• цепочку взаимосвязанных и взаимодополняемых методов (метод формирования и оценки «глобальной» мысли произведения, метод музыкального «алфавита значений», метод семантической «картины» стиля/рода, метод образного видения линии музыкального движения, метод смыслового видения);

• коммуникативные, креативные и эвристические формы (урок с групповой/парной работой, урок с «открытым заданием», урок перекодирования, урок-рецензирование, урок работы с первоисточниками, урок творческого обобщения, домашняя работа учащихся как форма организации их музыкального досуга и музыкально-просветительская деятельность самих школьников);

• специальные средства обучения (индивидуальные аудиодиски, образовательные продукты учащихся).

По итогам экспериментального обучения, которое осуществлялось согласно намеченной программе процессуальное развитие у испытуемых слушательской компетенции и учебно-тематическому плану программы по музыке по ФГОС НОО, было обнаружено существенное движение в развитии данного качества у школьников экспериментального класса, что свидетельствует об оптимальном построении учебно-воспитательного процесса.

Учащиеся экспериментальной группы, находясь в начале обучения на преимущественно низком уровне слушательской компетенции, достигли среднего и высокого уровней.

В контрольной группе также были выявлены некоторые изменения, однако они значительно уступают аналогичным показателям учащихся экспериментальной группы. Средний балл экспериментальной группы вырос в 1,51 раза, в то время как средний балл контрольной группы - в 1,07 раза.

Экспериментально установлено, что выделенные в исследовании педагогические условия, содержание, формы, методы и средства являются эффективными в формировании слушательской музыкальной компетенции школьников.

Кроме того, наблюдения в ходе исследования также показали, что их реализация в музыкально-образовательном процессе позволяет влиять на развитие творческих и духовных качеств учащихся.

Заключение

Развитие слушательской компетенции происходит на уроках музыки и во внеучебной деятельности учащихся начальных классов. Процесс познания музыки происходит как стихийно, бессознательно, так и планомерно, в специально организованных условиях.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение таких важных целей слушательской компетенции как: формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки; воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств; развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления, воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности; обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Опытно-экспериментальная работа показала, что введение на уроке музыки игровых технологий приводит к развитию слушательской компетенции младших школьников, но эта работа должна проводиться не один раз в год, а регулярно.

Развитие слушательской компетенции младших школьников представляет собой динамичную систему, основанную на представлениях об индивидуальных особенностях и способах взаимодействия с музыкальными произведениями, которая приводит к осознанию и пониманию музыкальных потребностей и обеспечивает не только высокий уровень сформированности слушательской компетенции, но и расширение собственного музыкального кругозора.

Слушательская музыкальная компетенция младшего школьника представляет собой интегративное многоуровневое качество личности, которое проявляется в способности к духовному обогащению посредством воспринимаемой и исполняемой музыки в условиях учебной и досуговой деятельности и содержит ряд взаимозависимых компонентов: мотивационный, эмоциональный, познавательно-интеллектуальный, оценочный, деятельностный.

В исследовании выделены, дифференцированы и проверены две группы педагогических условий развития слушательской компетенции учащихся, одна из которых определяет изменения в содержании обучения младших школьников, отвечая содержанию самого музыкального искусства и сущности процесса постижения смысла музыки. Этот процесс, как показано в исследовании, имеет творческий характер и состоит из следующих звеньев: непосредственный эмоционально-ассоциативный отклик --» семантическая квалификация «говорящих» интонаций/звукокомплексов --», дифференциация жанра (стиля, рода) музыки --» прослеживание логики музыкального движения --», вывод-впечатление о заключенном в музыке мироощущении/мироотношении.

Вторая группа педагогических условий соподчинена с первой и несет в себе дидактическую и воспитательную составляющие, указывая на необходимость реализации в музыкально-образовательном процессе как классических, так и инновационных методов, форм и средств, обусловленных спецификой формируемого качества.

Комплекс выделенных педагогических условий позволил обеспечить успешное развитие слушательской компетенции у младших школьников, включающий: содержание обучения, дополненное и обогащенное знаниями о духовно-смысловом потенциале музыки как формы художественного познания жизни и окружающего мира, как наиболее обобщенного искусства, способами постижения духовного смысла музыкальных произведений, более широким привлечением в качестве художественного материала музыкальных примеров, актуальных в подростковой субкультуре, во взаимосвязи с образцами классического музыкально-педагогического репертуара и современного академического музыкального искусства с учетом специфики выразительных средств каждой области музыки; методы, актуализирующие коммуникативную функцию музыкального искусства и стимулирующие ценностно-смысловой диалог между личностным миром школьника и миром музыки (метод формирования и оценки «глобальной» мысли произведения, метод музыкального «алфавита значений», метод семантической «картины» стиля/рода, метод образного видения линии музыкального движения, метод смыслового видения); коммуникативные, креативные и эвристические формы обучения и воспитания, обеспечивающие в сочетании с методами деятельностно-продуктивную направленность учебно-воспитательного процесса (урок с групповой/парной работой, урок с «открытым заданием», урок перекодирования, урок-рецензирование, урок творческого обобщения, урок работы с первоисточниками, домашняя работа как форма организации музыкального досуга учащихся, музыкально-просветительская деятельность самих школьников); специальные средства обучения (индивидуальные аудиодиски, образовательные продукты учащихся).

В ходе исследования выявлено современное состояние слушательской компетентности у детей. Экспериментально установлено, что у большинства младших школьников в структуре данного личностного качества преобладают потребности и мотивы гедонистического и компенсаторного характера, ведущими ценностными ориентациями в области музыки являются удовольствие, мода, китч. Эмоциональные проявления школьников при взаимодействии с музыкой, как правило, ситуативны, способность к эмоционально-эстетическому переживанию находится на очень низком уровне. Знания, необходимые для понимания музыки, у большего числа учащихся практически отсутствуют. Оценивают музыку дети преимущественно по критериям престижности, шлягерности, разрекламированное СМИ. Стремление к осмыслению музыки и самостоятельному приобретению знаний, мнений, суждений в учебной и досуговой деятельности, связанной с восприятием и слушанием музыки, не наблюдается у большинства школьников.

В исследовании решены все поставленные задачи. Экспериментальная работа подтвердила теоретические выводы и сформулированную гипотезу исследования. Результаты педагогического эксперимента показали существенную положительную динамику развития слушательской музыкальной компетенции у испытуемых. В конце обучения все учащиеся экспериментального класса, большинство из которых на начало эксперимента находились на низком уровне слушательской музыкальной культуры, достигли среднего и высокого уровней.

Наблюдения, сделанные в ходе исследования, позволяют также говорить о важных сдвигах в развитии творческих и коммуникативных качеств младших школьников. Обращение к ценностным, эмоциональным, интеллектуальным структурам личности в процессе развития слушательской компетенции как многосоставного личностного, в целом, образования активизирует духовное развитие ученика. Можно сделать вывод о том, что развитие слушательской компетенции является существенным фактором художественноэстетического и нравственного развития младших школьников.

Список литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе.

2. Алиев Ю. Общие вопросы музыкального воспитания // Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей. - Воронеж, 1998

3. Арчажникова Л. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.

4. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - М. - Л.: Музыка, 1965.

5. Белобородова В. К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) // Музыкальное восприятие школьника / Под ред. М. А. Румер. - М.: Педагогика, 1975.

6. Концепция художественного образования в Российской Федерации / Разраб. Мин.

культуры // Музыка в шк. 2013. - N 3. - С. 9-14.

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования от 5 марта 2014 г. (разработан в период до 2020 г.) // Народное образование. 2014. -№ 9. - С. 251-

265.

8. Акопян К.З. Восприятие музыки и его роль в формировании характера подростка // Психология подростка (к 100-летию Н.Д. Левитова): Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. пед. ун-т; Редкол.: В.Г. Степанов и др. М.: МГГУ, 1993. -138 с.

9. Баянов И.М., Усманов С.М. Статистическая обработка результатов психологопедагогических исследований: Учеб. пособие / Башк. ин-т развития образования, Бир. гос. пед. ин-т. Уфа: БИРО, 2001. - 134 с.

10. Безбородова Л.А. Музыкально-познавательные задания как средство формирования слушательской культуры старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.,

1981.-21 с.

11. Бернстайн Л. Концерты для молодежи. Пер. с англ. / Л. Бернсайн. -Л.: Сов. композитор: Ленингр. отд-ние, 1991. 227 с.

12. Благонадеждина А.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. - № 4. - С. 92-147.

13. Блонский П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский; Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. -287 с.

14. Бобровский В., Головинский Г. В.А. Цуккерман педагог // О музыке. Проблемы анализа / Сост-ли: В.П. Бобровский, Г.А. Головинский. -М.: Советский композитор,

1974. - С. 5-29.

15. Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки (эволюция и современные тенденции реализации): Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / НИИ теории и методов воспитания. М., 1992. - 32 с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

17. Бонфельд М.Ш. Анализ музыкальных произведений: Структуры тональной музыки:

Учеб пос. для студ. высш. учеб. завед.: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 256 с.

18. Бороздина О. Музыкальное образование в школе: планы и реальность / О. Бороздина.

Елец: Музыка, 2003. - 124 с.

19. 44. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Изд-во ИПРАН, 1997. -352 с.

20. Ванслов В.В. В мире искусства: Эстетические и художественно-критические эссе

/В.В. Ванслов; Рос. акад. художеств, НИИ теории и истории изобразит, искусств. М.: Знание, 2003. - 280 с.

21. Вахнянская И.Л. Особенности отношения школьников к эстетическому содержанию музыки // Новые исследования в психологии: Сб. ст. М.: Педагогика, 1978. - С. 47-51.

22. Вендрова Т.Е. Пусть музыка звучит!: Кн. для учителя: Из опыта работы / Т.Е. Вендрова. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

23. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; Редкол.: Н.А. Яковлева (отв. ред.) и др. Л.: ЛГПИ, 1989. - 155 с.

24. Волынкин В.И. Теория и практика воспитания художественных потребностей: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Астрах, гос. пед. ун-т.-Сочи, 2001.-45 с.

25. Воробьева Ж.А. Формирование эстетической оценки музыки у младших школьников: Монография / Ж.А. Воробьева; М-во образования Рос. Федерации, Елец. гос. ун-т им.

И.А. Бунина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003.- 180 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский; Ред.: М.Г. Ярошевский.

СПб.: Азбука, 2000. - 413,2. с.

27. Голубев В.А., Цыбин Ю.Е. Музыка в сфере молодежного досуга: Методич. пособие / В.Л. Голубев, Ю.Е. Цыбин; Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи. М.: Изд-во ВНМЦетра, 1991. - 71 с.

28. Горюнова Л.B. Развитие музыкального восприятия подростков (на материале слушания музыки в V-VI классах общеобразовательной школы): Автореф. канд. . пед. наук / АПН СССР; Начно-исслед. ин-т общ. и политех, образования. М., 1970. - 21 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

30. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

31. Казаков С.В. «Формирование аудиальной культуры младших школьников». - М., 1999.

32. Кечхуашвили Г.Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 63-69.

33. Киященко Н.И. Цели, задачи и принципы эстетического воспитания // Эстетической воспитание: вопросы теории и практики: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т философии; Отв. ред.: В.И. Самохвалова. М.: ИФАН, 1990. - С. 5-23.

34. Книга по эстетике для музыкантов / Авт. колл.: К. Ангелов, И. Константинов, А.

Кораллов, А. Ладыгина, С. Раппопорт; Ред-ры: И. Константинов, К. Ангелов. -М.: «Музыка»; София: «Музика», 1983.-272 с.

35. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учреждений / Т.С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. - 157,2. с.

36. Костюк А.Г. Музыкально-эстетическая культура слушателя: Автореф. дисс. . канд. искусстведения / АН УССРСекция обществен, наук. -Киев, 1964.-20 с.

37. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский; Под ред. П.И. Пидкасистого; Рос. акад. Образования Волгогр. гос. пед. ун-т. М.: Волгоград: Перемена, 2001. -323 с.

38. Красильникова М. Идеи Кабалевского в свете обновления содержания музыкального образования // Искусство в школе. 1997. - № 3. -С. 16-21.

39. Куренкова Р.А. Эстетика Музыка - Образование (Феноменологическая целостность) /

Р.А. Куренкова; М-во образования РФ; Владимир, гос. пед. ун-т. - Владимир: Владимир, гос. пед. ун-т, 2001. - 306 с.

40. Ладенкова Е.Ю., Сергеев В.В. Человек и музыка. Влияние музыкальных жанров на формирование личности в условиях мегаполиса / Ин-т соц.-полит. исслед. Рос. акад. наук. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003. - 60 с.

41. Левшина И.С. Как воспринимается произведение искусства (из опыта социологических исследований) / И.С. Левшина. М.: Знание, 1993. -96 с.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1983.- 365 с.

43. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб пос. по спецкурсу для студ. пед ин-тов / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

44. Мазель Л. Вопросы анализа музыки / Л.А. Мазель. 2-е изд., доп. -М.: Советский композитор, 1991.-375,1. с.

45. Малышев И.В. Музыкальное произведение: эстетический анализ / И.В. Малышев; Рос. акад. музыки им. Гнесиных. М., 1999. - 91 с.

46. Мальченкова И.А. Установка художественного восприятия: структура, функционирование, формирование: Автореф. дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11, 09.00.04 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. -М., 1997.-24 с.

47. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Науч.метод. Пособие / А.Н. Малюков. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999.-253 с.

48. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки: Сб. ст. / Ред.-сост.: В. Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. -С. 141-155.

49. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

50. Методы педагогических исследований: Пример, программа для пед. ун-тов: (Третий уровень подгот. по пед. специальностям) / Ред. А.И. Пискунов. -М.: Прометей, 1998. 14 с.

51. Осеннева М. С., Л. А. Безбородова «Методика музыкального воспитания младших школьников» М.-2001.

52. Пешкова В.Е. «Теория и методика музыкального образования в начальных классах школ Адыгеи» учебное пособие. Майкоп, 2010. 83 с.

53. Российская педагогическая энциклопедия. / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993-1999.

54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 2003.

55. Салпыкова И.М. «Творчество младших школьников на уроках музыки: учебнометодическое пособие для учителей начальной школы» Казань 2011

56. Смирнова Э.С. Русская музыкальная литература М.- 1971.

57. Тараканов М. Восприятие музыкального образа и его внутренней структуры // Развитие музыкального восприятия школьников / Ред. кол. В. Н. Белобородова, К. К.

Платонов, М. А. Румер, М. В. Сергиевский. - М.: НИИ ХВ, 1971.

58. Тарасов Г. Психологические основы музыкального воспитания школьников // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева. - М.: Просвещение, 1993.

59. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей.

60. Цагарелли Ю. А. Психологическое исследование музыкальности как профессионально важного качества: Дисс.. канд.психол.наук.- Л., 1981.

61. Якобсон П. М. «Психология и художественное восприятие» 1971

Приложение 1

Анкета Фамилия, имя.

1. Нравятся ли тебе уроки музыки? (подчеркни: да, нет, не знаю)

2. Что больше всего любишь на уроках музыки? (подчеркни: петь хором, слушать музыку, размышлять о музыке, двигаться под музыку, играть на музыкальных инструментах, изучать нотную грамоту, писать про музыку)

3. Назови музыкальные произведения, которые ты знаешь (композитор, название)?

4. Напиши песни, которые разучивали на уроках музыки?

5. Какие песни ты любишь петь дома, в кругу друзей?

6. Назови свое любимое музыкальное произведение. Напиши, почему оно тебе нравится. Критерии оценки:

К1 - низкий уровень

К2 - средний уровень

К3 - высокий уровень

Таблица №1

Развитие слушательской компетенции у младших школьников

	Вопрос 1	Вопрос 2-6	Оценка уровня развития
Бегишев Кирилл	К1	К2	Н
Варанкин Илья	К3	К2	С
Вахрушев Гриша	К3	К3	В
Горев Илья	К1	К1	Н
Дементьева Светлана	К3	К2	С
Денисенко Татьяна	К3	К2	С
Емельянова Ксения	К1	К2	Н
Ившина София	К3	К2	С
Микрюков Андрей	К3	К2	С
Некрасова Анна	К3	К3	В
Некрасова Маргарита	К3	К2	С
Носкова Кристина	К3	К2	С
Ромашов Данил	К2	К2	Н
Ромашов Тимофей	К3	К2	С
Снигирев Данил	К2	К2	Н
Тебеньков Алексей	К3	К1	Н
Тебеньков Вюсал	К3	К2	С
Толстова Ирина	К3	К1	Н
Трушников Роман	К1	К3	Н
Шабанов Денис	К1	К1	Н

Приложение 2

Внеклассное музыкальное мероприятие

Цель: формирование музыкальной культуры, интереса к предмету «Музыка».

Задачи:

воспитание интереса и любви к музыкальному искусству; способствовать развитию личности ребёнка средствами искусства; создать условия для свободного самовыражения детей; формировать у уч-ся умения высказывать свои мысли и чувства; воспитание исполнительской и слушательской культуры Музыкальный материал: фрагменты песен из мультфильмов:

«Веселая карусель»

«Мамонтенок»

«Летучий корабль»

«Чебурашка»

«Старуха Шапокляк»

«Трям - здравствуйте!»

«Приключения Кота Леопольда»

«Катерок»

«Крошка Енот»

«Умка»

Оборудование: компьютер, телевизор, нотки для награждения.

Ход мероприятия

(Перед началом в классе звучат музыкальные фонограммы, детские песни.) Здравствуйте ребята!

- Кто не знает что такое музыка?

Наверное, многим мой вопрос покажется странным. Действительно, кто сегодня этого не знает?

Музыка- это МУЗЫКА!

- А вопрос: любите ли вы музыку?

- Вообще, вопрос покажется излишним, ведь верно?

Музыку любят все.

- А какую музыку любите вы? (ответы детей)

Музыка… Вот она рядом, достаточно включить радио, магнитофон, муз. центр, а кто- то пойдёт на дискотеку. Кому что больше нравится…

Приобщайтесь к великому искусству, получайте удовольствие или развлекайтесь. Я предлагаю вам разделиться на 2 команды.

(1 команда «Скрипичный ключ» и 2 команда «Октава»)

Я надеюсь, вы знаете много песен, и, наверняка, не представляете себе веселья без веселых песен.

А это Скрипичный Ключ, самый главный в музыкальной грамоте. Никак не мог он усидеть дома, узнав, что сегодня у вас музыкальный праздник. (На доске изображение героя «Скрипичный ключ».)

Я предлагаю аукцион песен из мультфильмов. Правила поведения во время конкурсной программы: не подсказывать, выполнять задания сообща, не выкрикивать.

Кто называет правильно мультфильм, тот получает жетон-нотку. Ну а в конце нашего мероприятия, мы выявим победившую команду по количеству ноток. (загадывается 5 песен одной и 5 песен другой команде) Задания для команды «Октава»

1. Антошка (из м/ф «Веселая карусель»);

2. Песенка мамонтенка (из м/ф «Мамонтенок»);

3. Песня Водяного (из м/ф «Летучий корабль»);

4. Песенка Крокодила Гены (из м/ф «Чебурашка»);

5. Голубой вагон (из м/ф «Старуха Шапокляк»).

Задания для команды «Скрипичный ключ»

1. Облака (из м/ф «Трям - здравствуйте!»);

2. Если добрый ты (из м/ф «Приключения Кота Леопольда»);

3. Чунга-Чанга (из м/ф «Катерок»);

4. Улыбка (из м/ф «Крошка Енот»);

5. Колыбельная медведицы (из м/ф «Умка»).

Молодцы, ребята! А сейчас я проведу с вами викторину «Знаете ли вы?» Я буду задавать вопросы командам, по одному вопросу каждой, а за правильные ответы вы получите жетоны-нотки.

Вопросы команде «Октава»

1. Какие ноты растут в огороде? (фа - соль)

2. Сколько нужно нот, чтобы сочинить песенку? (7 нот)

3. Какая нота присутствует в кулинарии? Без этой ноты каша будет не вкусной? (соль)

4. Какой известный композитор написал балет «Щелкунчик»? (П.И. Чайковский) Вопросы команде «Скрипичный ключ»

1. Каким ключом не открывается дверь? (нотным)

2. Какой ноткой вы выражаете свое хорошее настроение, дети еще называют так куклу?

(ля-ля)

3. Какая нота любит быть первой, а в грамматике она является или предлогом или приставкой? (нота до)

4. Какой известный композитор написал оперу «Иван Сусанин»? (М. Глинка) Молодцы! Потрудились вы на славу! Сейчас отдохнем и поиграем:

Хлопните в ладоши.

Стукните по коленке.

Покрутите головой.

Ну что? Никакой музыки не получается?

Хлопните в ладоши 3 раза.

Стукните по коленке 3раза.

Покрутите головой.

Ну что? Никакой музыки не получается?

А что если эти звуки изобразить голосом,…

Хлоп- хлоп-хлоп

Тук, тук, тук Топ, топ, топ.

Молодцы! Все знают, как надо правильно петь. Иногда ради интереса, хочется спеть неправильно.

Задание: спойте песенку необычным способом.

Команда «Октава» - промяукать песню «В траве сидел кузнечик».

Команда «Скрипичный ключ» - промычать песню «Вместе весело шагать».

Просмотр и обсуждение фильма:

Просмотр короткометражного фильма про Михаила Ивановича Глинку.

Ребята, что вы узнали нового для себя из этого фильма? (ответы детей)

Расскажите о М.И. Глинке (ответы детей)

Ведущий. Ребята, а может, мы с вами проведем еще и танцевальный конкурс? Я думаю, никто не откажется, ведь все дети любят танцевать.

Все исполняют песню «Если весело живётся…» Если весело живется, делай так: (хлоп, хлоп!) Если весело живется, то делай так: (топ, топ!)

Если весело живется, мы друг другу улыбнемся,

Если весело живется, делай так: (топ, топ,)

(дальше тот же текст, но движения выбираются детьми, а в конце песни - проделать все движения, какие были)

Итог конкурса, жетоны.

Понравилось вам мероприятие? Для чего человеку нужна музыка? Время пришло нам проститься, Но мы вам хотим пожелать:

Быть здоровыми всегда,

Весело смеяться

С музыкой и песнями, друзья, Никогда не расставаться.

Ведущий.

От души благодарим всех за внимание

И, прощаясь, говорим вам - до свидания.

Приложение 3

Игры

«Придумай нотам имена»

Для детей как дошкольного, так и школьного возраста.

В игре принимают участие семь человек. Дети придумывают слова, содержащие сочетания, соответствующие семи нотам. Руководитель заранее распределяет между ребятами ноты - и каждый придумывает себе имя, произнося его вслух. В результате должен получиться ряд слов. Например: дорога - река - мишка - фасоль - соль - лягушка - сито

Для школьников задание усложняется: каждый из семи участников придумывает четверостишие на мотив известной песенки с ключевым словом, которое они придумали для своей ноты. Мелодия подбирается руководителем, она не должна быть сложной. Время проведения игры 15--20 минут.

«Повтори»

Педагог прохлопывает в ладоши ритм, а дети должны его повторить, начинаем с простого ритма, затем усложняем + к хлопкам добавляются притопы и прыжки. При наличии аккомпаниатора, задаётся ритм на фортепиано.

«Воспроизведи стих»

Прохлопать стих руками, протопать ногами ,соблюдать ритм.

Например: хлопок на каждый слог стихотворения:

«Щи да каша пища наша

После щей и после каши дети просят простокваши.

Ели , ели две недели, не полнели, не худели!

Ели , ели, пили, пили, две недели сыты были!»

«Чижик, чижик, где ты был?

-Я всю зиму в клетке жил.

Где ты клювик замочил?

-В клетке я водичку пил.

Что ты чижик похудел?

-Я всю зиму проболел.

Чем же клеточка плоха?

-Ведь неволя так горька.

Чижик хочешь к нам сюда?

-Ой! Да-да-да-да-да-да-да!

Ну кА чижик вылетай!

-ай ,ай,ай,ай,ай,ай,ай!! »

«Прилетели птички, Птички - невелички.

Весело скакали,

Зернышки клевали».

А так же и многие другие стихи: «Одеяло убежало», «Я куклу Наташу, катаю в коляске», «Лошадка», «Зайка», «Самолет», «Мишка» и т.п.

«Старые песни»

Эта игра потребует участия тех, кто хотя бы немного знаком с музыкальной грамотой. Ниже мы приводим несколько нотных примеров, где записаны народные песни и песни, которые пели ваши бабушки. Все они достаточно популярны, и вам наверняка приходилось их не один раз слышать. Вот и посмотрим, насколько вы внимательны к текстам старых песен. Ведущий должен владеть игрой на фортепиано в самых небольших пределах, песни записаны в один голос и воспроизвести их после некоторой тренировки нетрудно. Если нет настоящего пианино, можно использовать игрушечное детское, если позволит диапазон клавиатуры, то есть попросту количества клавиш хватит.

Задача играющих - как можно быстрее вспомнить, что за песня звучит, и сразу же подхватить слова. Если голос некоторых участников не позволяет этого сделать, можно их проговаривать вместе с мелодией или просто сказать название песни. Кто первый это сделает, тот и выиграл или набрал какое-то количество очков. Чемпионом становится, конечно, тот, кто набирает больше очков.

Игра повторяется после перемены порядка песен.

Приложение 4

Тест

1. Нравится ли тебе музыка?

а) Да б) Нет в) Не знаю

2. Родоначальник русского романса и русской классической музыки?

а) Михаил Глинка б) Ференц Лист в) Людвиг Ван Бетховен

3. Из какого мультфильма песня «Антошка»?

а) «Трям - здравствуйте» б) «Веселая карусель» в) «Умка»

4. Какие ноты растут в огороде?

а) до и соль б) ми и ре и фа в) фа и соль

5. Какая нота любит быть первой, а в грамматике она является или предлогом или приставкой?

а) нота ми б) нота соль в) нота до

6. Какой известный композитор написал оперу «Иван Сусанин»?

а) Михаил Глинка б) Пётр Ильич Чайковский в)Людвиг Ван Бетховен

7. Какой известный композитор написал балет «Щелкунчик»?

а) Михаил Глинка б) Пётр Ильич Чайковский в) Людвиг Ван Бетховен

Размещено на Allbest.ru

...