Размещено на http://www.allbest.ru/

ВПЛИВ РИТМІЧНОЇ ГІМНАСТИКИ НА РОЗВИТОК КООРДИНАЦІЇ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ



Зміст

• Вступ
• Розділ 1. Теоретичне обґрунтування проблеми ритмічної гімнастики
• 1.1 Історія розвитку ритмічної гімнастики
• 1.2 Завдання ритмічної гімнастики для дітей молодшого шкільного віку
• 1.3 Особливості проведення ритмічної гімнастики в дошкільній установі
• Розділ 2. Визначення координації рухів в дітей початкових класів
• 2.1 Розвиток координації рухів в дітей початкових класів
• 2.2 Шляхи визначення координаційних здібностей в дітей початкових класів
• 2.3 Вплив ритмічною гімнастики формування координаційних рухів в дітей початкових класів
• Висновки
• Список використаної літератури


Вступ

Заняття фізичною культурою - це, передусім виховання здорової дитини. А виховання фізично повноцінних дітей - головна мета вчителя і тому він має використовувати усі можливі методи виховання. Однією з таких методів роботи з дітьми є ритмічна гімнастика. Вона привернула на себе увагу мільйонів людей, стала масовим захопленням. Тим більше що ритми аеробіки такі ж стрімкі і невловимі, як діти, відповідають багатьом їхнім життєвим потребам, зокрема й у русі, який їм так потрібен.

Питаннями що стосуються ритмічної гімнастики займалися такі вчені як Жорж Демени, Жак Далькроз, Р.А. Дюпперон та інші. На наші часи це Т.П. Мануйлова, З.Б. Шарманова, М.У. Денисенко, Ю.П. Денисенка й ін.

Сам комплекс ритмічної гімнастики складається з набору загально розвивальних вправ на найрізноманітніші групи м'язів. І, практично кожен рух можна розглядати, як рух в розвитку координації. Оскільки вік 6-8 років за функціональними можливостями дітей, характеру генетичного розвитку рухової функції є сприятливим становлення багатьох рухових проявів, зокрема і координаційних, саме цей період роботу з формування координаційних рухів потрібно проводити інтенсивніше. І, ще заняття повинні бути не тільки корисні, а й цікаві, інакше бажаного результату можна й не досягти. Тому найкращим виходом буде розвиток координації під час занять ритмічною гімнастикою.

Загальна характеристика роботи

Об'єкт дослідження: ритмічна гімнастика.

Предмет дослідження: вплив ритмічної гімнастики у розвитку координації рухів у дітей початкових класів.

Завдання дослідження:

1. Здійснити теоретичний аналіз сутності розвитку ритмічної гімнастики.

2. Проаналізувати особливості формування координаційних здібностей у дітей молодшого шкільного віку.

3. Розробити діагностичну програму обстеження координації в дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза: оскільки ритмічна гімнастика включає у собі загальнорозвивальні вправи щодо різноманітних груп м'язів, елементи танцю і музикально-ритмічні рухи, виконання супроводжуються різною за характером музикою, мабуть, все це в комплексі впливає на формування у дітей координації рухів.

Методи дослідження: аналіз педагогічної літератури з теми дослідження, спостереження, діагностування, практична діяльність автора як вчителя молодших класів, аналіз планів виховної роботи, педагогічний експеримент.

Наукова новизна дослідження: у тому, що розроблено зміст, форми й фізичні методи діагностичного обстеження координації в дітей молодшого шкільного віку; охарактеризована методика проведення ритмічної гімнастики.

Теоретична значимість дослідження: розкрито можливість координаційних здібностей в дітей молодшого шкільного віку, сутність проведення ритмічної гімнастики у школі.

Практична значимість дослідження: адаптована діагностика, і розроблена педагогічна методика навчання фізичних вправ, вкладених у координацію рухів рук і ніг, засобами ритмічної гімнастики, визначено критерії ефективності.

Структура тож обсяг курсової роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, додатків.



Розділ 1. Теоретичне обґрунтування проблеми ритмічної гімнастики

1.1 Історія розвитку ритмічної гімнастики

Мало хто знає що, "коріння" ритмічної гімнастики бере свій початок в давнину. Щоб вижити в боротьбі з природою, первісній людині потрібна була спритність, сила, витривалість. Такі якості розвивалися під час полювання, риболовлі. Пізніше, займаючись землеробством, скотарством, людина, багаторазово повторювала рухи - фізичні вправи.

При первіснообщинному ладі підготовка до полювання, збирання врожаю, інших важливих подій відзначалися різними ритуалами, включаючи ритмічні імітаційні рухи. Під час спільного виконання їх, членами роду чи племені розвивалася узгодженість колективних дії. Одночасно вдосконалювалися життєво важливі навички, виховувалися фізичні якості.

Фізичні вправи стали набувати військово-прикладну спрямованість. Різноманітні рухи військових, трудових та інших ритуальних танців були і видовищем, і законним способом фізичної підготовки. З часом вони набували дедалі більшу видовищну спрямованість. Особливої виразності ритмізовані танці досягли у Стародавній Індії. У античній Греції ритмічні руху входили в ритуальні танці . Танцюючий мав за допомогою ритмічних рухів висловити певну думку, ідею, а тому він мусив мати високе почуттям ритму, бути фізично підготовленим, володіти своїм тілом. Крім цього, танцюристу потрібно було знати поезію, історію, міфологію, інші науку й мистецтва того часу.

Високо цінували ритмічні руху еллінські філософи. Наприклад, Лукіан вважав, що тілесний ритм захоплює свідомість як виконавців, так і глядачів і розкриває співвідношення між красою тілесною і приклад духовної, впливає на почуття, виховує людину.

Воєнізовані ритмічні танці включалися в спартанську систему підготовки молодиків і було досить складними. Так, танцюючий імітував метання списа чи поєдинок із противником. Такі танці розвивали спритність, витривалість, швидкість рухів та інші якості, необхідні воїну.

З переходом до феодальних відносин антична культура поступово приходила в занепад. Церква насаджувала аскетизм, проповідувала зречення життєвих благ, зокрема і від фізичної культури. Навіть дитячі ігри, танці розглядалися як гріховні. Зміни торкнулися і військової справи. Тепер важко закутому латами воїну потрібні були сила і стійкість. Такі якості, як спритність, швидкість і витривалість втратили свою цінність. Тому ритмізовані руху зберігалися лише в танцях.

У період Відродження фізична культура переживає новий підйом. Отримують поширення ігри із м'ячем, їзда, фехтування, веслування, влаштовуються різні змагання. Ритмізовані руху продовжують розвиватися у танцях, які перетворюються на самостійний вид мистецтва. На межі Х 1У-ХУ століть Доменіко так П'яченца (так Феррара) видає трактат " Про мистецтво танцювати і водити хори ", у якому основа народного танцю в грецьких традиціях закладає основи балетної хореографії. Потім з'являються подібні праці Р. Єбрео, Ф. Карозо та інших. Мистецтво танцю й у цей період використовують як засіб навчання шляхетними манерами, виховання вишуканості і легкості руху, розваги.

До другої половини ХІХ століття французький фізіолог Жорж Демели створив своєрідну систему гімнастичних вправ, засновану на провідному значенні ритму і гармонії рухів. Мета досягалася ритмічною напругою і розслабленням м'язів. Автор вважав, що безперервні руху менш стомливі, тому треба щось міняти, виконувати вправи безупинно. І так було започатковано потоковий спосіб виконання вправ. До роботи вмикалося відразу кілька суглобів і сегментів тіла протягом 3-10 хвилин, після чого йшла пауза відпочинку тривалості 1-3 хвилини. Тривалість уроку - 60 хвилин для дорослих і 30 хвилин для дітей.

Професор Женевської консерваторії Жак Далькроз (1865-1950) - композитор і музикант створив гімнастику, для розвитку слуху і м'язового почуття ритму. Одне з основних принципів його системи - підпорядкування руху музичному ритму і передачі звукових періодів в продовжності пластичного руху. Кожна вправа доводилась до автоматизму.

Стосовно цієї гімнастики було немало, й скептиків, писали, наприклад: "Ритмічна гімнастика - дресирований танок. Ця гімнастика умертвляє у душі людини волю до вільного самовизначення. " Проте негативні відгуки зайвими не були бурхливому зростанню її популярності. Системи Демели, Дельсарта і Далькроза мали велику кількість послідовників, які модифікували і доповнювали за всіма поглядами. Особливу чутливість у тому числі придбала американська танцівниця Айседора Дункан. Вона ніби знову відкрила сенс людської ходи, бігу, природного стрибка, рухів голови і рук. Дункан перейнялася античним культом тіла.

Різні ритмопластичні системи рухів мали велику популярність у Росії. Так в 1910 р, у Петербурзі відкрилися курси ритмічної гімнастики у системі Ж. Далъкроза. 50 випускниць курсів викладали потім ритміку в жіночих пансіонатах, музичних училищах. Звідси отримали розвиток різні школи художньої гімнастики. Виникли у Росії студії пластики, вільного танцю, ритміки тощо. Різними шляхами прагнули до гармонійного розвитку людини, його фізичної краси, духовному збагаченню.

На одній із цих студій, саме "Московські класи пластики", закінчила Л.М. Алексєєва - створювачка системи гармонійної гімнастики. Її перша студія і називалася "Студія гармонійної гімнастики і танцю". Головне в гімнастиці - правильний добір вправ, гармонійно розвивають тіло; природність руху; особлива обробка гімнастичного матеріалу. Навіть найбільш невеликі навчальні вправи оформлялися як маленькі "етюди руху" зі своїми гімнастичними і емоційними завданнями. Рух на них органічно зливається із музикою. Між рухом і музикою мусить бути, як говорила Алексєєва, "ритмічна гармонія", виконання різноманітних художньо - гімнастичних етюдів під класичну музику доставляє велике естетичне задоволення людям які цим займаються. Дітям особливо приваблива ігрова форма занять. Перша велика робота Л.М. Алексєєвої "Морок", "Порив" і "Марсельєза".

Як кажуть, сучасна ритмічна гімнастика не виникла раптом, а об'єднала у собі елементи раніше існування систем фізичного виховання. Природно, на, новому, сучасному рівні.

Зараз там популярна система гімнастики американської кіноактриси Джейн Фонди. На радянських екранах йшло кілька фільмів з її участю. Вона розробила систему вправ тоді, яку називають по-різному: аеробні танці, музична аеробіка, жіноча ритмічна гімнастика.

Займаючись вдома фізичними вправами на підтримку форми, Дж. Фонду спробувала об'єднати руху музикою. Якось під час кінозйомок вона показала це акторам, та знайомим і всім сподобалося.

У зверненні Державної комісії з освітою (16 квітня) опублікованій у "Звістках Всеросійського центрального комітету" вказувалося, що масова ритмічна гімнастика є однією із найважливіших чинників фізичного розвитку дітей. 1923-го з розпорядження А.У. Луначарського було організовано "студію пластичного руху", керована З.Д. Вербової, де готували викладачів фізичного виховання для с/ш і технікумів.

Як кажуть, сучасна ритмічна гімнастика не виникла раптом, а об'єднувала у собі елементи раніше продуманих і складених систем фізичного виховання.

Вагомий внесок у розробку й розвиток ритмічної гімнастики в дошкільних закладах державної і початкових школах в 80 роки внесла Л.У. Карманова. Вона розробила рекомендації до проведення ритмічної гімнастики, де сформулювала вимоги до написання комплексів ритмічної гімнастики; особливості методики проведення дітьми дошкільного й молодшого шкільного віку.



1.2 Завдання ритмічної гімнастики для дітей молодшого шкільного віку

Ритмічна гімнастика стала поширеною в усьому світі. Ритмічна гімнастика - це різновид гімнастики, така система вправ, яка дає тим хто займається бадьорість, здоров'я, м'язову радість, підвищує тонус нервової системи. У ритмічну на всі частини тіла, на розвиток багатьох фізичних якостей, таких як: спритність, гнучкість, витривалість, пластичність.. Позитивні емоції викликають прагнення виконувати рухи енергійно, що підсилює їх дію на організм. Ритмічна гімнастика сьогоднішнього дня використовує засоби художньої гімнастики, загально розвиваючих вправ, вільну пластику, суглобову гімнастику, елементи сучасного танцю. Ритмічна гімнастика визначена у фізичному вихованні як частина ширшого поняття - аеробіка.

До аеробіки відносяться всі фізичні вправи, при виконанні яких організм споживає велику кількість кисню. Відбувається це за рахунок стимуляції серцевої і дихальної діяльності, за допомогою циклічних рухів - бігу, стрибків, танців. А кисень, як відомо, необхідний елемент існування живої матерії. Дітям же кисень, в період росту, потрібен більше, ніж дорослим. ритмічний гімнастика координаційний здібність

Фізіологічні особливості дошкільнят підтверджують це положення. Інтенсивність окислювальних процесів в організмі дитяти вища, ніж в дорослого, а тому потреба дитяти в кисні більша. Дихальний апарат шестирічок ще недосконалий, у зв'язку з цим дихання поверхневе і прискорене, і не забезпечує належного вжитку кисню. Ритмічна гімнастика якраз і тренує дихальну систему і забезпечує організм дитяти необхідною кількістю кисню.

Ритмічна гімнастика - один з різновидів оздоровчо-розвиваючого напряму в гімнастиці. За своїм змістом і використовуваними засобами ритмічна гімнастика - своєрідний синтез гімнастики і йоги, класичного балету і аеробіки, народного танцю і диско. Проте при будь-якому відношенні використовуваних засобів гімнастика є основною і домінуючою частиною заняття. Лише за такої умови забезпечується багатоплановий ефект оздоровчої і розвиваючої дії заняття. Велика різноманітність рухів, що виконуються в різних площинах простору, сприяє вдосконаленню рухової пам'яті і координаційних здібностей. Відмітні ознаки ритмічної гімнастики полягають в танцювальній манері виконання вправи. Вона сприяє швидкому переходу організму від сну до бадьорості, налаштовує центральну нервову систему на робочий ритм, готує організм до майбутньої активної діяльності.

Свобода, природність, відсутність всякої напруги - ось що має бути характерним при виконанні дітьми музично-ритмічних рухів. Це складне завдання, але сповна здійсненне, якщо в своїй роботі з дітьми педагог враховуватиме наступні принципи: комплексне вирішення основних завдань фізичного виховання, систематичність, поступовість, послідовність, повторність.

На шостому році життя дитина фізично міцніє, стає рухливішою, успішно опановує основні рухи, у неї хороша координація рухів при ходьбі, бігу, стрибках. Удосконалюються процеси нервової вищої діяльності: розвивається здатність аналізувати, узагальнювати, робити прості висновки, покращується довільна пам'ять. Діти 5-6 років здатні осмислити вказівки педагога і, спираючись на наявний досвід, без показу виконати деякі музично-ритмічні завдання.

Ритмічні вправи допомагають дитяті навчитися володіти своїм тілом, координувати рухи. На кінець навчального року, шестирічки мають великий запас основних танцювально-ритмічних рухів. Все це створює сприятливі умови для подальшої праці педагога в старшій групі.

Головними завданнями фізичного виховання дітей є зміцнення організму, розвиток і вдосконалення рухів. Виконання фізичних вправ під музику є найбільш ефективною формою створення у дітей правильного розуміння характеру рухів. Для дошкільного віку вправи, виконані з музичним сопроводженням, є основними, базовими при опануванні рухової культури, оскільки вони сприяють формуванню правильної постави, красивої ходи, розвитку ритмічності і музичності, координації рухів.

По дослідженнях Мануйлової Т.П. діти навіть в ранньому віці прагнуть ритмічно рухатися під музику. Це пов'язано з природною потребою дітей в рухах. Будь-які рухи малята виконують невимушено, якщо вони поєднуються з музикою і елементами ігор. Ритмічна гімнастика викликає у дітей радісні відчуття, сприяє естетичному вихованню. Як показує практика, ритмічна гімнастика доступна навіть дітям 3-4 років, а діти 5-6 років здатні чітко, красиво, природьно, якісно виконувати вправи, міняючи характер рухів відповідно до темпу і ритму музики.

1.3 Особливості проведення ритмічної гімнастики в дошкільній установі

В даний час ритмічна гімнастика - одна з найпопулярніших форм занять масовою фізичною культурою. Позитивний вплив занять ритмічної гімнастики на організм підтверджується рядом вітчизняних і зарубіжних дослідників. Вона сприяє швидкому переходу організму від сну до бадьорості, налаштовує центральну нервову систему на робочий ритм, готує організм до майбутньої активної діяльності. Вміст ритмічної гімнастики складають загальнорозвиваючі вправи, тому допустиме її проведення з дітьми дошкільного віку. Проте слід пам'ятати про вікові особливості дітей, руховий режим, швидку стомлюваність від виконання одних і тих же вправ.

Всі рухи ритмічної гімнастики умовно можна класифікувати таким чином:

- вправи для рук і плечового поясу;

- вправи для м'язів шиї і тулуба;

- вправи для ніг і м'язів всього тіла.

З врахуванням цього у зміст занять ритмічною гімнастикою для дошкільників слід включати знайомі ним вправи: біг, стрибки, різні види ходьби; ритмічні рухи у поєднанні з напівприсіданнями, приставними кроками, виразними рухами рук. Невеликі хвилеподібні рухи тулубом доповнюють вправи, перетворюючи їх на своєрідний спортивний танець.

Загальнорозвиваючі вправи в ритмічній гімнастиці виконуються з різних вихідних положень: стоячи, сидячи на підлозі, лежачи на животі, спині, боці, в різних упорах.

У роботі з дітьми дошкільного віку ритмічна гімнастика проводиться в різних варіантах:

- у формі фізичних занять оздоровчо-тренуючого характеру (комплекс ритмічної гімнастики пропонується дітям старшого дошкільного віку, проводиться 20-25 хвилин);

- у вигляді "ритмічних блоків", використовуваних як частина фізкультурних занять (цей варіант можливий в середньому і старшому дошкільному віці, продовжується 10-30 хвилин);

- при проведенні ранкової гігієнічної гімнастики, що підсилює її оздоровчий і емоційний ефект;

- у показових виступах дітей на спортивних святах (елементи).

Проводять ритмічну гімнастику в залі, в якому заздалегідь виконують вологе прибирання і провітрювання. Заняття здійснюються при відкритих вікнах або фрамугах, що забезпечує широкий доступ свіжого повітря. Діти одягнені в спортивну форму, на ногах чешки, бажано шерстяні шкарпетки, гетри, щоб ноги дитини не охолоджувалися. Інструктор з фізкультури теж одягнений в спортивну форму - так зручніше показувати вправи, особливо з вихідних положень сидячи і лежачи.

Кожен комплекс ритмічної гімнастики використовується протягом 2-3 місяців. Вправи слід розучувати під час ранкової гімнастики, на фізкультурних заняттях, окремі елементи - на музичних заняттях, прогулянках, під час рухливих ігор ("Роби, як я", "Дзеркало").

Комплекси ритмічної гімнастики включають 3 частини: вступну, основну і заключну. Вступну частину складають вправи, що безпосередньо впливають на весь організм дитяти. Це рухи динамічного характеру: ходьба, біг, стрибки. Комплекси ритмічної гімнастики можуть починатися найрізноманітнішими варіантами ходьби і бігу. Таких варіантів може бути не більше чотирьох. Потім слідують загальнорозвиваючі вправи. Тут досягається основна мета гімнастики - тренування крупних м'язових груп, вдосконалення координації рухів, уміння чітко і ритмічно виконувати вправи під музику.

На початку основної частини проводиться серія вправ характеру розминки: піднімання рук вгору, в сторони; вправи для м'язів шиї: різні нахили голови, що супроводяться пружинистим присіданням або ходьбою на місці без відриву носків ніг від підлоги. Деякі вправи можуть мати декілька варіантів, в яких рухи поступово ускладнюються. Виконуються ці вправи з одного і того ж вихідного положення.

Наступна серія вправ - спрямованні на навантаження. Тут пропонуються вправи інтенсивного характеру: різні нахили, розгойдування тулуба, випади, присідання. Наприклад, вправи "Джміль", "Метелик", "Журавель" і так далі Ця серія вправ проходить в швидкому темпі. При виконанні дітьми вправ особлива увага звертається на поставу.

Потім слідує партерна серія вправ з вихідних положень сидячи і лежачи. Ця група вправ призначена для розвитку гнучкості хребта, зміцнення м'язів спини, черевного преса, розвитку м'язів ніг. Тут можна застосувати такі вправи як "Неваляшка" "Вітерець", "Лялька, "Жаба", "Кошик" і так далі.

Всі вправи рекомендується виконувати в помірному темпі, оскільки вони вимагають найбільшої витрати енергії. Закінчується основна частина танцювально-біговою серією вправ. Вона проходить в інтенсивному темпі, одна вправа швидко змінюється іншою. Можна використовувати різні види бігу і стрибків, приведені в розділі "музично-ритмічні рухи".

Особливу увагу інструктору з фізкультури слід звертати на дихання дітей. Завершується ритмічна гімнастика вправами на розслаблення, мета яких - забезпечити максимальний відпочинок дітей в короткий проміжок часу. Це можуть бути вправи, з вихідних положень стоячи, сидячи і лежачи. Крім того, використовуються такі вправи, як потрушування кистями рук, стопами ніг, різні плавні рухи руками і ногами з вихідних положень лежачи на спині, на животі, стоячи на колінах і так далі. Всі рухи виконуються повільно, інколи із закритими очима.

Фантазія і творчість інструктора з фізкультури при складанні комплексів не обмежується. Бажано вправам давати свою назву. Це допомагає дітям правильно осмислити характер їх виконання. Крім того, комплекси можна зв'язати єдиним вмістом або пов'язати з порою року ("Котячий будинок", "В осінньому парку", "На катку" і ін.). З врахуванням індивідуальних здібностей дітей групи, умов дитячого садку в комплекси можна вносити різні зміни. У наростанні навантаження важливо дотримувати поступовість.

Для визначення рівня фізичної підготовки можливе проведення тестування, і на основі його скласти 3 комплекси ритмічної гімнастики для дітей з хорошим, середнім і задовільним фізичним розвитком. Один комплекс можна виконувати протягом 2-3 місяців, деякі вправи у міру їх засвоєння можуть видозмінюваться, ускладнюватися. Деякі комплекси можуть бути використані при проведенні спортивних свят і розваг, днів здоров'я, святкових ранків і ін.

Правильний підбір музичного супроводу не лише покращує якість рухів, але і додає їм особливу виразність, тому музика, супроводжуюча ритмічну гімнастику, повинна позитивно впливати на емоційний стан дітей, розвиток координації рухів, слуху, музичної пам'яті. Вибір музики визначається характером кожної вправи, а також рівнем естетичної підготовленості дітей.

Питання про взаємодію музики і руху неодноразово розкривалося у педагогічній і психологічній літературі. Кажучи про велике значення музики в розвитку рухів, відомий педагог Н.А. Ветлугіна відзначає: "між музикою і рухом при одночасному їх виконанні встановлюється дуже тісний взаємозв'язок. Їх об'єднує єдиний поетичний зміст. Визначальну роль при цьому грає музика, розвиток її образів. Рухи, супутні музиці, виражають саме її образний зміст. Виникає важливе питання про єдність сприйняття дітьми музики, коли вони рухаються, і рухів, якими вони прагнуть виразити її зміст".

Музика повинна позитивно впливати на емоційний стан дітей, розвиток координації рухів, слух, музичну пам'ять. Вона, як відомо, сама по собі піднімає настрій і навіть здатна надавати цілющу дію. Музика задає ритм. Образно кажучи, ритмічна гімнастика виткана з ритмів, саме вони "запалюють" дітей, що займаються.

Для того, щоб правильно підібрати музичний супровід, слід керуватися вимогами: невеликий і простий твір повинен володіти художніми достоїнствами, що розвивають як слухове сприйняття, так і художньо-музичний смак. Слід звернути увагу на вміст музичного твору - ту ідею, думку або відчуття, яке композитор передає звуками музики.

Для супроводу вправ використовуються художні музичні твори. Природньо, що їх виконання має бути грамотним. Адже елементи музики - це не лише ритм, але і темп. Ці елементи визначають виразність музичного змісту, вони ж є і засобами виразності музично-ритмічних рухів.

У практиці інколи зустрічається бездумна імпровізація маршеподібної і танцювальної музики, до якої діти, на жаль, звикають із-за її ритмічності і зручності, що здається, для ходьби, бігу, виконання танців. Насправді ж, сприймається лише окремий ритм, а не ритм музики, як результат визначеного, організованого розподілу звуків, що полягають в тісному зв'язку з характером і властивостями цих звуків. Спотворене виконання музики особливе шкідливо для маленьких виконавців, оскільки саме в цьому віці відбувається знайомство дитяти зі світом музичного мистецтва. Музика як вигляд мистецтва завжди змістовна, тому рухи під музику стають осмислені, емоційно забарвлені.

Складаючи музичну фонограму для комплексу необхідно піклуватися про стильову єдність і спільність вмісту музики. Ні у якому разі не слід змішувати в одному комплексі музику різних напрямів. Взагалі при підборі музичної композиції для занять потрібно враховувати багато сторін: вік дітей, фізичну підготовленість, тематику, образність, виразність заняття, виховний момент, характер кожної вправи, рівень підготовленості дітей. . Можна використовувати музику з улюблених мультфільмів, деякі народні твори, окремі частини естрадних пісень, зрозумілих дітям. Рекомендовані програмою виховання в дитячому садку.

Особливу увагу слід звернути на народну музику. Вона володіє винятковим багатством жанрів, художніх образів, виразних засобів. Тут є і повільні мелодії, плавні мелодії, танцювальні мелодії середніх темпів, запальні танцювальні мелодії. Народна музика створює необхідний емоційний підйом в тих, що займаються і має велике виховне значення.

Значне місце в музичних фонограмах, супроводжуючих заняття по ритмічній гімнастиці, відводиться естрадній музиці. Така музика типово танцювальна, розважальна, для неї характерний чіткий пульсуючий ритм і широке використання електронних ефектів і синтезаторів. Музика цього напряму гармонійно підходить для заняття ритмічною гімнастикою. Слухаючи музику, діти можуть відновити в пам'яті послідовність рухів відповідно до форми музичного твору, тобто фразами, пропозиціями, періодами, частинами.

У вступній частині задається темп, під який можна виконувати рухи з короткою амплітудою. Причому мелодії мають чіткий відлік на 2 або 4 чверті. У основній частині заняття музика використовується помірних або повільних темпів, причому не, лише на 2, але і 4 чверті. На стрибковій і біговій серії вправ темп акомпонемента прискорюється. Цей момент є кульмінаційним на занятті, що необхідно підкреслити і музикою - вибрати для нього найцікавіші мелодії. В заключній частині, в якій вправи направлені переважно на розслаблення м'язів, або на чергування напруги з розслабленням і виконуються лежачи або сидячи музика має бути плавною, виразною.

Але завдання ритмічної гімнастики не лише в тому, щоб дати навантаження, а потім привести його в норму. Важливо, щоб діти пішли із зали у піднесеному настрої. Цьому багато в чому сприятиме музика, звучна після заключної частини. Вона має бути бадьорою, життєрадісною. Доцільно починати і закінчувати заняття ритмічної гімнастики одним і тим же, неодмінно веселим і цікавим музичним твором.

Підбираючи музику по темпу, можна керуватися наступною довідкою:

Повільний темп - 40-60 рухів в хвилину (дихальні вправи, вправи на розслаблення).

Помірний темп - 70 рухів в хвилину (ходьба, махи руками, махи ногами).

Середній темп - 80-90 рухів в хвилину (більшість танцювальних рухів).

Швидкий темп - 100-15- рухів в хвилину (махи, біг)

Дуже швидкий темп - 160 і більш за рухи в хвилину (біг, швидкі танці).

Таким чином, ритмічна гімнастика - це прекрасний засіб різностороннього фізичного розвитку і естетичного виховання дітей, яке бере свій початок далеко в надрах історії, яке не лише сприятливо впливає на всі системи організму (серцево-судинну, дихательную і т. д.), але і знімає психічну напругу, підвищує розумову і фізичну працездатність, покращує самопочуття. А оскільки структура ритмічної гімнастики досить гнучка, то широко застосовується в дитячих дошкільних установах. Музика, використовувана на гімнастиці, підвищує не лише інтерес і бажання займатися але і сприяє якіснішому виконанню руху, чіткості, правильності, пластичності, виразності.



Розділ 2. Визначення координації рухів в дітей початкових класів

2.1 Розвиток координації рухів в дітей початкових класів

Координація - вміння погоджувати рухи різноманітних частин тіла. Окремі елементи руху з'єднуються у єдину рухову дію, яка виробляється ощадливо, ненапряженно, пластично, чітко. Руху тулуба, голови, рук і ніг виробляються у трьох площинах стосовно тілу: лицьової, бічний, горизонтальній. Руху рук і ніг стосовно друг до друга у просторі може бути: однойменним - рухом збігаються по напрямку (наприклад, направо відводиться правиця і нога); різнойменними - виконуються у різних напрямах (наприклад, під час підскоків піднімаються правиця і ліву ногу і навпаки). Руху, що їх руками чи ногами, може бути односпрямованими (наприклад, обидві руки піднято вгору), різноспрямованими (наприклад, руки піднята вгору, інша відведена в сторону).

Руху ніг і рук може бути: одночасними (наприклад, лежачи на спині, піднімати й опускати обидві ноги); почерговими (наприклад, стоячи, руки на поясі, спочатку виставляється на шкарпетку одна нога, потім друга); послідовними - руху рук чи ніг йдуть одне одним з відставанням наполовину амплітуди (наприклад, стоячи, обертальні руху прямих рук: тоді як права перебуває нагорі, ліва - внизу, і вони як б наздоганяють одне одного). Найлегше погоджувати руху, якщо вони одночасні і односпрямовані; більш важкі дошкільнятам почергові руху. Найбільш складні, доступні лише дітям старшого дошкільного віку різнойменні і різнонаправленні рухи. Для розвитку координації в вправах для рук і ніг треба враховувати наростання складності. Крім того, треба давати вправи, у яких хіба що ізольовано тренуються руки, чи ноги, чи тулуб, та поступово вводити вправи, об'єднувальні рухи рук, ніг і тулуба. Спочатку дається поєднання з цих двох ланок (наприклад, підняти руками і піднятися навшпиньки), потім із трьох і на більш ланок (наприклад, з вихідного становища стоячи, руки вгору нахилити тулуб, відводячи руки убік і виставляючи вперед ногу) і, нарешті, корисні такі вправи, у яких відбувається зміна напрямів руху частин тіла (наприклад, правиця в сторону-вверх, в сторону-вниз; те виконує ліва рука; чи; права - убік, ліва - убік, права - вгору, ліва - вверх і т.п.).

Поступовість в ускладненні завдань, розмаїтість рухів і прискорення темпу - необхідні умови у розвиток координації. Координація рухів неможлива без просторового орієнтування, вона є необхідним компонентом будь-якої рухової дії. У загально розвиваючих вправах просторові орієнтування розвиваються швидко, до того ж час вправи супроводжуються поясненнями, вказівками, командами вихователя. Комплексна робота кількох аналізаторів першої сигнальній системи в поєднанні з друге дає найкращі результати.

У першому етапі оволодіння просторовими орієнтуваннями зміна становища окремих частин тіла повинно відбуватися під контролем зору. На другому етапі дітям доступно словесне позначення різних напрямів, але усе це стосовно частинам тіла самої дитини. І тільки третьому етапі діти можуть визначати напрям стосовно предметів, решти людям. З'являються ставлення до напрямів руху по словесному опису до його виконання. Отже, у розвиток просторових орієнтувань доцільно давати таку послідовність загально розвиваючих вправ. 1. Руху рук, оскільки вони найбільш керовані, перебувають у максимальному зору дитини (різноманітні варіанти вправ з витягуванням рук вперед, помахуванням собі тощо.). 2. Руху рук, що є частково до поля зору (піднімання вгору, убік, тому - зі згинанням, обертанням в суглобах - в якомусь одному напрямку). 3. Руху тулуба в лицьової, бічний і далі горизонтальній площині. 4. Руху ніг вперед, убік, тому. 5. Руху різних частин тіла у напрямку до будь-яких конкретних предметів, потім слову в названому напрямі (наприклад, повороти убік до вікна, до дверей, потім направо, на ліво). 6. Руху різних частин тіла у напрямку до іншої дитини (наприклад, перебуваючи у колоні, піднімати руки із м'ячем, передавати його ззаду що стоїть). 7. Руху будь-якій частині тіла з поступово підвищеними вимогами до точності напряму, амплітуди і швидкості орієнтування (наприклад, розвести руки убік, трішки вище рівня плечей, виставити пряму ногу уперед із поворотом шкарпетки убік; потім виконати в прискореному темпі).

Тимчасові орієнтування діти опановують з великими труднощами, ніж просторовими. Більшість загальнорозвиваючих вправ активно впливають на розвиток тимчасових орієнтувань, оскільки вони проводять у певному темпі і ритмі. З метою розвитку тимчасових орієнтувань вправи доцільно давати у порядку: 1. Вправи, які у супроводі слова вихователя. У цьому вказівки, команди, і паузи витримують у певному ритмі, акцентування ("присіли вниз", "випростались"; "в сто-ро-ну"; "прямо" тощо.). 2. Вправи у супроводі музики. 3. Поруч із вправами під музику давати вправи під рахунок ("раз - руки убік", "два - вниз") чи такі рухи, у яких частини ритмічно нерівномірні ("раз, два, три - присіли", "чотири - випростались"). 4. Добре відомі вправи виконувати самостійно.

Розвиток спритності безпосередньо з удосконаленням координаційних здібностей, просторових і тимчасових орієнтувань, визначається умінням швидко перебудовувати рухову діяльність у відповідність до раптово мінливої обстановки. У цих вправах пред'являються підвищені вимоги до уваги, кмітливості, швидкості реакції, оскільки умови можуть змінюватися швидко і неочікувано.

З загальнорозвиваючих вправ найбільший вплив в розвитку спритності надають такі загально розвиваючі вправи: 1. У яких є швидка зміна пози (наприклад, з положення сидячи з витягнутими ногами лягти на живіт (спину), перевернутися навколо себе у один бік, потім в інший, знову сісти). 2. Потребують погоджених дій, двох або кількох дітей (наприклад, вправи в парах, сидячи один проти одного, вправи підгрупами, з гімнастичними обручами, з довгими палицями, в колоні - під час передачі м'яча тощо.). 3. Деякими предметами (м'ячі, скакалка тощо.). Вправи на спритність залежить від наявності рухового досвіду, від рівня координації у виконанні простих, ізольованих, і навіть складних комбінацій руху.

Координація, спритність рухів неможливі без розвитку функції рівноваги, що визначається становищем центру ваги тіла над площею опори. Чим менша площа опори, що стоїть центр тяжкості від площі опори, важче зберегти рівновагу. Воно залежить від сили інерції попереднього руху, особливо, якщо далі йде статична поза. Наприклад, після кількох обертань важко буде зберегти рівновагу, ще важче після цього зупинитися в нерухомій позі.

На функцію рівноваги найбільший вплив надають такі загально розвиваючі вправи: 1. Піднімання навшпиньки з близько розташованими ступнями ніг; присідання навшпиньки з прямою спиною. 2. Відведення і приставлення вперед, убік, однією ногою спиратися в іншу ногу (по черзі). 3. Повороти (стрибнути в обруч, зробивши поворот, і вистрибнути потім із нього; стоячи повернутися навколо себе, зупинитися; теж - убік) 4. На зменшеній площі опори (стоячи на кубі, присісти і випрямитися; стоячи на бруску в одній нозі, витягнути іншу ногу вперед).

Питання координації рухів людини з давніх-давен привертали увагу дослідників. Надзвичайна біомеханічна складність рухів, безліч ступенів свободи, розмаїття та диференційованість рухових актів зумовлюють значні складнощі у дослідженнях рухів людини. Тож у нейрофізіологічному плані найкраще вивчена координація в найпростішій ланці - суглобі.

Велике зацікавлення викликає запитання у тому, якою мірою виявлені в тварин закономірності координації і застосовні до координації природних рухів людини. У багатьох порівняно ранніх електроміографічних дослідженнях активності було встановлено, що активність м'язів під час руху має перемінний характер порушення однієї м'язи відбувається і натомість гальмування її антагоніста. Нерідко, щоправда, дослідники спостерігали одночасну активність антагоністів, переважно в дуже швидких ритмічних рухах, соціальній та незручних позах і незвичних рухах.

Під час вивчення координації в рухах (А.С. Левина, 1962) підтверджено її перехресний характер, лежить у основі крокового рефлексу. Перехресна координація в рухах ніг є елементарної, автоматичної, ніж симетрична. Підтвердженням цього служать результати дослідів про деталі дошкільного віку, яким пропонувалося виконувати стрибки, відштовхуючись одночасно двома ногами. Почавши такі стрибки відповідно до завдання, діти потім переходили на почергові рухи, типові для бігу. Так, діти 6-7 років із великими труднощами робили послідовні стрибки двома ногами, тоді як і дев'ятирічному віці виконують рух майже без помилок.

Інший характер має координація в рухах рук. Досліди Ю.Л. Ряузова (1962) показано, що в кругових рухах рук, діяли обома руками симетрично. Якщо права рука рухалася по годинниковій стрілці, то ліва - проти годинникової. Це означає, що у роботі одночасно беруть участь симетричні м'язи обох рук. Спроби виконання горизонтальної площині перехресних рухів вдавалися з великими труднощами. Рухи були недостатньо синхронними, а при збільшені, швидкості вони перейшли у симетричні. Очевидно, різницю між координаціями верхніх і нижніх кінцівок сформувалися у процесі антропогенезу; верхні кінцівки людини втратили локомоторну функцію разом із нею перехресну координацію, необхідну лише за швидкої ходьби і бігу задля збереження рівноваги тіла.

А.В. Коробков (1961) внаслідок експериментальних фізіологічних досліджень дійшов висновку, що дитина віком чотирьох-п'яти років відбувається становлення координаційних механізмів налагодження їх взаємодії з вегетативною сферою організму, посилення ролі другої сигнальною системи в становленні координаційних рухових механізмів. За даними М.М. Кольцовой, до семирічного віку в дітей відзначається добре виражені чіткі індукційні відносини. У старшому дошкільному віці діти можуть підпорядкувати свої дії заздалегідь даної інструкції, передбачити акцептор дії. У такому віці відзначається здатність дітей до м'язової діяльність у таких рухах, як загально розвиваючі вправи, стрибки.

За даними B.С. Фарфеля, процес управління координованими діями припиняється у дівчат в 12-13 років, в хлопчиків у 13-14 років. У.С. Фарвель і його працівники показали, що в дітей різні етапи онгогенеза спостерігалися більш-менш кращі поєднання спільних рухів верхніх і нижніх кінцівок. Діти лише у семи-восьми років здатні до симетричних стрибкових рухів, тобто до синхронної роботи двох ніг.

Дітям з кращими поєднаннями є симетричні рухи рук і односпрямовані рухи рук і ніг. Навчання дітей і виконання координованих дій підвищує можливість регулювати й розміряти власні дії, удосконалює довільне напруга й розслаблення м'язів, навчає дитину peгyлювати і розміряти як рухатися, як виконувати вправи із найбільшою економією сил, є способом пізнання можливостей свого рухового апарату.

Обговорюючи явища перенесення навичок і рухових якостей, У.З. Фарфелъ доходить висновку, що особливої цінності мають купувати такі педагогічні дії, які ставлять завдання як прищеплення конкретних умінь, а й розвитку певних обов'язків, мають важливе значення. До таких здібностям він відносить витривалість, швидкість, почуття часу, просторові відчуття координованість.. Визначивши контрольними вправами рівень координаційних здібностей В.П. Назаров і А.И. Козлов спеціальними вправами розвивали ці здібності. Після відповідного періоду діти виконували завдання на координацію.

2.2 Шляхи визначення координаційних здібностей в дітей початкових класів

Найбільш сприятливим періодом у розвитку координаційних механізмів є вік до 12 років. Різноманітна рухова діяльність сприяє розвитку координаційних можливостей дитини і ефективним чином б'є по засвоєнні нових рухових дій. У той час здатність дітей до опанування новими невідомими ним раніше руховими діями міцно пов'язана особливостям вікового розвитку, ступенем біологічної зрілості організму. Дослідження у сфері фізичного виховання дошкільнят засвідчують здатність до засвоєнню складних координаційних відносин.

До нашого часу координація рухів в дітей початкового віку переважно визначалася і під час основних видів рухів і таким чином, лежить у тісній взаємозалежності від рівня засвоєння технічних рухів. Вивченням координації в спеціально підібраних рухових завданнях навчили займатися В.С. Фарфеля і його працівників В.П. Назаров, А.И. Козлов, О.П. Виноградова та інших. На думку, рухові завдання визначення вікових можливостей дітей у виконанні координованих дій повинні відповідати наступним вимогам: не залежати від довжини тіла, його вагових показників і наявність спеціальних рухових навичок; . не вимагати спеціального навчання.

Ці вимоги дотримувалися при доборі рухових завдань. Те, що координація є довільним актом, показником можливості управління, свідомого контролю над рухами, при доборі рухових завдань створюються умови для концентрації увагу основних рухових завдань - на координації рухів.

До сформування оптимальних умов при виконанні вправ відводиться окреме місце (дільниці, спортивному майданчику, у приміщенні і т.п.), щоб діти могли зосередитися. Діти одержують показ (тричі) в уповільненому темпі і словесне пояснення. На прохання дитини показ вправи повторюється. Перевірка відбувається з кожною дитиною окремо. Діти виконують вправи в обраному ними темпі. Оцінюючи до уваги береться темп виконання вправи, амплітуда руху. При правильному виконанні вправи дітям пропонується повторити в прискореному темпі. Усього дається 3-4 повторення, оцінюється найкращий результат.

Під час розробки і виборі контрольних завдань визначення координаційних можливостей дітей дошкільного віку рухи руками враховується такі, що у літературі дані: . координація у роботі рук яскраво не подібна до координації роботи ніг; координація для верхніх кінцівок людини не перехресна, властива нижнім кінцівкам, а симетрична; . вікові відмінності виявляючись у виконанні рухових завдань, які мають перехресний характер у роботі рук; найскладнішим для старших дошкільнят є виконання ними вправи з несиметричними рухами рук; . якість виконання координації рухів рук значною мірою залежить від напрямку руху; . прискорений темп виконання рухових завдань із несиметричною координацією наводить часто до його погіршення і переходу на симетричні руху, тобто, вся зростаюча швидкість правильного виконання завдання свідчить про якості координації; зі збільшенням віку діти краще зберігають перехресну координацію в прискореному темпі; кореляція між рівнем координаційних залежностей, рівнем фізичного розвитку та силою рук.

Під час перевірки координації рухів рук використовувалися такі вправи:

Вправа 1. Сагітальна площина. Почати махові руху правою pукою і підключити у напрямі руху ліву.

Вправа 2. Вертикальна площина. Почати рух вгору, внизу правою рукою, згинаючи її в ліктьовому суглобі, приєднуючи за командою ліву руку. Рухи почергові : ліва рука вгору, права донизу й навпаки.

Вправа 3. Горизонтальна площина. Почати рух правою рукою вперед, згинаючи в ліктьовому суглобі, приєднати рух лівицею - вперед, тому, напрями руху протилежні.

При доборі рухових завдань із координованих дій рук і ніг походять від наступних положень: . перехресна координація у роботі рук і ніг збільшується стійкість і під час основних видів локомоцій до загально розвиваючих вправ; . природнішою легкої у виконанні є одностороння координація; велику складність для дітей дошкільного віку представляє концентрація уваги одночасної дії чотирьох кінцівок, тому рухові завдання мають бути прості за технікою виконання; на прояв координації руху рук і ніг великий вплив надають: а) направлення скоєних дій; б) темпи їх виконання; в) методика демонстрації показу словесного пояснення.

Для перевірки рівня розвитку координації рук і ніг застосовуються такі завдання:

Вправа 1. Сагітальна площина. Відвести убік правицю і у протилежну сторону ліву ногу і навпаки.

Вправа 2. Вертикальна площина. Підняти одночасно зігнуту в лікті правицю і зігнуту в коліні ліву ногу (і навпаки).

Вправа 3. Горизонтальна плоскість. Відвести вперед правицю і ліву ногу і навпаки.

Дітям, передусім, дається показ у звичайному темпі, потім дається докладне словесне пояснення в уповільненій демонстрації зразка. Після цього пропонується разом із педагогом виконати даний рух.

Тести визначення спритності, і координаційних здібностей:

1. На зміну човниковому біг 3 разу по 10 м (визначається здатність швидко і перебудовувати свої дії відповідно до вимог раптово мінливої обстановки).

Дитина постає у контрольній лінії, за сигналом "марш" (на той час вихователь включає секундомір) трикратно долає 10-метрову дистанцію, де по прямий лінії розташовані кубики. Дитина оббігає кожен кубик, не зачіпаючи його. Фіксується загальний час бігу.

2. Статична рівновагу (тест виявляє і тренує координаційні можливості дітей).

Дитина виконує завдання з відкритими очима. Час утримання рівноваги фіксується секундоміром. Із двох спроб фіксується найкращий результат.

3. Підкидання і ловля м'яча (тест на вправність та координацію). Дитина приймає початкове положення (ноги на ширині плечей) і двома руками підкидає вгору м'яч діаметром 15-20 якомога більшу кількість раз. Дитині пропонується зробити 2 спроби. Фіксується найкращий результат.

4. Відбиття м'яча від статі (тестуються спритність, швидкість реакції, стійкість пози).

Дитина стоїть у вихідному становищі (ноги на ширині плечей) та однієї рукою відбиває м'яч від статі якомога більше раз (руки можна чергувати). За виконання завдання не дозволяється сходити з місця. Даються дві спроби. Фіксується найкращий результат з цих двох випробувань.

5. Стрибки через скакалку (тестуються спритність, гнучкість, витривалість).

Приймається початкове положення: ноги разом, руки внизу, до рук скакалка. Потім дитина стрибає вперед через скакалку. Вихователь вважає кількість стрибків. Робиться дві спроби, зараховується найкращий результат. Важливо правильно підібрати скакалку для кожної дитини.

6. Гнучкість (тест характеризує рухливість всіх його ланок опорно - рухового апарату, еластичність м'язів і зв'язок).

Тест проводиться двома вихователями. Дитина ступає на гімнастичну лаву (поверхня лави відповідає нульової позначки). Завдання: нахилитися вниз, намагаючись не згинати коліна (за потреби може притримувати один із вихователів). Другий вихователь по лінійці, встановленої перпендикулярно лаві, реєструє такий рівень, куди картель дотягнувся дитина кінчиками пальців. Коли дитина не заторкує до нульової позначки (поверхні лави), то результат зараховується зі знаком мінус. Під час виконання цього тесту можна використовувати ігровий момент "дістань іграшку".

2.3 Вплив ритмічною гімнастики формування координаційних рухів в дітей початкових класів

Дошкільний вік характеризується активним, нерівномірним і рівномірним розвитком координаційних здібностей, що з природним зростанням дитини і є відповідним розвитком систем і державних функцій його організму. Найактивніше формуються рухові координаційні навички в віці 4-7 років. Тому, роботу з їх формуванню слід проводити саме в цей період. Як відомо, робота з формування координаційних рухів досить складна за складом, як дітей, так вихователя, оскільки вимагає особливої зосередженості, сконцентрованості і пильності. І часто діти виконують їх без особливого інтересу й бажання, оскільки рухи тягнуть у себе велику затрату сил, праці та волі. Тому, мій погляд, у тому, щоби підвищити рівень координаційних здібностей в дітей слід роботу здійснювати більш цікавою і цікавою для малят у формі, саме розучувати руху на координацію, в комплексах ритмічної гімнастики. Ритмічна гімнастика - це окрема форма занять, яка лише дуже впливає в розвитку всіх систем організму, але і формує бажання займатися фізкультурою загалом. А зусилля, які затрачуються на заняттях, компенсуються веселою, заводною і ритмічною музикою. Діти працюють із великим задоволенням ретельністю і запропонувавши різні рухи виконують більш якісніше і правильне.

Вправи на координацію рухів діти вчать на фізкультурних заняттях, під час прогулянок, на ранковій гімнастиці, тому зміст і принцип виконання малята засвоюють, тоді як якість виконання відпрацьовується у час занять ритмічною гімнастикою. А сформовані вміння і навички зберігаються використовуються дітьми у самостійній діяльності у повсякденному житті.

Навчання відбувається за принципом від простого до складного, тому виконання координаційних рухів дітьми перешкод не зустрічає. Досконало вивчивши простий рух, додаються різні елементи із залученням рук, плечей, голови. Саме це сприяє розвитку здібності контролювати рухи свого тіла. Вправи за своєю структурою незвичні, тому дітям подобається виконувати їх з музичним супроводом. Під впливом музики рухи стають чіткішими, ритмічними, координованими. Музикально - ритмічні рухи допомагають дитині навчитися володіти своїм тілом, координувати рухи, узгоджуючи їх із рухами інших дітей, вчать орієнтуватися у просторі, зміцнювати основні види, рухів сприяє освоєння елементів танців.

А, аби з'ясувати, чи справді комплекс ритмічною гімнастики може спричинити формування координації рухів в дітей початкових класів проводились дослідження, що зі 3 етапів. Перший етап був присвячений діагностичної діяльності. Були обрані дві підгрупи дітей старшого дошкільного віку: контрольна група і експериментальна. У обох групах дітям було запропоновано вправи з метою оцінки орієнтаційної здібності. Рівень координації у дітей є залежністю від виконання різних елементів використовувалися оцінки 1 до 3 балів. Правильне одночасне виконання оцінювалося в 3 бала; неодночасне, але правильне - 2 бала; правильне виконання після повторного показу - 2 бала; неправильне, симетричне - 1 бал.

З усього вище сказаного слід знати, що успішний розвиток координаційних рухів здійснюється вже з раннього віку. Тому роботу з розвитку координаційних здібностей потрібно проводити, починаючи з молодших груп. Але оскільки вдосконалення координації у дітей - процес складний, зазначено, що сприятливий період у розвиток координаційних здібностей це старший дошкільний вік (діти 5-6років).

Здатність правильно координувати рухатися, засвідчує про те, що дитина буде правильно виконувати всі запропоновані йому руху. А від цього, як правильно виконуються вправи залежить і міра навантаження на будь - яку частина тіла, і точність виконання, та власне розвиток усього організму в цілому. Тому роботу з формування координаційних рухів слід проводити на заняттях, які дітям цікаві, а складність зі своєї суті, не відволікатиме малят з посади. До таких занять і належить ритмічна гімнастика.

...