Социально-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении старших школьников

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно ежегодно проводимым нами исследованиям лишь 10-15 % обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе, их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема, которую так или иначе, необходимо решать. Было бы неверным оценивать позицию учащихся, опираясь на критерии «Хорошо - плохо».

Учащийся, совершая первый профессиональный выбор, приобретает ценный личный опыт. Препятствия вынуждают молодого человека собрать все силы и волю. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей. Это непременно отразится на благополучии и комфорте подростка как в эмоциональном, так и в личном планах. Поэтому, мы разработали план работы на формирующем этапе таблица 2.6.

На формирующем этапе эксперимента по профориентации. Необходимо помочь старшеклассникам в нелегкий переходный период.

Цели:

- оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся 9-х классов;

- открыть пред юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии;

- помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Таблица 2.6. Формирующий этап

	Содержание работы	Сроки	Ожидаемые результаты
1.	Определение объекта для экспериментального исследования- -9 класс	сентябрь	Установление уровня самоопределения
2.	Обеспечение оборудованием, компьютерной техникой, картами		Укрепление учебно-материальной базы
3.	Обеспечение подготовки кадров	до сентября	Усовершенствование научной подготовки участников эксперимента
4.	Разработка развернутой программы экспериментальной работы	октябрь	Обеспечение научно-методическим инструментарием
5.	Проведение психологических исследований учащихся, учителей, родителей - по программе	в течение года	Получение начальных результатов исследования, мониторинг
6.	Участие в научно-практических конференциях, встречах, выставках		Совершенствование научной подготовки участников эксперимента
7.	Открытие профильных классов (прогнозирование).	май	Создание сети профильных классов на новый учебный год

Задачи:

- формирование актуального для подростков «информационного поля»;

- обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию;

- формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

Анализ современной литературы и эмпирические результаты исследования показали, что процесс профессионального самоопределения в значительной части учащихся носит ситуативный характер. Решение этой проблемы, возможно обеспечить лишь при условии разработки соответствующих научных основ: определение содержания, методов, приемов профориентационной работы. Для осуществления процесса профессионального выбора подростками нами была разработана программа профориентационной работы с учащимися и подобран комплекс психологических методик, направленных на профессиональную ориентацию старшеклассников.

Цель программы: сформировать профессиональную направленность старшеклассников; психологически помочь сориентироваться в мире современных профессий; активизировать интерес школьников к самостоятельному выбору профессии на основе индивидуальных личностных качеств, склонностей и требований к современному рынку труда;

Задачи программы:

- информировать учащихся о профессиях, рынке труда, учебных заведениях, где можно получить знания по специальности;

- проводить индивидуальную и групповую профконсультативную работу с учащимися, которая строится на результатах психофизиологического и психодиагностического обследования их склонностей и способностей;

- своевременно выявлять отклонения в состоянии здоровья учащихся и определять их пригодность к типу деятельности по медицинским показателям;

- проводить работу с родителями по поводу выбора и отношения их детей к профессиональному самоопределению;

- практиковать организацию выставок производственного и художественного творчества;

- разрабатывать рекомендации учащимся относительно выбора профиля обучения с учётом их профессиональных интересов, способностей, учебных и специальных достижений.

Для реализации программы использовались такие виды профориентационной работы:

- теоретическое информирование как средство формирования в учащихся понимания ценностей трудовой деятельности и интегрирование их познавательных интересов к профессиональному миру;

-практикум (анализ, диагностика, коррекция), направленный на раз

витие умений школьников анализировать, наблюдать, систематически пополнять свои знания о мире профессий, выработка у них способов познания своего «Я» в соответствии с требованиями современных профессий;

- консультирование как специально организованная система взаимо

действия профконсультанта и учащегося, которому нужна помощь в познании своего «Я», или современной профессиональной среды на основе изучения его индивидуально-психологических характеристик, профессиональных интересов, склонностей, состояния здоровья, особенностей жизненной ситуации и т.д;

Показатели и ожидаемые результаты программы:

уровни осознания старшеклассниками «Я-образа» и «Я-образа будущей профессии» - когнитивный компонент профориентации;

эмоционально-оценочное отношение учащихся к исследованию и решению проблемы самостоятельного выбора профессии - поисково-исследовательский компонент;

обоснованный выбор профильных направлений, необходимых для вы бора будущей профессии - практико-ориентированный компонент: самовоспитание, разработка алгоритма профессионального самоопределения (Приложение М),

Содержание программы (10 занятий)

Занятие 1. Психологическое просвещение

Цель: обеспечение учащихся объемом профориентационных знаний, необходимых для принятия правильных решений о профессиональном выборе.

Содержание работы. Беседа «Профессиональная ориентация школьников. Этапы формирования профессиональных намерений учащихся».

Занятие 2. Профессиональное просвещение

Цель: проинформировать учащихся о различных путях приобретения профессий, об особенностях профессиональной подготовки в средне-специальных и высших учебных заведениях.

Содержание работы. Оформление стенда «Как продолжить образование и получить специальность».

Занятие 3. Психодиагностика

Цель: применение методики Е.А„ Климова для определения ориентированности человека на различные типы профессий.

Содержание работы. Проведение методики «Дифференциально-диагностический опросник».

Занятие 4. Психодиагностика

Цель: изучение интересов и способностей учащихся, близких к тому или иному виду деятельности.

Содержание работы. Проведение методики «Карта познавательных интересов».

Занятие 5. Анкетирование

Цель: изучение профессиональных намерений и мотивов выбора профессии.

Содержание. Работа учащихся с анкетой-оптанта.

Занятие 6. Профессиональное консультирование

Цель: выявить устойчивые свойства личности и определить сферу интересов, обеспечивающих привязанность индивида к избранному профессиональному пути.

Содержание работы. Индивидуальное и групповое консультирование учащихся по вопросам профориентации.

Занятие 7. Внеклассная работа по профориентации

Цель: расширить представления учащихся о мире профессии. Содержание работы. Викторина «Кто больше знает профессий и о профессиях».

Занятие 8. Коррекционно-развивающая работа

Цель: формирование общей готовности к самоопределению, активизация проблемы выбора профессии.

Содержание работы. Профориентаиионное занятие «Я выбираю профессию» (Приложение Ж).

Занятие 9. Коррекционно-развивающая работа

Цель: повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

Содержание работы. Профориентационная игра «Меню профессий» (Приложение 3).

Занятие 10 (итоговое). Анкетирование

Цель: выявление факторов, повлиявших на профессиональный выбор учащихся.

Содержание работы. Заполнение учащимися анкеты «Профессия для меня это...»

Для меня моя будущая профессия это

Моя работа должна мне приносить......

На работе я должен

Мне будет нравиться моя профессия если

Мне придется поменять профессию в том случае

Для обучения будущей профессии я готов

В жизни нужно стремиться к.....

В результате проделанной работы решены задачи исследования по изучению научных и теоретических основ профоиентирования, по рассмотрению особенностей формирования личности подростка, а также мотивов выбора профессии подростками.

Во второй главе описаны: структура работы по профориентационному консультированию; существующие методы и методики профконсультационной работы; представлены результаты исследования влияния профориентационного консультирования на выбор профессии подростками.

Анализ результатов проведённого нами исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате организации профориентационного консультационного воздействия, а также в результате помощи подросткам в ознакомлении со своими способностями, склонностями и интересами, и в постановке реальных целей - процесс выбора профессии подростком проходит наиболее успешно.

2. Включение в учебно-воспитательный процесс определённого нами комплекса методик, способствует более успешному выбору профессии подростком.

3. Эффективность работы по профориентационной работе обусловлена обеспечением социально-педагогических условий в школе и использованием различных форм и методов профориентации.

4. Профориентация подростков перемещает акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно решать как когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказывать помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.

Выводы по второму разделу

Анализ результатов по методике «ДДО», на констатирующем этапе нашего эмпирического исследования показал, что профессиональные намерения подростков формируются на основе недостаточных сведений о мире профессий в целом, о характеристиках выбранного профессионального труда, о степени соответствия выбранной профессии своим способностям и наклонностям. Многие девятиклассники считают, что хорошо осведомлены о путях получения профессионального образования, хотя реально лишь 36% из них имеют достаточный уровень информированности по этому вопросу. Профессиональные намерения подростков имеют в своей основе малоструктурированную систему ценностных ориентации и, прежде всего именно инструментальных ценностей как средств достижения жизненных целей.

Согласно полученным нами данным с помощью методики «ДДО» профессиональные интересы учащихся расположены преимущественно в сферах «Человек - Художественный образ» (13 чел. - 29%), далее «Человек - Человек»(12 чел. - 26,5%) и «Человек - техника» (12 чел. - 26,5 %) «Человек -Знак» (5 чел. - 11%), «Человек - природа» (3 чел, - 7%).

Результаты диагностики по методике «Карта познавательных интересов» показали, что выбор профессий подростками распределяется следующим образом: 6 чел. (13 %) выбрали технические специальности, 5 чел. (11%) предпочли другим профессиям профессию экономиста, 4 чел. (9%) выбрали сценическое искусство, по 3 раза (7 %) встречались специальности, связанные с музыкой, литературой, изобразительным искусством, а также биология, медицина, юриспруденция, транспорт и сфера обслуживания; по 2 раза (4%) - педагогика, авиация и морское дело, по одному разу (2%) учащимися были выбраны профессии, связанные с физкультурой и спортом.

4. Результаты анкетирования показали, что продолжать обучение в школе намерены 80% учащихся (40 чел.), остальные 20% (5 чел.) - в училищах, техникумах, колледжах и т.д. С выбором будущей профессии определилось 68 % (31 чел.) подростков.

При этом на выбор профессии оказывали влияние, в первую очередь, лица из ближайшего окружения. Как показал анализ анкет, наибольшее влияние на подростков в выборе будущей профессии оказали родители (22чел. - 48%), учителя (10 чел. - 22%), друзья, родственники, знакомые (8 чел. - 18%), работники производства (5 чел. - 11%). Наиболее привлекает учащихся в выбранной профессии ее престижность, хорошая зарплата, перспектива карьеры, условия труда и социальная полезность его результатов.

Результаты диагностики по методике Голланда показали, что профессиональные предпочтения учащихся по типам личности распределились следующим образом: 15 чел. (33%) относятся к артистическому типу, 10 чел. (22%) к реалистичному, 7 чел. (16%) к интеллектуальному типу, 5 чел. (11%) к социальному, 5 чел. (11%) к конвенционному типу и 3 чел. (7%) к предприимчивому типу.

В ходе беседы с учащимися установлено, что подростки выразили готовность больше внимания уделять школьным предметам, которые будут им необходимы при получении профессии. Восемнадцать учеников (42%) приняли решения поступить на подготовительные курсы, десять учеников (22%) - заниматься с репетиторами и 17 (36%) еще не определились.

Таким образом, о сформированности профессионального самоопределения старшеклассников говорит не просто выбор определенной профессии, но то, что ими продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора. Об осознанности выбора профессии говорит и то, что он построен с учетом интересов, а у некоторых и предшествующего личного опыта учеников, а также то, что ими указываются мотивы выбора будущей профессии.

Заключение

Теоретический анализ проблематики показал, что сама социальная реальность привела к появлению профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания. Сегодня помощь юношам и девушкам в определении их жизненных планов, в профессиональном и личностном самоопределении становится основным направлением работы социального педагога с учащимися старших классов.

1. Анализ современной литературы позволил нам сформулировать определение «профессиональное самоопределение» - осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией.

Под профориентацией понимают комплексной научно обоснованную систему форм, методов и приемов влияния на личность с целью оптимизации её профессионального самоопределения на основе учёта индивидуальных характеристик каждого старшеклассника и потребностей рынка профессиональная ориентация - это процесс развития личности как индивидуального сознания и одновременно его продукт, основными категориями которого являются показатели социализации личности (потребности, мотивы, интересы, установки и ценности).

Профессиональная самоопределение включает в себя следующие элементы: профессиональное просвещение, профессиональную диагностику, профессиональный отбор (подбор), социально-профессиональную адаптацию, профессиональное воспитание. Эти направления профориентационной работы социального педагога с учащимися способствуют решению практических вопросов профессионального выбора старшеклассниками и должны осуществляться взаимосвязанно.

Профориентационная работа с учащимися включает в себя ряд этапов: ознакомление с описаниями и классификацией профессий, условиями труда и др.; изучение профессионально важных качеств, требуемых для определенных специальностей; сбор сведений об учащихся, выявление их профессиональных намерений, интересов, склонностей; определение уровня их самосознания; проведение профконсультаций, выяснение альтернатив в профессиях и, при необходимости, поиск других сфер деятельности.

Сегодня различают массовую (фронтальную), групповую и индивидуальные формы профориентации с учащимися, а к основным методам профориентации относят: беседы; рассказ; анкетирование; наблюдение; консультация; деловые игры и т.д.

Изучение возрастных психолого-педагогических особенностей старшеклассников показало, что старший школьный возраст - это период интенсивного развития физиологических и психических процессов. Социальная ситуация развития связана с первоначальным выбором жизненного пути. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Основные новообразования этого периода: самоопределение, дифференциация способностей, ориентация на будущее, формирование мировоззрения, нравственная устойчивость поведения,

окончательное становление типов жизненного мира.

В профориентационной деятельности с учащимися эффективным методом работы является изучение и составление профессиограмм, которые позволяют сориентироваться в мире современных профессий, изучить их психологические характеристики и сделать выбор своей профессии с учётом собственных индивидуальных особенностей.

Анализ полученных в ходе эмпирического исследования данных о состоянии профессионального самоопределения девятиклассников СОШ № 10 дал возможность выявить некоторые закономерности.

Профессиональные интересы учащихся выявлены с помощью методики «ДДО» и расположены преимущественно в сферах «Человек - Художественный образ» (13 чел. - 29%), далее «Человек - Человек» (12 чел. - 26,5%) и «Человек - техника» (12 чел. - 26,5 %), «Человек - Знак» (5 чел. - 11%), «Человек - природа» (3 чел. - 7%).

Результаты диагностики по методике «Карта познавательных интересов» показали, что выбор профессий подростками распределяется следующим образом: 6 чел. (13 %) выбрали технические специальности, 5 чел. (11%) предпочли другим профессиям профессию экономиста, 4 чел. (9%) выбрали сценическое искусство, по 3 раза (7 %) встречались специальности, связанные с музыкой, литературой, изобразительным искусством, а также биология, медицина, юриспруденция, транспорт и сфера обслуживания; по 2 раза (4%) - педагогика, авиация и морское дело, по одному разу (2%) учащимися были выбраны профессии, связанные с физкультурой и спортом.

Результаты анкетирования показали, что продолжать обучение в школе намерены 80% учащихся (40 чел.), остальные 20% (5 чел.) - в училищах, техникумах, колледжах и т.д. С выбором будущей профессии определилось 68% (31 чел.) подростков. На выбор профессии оказывали влияние, в первую очередь, лица из ближайшего окружения. Как показал анализ анкет, наибольшее влияние на подростков в выборе будущей профессии оказали родители (22 чел. - 48%), учителя (10 чел. - 22%), друзья, родственники, знакомые (8 чел. - 18%), работники производства (5 чел. - 11%). Наиболее привлекает учащихся в выбранной профессии ее престижность, хорошая зарплата, перспектива карьеры, условия труда и социальная полезность его результатов.

Результаты диагностики по методике Голланда показали, что профессиональные предпочтения учащихся по типам личности распределились следующим образом: 15 чел. (33%) относятся к артистическому типу, 10 чел. (22%) к реалистичному, 7 чел. (16%) к интеллектуальному типу, 5 чел. (11%) к социальному, 5 чел. (11%) к конвенционному типу и 3 чел. (7%) к предприимчивому типу.

В ходе беседы с учащимися установлено, что подростки выразили готовность больше внимания уделять школьным предметам, которые будут им необходимы при получении профессии. Восемнадцать учеников (42%) приняли решения поступить на подготовительные курсы, десять учеников (22%) - заниматься с репетиторами и 17 (36%) еще окончательно не определились.

5. На основании полученных в ходе исследования данных нами была разработана психолого-педагогическая программа по формированию готовности старшеклассников к выбору будущей профессии. Данная программа состоит из 10 занятий и включает в себя следующие элементы: профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, коррекциионно-развивающую работу, профориентационные игры.

Предложенные в программе мероприятия способствуют повышению уровня осознания старшеклассниками своей готовности к профессиональному труду, помогают психологически сориентироваться школьника в мире современных профессий, активизируют интерес к самостоятельному выбору профессии на основе индивидуальных психологических качеств, профессиональных интересов и склонностей. Созданная программа может применяться в психо-коррекционной и развивающей работе социального педагога или практического психолога в условиях общеобразовательной школы.

По результатам контрольного среза, после применения указанной профориентационной программы 64% девятиклассников окончательно определились со своей будущей профессией (или проф.направлением), тогда когда на констатирующем этапе эксперимента этот процент был равен 45.

Список использованных источников

1. Аблятинов А.С., Балабай Н.А. Профессиональная ориентация учащихся как основа социальной помощи молодежи в социальном профессиональном самоопределении. - Санкт-Петербург: КУГПГИ, 2004. - 100с.

2. Аванесов А.Г. Индивидуальность и профессия. - М.: Просвещение, 2006.-130 с.

3. Аптекман В.А., Зубков В.Н., Пацула И.М. Профессиональная ориентация в сфере обслуживания. - М.: Высшая школа, 2009. - 345 с.

4. Бабосова Е.Н. Выбор молодёжью жизненного пути. - Минск: Наука и техника, 2004.-65с.

5. Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. - К.: МАУП, 2007. - 164 с.

6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

7. Володина Е. Профессиональное самоопределение [Электронный ресурс] // ПскоВики. - http://wiki.pskovedu.ru/index.php/

8. Гапоненко А. В. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Школа и производство. - 2010. - № 3. - с. 10.

9. Гарькина И. А. Профориентационная работа на примере реализации проекта «Стройкадры» в г. Пенза / И. А. Гарькина, И. Н. Гарькин // Молодой ученый. - 2014. - №2. - с. 744-746.

10. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе : метод. Пособие / Е. В. Гурова, О. А. Голерова. - М.: Просвещение, 2007. - 95 с.

11. Горидько А.С. Развитие профориентационной системы за рубежом: сборник научных статей. - М.: Просвещение, 2007. - 46 с.

12. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера. Книга для учителя". - М.: Просвещение, 2008. - 270 с.

13. Журавлева О. В. Проблемы социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях модернизации российского образования // Социология образования. - 2007. - N 4. - С. 22-28.

14. Залепа Е.А., Люманова Л.Р., Аристова М.В. Методические рекомендации по обеспечению профессиональной ориентации школьников учреждениях образования АРК. Симферополь. 2003г.-156с.

15. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова И.О. Профориентология: Теория и практика:Учеб.пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, И.О.Садовникова, - М.:Академический поект;Екатеринбург:Деловая книга, 2009. - 192с.

16. Зинченко В.П., Мягкоступ О.М. Изучение личности ученика с целью профориентации (методические рекомендации). Сумы. Мрия. 1990г.-60 с.

17. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

18. Иващенко А.И. Профессиональное самоопределение школьников //Вопросы психологии.-- №6. - 2009.-- С. 16 - 19.

19. Ильясов М. Профориентация в свете новых ценностей образования // Социальная политика и социальное партнерство. - 2009. - N 5. - С. 73-76.

20. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. / Е. П.Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 432 с.

21. Калитка О.В. Профориентация по-американски. - М.: Просвещение, 2007. - 34 с.

22. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Е. А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 302с.

23. Козлов А.А, Иванова Т.Е. Практикум социального работника. - Ростов на Дону: Феникс, 2010, - 320 с.

24. Козловский О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О.В.Козловский.- Ростов н/Д: Феникс; Донецк, 2008 - 800 с.

25. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. - Л.: Мир, 2006.-352 с.

26. Кудрявцев Т.В. Методики изучения личности школьника в профориентационной работе. - М.: Педагогика, 2010. - 254 с.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология - М.: Сфера, 2004. - 463 с.

28. Криволапова Н. А. Профессиональное самоопределение школьников в новых социально-экономических условиях // Народное образование. - 2010. - N 5. - С. 170-176.

29. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников и методические рекомендации. - Омск: Омский пед. ин-т, 2006. - 562 с.

30. Менте М.Ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. - СПб.:Питер, 2001.-270 с.

31. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М.: Владос, 2002. - 272 с.

32. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога, - М.: Сфера, 2002.-480 с.

33. Оссовский В.Л. Формирование трудовой ориентации молодежи. - К.: Наукова Думка, 2005. - 117с.

34. Орсаг Ю. Профессиональное самоопределение и трудоустройство детей, нуждающихся в поддержке государства: региональная модель // Социальная педагогика. - 2009. - N 3. - С. 23-29.

35. Павленко В.И. История развития профориентации, - М.: Педагогика, 2006.-85 с.

36. Побирченко В.В. Профконсультационная работа со старшеклассниками. - К.: Восход, 2007. - 110 с.

37. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под общей редакцией Битяновой М.Р. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

38. Профессиональная ориентация учащихся. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 2008.-260с.

39. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. для студ. высш. уч. заведений / Е. Ю Пряжникова, Н. С Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2013.

40. Пряжников Н. С. Самооопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие. / Н. С., Пряжников, Л. С. Румянцева - М.: Издательский центр «Академия», 2013.

41. Психологический словарь. Под. ред. Зинченко. - М.: Сфера, 2000. - 345с.

42. Психологическое сопровождение выбора профессии / Сост. Н.А. Литвинцева. - М.: Просвещение, 2010. -425 с.

43. Пономарева Т. Н. Роль школьного музея в формировании профессионального самоопределения учащихся // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2009. - N 4. - С. 140-142.

44. Романова Е.С. 99 популярных профессий. 2-е издание. - СПб; Питер, 2006. - 460 с.

45. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

46. Собчак Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе.- М.: Просвещение, 2002. - 225 с.

47. Социальная работа: теория и практика / Под ред. Е.И. Холостовой. -М.: ИНФРА-М, 2008. - 427 с.

48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д: "Феникс", 2003. -318с.

49. Степанов В.Г. Профориентация. - М.: Академический проспект, 2008.

50. Толочек В.А. Современная психология труда/Владимир Алексеевич Толочек.-СПб: Питер, 2006. - 479с.

51. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2000. - 355 с.

52. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК, - М.: Педагогика, 2007. -112с.

53. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Педагогика, 2006. - 95 с.

54. Шептенко П.А., Воронина Г.А., Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

55. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, - М.: Педагогика, 2011. - 176 с.

56. Шустов В.И. Основы выбора профессии. - М.: Академия, 2005. - 240 с.

57. Я выбираю профессию (комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников). - М.: ИРСУ, 2010. - 338 с.

58. Ягуфарова С. Профессиональное самоопределение - фактор социализации студентов колледжа // Учитель. - 2009. - N 4. - С. 22-24.

Приложение А

Методика профессионального отбора «Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов)

Таблица А.1

Бланк опросника

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

1 . Ухаживать за животными А)	1. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) В)
2.Помогать больным А)	2. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин Б)
3. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, открыток А)	3. Следить за состоянием, развитием растений Б)
4. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу) А)	4. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать и т.д.) Б)
5. Обсуждать научно-популярные книги А)	5. Обсуждать художественные книги, статьи, пьесы, концерты В)
6. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) А)	6. Тренировать друзей или младших в выполнении каких-либо действий (трудовых, спортивных, учебных) Б)
7. Копировать рисунки: изображения (или настраивать музыкальные инструменты) А)	7. Управлять каким-либо транспортным средством (грузовым, легковым) Б)
8. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии) А)	8. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) Б)
9. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище А)	9. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках Б)
10. Лечить животных А)	10. Выполнять вычисления, расчеты Б)
11. Выводить новые сорта растений А)	1 1 . Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания) Б)
12. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять А)	12. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) Б)
13. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности А)	13. Наблюдать, изучать жизнь микробов Б)
14. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты А)	14. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.д. Б)
15. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) А)	15. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т.д. Б)
16. Делать лабораторные анализы в больнице А)	16. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение Б)
17. Красить или расписывать сены помещений, поверхность изделий А)	17. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов Б)
18. Организовывать культпоходы сверстников и младших детей в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.д. А)	18. Играть на сцене, принимать участие в концертах Б)
19. Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания А)	19. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты Б)
20. Вести работу с болезнями растений, с вредителями леса, сада А)	20. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, компьютере и т.д.) Б)

Таблица А.2

Лист ответов к методике проведения профессионального отбора

«Дифференциально-диагностический опросник»

1а	1б	2а	2б	За
36	4а	4б	5а	5б
6а		6б	7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
136	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б
Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знаковая система	Человек-художественный образ

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

Название типов профессий по столбцам:

1.« Человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством;

«Человек - техника» - все технические профессии;

«Человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

«Человек - знаковая система» - профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

«Человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Приложение Б

Методика "Карта познавательных интересов"

(О. Мошконская, Л. Голомшток)

Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы?

Знакомится с жизнью растений и животных.

Уроки географии, чтение учебника по географии.

Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

Уроки и учебники анатомии и физиологии человека.

Уроки домоводством или домашние задания домоводством.

Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

Читать технические журналы.

Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

Узнавать и разных породах древесины и об их свойствах.

Узнавать о достижениях в области строительства.

Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта.

Читать книги, смотреть фильмы о лётчиках и космонавтах.

Знакомиться с военной техникой,

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

Читать классиков отечественной и зарубежной литературы.

Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.

Читать книги о жизни школы.

Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живёте, работаете.

Читать книги типа "Занимательная математика", "Математический досуг".

Изучать экономическую географию.

Занятия иностранным языком.

Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов.

Читать спортивные журналы, книги о спорте, выдающихся спортсменов.

Изучать биологию, ботанику, зоологию.

Знакомится с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

Читать о жизни и деятельности, знаменитых геологах,

Читать о врачах и достижениях в области медицины.

Посещать предприятия лёгкой промышленности.

Читать книги типа "Занимательная физика".

Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии.

Знакомиться с новейшими достижениями современной технике.

Посещать радио технические кружки или работать с работой электрика.

Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки,

Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели,

41.Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

Давать объяснения товарищам, как решать трудную задачу, правильно написать предложение

Знакомиться с различными инструментами

Уроки домоводств

Узнавать о новых достижениях в области строительства

Посещать фабрики

Слушать радио, смотреть теленовости

Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране

Давать объяснения товарищам, как выполнить учебное задание.

Справедливо рассудить поступок друга.

Обеспечивать семью продуктами

Читать научно - популярную литературу об открытиях в математике,

Интересоваться выполнением экономических и хозяйственных планов.

Читать художественную литературу на иностранном языке.

Заниматься художественным оформлением газет.

Посещать драматический театр.

Слушать оперную или симфоническую музыку,

Посещать спортивные соревнования.

59.Посещать биологический кружок.

Заниматься в географическом кружке.

Составлять и собирать описания геологических объектов земли.

Изучать функции организма человека.

Посещать кружок кулинаров.

Проводить опыты по физике.

Готовить растворы, взвешивать реактивы.

Ремонтировать различные механизмы.

Пользоваться точными измерительными приборами.

Мастерить предметы из металла.

Мастерить предметы из древесины

Выполнять чертежи построек

Посещать кружок автолюбителей.

Посещать авиаклуб.

Заниматься в стрелковой секции.

Изучать историю народов и государств.

Писать сочинения по литературе

.Наблюдать за поведением людей.

Выполнять общественную работу.

Проводить время с маленькими детьми.

Устанавливать дисциплину среди сверстников.

Наблюдать за работой продавца.

Заниматься в математическом кружке.

Изучать вопросы развития промышленности.

Работать с иностранными словарями.

Посещать музеи.

Выступать на сцене перед зрителями.

Играть на музыкальном инструменте

Играть в спортивные игры

Наблюдать за развитием растений.

Составлять географические карты.

Собирать коллекции минералов.

Знакомиться с работой врача.

Посещать кружок по кройке и шитью.

Заниматься в физическом кружке.

Заниматься в химическом кружке.

Заниматься в техническом кружке,

Знакомиться с устройствами электроприборов.

Уроки труда в школьных мастерских.

Участвовать в столярном кружке.

Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства,

100.Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспорта.

101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов.

Участвовать в военизированных играх.

Посещать исторические музеи.

Заниматься в литературном кружке.

Вести личный дневник.

Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

Организовывать досуг младших ребят,

Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.

Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

Решать сложные задачи по математике.

Точно вести расчёты своих денежных доходов.

Заниматься в кружке иностранного языка.

Заниматься в художественном кружке.

Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

Заниматься в хоре или музыкальном кружке.

Заниматься в какой-либо спортивной секции.

Участвовать в библиологических олимпиадах.

Участвовать в географической экспедиции.

Участвовать в геологической экспедиции.

Наблюдать и ухаживать за больными и оказывать им помощь.

Участвовать в выставках кулинарных и кондитерских работ.

Участвовать в физических олимпиадах.

Решать сложные задачи по химии.

Разбираться в технических чертежах и схемах.

Разбираться в сложных радиосхемах.

Посещать с экскурсией промышленные предприятия.

Мастерить что-либо из дерева своими руками.

Принимать посильное участие в строительных работах.

Принимать посильное участие в ремонте автомобиля.

Летать на самолётах скорой помощи в любую погоду.

Жить по строго установленному режиму, выполнять распорядок дня.

Заниматься в историческом кружке.

Работать с литературными источниками.

Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

Подготавливать и проводить общественные мероприятия в школе.

Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать проблемы воспитания детей.

Помогать в работе милиции.

Постоянно общаться с различными людьми.

Участвовать в математических олимпиадах.

Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования.

Беседовать с друзьями на иностранном языке.

Участвовать в выставках изобразительного искусства.

Посещать театральный кружок.

Участвовать в театральных конкурсах.

Принимать участие в спортивных соревнованиях.

Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных.

Производить топографические съёмки местности.

Совершать длительные походы.

Работать в больнице, поликлинике, аптеке.

Работать специалистом на предприятии пищевой или лёгкой промышленности.

Решать сложные задачи по химии.

Работать на химическом производстве.

Участвовать в выставках технического творчества.

Работать в области электроэнергетики.

Работать у станка, изготавливать различные детали.

Выполнять по чертежам столярные работы.

Работать в строительной бригаде.

Возить пассажиров или грузы.

Работать в строительной бригаде.

Работать военным инженером или командиром.

Ходить в походы по историческим местам родного края.

Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.

Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.

Руководить бригадой во время трудового десанта.

Организовывать игры или праздники для детей.

Работать в юридическом учреждении ( в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).

Оказывать людям различные большие или малые услуги.

Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.

Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

Участвовать в выставках изобразительного искусства.

Играть на сцене или сниматься в кино.

Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.

Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Приложение В

Анкета-оптанта

1. Назовите ваши любимые предметы _ ._

Назовите ваши не любимые предметы

Назовите профессии, которые вам нравятся

Назовите профессии, которые вам не нравятся

Какие секции, кружки вы посещали или посещаете?

Какая область деятельности или знаний вас больше всего интересует:

А) естественные науки (химия, биология, география, медицина, сельское хозяйство)

Б) точные науки (математика, физика)

В) общественные (история, философия, экономика, право)

Г) гуманитарные (литература, журналистика, педагогика, психология)

7. Чем вы думаете заняться после окончания 9 класса?

А) продолжить обучение в этой школе

Б) продолжить обучение в другой школе (какой?)

В) поступить в ПТУ, училище, техникум, колледж

Г) совмещать работу (какую?) с учебой (какой?)

Д) не знаю, чем буду заниматься

8. Какую профессию вы решили избрать?

9. Где вы проверяли свои профессиональные качества?

А) в школе, на уроках

Б) в кружках, на факультативах

В) во внешкольных учреждениях

Г) самостоятельно дома

Д) не проверял

Знаете ли вы где можно получить подготовку к выбранной профессии?

С кем вы беседовали о выбранной профессии?

А) с учителями

Б) с родителями

В) с родственниками

Г) со сверстниками

д) со старшими товарищами, знающими эту профессию

Е) ни с кем не беседовал

12. Ваше решение о выборе профессии

А) окончательно

Б) можете передумать

13. Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии?

А) родители

Б)учителя

В) работники производства

Г) кто-то другой

14. Что привлекает вас в выбранной профессии?

А) условия труда

Б) хорошая зарплата

В) престижность профессии

Г) перспектива карьеры

Д) контакты с людьми

Е) возможность творческой деятельности

Ж) возможность создавать что-либо своими руками

3) романтичность

И) полезность результатов

К) возможность получения новых впечатлений

Приложение Г

Таблица

Тест профессиональных предпочтений (Методика Дж. Голланда)

1Р Инженер-технолог	1 И Конструктор
2Р Вязальщица	2С Санитарный врач
ЗР Повар	ЗК Наборщик
4Р Фотограф	4П Заведующий магазином
5Р Чертёжник	5А Дизайнер
6И Философ	6С Психиатр
7И Учёный химик	7 К Бухгалтер
8И Редактор научного журнала	8П Адвокат
9И Лингвист	9А Переводчик художественной литературы
ЮС Педиатр	10К Статист в театре
1 1С Завуч по внеклассной работе	1 Ш Председатель профсоюзного комитета
12С Спортивный врач	12А Фельетонист
13К Нотариус	13П Снабженец
14К Перфораторщик	14А Карикатурист
1 5П Политический деятель	15А Писатель
16Р Садовник	16И Метеоролог
37Р Водитель трамвая	1 7С Фельдшер
18Р Инженер-электроник	18К Секретарь-машинистка
1 9Р Телеоператор 1 9П Режиссер
20Р Маляр	20А Художник по металлу
2 1 И Биолог	2 1С Главный врач
22И Гидролог	22К Ревизор (налоговый инспектор)
23 И Зоолог	23П Главный зоотехник
24И Математик	24А Архитектор
25С Работник детской комнаты милиции	25К Счетовод
26С Учитель	26П Командир отряда
27С Воспитатель	27А Художник по керамике
28К Экономист	28П Заведующий отделом
29К Корректор	29А Критик
ЗОП Заведующий хозяйством	ЗОА Дирижер
3 1 Р Радиооператор	31И Специалист по ядерной физике
32Р Наладчик	32К Монтажник
ЗЗР Агроном-семеновод	ЗЗП Председатель кооператива
34Р Закройщик	34А Декоратор
35И Научный работник музея	35С Консультант
36И Археолог	36П Эксперт
37И Учёный	37 А Актер
38С Логопед	38К Стенографист
39С Врач	39П Дипломат
40С Психолог	40А Поэт
41 К Главный бухгалтер	41 П Директор

Приложение Е

Профориентационное занятие «Я выбираю профессию»

(Н.С. Пряжников)

Первая жизненно важная проблема, с которой сталкиваются учащиеся средних и особенно старших классов - это проблема выбора будущей профессии.

Цель данного игрового занятия состоит в развитии личности учащихся старших классов и оказание психологической помощи в выборе будущей профессии, обсуждение конкретных ситуаций выбора профессии.

Задание №1. «Мир профессий» и профессиональные требования Содержание. Руководитель предлагает учащимся самостоятельно заполнить таблицу 1.

Таблица

№	Типы и подтипы профессий	Перечислить профессии данного типа	Перечислить требования, предъявляемые профессией к человеку
1	2	3	4

По собственному желанию школьники разбиваются на две группы. Каждая группа коллективно заполняет таблицу, обсуждая внутри группы все связанные с этим вопросы. По методу организации взаимной групповой оценки результаты выполненного задания обсуждаются при участии педагога.

Методический прием. Организация взаимной групповой оценки.

Задание № 2. «Природные предпосылки»

Содержание. На основе таблицы 1, учащиеся при помощи педагога выделяют природные предпосылки, необходимые для успешного выполнения выделенных типов и подтипов профессий. В таблице 1 заполняется следующая графа 5 - «природные предпосылки, необходимые для успешного выполнения профессии».

Методический прием. Организация взаимной групповой оценки.

Задание №3. Мнения старших членов семьи, учителей и друзей о выборе профессии

Содержание, Руководитель практикума предлагает «проиграть» сценку трем ученикам, один из которых представляет ребенка, другой - отца, третья - мать. Число участников можно расширить за счет введения ролей бабушки, дедушки и др. родственников, знакомых. Остальные школьники - зрители. После окончания сценки организуется коллективное обсуждение проигранного содержания.

Предлагается следующий сюжет сценки: за вечерним чаем, сын или дочь объявляют родителям о своем решении стать шофером или портнихой (профессии выбираются самими участниками сценки). Текст роли заранее не готовится, каждый ученик «играет» самого себя. рассказывая анонимно о своих проблемах и спорных вопросах. При обсуждении проведения того или иного персонажа участники дискуссии говорят фактически о самих себе, о своих проблемах.

Аналогично можно проиграть сценку обсуждения проблемы выбора профессии с учителем, друзьями.

Методический прием. Ролевая игра, коллективная дискуссия.

Задание № 4. Информированность школьников о профессиях и профессиональных требованиях.

Содержание. Руководитель практикума предлагает учащимся придумать различные типологии профессии, например, на основании критерия «условия труда». В составе двух групп учащиеся выполняют задание, после чего организуется коллективное обсуждение. Методический прием. Метод организации взаимной групповой оценки.

Задание № 5 Личные жизненные и профессиональные планы

Содержание. Педагог рассказывает ученикам историю о мальчике-соседе, обладающем определенными индивидуальными особенностями. При этом ои обращает внимание на построение его жизненных и профессиональных планов. Педагог предлагает учащимся обсудить данный случай, высказывать свое мнение по поводу прогноза успешности профессионального выбора юноши. Если участники не согласны с выбором школьника, им предлагается назвать подходящую профессию для этого ученика и объяснить данный выбор.

Методический прием. Психологическое «зеркало».

Задание № б.Перенос отношения к школьному предмету на отношение к профессии

Бывает и так. что ученик относится с большим интересом к какому-либо школьному предмету. Он получает хорошие отметки и в конце концов выбирает его в качестве своей будущей профессии. В этой, казалось бы, весьма простой ситуации также возможны серьезные ошибки.

Содержание. В рамках двух-трех школьных предметов, выбранных учащимися, школьникам предлагается перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с выделенными предметами школьного курса. Определить общее и различное между содержанием школьных предметов и содержанием профессий.

Методический прием. Метод организации взаимной групповой оценки.

Задание № 7. «Человек и профессия»

Содержание, Учитель называет профессию, для которой школьники должны «подобрать» учащегося, наиболее соответствующего по своим индивидуальным особенностям. Профессия, заданная педагогом, является более или менее известной ученикам, не рекомендуется выбирать для задания малоизвестные профессии. Участники разбиваются на две группы, выбирают ученика для заданной профессии и на общем обсуждении доказывают соответствии индивидуальных особенностей выбранного ими школьника требованиям, выдвигаемым заданной педагогом профессией. Для более глубокого закрепления данной темы при желании учащихся можно организовать следующее: педагог выбирает школьника и предлагает двум группам учащихся «подобрать» ему профессию, соответствующую его индивидуальным особенностям.

Методический прием. Метод организации взаимной групповой оценки.

Задание № 8. « Как мы играли в профессию»

Содержание. Занятие посвящено повтору пройденного материала в процессе выполнения заданий. Педагог и школьники обмениваются опытом, полученным в играх: что нового они узнали, какие занятия были самыми интересными. Ученики рассказывают, какую профессию они хотели бы выбрать.

Методический прием. Коллективное обсуждение.

Приложение Ж

Профориентационная игра «Меню профессий» (Н.С. Пряжииков)

Тема: Активизирующая профориентация.

Цель: повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

Ход игры:

Оргмомент - краткий материал о профессиях (Ч - Ч,Ч - П,Ч - 3,Ч - Т,Ч - X).

Упражнение «Профессия». На каждую букву написать по 3 профессии (2 мин.)

Упражнение «Вдохни жизнь в профессию» - участникам предлагается максимально отразить положительные стороны одной из профессий.

Упражнение «Отгадай профессию» - участники игры должны по заданным признакам назвать наибольшее количест...