи. Некоторые пестушки, усложняясь, развивая игровое начало, переходят в жанр потешек.

Потешки - их главное назначение это подготовить ребенка к познанию окружающего мира в процессе игры. Их начинают применять на втором году жизни ребенка, когда у него уже имеется первичный словарь. В большинстве случаев потешки связаны с движениями, пляской и отличаются бодрым и жизнерадостным ритмом. Роль потешек - в том, что они учат воспринимать коротенький сюжет, воплощенный в художественном слове, и это является как бы подготовительным этапом для восприятия в дальнейшем сказки. Кроме того, потешки развивают детскую фантазию, пробуждают интерес к новым словообразованиям.

Сменяют потешки, прибаутки. Это рифмованные выражения, чаще всего шуточного содержания, употребляющиеся для украшения речи, для того, чтобы развеселить, потешить, рассмешить себя и своих собеседников. Своим содержание они напоминают маленькие сказочки в стихах. Как правило, в прибаутке дана картина какого-либо яркого события, стремительного действия. Это отвечает деятельности натуре ребенка, его активному восприятию действительности.

Небылицы - особый вид песен с шутливым текстом, в котором намеренно смещаются реальные связи и отношения. Основаны они на неправдоподобии, вымысле. Однако тем самым они помогают ребенку утвердить в своем мышлении подлинные взаимосвязи живой деятельности, укрепляют в нем чувство реальности. Юмор становится педагогикой.

Дразнилки - форма проявления детской сатиры и юмора. Дразнилки - вид творчества, почти всецело развитый детьми. Нельзя сказать, чтобы у него не было своего «предка» в творчестве взрослых. Раздоры, столкновения, вражда, кулачные бои, настоящие драки, когда один «конец» деревни шел на другой, были постоянным явлением старого быта. Взрослые давали друг другу прозвища, клички, отмечавшие мнимые и действительные недостатки.

Скороговорки учат четко, быстро и правильно говорить, но в тоже время остаются простой игрой. Этим они и привлекают детей. Скороговорки сочетают однокоренные или созвучные слова: На дворе - трава, на траве - дрова; Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать и перевыколпаковать. Трудно решить, кто творец этих скороговорок - дети или взрослые. Некоторые из них вряд ли созданы детьми.

Удивительно поэтичны русские загадки, просто и красочно повествующие о конкретных явлениях природы, о животных и птицах, хозяйстве и быте. В них - богатая выдумка, остроумие, поэзия, образный строй живой разговорной речи. Загадки - полезное упражнение для ума. Загадка вводит ребенка в размышления о связях между явлениями и предметами и об особенностях каждого из них, помогает ему открывать для себя поэзию окружающего мира. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

Пословицы и поговорки представляют собой лаконичные, выразительные народные толкования, итог долгих наблюдений, воплощение житейской мудрости. Пословица - краткое, поэтически образное, ритмически организованное произведение народного творчества, обобщающее исторический социально-бытовой опыт, ярко и углубленно характеризующее разные стороны жизни и деятельности человека, а также явления окружающего мира. Пословица - это общее суждение, выраженное в форме грамматически законченного предложения, которое имеет переносное значение, содержит мораль, выработанную многими поколениями. Поговорка - краткое, образное изречение (или сравнение) для которого характерна незавершенность высказывания. В отличие от пословицы поговорка лишена обобщенного поучительного смысла и ограничивается образным, нередко иносказательным определением какого-либо явления. Пословицы и поговорки, обращенные к детям, могут открыть им некоторые правила поведения, моральные нормы. Краткое изречение, полное мудрости и юмора, запоминается детьми и воздействует на них значительно сильнее, чем любые нравоучения и уговоры.

Русские народные подвижные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Во всех народных играх проявляется характерная для русского человека любовь к веселью, удальству, чести, соревновательный задор, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, а также смекалка, выдержка, находчивость, выдумка и сила воли.

Считалка тесно связана с народной игрой. Задача считалки в том, чтобы помочь подготовить и организовать игру, разделить роли, установить очередь для начала игры. Считалка - рифмованный стишок, состоящий по большей части из придуманных слов и созвучий с подчеркнуто строгим соблюдением ритма.

Хороводы издавна были любимым развлечением молодежи на Руси. Водить хороводы начинали весной, когда становилось тепло, и земля покрывалась первой травой. В хороводе сплелись воедино танец, игра, пение. В хороводных песнях ярко раскрываются нравственные и эстетические идеалы молодежи - наших предков.

Русская народная песня предлагает ребенку обширный круг поэтических ассоциаций. Белая береза, шумящая на ветру, разлившаяся весенняя вода, белая лебедушка. Все эти образы становятся основой поэтического взгляда на мир, проникнутого любовью к родной природе, родной речи, Родине.

Сказки. Трудно себе представить мир ребенка без сказок: «детство» и «сказка» - понятия неотделимые. Сказка - это особая фольклорная форма, основанная на парадоксальном соединении реального мира и фантастического. Она издавна составляет элемент народной педагогики. В сказочном эпосе различают следующие жанровые разновидности: сказки о животных, сказки на бытовые темы, волшебные сказки.

Все сказки утверждают ребенка в правильных отношениях к миру. В каждой сказке содержится мораль, необходимая ребенку: он должен определять свое место в жизни, усваивать морально - этические нормы поведения в обществе. Сюжет сказок разворачивается стремительно, а счастливый конец сказки соответствует жизнерадостному мироощущению ребенка. Немаловажная особенность сказок заключается в том, что их герои всегда, при любых обстоятельствах остаются верны своим характерам. Таким образом, в сказке заключена та необходимая простота человеческих отношений, которая должна быть освоена ребенком прежде, чем он научится понимать сложность иных дел и поступков.

Но кроме этого дошкольников необходимо знакомить и с творчеством других народов (сказками, песенками, пословицами, играми и т. д.). В фольклорных произведениях должны найти отражение, как специфические черты национального искусства, так и общие с творчеством других народов.

Для этого необходимо подбирать сказки, пословицы, поговорки, наиболее ярко отражающие особенности содержания (быта, обычаев, нравственных принципов, традиций) и формы (композиция, выразительные средства и др.) Таким образом, дети будут приобщаться к культуре не только своего народа, а также к культуре других народностей.

От взрослых в детский быт перешли и устные приговорки. Это короткие, обычно стихотворные обращения к животным и птицам, божьей коровке, пчелам; к мышке с просьбой заменить старый, выпавший зуб новым, крепким; к ястребу, чтобы не кружил над домом, не высматривал цыплят. Это и вопрос кукушке: «Сколько мне жить?». Кукушка кукует, а дети считают.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество очень хорошо влияет и способствует не только развитию творческих способностей, но и любовь к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте - это и есть самый естественный, а потому, считаю, и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Изучение уровня развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений. С целью проверки гипотезы нашего исследования, мы выдвинули следующие задачи, которые необходимо решить в экспериментальной части:

Провести диагностическую работу по выявлению творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Использование устного народного творчества для развития творческих способностей детей.

Опытно-экспериментальным путем доказать, что систематические и целенаправленные занятия творчеством с помощью устного народного творчества влияют на развитие творческих способностей детей.

Осуществить качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В подтверждение этого нами был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

Исследовательская работа была проведена на базе МБДОУ №131 «Светлячок» в младшей группе «Ягодка».

В эксперименте участвуют 20 человек, дошкольники из младшей группы. Длительность эксперимента 4 месяца (с 1февраля 2017 по 25 мая 2017 года).

Структура работы состоит из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Первым мы рассмотрим констатирующий этап эксперимента. Проводилось исследование для выявления исходного уровня творческих способностей детей младшей группы. Для этого нами были использованы такие методики как: методика оценки сочиненной ребенком сказки О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой, тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо в 1990 году), а также диагностика творческих способностей «Покажи, как двигается, говорит».

Перейдем к изучению полученных данных каждой из методик. Первой методикой стала диагностика творческих способностей «Покажи, как двигается, говорит». В ходе данной методики детей просили открыть открытки, картинки, фотографии, на которых был представлены разнообразные образы и предметы, относящиеся как к одушевленным, так и неодушевленным. К примеру: робот, обезьяна, машина, цветок, птица, снежинка, трава, собачка, самолет и т. д. Задачей детей является показ того, как данные объекты двигаются и разговаривают.

Процесс оценивания происходит с использованием трехбалльной системы: высоким уровнем является изображение точного целостного образа с выразительным показом; средним уровнем считается передача отдельных элементов образа, с достаточно выразительным показом; низким уровнем развития творческих способностей считается не восприятия образа, с полностью отсутствующей выразительностью. Качественный анализ представлен на диаграмме 1.



Количественный анализ показывает нам, что высокий уровень развития творческих способностей показали 2 ребенка, средний уровень у 6 детей. Преобладающим оказался низкий уровень, который показали 12 детей. Данный уровень характеризуется недостаточным восприятием образов, недостаточной эмоциональностью и креативностью.

Методика оценки сочиненной ребенком сказки О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой. Цель данной методики - определение степени сформированности воображения, умения мыслить нестандартно, креативно, расширяя границы стандартного мышления.

Ход эксперимента: воспитатель и психолог предлагали ребенку сочинить сказку. После этого, специалисты оценивали рассказ ребенка по пятибалльной шкале оценки с учетом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:

0 баллов - за отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл - за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла - при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;

3 балла - если это было дополнено деталями;

4 балла - за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку;

5 баллов - если изложение её было развернутым.

В таблице представлены результаты, полученные с использованием методики оценки сочиненной ребенком сказки О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой.

Таблица 1 - Творческое задание «Сочиним сказку»

Ф. И.	Умение не сформировано 0 баллов	Низкий уровень 1 балл	Достаточный уровень 2 балла	Средний уровень 3 балла	Высокий уровень 4 балл	Очень высокий уровень 5 баллов
Паша Ч.			+
Катя Д.	+
Надежда Ж.			+
Люда Ш.
Данияр Т.	+
Егор А.			+
Евгения Г.
Никита Б.
Катя К.		+
Артём П.				+
Артем А.						+
Никита Б.				+
Анна К.					+
Виктория М.				+
Кристина Г.			+
Полина Ф.		+
Савелий П.		+
Анатолий К.		+
Женя М.
Максим М.			+

При подсчете данных, мы выяснили, что 10% имеют несформированные творческие способности, 20% имеют низкий уровень творческих способностей, 25% детей имеют достаточный уровень творческих способностей, 15% детей имеют средний уровень развития творческих способностей. Отметим, что всего лишь 5% имеют высокий уровень развития творческих способностей, и у 5% школьников творческие способности находятся на очень высоком уровне. После подсчета данных, мы выяснили, что у большинства детей творческие способности либо сформированы очень плохо, либо не сформированы вообще.

Следующей методикой стал тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо в 1990 году).

Данный тест называется фигурным и состоит из двух эквивалентных форм, которые включают задания в количестве 3 штук. Время на выполнение каждого задания - 10 минут. Педагогом дается задание - нарисовать картинку. Оно предполагает использование тестовой фигуры (форма А - фигура напоминает каплю; форма В - фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Детям разрешается дорисовывать фигуру, дополнять рисунок новыми деталями и т. д. Дети должны придумать название своего изображения.

Задание «Незавершенные фигуры» просят дорисовать незаконченные фигуры, представляя при этом, на что могут быть похожи данные фигуры. Десять разных незавершенных фигур навязывают устойчивые образы, однако выполняя задание, дети должны ориентироваться, и пытаться создать креативные, необычные, оригинальные изображения. Каждой законченной картинке ребенок дает название.

Задание «Повторяющиеся фигуры» похоже на предыдущее, с одним дополнение. Все фигуры имеют одинаковую форму. Наиболее трудным становится преодоление барьера и желания делать изображения похожими на ранее созданные. Необходимо научиться выдвигать разнообразные идеи.

Рассмотрим показатели креативности, которые выделяет данная методика:

- продуктивность (беглость, скорость) - отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

- разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел;

- гибкость - характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

- оригинальность - предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей.

Каждый из критериев рассчитывался по 5 бальной шкале.

В таблице 2 представлены результаты эксперимента с использованием теста П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо в 1990 году).

Таблица 2- Задание «Повторяющиеся фигуры»

Ф. И.	Продуктивность	Разработанность	Гибкость	Оригинальность
Паша Ч.	3	3	2	4
Катя Д.	2	3	2	2
Надежда Ж.	3	3	4	4
Люда Ш.	4	3	3	3
Данияр Т.	1	1	2	1
Егор А.	3	5	2	4
Евгения Г.	2	3	2	2
Никита Б.	3	3	4	5
Катя К.	5	3	3	3
Артём П.	1	1	2	1
Артем А.	3	3	4	5
Никита Б.	3	3	2	4
Анна К.	2	3	2	2
Виктория М.	3	3	4	4
Кристина Г.	4	3	3	3
Полина Ф.	2	3	2	2
Савелий П.	3	3	4	5
Анатолий К.	5	3	3	3
Женя М.	1	1	2	1
Максим М.	3	3	4	5

Изучим полученные данные. По критерию продуктивности, 15% детей имеют 1 балл, 20% детей получили 2 балла, 45% детей имеют 3 балла, 10% детей - 4 балла, 10% детей - 5 баллов. Следующим критерием стала разработанность. Мы видим, что 80% детей имеют 3 балла, 15% детей получили 1 балл, 5% детей имеют 5 баллов. По критерию гибкости мы получили следующие данные: 50% детей имеют 2 балла, 20% детей получили 3 балла, 30% детей имеют 4 балла. По критерию оригинальности мы получили следующие данные: 15% детей имеют 1 балла, 20% детей получили 2 балла, 20% детей имеют 3 балла, 25% детей получили 4 и 20% младших дошкольников получили 5 баллов. Мы можем сделать вывод, что более 50% детей не имеют должного уровня сформированности креативности по таким критериям, как: гибкость, продуктивность разработанность, и оригинальность.

Уровень развития креативности при первичной диагностике, представленные на рисунке 2. 2. показывают, что у 47% детей наблюдается низкий уровень, 35% имеют средний уровень и 18% детей с высоким уровнем развития творческих способностей.

По итогам экспериментального исследования мы сделали вывод о том, что у большинства детей преимущественно средний, либо достаточный уровень творческих способностей по причине слабой сформированности многих составляющих компонентов творчества: присутствие низкого уровня креативности, несформированного воображения.

2.2 Разработка и внедрение комплекса упражнений для развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

Творческие способности детей младшего дошкольного возраста играют важную роль в общем развитии. Для реализации одной из задач нашей курсовой работы, мы разработали комплекс упражнений, основывающийся на устном народном творчеств. На первом этапе мы спроектировали план работы, который включил в себя:

Разработку конспекта НОД по теме «Знакомство с фольклорными нормами».

Групповой чтение русской народной сказки «Колобок».

Создание презентации по теме «Знакомимся с устным народным творчеством».

Разработка серии игр с народными сюжетами.

Создание сценария для консультации родителей по теме: «Влияние устного народного творчества на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, а также на развитие творческих способностей».

Написание сценария театральных - этюдов, и игр - драматизаций.

После разработки, мы применили данный комплекс на группе младшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Для проведения данных мероприятий мы использовали время сводной деятельности детей младшей школы. Длительность проведения формирующего эксперимента - 6 недель. Каждая неделя была разбита по блокам. Для получение наиболее продуктивного и положительного результата, при работе с детьми мы использовали такие методы и приемы как: заучивание потешек, песенок, прибауток, закличек; загадывание пословиц и загадок; использование художественных произведений; организация игр с русским народным сюжетом; постановка спектакля с использованием кукольного театра; просмотр иллюстраций с народными сюжетами; рефлексия, ответы на вопросы и разъяснения непонятных ситуаций.

Для того чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения детей, мы создали соответствующую развивающую среду в группе детского сада. Создана библиотечка красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. В группе отведено место для театральной деятельности. Имеется уголок ряженья с элементами костюмов (как для мальчиков, так и для девочек) и маски для игр-драматизаций и инсценировок сказок, настольный театр, перчаточный театр русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Маша и медведь». В группе имеются дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Мои любимые сказки», «Ты чей, малыш?», «Найди половинку», «Сказка за сказкой», «Из какой сказки герой», «Расскажи сказку».

На первой неделе мы провели занятие на тему «Знакомство с фольклорными нормами». В ходе данного занятия, дети познакомились с основными фольклорными нормами, правилами и сюжетами. Дошкольники имели возможность высказать свое мнение о различных литературных произведениях, рассказать о своих любимых сказках. Во время этого дети учились воспринимать новые литературные образы, знакомились с творческими особенностями каждой нормы 6. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -- М., 2011, с.230-280.

. Во время занятия детям читались потешки. Потешки - это небольшие стихотворения и приговорки, их я использую в режимных моментах с детьми 2-3х лет. Мы использовали такие потешки как: «Раз, два, три, четыре, пять, будем пальчики считать», «Дружная семья», «Ладушки-ладошки», «Алёнка-маленька». При знакомстве младших дошкольников с потешками мы начинали рассматривать картинки, иллюстрации или игрушки. Также во время занятия мы делали пальчиковую гимнастику: «Кот на пасеку пошел». На второй неделе мы представили детям презентацию по теме «Знакомимся с устным народным творчеством». Детям задавались наводящие вопросы, организовывалось обсуждение народной тематики. Дети вспоминали материал первой недели. В данной презентации рассказывалось об истоках устного народного творчества, о традициях и обычаях русского народа, его укладе жизни; народных праздниках и существующих приметах. Дети знакомились с женской и мужской русской народной одеждой, беседовали о разнообразной домашней утвари, знакомились со старинными русскими музыкальными инструментами. Мы рассказывали об истории родного края, об обычаях народов, проживающих на данной территории. Мы предложили дошкольникам поиграть в словесные народные игры «Садовник», «Бирюльки». Также мы предложили пересказать их любимое художественное произведение, В течение недели мы разучивали такие пословицы, как: «За общим столом еда вкуснее», «В здоровом теле - здоровый дух», «Талант трудом добывают», «Отца с матерью почитать - горя не знать», «Мал да удал», «Делай другим добро - будешь сам без беды».

Также мы использовали поговорки в различных подходящих ситуациях, чтобы ненавязчиво информация откладывалась в подкорке головного мозга у ребенка. Собираясь на прогулку, медлительным детям можно сказать: «Семеро одного не ждут». При проявлении на занятиях неаккуратности, спешке в работе, можно сказать: «Поспешишь - людей насмешишь». Что касается пословиц, то в них отражается народная оценка человеческих качеств, что вызывает у ребёнка определённое отношение. Мы учили понимать смысл пословицы. Например: если ребёнок выполняет какую-либо работу, мы говорили: «Какова пряха, такова на ней рубаха», или «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». В результате дети учатся подмечать, сравнивать.

Особую роль мы отвели загадкам. Их значение велико не только потому, что они тренируют память, но и в первую очередь потому, что способствуют активному мышлению. Загадки, которые мы использовали в течение данной недели:

Мягкие лапки, В лапках - пап-царапки. Молоко пьет. Тихо песенку поет: Мур! Мур! (Кошка)

Длинное ухо, Комочек пуха, Прыгает ловко. Любит морковку. (Заяц)

Идет, идет, бородой трясет, Травки просит: «Ме-е-е, Дай-ка вкусной мне-е-е!» (Коза)

Также мы рассказали о традиционных видах росписи ...