Устное народное творчество как средство развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста

На протяжении четвертой недели мы приобщали младших дошкольников к русскому фольклору, используя игры-драматизации и кукольный театр. Вначале мы провели театральную постановку с использованием кукол по сказке «Колобок» и закрепили знания, полученные на второй неделе. Затем, мы провели такие игры-драматизации, как: «Жили у бабуси два весёлых гуся», «Серенькая кошечка», «Ай, качи, качи, качи». В конце недели мы инсценировали стихотворение «Кошкин дом», в ходе которого воспитывалась осторожность при обращении с огнеопасными предметами. Кроме того, после театральной постановки и игр-драматизаций, мы закрепляли полученную информацию с использованием картинок и иллюстраций и книг. Детям нравятся яркие, красочные, динамичные по сюжету иллюстрации, не перегруженные деталями. В процессе рассматривания, они получали различные задания и отвечали на наши вопросы. Данное мероприятие помогает осмыслять и перерабатывать художественные образы. Обращаем внимание на различия положительных и отрицательных героев. Отрицательные персонажи, как правило, изображены в темных тонах с преобладанием черной краски, а положительные герои - красочно, ярко.

Пятая неделя прошла с использованием различных игр с народными сюжетами. Данные игры помогают детям приобщиться к народному творчеству, представить себя на месте главных героев, погрузиться в ту среду, которая диктовалась временем, описываемым в игре. Эти игры развивают творческое мышление дошкольников, увеличивают их словарный запас, помогают детям знакомиться с новыми образами, оставлять их в памяти, а потом воспроизводить в продуктах детского творчества. Нами использовались такие игры, как:

«Медведь». В ходе игры необходимо выбрать одного медведя. Он спит в лесу. Остальные игроки собирают ягоды и поют:

Беру, беру ягоду, черную смородину!

Батюшке в стаканчик,

А злому медведю травы на лопату!

Медведь просыпается и ловит игроков.

«Дятел». Правила игры: детям необходимо собраться и образовать круг. В середине круга стоит дятел. Дети ходят по кругу и говорят:

Ходит дятел у житницы,

Ищет зернышко пшеницы.

Дятел говорит: А мне скучно одному,

Кого хочу, того возьму!

Затем он начинает ловить пары.

«Олень». В ходе игры дошкольники становятся в хоровод. Олень стоит в центре. Хоровод движется по кругу, игроки веду диалог с оленем:

- Ах, тепло ли тебе, олень,

Холодно ли тебе, олень?

- мне не так тепло,

Мне не так холодно.

Приоденьте меня, приокутайте.

С молодца кушачок,

С красной девицы - платок!

Молодцы и девицы разбегаются. Олень ловит их.

«Волк и овцы». Правила игры: Один из играющих - волк, остальные - овцы. Волк сидит в логове. Овцы подходят к нему, взявшись за руки: «Позволь нам погулять в твоем лесу, волк!»

Волк разрешает: «Гуляйте, гуляйте! Только травки не щипайте, а то мне твердо спать будет!» Овцы дают обещание и идут бегать на лужайку. Вскоре они забывают про обещание и начинают щипать траву:

Щиплем, щиплем травушку, зеленую муравушку.

Бабушке на рукавички, дедушке на кафтанчик!

А серому волку - грязи лопата!

Волк ловит овец. Овцы прячутся в домике.

«Злючка». Злючка сидит в уголке и дремлет. Играющие водят хоровод и дразнят злючку:

Часы бьют раз,

Часы бьют два,

Часы бьют три! Злючка выходи!

Мы тебя ждем, песенку поем!

Злючка сердится и выбегает. Чтобы спастись от Злючки, дети могут встать на любой предмет и сказать «чик-трак».

Шестая неделя подразумевала под собой проведение родительского собрание на тему: «Влияние устного народного творчества на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, а также на развитие творческих способностей». В ходе данного собрания мы рассказывали родителям, каким образом можно развивать детские творческие способности. Какие методы можно использовать при обучении детей, каким способом можно соединить обучение устному народному творчеству и развитию творческих способностей, воображения, креативного мышления.

2.3 Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей младших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах

После проведения формирующего этапа эксперимента, в ходе которого мы обучали детей с помощью устного народного творчества, мы провели контрольную диагностику. Повторное исследование по выявлении. Творческих способностей детей младшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ №131. Количество участников, принявших участие в эксперименте, составило 20 человек. Это были дети, которые участвовали в констатирующем эксперименты. Дошкольники из младшей группы. Мы провели повторное исследование для выявления исходного уровня творческих способностей детей младшей группы. Мы применили такие методики, как: методика оценки сочиненной ребенком сказки О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой, тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо в 1990 году), а также диагностика творческих способностей «Покажи как двигается, говорит».

Перейдем к изучению полученных данных каждой из методик. Первой методикой стала методика оценки сочиненной ребёнком сказки О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой. Целью, которой выступало определение степени сформированности воображения, умения мыслить нестандартно, креативно, расширяя границы стандартного мышления.

В ходе эксперимента: Воспитатель и психолог предлагали ребенку сочинить сказку. После этого, специалисты оценивали рассказ ребенка по пятибалльной шкале оценки с учетом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:

0 баллов - за отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл - за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла - при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;

3 балла - если это было дополнено деталями;

4 балла - за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку;

5 баллов - если изложение её было развёрнутым.

В таблице 3 представлены результаты, полученные с использованием методики оценки сочиненной ребенком сказки О. М. Дьяченко и Е. Л. Пороцкой.

Таблица 3- Творческое задание «Сочиним сказку»

При подсчете данных, мы выяснили, что число детей с несформированными творческими способностями уменьшилось с 10% до 0%. Количество детей с низким уровнем творческих способностей также стало равняться 0% вместо 20%. Группа дошкольников, чей уровень творческих способностей считался достаточным увеличилась с 25% до 35%. Количество детей со средним уровнем развития творческих способностей увеличился на 25% с 15% до 40%. Также необходимо отметить, что количество детей с высоким уровнем развития вырос до 15% вместо 5%. Очень высокий уровень творческих способностей выявлен у 10% младших дошкольников, что в свою очередь, на 5% больше чем на констатирующем этапе. На диаграмме 2 представлен сравнительный анализ наличия уровня развития творческих способностей по данным, полученным на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

После подсчета данных, мы выяснили, что у большинства детей уровень творческих способностей увеличился в большую строну, что показывает развитие творческих навыков в процессе проведения формирующей части эксперимента.

Следующей диагностикой стала диагностика творческих способностей «Покажи, как двигается, горит». В ходе данной методики детей просили открыть открытки, картинки, фотографии, на которых был представлены разнообразные образы и предметы, относящиеся как к одушевленным, так и неодушевленным. К примеру: робот, обезьяна, машина, цветок, птица, снежинка, трава, собачка, самолет и т. д.). Задачей детей является показ того, как данные объекты двигаются и разговаривают.

Процесс оценивания происходил с использованием трёхбалльной системы: высоким уровнем является изображение точного целостного образа с выразительным показом; средним уровнем считалась передача отдельных элементов образа, с достаточно выразительным показом; низким уровнем развития творческих способностей считалось не восприятие образа, с полностью отсутствующей выразительностью. Качественный анализ представлен на диаграмме 3.

Количественный анализ показывает нам, что высокий уровень развития творческих способностей показали 7 детей, что на 5 больше чем при первичной диагностике. Средний уровень у 9 детей в сравнении с 6 дошкольниками на констатирующем этапе. Отметим, что низкий уровень снизился с 12 человек до 4 детей. Это говорит о положительном воздействии проведенного нами комплекса. У детей улучшились: воображение, креативность и творческие способности.

Последней методикой стал тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо в 1990 году).

Данный тест называется фигурным и состоит из двух эквивалентных форм, которые включают задания в количестве 3 штук. Время на выполнение каждого задания - 10 минут. Педагогом дается задание - нарисовать картинку. Оно предполагает использование тестовой фигуры (форма А - фигура напоминает каплю; форма В - фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Детям разрешается дорисовывать фигуру, дополнять рисунок новыми деталями и т. д. Школьники должны придумать название своего изображения.

Задание «Незавершенные фигуры» просят дорисовать незаконченные фигуры, представляя при этом, на что могут быть похожи данные фигуры. Десять разных незавершенных фигур навязывают устойчивые образы, однако выполняя задание, дети должны ориентироваться, и пытаться создать креативные, необычные, оригинальные изображения. Каждой законченной картинке ребенок дает название.

Задание «Повторяющиеся фигуры» похоже на предыдущее, с одним дополнение. Все фигуры имеют одинаковую форму. Наиболее трудным становится преодоление барьера и желания делать изображения похожими на ранее созданные. Необходимо научиться выдвигать разнообразные идеи.

Рассмотрим показатели креативности, которые выделяет данная методика:

- продуктивность (беглость, скорость) - отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

- разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел;

- гибкость - характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

- оригинальность - предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей.

Каждый из критериев рассчитывался по 5 бальной шкале. В таблице 4 представлены результаты эксперимента с использованием теста П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н. Б. Шумаковой, Е. И. Щеблановой, Н. П. Щербо в 1990 году).

Таблица 4- Задание «Повторяющиеся фигуры»

Изучим полученные данные. По критерию продуктивности, вместо 15% детей, которые имели 1 балл число снизилось до 0. Количество детей. имеющих 2 балла осталось таким же в количестве 20%. Дошкольники, получившие 3 балла составили 20%, что на 15% меньше чем было ранее. Количество детей набравших 4 балла увеличилось с 10% до 50%, что говорит о продуктивности и эффективности проведенных нами упражнений. Дошкольников, получивших, 5 баллов увеличилось на 5% и стало 10%. Следующим критерием стала разработанность. Мы видим, что 25% детей имеют 3 балла, что на 55% меньше, чем было на констатирующем этапе. Количество детей получивших 1 балл снизилось до 0%, также снизилось до 0% число дошкольников, набравших 1 балл. В ходе теста 15% детей получили 2 балла, 40% детей имеют 4 балла и 15% получили 5 баллов. По критерию гибкости мы получили следующие данные: число детей, получивших 1 и 2 балла, снизилось до 0% Дошкольники, которым поставили 3 балла составили 45%, что на 15% больше, чем на первоначальном этапе. Отметим, что 4 балла получили 35% и 5 баллов 20%. По критерию оригинальности мы получили следующие данные: 40% дошкольников имеют 4 балла, 30% детей получили 3 балла и 30% детей имеют 5 баллов. Количество детей с 1 и 2 баллами уменьшилось до 0.

Мы можем сделать вывод, что более общий уровень развития гибкости, оригинальности, продуктивности и разработанности увеличился в большую сторон. Это дает возможность полагать, что проведенные мероприятия с использованием устного народного творчества, способствует развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

По итогам контрольного исследования мы сделали вывод о том, что у большинства детей увеличился средний уровень развития творческих способностей в ходе изучения и применения занятий с использованием устного народного творчества. Таким образом, можно сказать, что данная программа может использоваться педагогами при работе с детьми младшего дошкольного возраста для развития творчески способностей.

Заключение

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрять и дать возможность проявиться еще раз.

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Я считаю, что моя работа, которую я провела в своей группе, дала положительные результаты.

Во-первых, знакомя детей с устным народным творчеством, решали познавательные задачи, а это способствовало развитию детского мышления, творчества, обогащению речи детей.

Во-вторых, эта работа позволила приблизить детей к культуре русского народа, познакомить с обычаями, традициями, передаваемые из поколения в поколение.

В-третьих, работа с фольклором способствовала развитию у детей любви к родному краю и умение видеть и понимать окружающий мир.

Потешки, сказки, игры, заклички, прибаутки, колыбельные вызывают доброжелательный смех детей, действуют на ребенка сильнее, чем замечание и наказание, способствуют установлению эмоционального контакта между детьми. Из всего сказанного хочется сделать вывод о том, что работа в этом направлении является эффективной и нужной для дальнейшего познавательного, эмоционального, творческого и речевого развития детей.

По итогам работы своим достижением считаю создание в группе атмосферы доброжелательности и взаимопонимания, создание творческой развивающей среды, так как творческий потенциал есть у каждого ребенка его можно и необходимо развивать.

Из всего сказанного хочется сделать вывод о том, что работа в этом направлении является эффективной и нужной для дальнейшего познавательного, эмоционального, творческого и речевого развития детей.

Главной целью моей работы было показать особенности устного народного творчества в изобразительном искусстве.

Гипотеза исследования полностью подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута.

Список использованной литературы

Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]. - М. : Просвещение, 2010. - 325 с.

Азарова, Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа. - 2008 г. -№4. -С. 80-81.

Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор [Текст]. - М. : Просвещение, 1997. - 120 с.

Батищев, Г. С. Диалектика творчества [Текст]. - М. : Владос, 2014. - 125 с.

Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]. - Ростов-на-Дону: Просвещение, 2013. - 216 с.

Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству [Текст]. - М. : Просвещение, 2011. - 187 с.

Венгер, Л. А. Педагогика способностей [Текст]. - М. : Наука, 2013. - 203 с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]. - М. : Просвещение, 2011, - 280 с.

Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст]. - СП6. : Полиграф, 2016. - 176 с.

Гильбух, Ю. 3. Внимание: одаренные дети [Текст]. - М. : Наука, 2015. - 254 с.

Ендовицкая, Т. В. О развитии творческих способностей. - 1997., №12. с. 73-75.

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: обучение и творчество. - М. : Педагогика, 1990. - 145 с.

Комарова, С. Как научить ребенка рисовать [Текст]. - М. : Просвещение, 1999. 55 с.

Кравцов, Г. Г. Игра как основа детского творчества. // Искусство в школе. - 2002г. - №3. - С. 3-7.

Кряшева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст]. - Ярославль: ЭКСМО, 2006. - 233 с.

Ксензова, Г. Ю. Успех рождает успех. // Открытая школа. -2004 г. - №4. - С. 52

Левин, В. А. Воспитание творчества [Текст]. - Томск: Пеленг, 2003. - 56 с.

Лук, А. Н. Психология творчества [Текст]. - М. : Наука, 1998. - 125 с.

Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей нач-х классов: для руководителей худ-х студий / под ред. Т. С. Комаровой. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 165 с.

Никитина, А. В. Народное творчество для рисовании в детском саду [Текст]. Планирование, конспекты занятий. - СПб. : Издательство КАРО, 2008. - 167 с.

Развитие и диагностика способностей / под ред. В. Н. Дружинина, В. В. Шадрикова. - М. : Наука, 2011. - 189 с.

Развитие творческой активности дошкольников / под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Просвещение, 2011. - 232 с.

Размещено на Аllbest.ru