Социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО »

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) В г. ЯЛТЕ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПЕДАГОГИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Выпускная квалификационная работа

Тема: Социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении старших школьников

Пустовая Ирина Владимировна

Обучающегося 5 курса, группы 1сп

направления подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование,

«Психология и социальная педагогика»

Научный руководитель Моцовкина Е.В.

г. Ялта - 2016 год

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы профессиональноого самоопределения

1.1 Характеристика понятия «профессиональное самоопределение», «профориентация» в социально-педагогической литературе

1.2 Этапы и уровни профессионального самоопределения подростков

1.3 Формы профессиональной ориентации подростков общеобразовательной школы

Выводы по первому разделу

Глава 2. Организация работы по профессиональному самоопределению учащихся общеобразовательной школы

2.1 Исследование уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся старших классов

2.2 Разработка и анализ программы по формированию готовности старшеклассников к выбору будущей профессии

Выводы по второму разделу

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Общие тенденции демократизации и гуманизации системы общего среднего образования обусловливают необходимость модернизации и поиска новых, основанных на принципах личностно ориентированной модели воспитания, подходов к педагогическому обеспечению процесса осознанного выбора молодым человеком будущей профессии. Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать необходимость решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников раз в контексте проблемы их личностного самоопределения.

Приведенное выше свидетельствует о том, что подавляющее большинство аспектов проблемы профессионального самоопределения школьников не осталась без внимания исследователей. Однако, в психолого-педагогической литературе не освещены должным образом такой аспект профориентационной работы, как педагогические условия активизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

В законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 14, говорится о содержании образования, которое «является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…».

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с обучающимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность, когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни, но и привносит элементы спокойствия в отношении к своему будущему.

Сегодня профориентационная работа с учащимися осуществляется преимущественно на базе межшкольных учебно-производственных комбинатов, численность которых в течение последнего десятилетия сократилась почти вдвое; в процессе трудового обучения, главным образом - в процессе преподавания раздела «Основы выбора профессии». Однако, в течение последнего десятилетия наблюдается тенденция к постепенному свертыванию трудового обучения, кроме того, в большинстве школ, в которых оно сохранилось, этот раздел не преподается, поскольку он включен в вариативной части программы по трудовому обучению. Как следствие, выбор будущей профессии осуществляется преимущественно под влиянием педагогически неконтролируемых факторов (родители, сверстники, средства массовой информации) на основе деформированных трудовых ценностных ориентаций, по признакам внешней привлекательности профессий.

Состояние научной разработанности выбранной темы. Проблемами профориентационной работы занимались такие ученые как: М. Воронин, Ю. Забродин, В. Успенский, А. Орлов, Э. Павлютенков, Д. Тхоржевский, В. Сахаров, Н. Степаненков, Б. Федоришин, В. Шадриков, Г. Шевченко.

Обобщение результатов изучения социально-психологических (И. Кон, А. Петровский, Т. Снегирева, Д. Фельдштейн, В. Ядов и др.) И психолого-педагогических (Л. Божович, В. Давыдов, Б. Круглов, А. Мудрик, Н. Чепелева и др.) аспектов личностного самоопределения позволяют рассматривать его как центральное психологическое новообразование периода ранней юности. По мнению упомянутых авторов именно личностное самоопределение является основным фактором влияния на развитие других видов самоопределения старшеклассника, в частности - профессионального.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения у старших школьников

Предмет исследования: средства и методы профессионального самоопределения социального педагога в общеобразовательных учреждениях с подростками.

Цель исследования: изучить особенности профессионального самоопределения у обучающихся старших классов общеобразовательных учреждениях и разработать программу по формированию готовности старшеклассников к выбору будущей профессии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, нормативно-правовую литературу по теме исследования.

2. Проанализировать уровни, принципы, методы, формы и этапы профориентационной работы с подростками.

3. Определить комплекс методик исследования про¬фессиональных качеств личности.

4. Разработать и апробировать программу по формированию готовности старшекласс¬ников к выбору будущей профессии.

Методы исследования: анализ, анализ, синтез и науч¬ное обобщение психолого-педагогического опыта и тематической литературы; проектирование программы профориентационной деятельности; метод интер¬претации полученных данных; сравнение и ранжирование; констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, беседа.

Гипотеза заключается в предположение о том, что активизация профессионального самоопределения старшеклассников происходит при условии введения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы педагогической технологии, разработанной на основе методов активизации профориентационной работы и направленной на развитие у учащихся способности к самоанализу, анализу профессий, рефлексии приобретенного профессиональному опыту в проекции на будущей трудовой деятельности.

Теоретико-практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения старшеклассников, осуществленная систематика диагностических методик позволит социальному педагогу более объективно изучить профессиональную направленность и лич¬ностные особенности учащихся с целью профконсультирования и комплекто¬вания профильных классов. Использование материалов исследования в психолого-педагогическом сопровождении старшеклассников, просветительской работе и частично в психокоррекции, направленное на помощь подростку в самоопределении при выборе профессии и рассмотрено его влияние на постановку реальных целей и осознание подростком своих способностей для освоения профессии, определён комплекс методик.

Методологической основой исследования являются философские положения о диалектическом связь между явлениями объективной действительности, о механизмах трансформации общественных ценностей в личностные достижения, а также основы психолого-педагогической детерминации и самодетерминации становления, развития и жизнедеятельности личности.

Положения, выносимые на защиту

1. Активизация профессионального самоопределения старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы на основе методов активизации профориентационной работы.

2. Педагогические технологии подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению и их психолого-педагогическая эффективность.

Апробация результатов. Теоретические положения были представлены на конференциях «Студенческая практика-ключ к будущей профессии» (г. Ялта ноябрь 2014 г.)

Опытно-экспериментальная база исследования Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ялтинская средняя школа №10».

Глава 1. Научно-теоретические основы профориентационной работы

1.1 Характеристика понятия «профессиональное самоопределение», «профориентация» в социально-педагогической литературе

профессиональный самоопределение школьник

Профессиональное самоопределение - длительный процесс согласования личностных и социальных потребностей, продолжающийся на протяжении всей жизни. От того, насколько каждый человек готов обнаружить в себе профессиональные способности, соответствующие личным планам и возможностям их реализации, зависит успешное включение его в систему социально-экономических связей и его социальное самочувствие. При детальном исследовании проблемы профессионального самоопределения весьма актуальным становится изучение его структуры, включающей самые различные компоненты.

Возникновение профессиональной ориентации как отдельной сферы деятельности связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 г. и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Однако, согласно другой точке зрения, профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Она возникла вследствие потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а, следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

История появления элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков и в основном касается диагностики знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации. Во время испытаний проверяли его умения измерять поля, делить имущество, разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания четырех арифметических действий [63, с. 11].

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность правительственного чиновника. Соответственно здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Тему госэкзамена давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов [2, с. 14].

Другие примеры дает нам древняя история Старты, Афин, Рима. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме - система отбора и обучения гладиаторов. Подобных примеров имеется много, и все они указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором [63, с. 12-13].

Однако если посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, который включает в себя не только профдиагностику и профотбор, но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека появляется позже, когда начинает набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические примеры рассматривать следует не как историю, а как предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период развитого капитализма, связанного с повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей. Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис Гальтон [63, с. 13].

В России профориентационная деятельность начала развиваваться в конце XIX в.-начале XX века. Педагогическим музеем учительского дома (Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ с целью выяснения причин, побуждающих молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. В 1921 году, при Центральном институте труда была открыта психотехническая лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации молодежи. Этим же занимались Всеукраинский институт труда (Харьков), лаборатория по выбору профессии при психофизиологическом отделе Казанского бюро НОТ и другие организации. В Ленинграде в 1927 г. было организовано бюро профориентации, которое наряду с практической деятельностью вело и научные исследования. В 1928 году организуется бюро по профориентации в Киеве и Одессе, а в 1930 году открыта Центральная лаборатория по профконсультации и профессиональному отбору. Большое значение имело то обстоятельство, что в 30-е годы начала складываться система профориентации в учебно-воспитательном процессе школы [55].

Как видно из истории, сама социальная реальность привела к появлению профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания.

Анализ литературы показывает, что, не смотря на давний и не проходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения, до сих пор не существует единства мнения в определении психологического содержания профессионального самоопределения, в определении закономерностей этого процесса. Нет четкого понятия "профессиональное самоопределение".

Наряду с понятием "профессиональное самоопределение", существует ряд родственных понятий: "профессиональное становление", "профессиональное развитие", "идентификация", "самореализация в профессии" и др., которые характеризуют процесс вхождения, овладения профессией и охватывают весь профессиональный путь человека. Профессиональное становление представляет собой процесс, включающий определенные этапы, стадии, каждая из которых характеризуется специфическими психофизиологическими и социально-психологическими особенностями, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности. Главной чертой понятия профессионального становления является нечто, что уже возникло, но еще не приобрело завершенного вида, формы

В настоящее время в психолого-педагогической литературе нет единого подхода к толкованию самого понятия “профессиональное самоопределение”. Так, Н.И. Калугин, А.Д. Сазанов, В.Д. Симоненко дают следующие определение: “Профессиональная ориентация учащихся - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении с учётом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности”. [25, с.12-13]

С точки зрения психологии профессиональное самоопределение - осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией [27].

Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма.

Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.

Синонимичным понятием в психолого-педагогической литературе является термин «профориентация».

Профориентация - это ориентация школьников на те или иные профессии. Примерно такие же определения даются в методических пособиях, где профориентацию рассматривают как оказание помощи молодым людям в выборе профессии. Под профориентацией понимают систему мероприятий, помогающих молодому человеку, научно обоснованно выбрать профессию; систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты проф. самоопределения.

Таким образом, определений данного понятия много, так как с течением времени менялись требования, а вместе с ними изменяло свое содержание и понятие профориентации. Термин "профориентация" развивается по мере того, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиции педагогики, психологии, теории управления и др. [63].

Общим для всех вышеперечисленных толкований является то, что под профориентацией понимается совместная деятельность школы, семьи и общественности, направленная на подготовку учащейся молодёжи к выбору профессии в соответствии с их интересами, склонностями и способностями, а также потребностями общества в трудовых ресурсах. [12]

"Профессия (от латинского ргоfession - официально указанное занятие, специальность, от ргоfiteer -- объявляю своим делом) -- род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования" [6].

Понятие "ориентация" употребляется в ряде наук. И везде оно, так или иначе, связано с определением местонахождения и с выбором направления движения. В энциклопедии ориентация (фр. oritntation буквально - направлять на восток) определяется в прямом и переносном смысле. В прямом - умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном - направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону [8].

Какие бы определения не давались понятию "профориентация", однако все они связаны с деятельностью по выбору профессии.

Профориентация в широком смысле слова - это система общественного и педагогического воздействия на молодых людей с целью их подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно-обоснованный выбор профессии. Профориентация в узком смысле слова - это целенаправленная деятельность по формированию у молодежи внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии. Профориентация в личностном смысле - это длительный необратимый социальный процесс освоения личностью профессии. Таким образом, профориентация осуществляется на 2-х взаимосвязанных уровнях - общественном и личностном. Профориентация в учебном заведении - это система учебной работы, направленная на усвоение учащимися необходимого объема знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессии [11].

Если процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи, то соответственно и выбор профессии рассматривается как акт, обусловленный общей жизненной ориентацией, стремлением личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе. Принятие такой точки зрения создает социологический образ профориентации.

Цели и задачи профориентации успешно реализуются тогда, когда профориентатор может опереться на развитую теорию и методологию, т.к. в них преломляются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, позволяющие повысить эффективность практической работы [63].

Таким образом, во-первых, профессиональное самоопределение является составной частью личностного самоопределения, во-вторых, профессиональное и личностное самоопределение неразрывно связаны и взаимодействуют друг с другом.

1.2 Этапы и уровни профессионального самоопределения подростков

Традиционно юношеский возраст рассматривается с позиции профессионального выбора. Е.А. Климов специально выделяет в стадиях становления профессионала стадию оптации, которая приходится на рассматриваемый возраст, когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Стадия оптации (от латинского - «желание», «выбор»), по мнению автора, охватывает период с 11-12 до 14-18 лет.

Л.А. Головей считает, что основой адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. В 16-17 лет усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом. Имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов. Далее на этапе начальной профессионализации происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Профессиональная направленность опирается на индивидуально-психологические особенности, систему потенциалов личности и имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и художественная. [6]

Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с той или иной из них поведения.

Второй этап - подростковые фантазии, когда отрок видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и юношеский возраст, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка (я люблю историю, стану-ка я историком!), далее с точки зрения его способностей (у меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?) и, наконец, с точки зрения его системы ценностей (я хочу помогать больным - стану врачом). Четвертый этап, по мнению И.С. Кона, - практическое принятие решения, собственно выбор профессии, он включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Но, судя по данным социологов, ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной ситуации. [12]

Важнейшими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.

В современных условиях подросток 13-14 лет вынужден выбирать будущую профессию, профиль обучения, но оказывается не готовым к самостоятельному выбору и обнаруживает низкую активность в профессиональном самоопределении.

В широком смысле самоопределение подростка включает в себя не только профессиональный выбор, но и процессы полоролевого самоопределения, становления идентичности, ценностно-смыслового самоопределения. [7]

Типы и уровни профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни психолога и соответственно психолог постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни.

Условно выделяют следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга.

Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие: [15]

1. Для профессионального самоопределения характерны:

а) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.);

б) для профессионального самоопределения требуются "подходящие", благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).

2. Для жизненного самоопределения характерны:

а) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

б) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;

в) зависимость от экономических, социальных, экологических и других "объективных" факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

3. Для личностного самоопределения характерны:

а) невозможность формализации полноценного развития личности;

б) для полноценного личностного самоопределения лучше подходят не "благоприятные" в обывательском представлении условия, а, наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство героев появляются именно в трудные, переходные общественно-исторические периоды.

В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с "главным делом" жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все больше появляться свободного от работы времени для личного развития. В свое время именно в этом видел К. Маркс сущность культурно-исторического прогресса, все больше и больше высвобождающего (благодаря развитию производственных сил и производственных отношений) свободного времени для развития творческих способностей индивидуумов. И тогда, возможно, именно жизненное самоопределение (за рамками многих рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многих людей основой их личностного самоопределения. [13]

По каждому из основных типов самоопределения (профессиональному, жизненному и личностному) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий "больше-меньше" (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы "уровнями возможностей самоопределения". Можно условно выделить по пять таких "уровней" отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни - "уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения).

В целом можно выделить условно примерно следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения):

1. Агрессивное неприятие деятельности по данному типу, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей.

2. Молчаливое избегание деятельности по данному типу.

3. Реализация стереотипных способов деятельности.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т.е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности.

5. Стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом.

В молодости начинающие студенты и специалисты большее внимание уделяют расширению своих возможностей, иногда справедливо полагая при этом, что реализация этих возможностей - это дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают свое внимание на реализацию имеющихся профессиональных возможностей. [9]

Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения

Личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и младшего юношеского возраста.

Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: [10]

1. Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

2. Самоопределение ориентировано в будущее;

3. Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.

Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой - как неконкретные поиски смысла своего существования.

Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в простраивании жизненных перспектив является важной социальной потребностью юношеского возраста. В то же время известно, что психологическое содержание и физиологические особенности подросткового периода предрасполагают к риску возникновения психической дезадаптации, особенно при высоких учебных нагрузках. Исходя из этого, было проведено исследование особенностей адаптации учащихся общеобразовательной школы к профильному обучению. По результатам исследования выявлено:

- профильное обучение делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным;

- устойчивые связи между негативными ожиданиями от деятельности («думаю, что профильное обучение ничего мне не даст») и переживанием социального стресса, страхом ситуации проверки знаний, проблемами и страхами в отношениях с учителями, отрицанием деятельности в будущем («выберу профессию, не связанную с профилем обучения»);

- отрицание правильности выбора профиля обучения ведет к отрицанию деятельности в будущем и трудностям при обучении в профильном классе;

- уверенность в правильности выбора профиля обучения, позитивные ожидания от деятельности и намерения в будущем выбрать профессию, соответствующую профилю обучения, связаны с более успешным обучением в профильном классе;

- успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те учащиеся, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, менее успешно протекает адаптация у тех учащихся, у которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. [10]

Осмысленный, осознанный выбор профиля обучения способствует более благоприятному течению процесса адаптации к профильному обучению, так как смысловое будущее играет важную роль в личностном самоопределении. В свою очередь, позитивно ориентированное саморазвитие наполняет будущее смыслом, структурирует его и по определению делает человека субъектом собственного становления. В тех же случаях, когда саморазвитие по каким-либо причинам не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное, неструктурированное и человек становится пассивным объектом воздействия внешних сил. Успешность самоопределения во многом определяется присвоением и осмыслением социально-выработанных ценностей.

Так как ценностно-мотивационная система является, по мнению многих авторов, ядром личности, вопрос о ценностных ориентациях молодежи приобретает все большее значение. Проведенное Кемеровским областным центром профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения социологическое исследование показало, что при выборе профессии учащиеся ориентируются в основном на возможность заниматься любимым делом и обеспечивать материальный достаток.

Профессиональное самоопределение является предметом многих исследований, но предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии. [12]

Уровень развития каждой теории определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию и разработке непротиворечивой системы принципов профориентации уделяется немало внимания. Профессиональная деятельность начинается с социально-профессионального самоопределения человека, поэтому важно сформулировать труппу принципов, которыми должны руководствоваться девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами:

связь профориентации с жизнью, трудом, практикой предусматриваю щей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии и органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;

связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обоснованной последовательности этой работы в каждом классе;

-- взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии; при этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности в единстве трудового, экономического, нравственного, эстетического, правового к физического воспитания;

взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов в профориентационнной работе - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому; каждый из них решает свои задачи;

дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация по группам позволяет точнее определять средства воздействия, которые, будучи эффективными в одной группе, могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

-- оптимально сбалансированное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационнной работы с учащимися и их родителями; необходимость использования разных форм работы;

- соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации [63].

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Несколько сложнее обстоит дело с методами научного исследования вопросов профориентации. Выделение профориентации в качестве самостоятельной науки предполагает среди прочих важных признаков наличие собственных методов, а в научных исследованиях по проблемам профориентации используются методы психологии, педагогики, экономики, социологии, медицины, поэтому нельзя утверждать, что профориентация есть самостоятельной наукой. Это междисциплинарное научное направление, которое решает прикладные задачи оптимального регулирования процесса профессионального самоопределения личности в ее интересах и в интересах общества. Так как система знаний, понятийный аппарат и методы разных наук имеют заметные различия, то и возникает проблема интеграции, необходимых для профориентации знаний [ 45].

На каждом этапе общественного развития система профориентации решает определенные задачи. Например, в 30-е годы ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие, военные и инженерные профессии; с середины 50-х - на рабочие профессии; в 80-х годах - на профессии сельскохозяйственного производства, педагогические, военные, инженерные, рабочие профессии основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающей сферы.

Общей целью системы профориентационной работы является подготовка молодежи к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему личные и общественные потребности. Система профориентационной работы в настоящее время включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию; профпропаганду и профагитацию.

Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

Профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов.

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

Социально-профессиональная адаптация.

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирования у молодых людей чувство долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства [16].

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентации: рассказы о профессиях, беседы, деловые игры, экскурсии на предприятия и т.д. Эти направления профориентационной деятельности социального педагога с учащимися способствуют решению практических вопросов профессионального выбора старшеклассниками и должны осуществляться в комплексе (взаимосвязано). Рассмотрим каждое из них в отдельности.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение - "сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда". Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п. Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессий и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы неприятия других. В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная задача - исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагаидой [57].

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на её" основе можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Исходя из того, что профпросвещение - процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации.

Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь её с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так;

профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;

в процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

- ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту и полу" [45].

Урок - основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация - составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должно стать профпросвещение.

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. Такие беседы можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

Производственное содержание профессии. Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и результат труда; содержание и характер трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь с другими специальностями.

Условия работы и требования профессии к человеку. Санитарно-гигиенические условия труда; специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека (к возрасту и здоровью; элементы творчества, степень ответственности), характер трудностей, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни и быт; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии. Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии [45].

В широком смысле слова профконсулътация - "это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся.

Можно выделит три этапа в работе по профконсультации:

Подготовительная профконсулътация должна сформировать потребность в осознанном выборе профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения,

Цель завершающей профконсулътацш - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8 - 11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы.

Уточняющая профконсулътация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.

На каждом из этих этапов профконсультация имеет особый характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии заключается в развитии самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация, прежде всего, носят развивающий характер. Если в ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта или классного руководителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность [35].

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащимся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием медицинских работников.

Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к психологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и к психосоматическому заболеванию. В том случае, если после сопоставления медицинского и психолого-педагогического обследования учащегося с его профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить невозможность сделанного выбора профессии и рекомендовать альтернативу. При этом нужно сделать так, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащегося, а определенным образом соответствовала ему.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной [10].

Итак, профконсультация - это оказание помощи молодому поколению, выбирающему трудовой путь в жизни, но не в коем случае не навязывание своих суждений, не подмена прав человека на свободу выбора профессии.

Составная часть профориентации - профессиональным отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. В процессе профессионального отбора определяют профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий. Указанные различие обуславливает доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или даже невозможность других. Однако это вовсе не означает, что природа ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Люди появляются на свет не токарями, не писателями и не учителями. Но, отвергая понимание способностей как врожденных особенностей человека, предопределяющих его профессиональную судьбу, нельзя отрицать наличие некоторых врожденных задатков - психофизических предрасположений к той или иной работе. Следует отметить, что в свете последних достижений микробиологии и ряда других наук открываются обнадеживающие перспективы не только для раскрытия тайн генетического кода природных задатков, но и активного воздействия на "биологическую галактику" человека в желательном направлении [57].

Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка, от которой страдают и личность и общество.

"Под профессиональным отбором (подбором) понимают специально организованный исследовательский процесс, цель которого - определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям" [41].

Профотбор подразделяют на два вида - констатирующий и организующий. "Констатирующий профотбор предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме "годен" и "негоден". В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопроса трудоустройства. Организующий профотбор имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест". Профотбор следует производить с помощью психологов, физиологов, медиков.

С усложнением труда в процессе научно-технического прогресса возможен рост ограничений к некоторым профессиям. Наряду с этим в народном хозяйстве нашей страны есть много профессий, которые не предъявляют повышенных физических и психофизических требований к человеку. Поэтому очень важно еще на школьной скамье ознакомить учащихся, особенно имеющих физические и психофизические ограничения, с данными профессиями, помочь молодым людям выбрать одну из них.

Нередко профотбор (подбор) трудно осуществлять из-за недостаточности развития методики его применения. Например, при отборе абитуриентов в вузы вступительные экзамены еще не дают оснований судить о профессиональной пригодности поступающих, поэтому сейчас при вступительных экзаменах введено профориентационное собеседование. Здесь необходимы научно обоснованные характеристики - рекомендации школы, диагностические методы профотбора [33].

Профессиональная адаптация -- важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки; осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.

Профессиональная адаптация - это "процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве".

Многие исследователи считают, что процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве, другие утверждают, что начало этого процесса, закладываются еще в школе, и подразделяют его на четыре периода: подготовка к труду в школе, выбор профессии, профессиональная подготовка, начало трудовой деятельности.

Под профессиональной адаптацией понимают также социально-экономический прогресс приспособления человека к осваиваемой профессии. В процессе адаптации происходит активное включение личности в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально-психологических отношений в ней. Следовательно, в профадаптации можно выделить две взаимосвязанные стороны: профессиональную и социально-психологическую.

...