Мальчик читает книгу.

Утром звонко поют птицы.

Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Ваня любит рисовать карандашами.

Инструкция 2: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает - и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро - и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, кто говорит и покажи соответствующую картинку».

- По веточке ползает длинная гусеница (медленный темп).

- Из-под топота копыт пыль по полю летит (быстрый темп).

- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп).

- В лесу дети собирали грибы и ягоды (нормальный темп).

- У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп).

- Зимой дети любят кататься на санках и коньках (медленный темп).

Задание 2. Диагностика ритма речи

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Инструкция 1: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары: а) ///;

б) /////;

в) ////;

г) //.

Инструкция 2: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U тихий, / громкий.

а) /UU/;

б) //U;

в) U//U;

г) //UU//.

Задание 3. Диагностика паузации речи.

Проводится в процессе общения с ребенком, оценивается правильность употребления пауз в потоке речи.

Результаты обследования темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты обследования темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста

Результаты исследования показали, что у 3 детей темп речи нормальный, у остальных 5 замедленный и 3 ускоренный (рисунок 1).

Рисунок 1 Особенности темпа речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей

Замедленный темп речи отмечается у детей с ограниченным словарным запасом, они адекватно реагируют на обращенную к ним речь, понимают ее, но не могут воспроизвести сложные слова и предложения, им приходится несколько раз повторить речевой образец. Детям с нормальным и ускоренным темпом доступно произнесение слов и предложений. Они произносят связные предложения, включающие большее количество слов. Темп речи зависит также от психологических особенностей, типа нервной системы - подвижные дети говорят быстро, темп ускоренный.

Исследование особенностей ритма показало, что у 3 детей ритм речи нормальный, у остальных наблюдается аритмия - слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно 7 детей.(рисунок 2).

Рисунок 2 Особенности ритма речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей

Результаты исследования показали, что у 2 детей паузация нормальная, дети правильно употребляли паузы в потоке речи, у остальных детей паузация нарушенная - слова делятся паузой на слоги, слоги - на звуки 8 детей (рисунок 3).

Рисунок 3 Особенности паузации речи детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью, количество детей

У большинства детей паузация нарушена, так как их экспрессивная речь ограничена, детям недоступно произнесение сложных слов и предложений, поэтому они стараются делить слова на слоги, что произнести их. Некоторые дети произносят лишь часть слова.

Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи. Ограниченность активного словаря, недостаточная сформированность звукопроизношения, фонематического слуха приводят к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания. Это обусловлено тем что у детей с нарушениями темпа, ритма и паузации в анамнезе присутствует патологические факторы, повлиявшие на речевое развитие детей.

Результаты анализа анамнеза детей представлены в таблице 3.

Таблица 3 Анализ патологических факторов пренатального, натального периодов и неврологических синдромов постнатального периода детей (по Е.В. Шереметьевой)

Данные таблицы показывают, что у всех детей в анамнезе присутствуют патологические факторы, повлиявшие на речевое развитие детей.

Изучение анамнестических данных показало, что у 100% испытуемых отмечалась постнатальная патология центральной нервной системы. Причинами нарушения темпо-ритмической организации речи у обследуемых детей являются внешние и внутренние факторы, которые определяют специфику поражения и нарушения развития психомоторных функций.

Выводы по второй главе

Для диагностики темпо-ритмической организации речи детей используются методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.

Г.А. Волкова, Н.В. Серебрякова выделяют следующие параметры обследования темпо-ритмической организации речи:

- темп - нормальный, ускоренный, замедленный;

- ритм - нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно);

- паузация - правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная - деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.

Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад компенсирующего вида № 9 г. Челябинска. В экспериментальном исследовании принимало участие группа из 8 детей третьего года жизни. Логопедическое заключение - задержка речевого развития.

Диагностика отклонений речевого развития проводилась по методикам Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, Н.В. Серебряковой.

Результаты исследования показали, что у 3 детей темп речи нормальный, у остальных 5 замедленный и ускоренный у 2 детей. У 3 детей ритм речи нормальный, у остальных 2 наблюдается аритмия - слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно . У 2 детей паузация нормальная, дети правильно употребляли паузы в потоке речи, у остальных 8 детей паузация нарушенная - слова делятся паузой на слоги, слоги - на звуки.

Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи. Ограниченность активного словаря, недостаточная сформированность звукопроизношения, фонематического слуха приводят к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.

Заключение

Выявление и коррекция отклонений речевого развития в раннем возрасте является одной из актуальных проблем логопедии. В раннем возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка. Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания.

Изучение литературы по проблеме исследования показало, что отклонение в речевом развитии - это отставание речевой функции во всех ее структурных компонентах (в фонетике, лексике, грамматике) от возрастной нормы. Под причинами отклонений в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего тератогенного (неблагоприятного, повреждающего) фактора, который определяет специфику поражения и нарушения развития психомоторных функций.

У детей с отклонениями в речевом развитии наблюдаются нарушения не только лексико-грамматической стороны речи, но и темпо-ритмической. Темп - это скорость произнесения элементов речи: звуков, слогов, слов. Ритм речи - это регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц, выполняющее структурирующую, текстообрующую и экспрессивно-эмоциональную функции.

Для диагностики темпо-ритмической организации речи детей используются методики Е.Ф. Архиповой, Г.А. Волковой, И.А. Поваровой, Н.В. Серебряковой, Ю.О. Филатовой.

Г.А. Волкова, Н.В. Серебрякова выделяют следующие параметры обследования темпо-ритмической организации речи: темп - нормальный, ускоренный, замедленный; ритм - нормальный, аритмия (слова во фразе произносятся с разным ритмом, то быстро, то медленно); паузация - правильная (правильность употребления пауз в потоке речи), нарушенная - деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки.

На основании данных параметром было проведено исследование темпо-ритмической стороны речи детей с отклонениями в овладении речью. Результаты исследования показали, что у большинства детей в результате задержки речевого развития наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи: замедленный темп речи, аритмия, нарушенная паузация. Задержка в формировании всех сторон речи (произносительной, лексико-грамматической) приводит к тому, что речь становится замедленной, аритмичной, наблюдаются паузы в построении речевого высказывания.

Таким образом, у большинства обследованных детей наблюдаются нарушения темпо-ритмической организации речи.

Список литературы

1. Артемова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография [Текст] / Е.Э. Артемова. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 123 с.

2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 216 с.

3. Балабанова, В.П. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста (до 2 лет). Нормативные данные по освоению некоторых коммуникативных навыков петербургскими детьми [Текст] / В.П. Балабанова, Т.Д. Титова, И.А. Чистович // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - С.15-29.

4. Бернадская, М.Э. Критерии развития ребенка раннего возраста [Текст] / М.Э. Бернадская, О.Е. Громова // Управление ДОУ. - 2003. - №3. - С.108-117.

5. Гаркуша, Ю.Ф. Особенности логопедической работы с детьми двухтрехлетнего возраста с задержкой речевого развития [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша // Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. - С.90-101.

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 2004. - 471 с.

7. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка [Текст] / А.Н. Гвоздев. - Саратов: Изд-во СГУ, 1990. - 104 с.

8. Герасименко, Ю.В. Исследование состояния общей моторики у детей третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии [Текст] / Ю.В.

Герасименко // Логопед в детском саду. - 2005. - №4. - С.17-22.

9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования [Текст]: метод. пособие / О.Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 96 с.

10. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона [Текст] / О.Е. Громова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 176 с.

11. Елисеева, М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста [Текст] / М.Б. Елисеева // Речь ребенка: ранние этапы / Под ред. С.Н. Цейтлин. - СПб.: Изд-во ЗАО «Издательский цех «Балтика», 2000. - С. 15-33.

12. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей [Текст] / А.Н. Жинкин // Детская речь: хрестоматия. - СПб., 1994. - Ч. I. - С. 5-13.

13. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. - 320 с.

14. Зиндер, Л.Р. Общая фонетика: учеб. пособ. / Л.Р. Зиндер. - М.: Высшая школа, 1979. - 312 с.

15. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие [Текст] / Г.Н. Иванова-Лукьянова. - 5-е изд. - М.: Флинт, Наука, 2003. - 200 с.

16. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р.И. Лалаева. - М.: Владос, 1999. - 224 с.

17. Ларина, Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Е.А. Ларина // Коррекционная педагогика. - 2009. №1 (31). - С. 5-14.

18. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды [Текст] / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 224 с.

19. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. В.И. Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

20.Ляксо Е.Е. Акустический аспект формирования речи ребенка на третьем году жизни [Текст] / Е.Е. Ляксо, А.Д. Громова, О.Е. Фролова, О.Д. Романова // Физиол. журн. - 2004. Т. 90. № 1. - C. 83-96.

21. Ляксо, Е.Е. Вокально-речевое развитие ребенка в первый год жизни [Текст] / Е.Е. Ляксо // Физиол. журн. - 2003. - Т. 89. № 2. - С. 207-218.

22. Максакова, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст]: пособие для воспитателей дет. сада / А.И. Максакова. - М.: Просвещение, 1982. - 159с.

23. Марузо, Ж. Словарь лингвистических терминов [Текст] / Ж. Марузо перевод с франц. Н.Д. Андреева; под ред. А.А. Реформатского. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1960. - 436 с.

24. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи [Текст] / К.Л. Печора. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. - 96 с.

25. Поварова, И.А. Комплексная логопедическая работа по коррекции темпоритмических нарушений речи у заикающихся подростков и взрослых: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / И.А. Поварова. - СПб., 2001. - 229 с.

26. Разенкова, Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 1-ого года жизни. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го годов жизни [Текст] / Ю.А. Розенкова // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - С.212-223, 250-263.

27. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка [Текст] / Н.Д. Светозарова. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. - 176 с.

28. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста (от рождения до 7 лет) [Текст] / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Чертюк. - М.: Просвещение, 1987. - 227 с.

29.Филатова, Ю.О. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Ю.О. Филатова. - М., 2014. - 310 с.

30. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. - М.: Просвещение, 2007. - 170 c.

31. Хватцев, М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками [Текст]: книга для родителей / М.Е. Хватцев. - М.: АСТ, 2002. - 266 с.

32. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. - М., 2000. - 240 с.

33. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособ. [Текст] / Н.В. Черемисина-Ениколопова. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 520 с.

34. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 239 с.

35. Шереметьева, Е.В. Исследование основного тона голоса как компонента просодики при нормальном и отклоняющемся речевом развитии в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии: теория и практика: сб. трудов научно-практ. конф. / ред. А.И. Ахметзянова. - М., 2009. - С. 5-9.

36. Шереметьева, Е.В. Отклонения в овладении речью ребенка раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева // Актуальные проблемы речевого и лингвистического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы междунар. научно-практ. конф. - М., 2009. - С. 301-305.

37. Шереметьева, Е.В. Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. - М., 2005. - С. 156-161.

38.Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева. - М.: Национальный книжный центр, 2012. - 168 с.

39. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст]: дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Шереметьева. - М., 2007.

40. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Шереметьева. - М., 2007.

Размещено на Allbest.ru