Приложение №

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Деятельность социального педагога по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду



Введение

социальный педагог сельскохозяйственный школа

Актуальность исследования. Развитие интереса школьников к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы обуславливается неоднозначной экономической ситуацией в России, а также созданием новых направлений развития сельского хозяйства страны. На сегодняшний день произошло снижение престижа рабочих профессий, утрата уважения к труду. Современные подростки находятся в поиске «легких» жизненных путей, этот факт наталкивает на мысль о частичной потере нравственной ценности труда.

На период до 2020 года была принята концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 №1662-р. [39]. Её основное содержание гласит, о необходимости подготовки квалифицированных специалистов, которые будут соответствовать научно-техническому уровню производства, и являться конкурентоспособными на рынке труда. В силу названных обстоятельств появляется необходимость в новой парадигме образовательного процесса, который будет отражать потребности личности и социума, направлять современную общеобразовательную школу на создание условий для жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Выпускникам школы за период обучения необходимо овладеть не только основами общенаучных знаний, но также освоить навыки будущей профессиональной деятельности. В настоящий момент времени при обсуждении концепции реформирования образования педагогическое сообщество, на первое место выдвигает вопросы компьютеризации, тестирования, натаскивания школьников на ЕГЭ и некоторые чисто технологические тонкости. Об организации допрофессиональной и профессиональной подготовки школьников нет никаких разговоров.

Именно трудовое воспитание направленно на личное и профессиональное саморазвитие учащихся, их становление и развитие личностных качеств, которые будут необходимы для будущей профессиональной деятельности. Именно благодаря трудовому воспитанию идет развитие трудоспособности, ответственности, конкурентоспособности, уважение к чужому труду.

В работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, П.П. Блонского шла разработка системы педагогических средств и методов организации трудового воспитания на базе сельскохозяйственного производства.

Цель исследования - установить, подтвердить и опытно проверить пути и средства развития у школьников подросткового возраста интереса к сельскохозяйственному труду.

Объект исследования - трудовое воспитание школьников подросткового возраста в процессе сельскохозяйственного труда.

Предмет исследования - пути и средства развития у школьников подросткового возраста интереса к сельскохозяйственному труду.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы, развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в историкопедагогическом аспекте.

2. Выявить особенности развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

3. Разработать и обосновать программу социально-педагогической работы по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

4. Экспериментально проверить программу по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

В нашей работе мы исходим из гипотезы, что развитие интереса к сельскохозяйственному труду у школьников подросткового возраста будет более эффективным, в случаи соблюдения следующих правил, необходимо: учитывать индивидуальные интересы и склонности учащихся при подборе всех видов и объектов труда; применять новые формы организации сельскохозяйственного труда школьников; ввести элементы творчества и опытничества в сельскохозяйственный труд школьников; систематично выполнять трудовые операций сельскохозяйственного труда с опорой на полученные знания по основам науки трудовому обучению; создать умения качественного и количественного анализа труда, при его конечных результатах.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования:

– общетеоретических (анализ, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании, трудовом воспитании и развитии познавательного интереса);

– логических и сравнительно-аналитических (изучение накопленного, советского и российского опыта по осуществлению трудового воспитания учащихся);

– эмпирических (опрос, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование, беседа, анализ); - статистических методов обработки экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современных общеобразовательных учреждений.

База исследования Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное учреждение «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска

Продолжительность исследования составила 2,5 месяца (15.03. - 30.05.2015 гг.) В исследовании приняли участие школьники подросткового возраста, а именно учащиеся 6-8 классов, в составе 64 человек.



1. Теоретические аспекты развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду

социальный педагог сельскохозяйственный школа

1.1 Историко-педагогический аспект развития интереса учащихся к трудовому воспитанию

Тесное взаимодействие системы образования и воспитания с трудовой деятельностью и жизнью людей, придает процессу обучения динамику, гибкость и практическую направленность. Роль труда в становлении и воспитании личности неоценима. Принципы всей системы образования, должны заключаться в следующем: каждый выпускник учебного заведения должен обладать определенными трудовыми навыками, чтобы выстроить правильную, а главное результативную систему общественно-трудовых отношений, для того чтобы учащиеся смогли активно включаться в производственный труд. Воспитание будущего труженика, вот, что должно стоять в основе современной системы образования. Таких же направлений придерживались многие известные педагоги и психологи нашей страны. Н.К.

Крупская [8], А.С. Макаренко [29], С.Т. Шацкий [49], В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский [8] работали над системой педагогических средств и методов организации трудового воспитания на базе сельскохозяйственного производства. Психолого-педагогические особенности трудового воспитания разрабатывались следующими психологами Б.Г. Ананьевым [5], К.Д. Ушинским[46], Л.С. Выготским [16], Ю.П. Азаровым [24], О.И. Соловьевым, Я.З. Неверович [8], Г.Н. Волковой [31] и др.

Н.К. Крупская, изучая вопрос трудового воспитание подростков, сделала вывод о необходимости сочетания этого воспитания с развитием личностных интересов учащихся. Как основу поддержания интереса к труду она выделила то, что необходимо точно определять объем и вид работы для подростков [8].

А.С. Макаренко говорил, что есть необходимость воспитывать в будущих поколениях хозяйственную позицию по отношению к окружающему миру. Именно Макаренко первый понял, что система нравственного воздействия должна базироваться на мощном материальном факторе, который будет решающим в жизни человека, и в качестве этого фактора он безошибочно выбрал труд. Он утверждал, что усвоение приемов работы, повышает интерес к ней у подростков. Также было замечена, важность изготовления материальных ценностей воспитанниками, которая указывает на воспитательную значимость осознанных и многократных упражнений во время труда [29].

Конечно, заслуживает внимания идея трудовой школы С.Т. Шацкого: «…мой идеал - мозоли на руках и высшая культура. Физический труд необходим для общего развития. Школу я понимаю как школу жизни» [49]. Неоднократно он высказывал свои убеждения связанные с тем, что для того чтобы заражать, надо самому быть зараженным и иметь ясную голову и сердце, поскольку это действует вернее слов. Шацкий уделял внимание в воспитании самодеятельности человека, утверждая, что вести учеников необходимо таким образом, что бы весь труд, как физический, так и умственный, они выполняли самостоятельно. Также он подчеркивал необходимость смены различных видов труда, его посильность и грамотную организацию общего дела, чтобы труд, который выполняется учащимися, был положительно эмоционально окрашен, и доставлял детям истинную радость. Трудовые занятия имеют образовательное значение, они становятся источником знаний о сельском производстве, о природе в целом, и способствуют формированию трудовых навыков.

Большое внимание развитию интереса к труду у детей уделял В.А. Сухомлинский. Он подчеркивал, что наставник, учитель должен владеть информацией о том, чем интересуются его воспитанники, каким видом труда владеют, и дать им возможность заниматься интересным для них, но в это же время и общественно важным трудом [8]. Сухомлинский подчеркивает важность увлечения подростков каким-нибудь полезным делом, ведь интересный труд вызывает творческое воображение, положительные эмоции, пытливость и замысел.

Отечественный психолог П.П. Блонский занимался исследованием специфических черт труда школьников. Именно в его работах была продемонстрирована тесная связь, между трудовой деятельность и игрой. Была отмечена важность использования игровых приёмов в качестве воспитания личности и развитии трудовых мотивов школьника [8].

Б.Г. Ананьев основу трудового воспитания учащихся видел в подрастающем поколении. Он говорил о важности включения именно дошкольников в трудовую деятельность, так как это дает понимание роли труда в жизни общества и каждой личности, обеспечивает мотивы и отношение к собственному труду, и вещам созданными другими людьми [5].

Психолого-педагогическая теория интереса к труду и обучению в целом разработана К.Д. Ушинским, она основывалась на учёте психических и возрастных особенностях детей. Ушинский увидел в интересе движущую силу познания, так же он подчеркивал, что «воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». Ушинский разделяет труд, на тот, чем человек вынужден заниматься в силу определенных обстоятельств «труд-необходимость», и «свободный труд». Именно «свободный труд» по мнению педагога, так важен для развития личности. Он наполняет душу, является источником счастья и достоинства. «Если у человека нет личного труда, то он идет, либо по дороге бездонной скуки, либо по дороге прихотей и наслаждений. И та, и другая дорога гибельна для человека. Только личный труд помогает человеку познать себя живым органом мирового духовного развития» [46]. Труд, не является игрой и забавой, считал автор, он требует усилий, именно поэтому каждому человеку необходимо осознавать, для чего он трудиться, иметь определенную цельв жизни.

Л.С. Выготский в свою очередь, считал труд основным стержнем, вокруг которого строиться жизнь всего общества. «Труд, общество и природа - таковы три основных русла, по которым направляется воспитательная и образовательная работа в школе…. На основе политехнического трудового воспитания строится профессиональное образование, дающее полное и законченное овладение каким-либо одним видом труда, обеспечивающим выход в жизнь и трудовое участие в ней. На основе трудового воспитания развивается и складывается организация детского коллектива» [16].

В работах Ю.П. Азарова выделяется следующая основная мысль, что нельзя трудовое воспитание детей сводить лишь к приобщению трудовым навыкам, тем более к одним разговорам о любви к труду. Он считал, что труд только тогда будет выполнять свои воспитательные функции, когда будет включать в себя экономическую составляющую. Когда труд является делом, а не просто физическим усилием. В случаи бесполезного труда, мы можем получить обратный эффект, отвращения к трудовым действиям. Детям необходимо приучить делать полезное и нужное [24].

Психологи Я.З. Неверович и О.И. Соловьева занимались задачей по созданию у детей положительного отношения к труду по самообслуживанию. Авторы этих работ, определили основные этапы такого отношения и показали роль труда в психическом развитии личности [8].

По словам современного этно педагога Г.Н. Волкова, именно труд выступает венцом всей системы воспитания. Воспитание в труде является основной задачей всех народов и систем образования. Труд в свою очередь является средством для достижения социального, биологического, духовного равновесия в развитии любого человека, который предполагает преемственность поколений [31].

Многие педагоги и психологи, рассматривали и рассматривают подготовку будущего гражданина страны к труду, как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием. При этом они обращают внимание на то, что вне труда, невозможно сформировать целый ряд качеств личности. Именно поэтому процесс воспитания школьников в труде не теряет своей актуальности и значимости даже сегодня.

Анализ научно-методической литературы дает понять, что наука собрала много ценных фактов, применение которых могло бы обогатить содержание и организацию труда современных школ. Более полно использовать резерв личности каждого ребенка. Перед нами стоит задача сформировать в настоящий момент времени такую систему образования, которая бы за свою основу принимала трудовую воспитательную систему, тем самым повысив воспитательную ценность труда. Ведь согласно существующей в педагогике точке зрения, именно в труде происходит нравственное, эстетическое, умственное и физическое развитие личности.

1.2 Особенности развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы

Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в вопросах трудового воспитания необходимо выдвинуть на первый план в корректировке современной системы образования. Вызвать интерес ребенка к какому-либо виду деятельности в рамках процесса обучения возможно только в том случаи, если не прибегать к мерам давления на него [9]. Необходимо находить стимулы именно во внутреннем расположении учащихся к такому виду деятельности. Под внутренним расположением мы предлагаем рассмотреть факт генетической предрасположенности русского человека к работе на земле.

Геродот, древнегреческий историк утверждал, что развитие народа и ход исторических событий подчиняются природным условиям. Природные условия, в которых происходило формирование русского народа, пожалуй, одни из самых тяжелых в мире. Писатель М.А. Шолохов так охарактеризовал черты русского человека: «Сурово, нетронуто, дико - море и каменный хаос гор. Ничего лишнего, ничего искусственного, и люди под стать природе. На трудящегося человека - рыбака, крестьянина, эта природа наложила печать здоровья и целомудренной сдержанности» [15].

Несмотря на трудные климатические условия, русский человек всегда считал землю, на которой он проживает, святой. Земля есть всеобщий источник жизни. Хозяйствование на земле не считалось только средством обеспечения своего существования или способом обогащения, для крестьянского человека это связь с его духовной жизнью. Эта народная позиция неоднократно отмечалась исследователями XIX-XX века. Наиболее четкое определение использования народного понятия «земля» можно увидеть в трудах Ф. Щербина. Автор приводит крестьянское рассуждение на этот счет: «Зачем же и земля, как не затем, чтобы пользоваться ею? Пользоваться, значит, и трудиться, а трудиться, значит, - и владеть» [36]. В истории есть авторы, видящие в комплексе народных представлений о работе на земле некое священное начало, связанное с определением принадлежности земли. Например, А.П. Щапов в 1875 году написал: «И ленские крестьянские общины, хотя не сознают, не понимают вполне отчетливо начала общинного землевладения, но все-таки, однако ж, инстинктивно берегут его, как священное начало, чувствуют всю его существенную многозначительность в своих общинно - юридических правах на землю» [18]. Исследователь религиозно-нравственных оснований русского крестьянского хозяйства С.В. Кузнецов на сегодняшний день пишет: «Для христианского сознания русского крестьянина было характерно представление о земле, как земле Божьей. Земля Божья - этико-религиозное понятие, выражение целостного взгляда православного крестьянства на мир, как творение. Отсюда-то трепетное отношение к земле, которое характерно для русского крестьянина» [26]. Трепетное отношение к земле проявлялось не только в отдельных высказываниях наших предков, а во всем строе хозяйствования. Оно требовало внимательного, ответственного исполнения трудовых задач. Основанием, которых выступали эмпирические знания, накапливаемые из поколения в поколение, знания об обработке почв, уходе за культурами, сборе урожая и многом другом. Такой подход является основной традицией земледелия, которая должна быть сегодня восстановлена и тщательно сохраняема.

Исследователи сибирского земледелия дали оценку трудовой деятельности русских крестьян. В работах В.Н. Шерстобоева отмечено следующее: «Основу экономического развития Сибири составляет сельскохозяйственное освоение её пространств. Не поиски пушнины, не разведки серебряных жил и золотых россыпей, не промысловая, торговая или промышленная колонизация Сибири, а сельскохозяйственное освоение её является стержнем экономического развития Сибири. Оно закрепило победу казаков, заставило местные народы сложить оружие, воспринять земледельческую культуру русского крестьянства и навсегда сделало сибирские пространства неотъемлемой частью России. Истинными завоевателями Сибири были не казаки и воеводы, а пашенные крестьяне» [50]. Из выше сказанного, можно сделать следующие заключение, что в вопросах развития интереса к труду у учащихся факт генетической предрасположенности русского человека для работы на земле занимает не последнее место. В каждом человеке заложена способность трудиться и осознание этого есть и у школьников. Однако в последнее время можно заметить следующую тенденцию: сознательный характер школьников имеет трудовую направленность, дети понимают важность труда, и его роль в жизни каждого человека, но не хотят им заниматься. Проблема не соответствия сознательного и деятельностного подхода требует своего решения. Именно поэтому необходимо, что бы в процессе формирования интереса к сельскохозяйственному труду учитывались и личные интересы детей, а учебно-воспитательная работа опиралась на них и обеспечивала их развитие.

Выбор правильного направления работы ребенка, поможет не только активизировать трудовые навыки заложенные природой, но и закрепить интерес к такому виду деятельности. Понятие устойчивого интереса школьников к сельскохозяйственному труду можно определить как личное качество каждого учащегося, его действия и помыслы, направленные на знакомство и изучение приемов труда с сельскохозяйственным производством и объектами живой природы, для освоения сельскохозяйственной техники и новых технологий, существующих в аграрном секторе [32].

Эффективность воспитания устойчивого интереса к труду зависит от следующих педагогических условий:

– учет индивидуальных склонностей и интересов учащихся при подборе видов и объектов труда, инструментов и оборудования; - систематичность выполнения трудовых операций, с опорой на полученные знания по основам наук и трудовому обучению;

– применение прогрессивных форм организации труда;

– творческий подход к трудовому воспитанию школьников [8].

Индивидуальные склонности и интересы учащихся в сфере сельского хозяйства могут быть распределены между тремя основными направлениями: сельскохозяйственная техника, животноводство и растениеводство. Многолетние наблюдения показывают, что подростки любят ухаживать за животными и растениями, но растянутость отдельных процессов во времени до конечного результата порой тормозит развитие интереса школьников к труду. Так как для получения сформировавшегося растения и животного необходимо долгое время, множество стремлений и других факторов. Кроме этого в условиях современной общеобразовательной школы зачастую не развита материально-техническая база. Освоение основ сельскохозяйственной технике может производиться только теоретически.

Осознание учащимися всех процессов сельскохозяйственного производства начнется только тогда, когда школьники получат знания по специальным дисциплинам, как например, агрономия и агротехника сельскохозяйственных культур, физиологии сельскохозяйственных животных и многих других наук [3]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интерес школьников к сельскохозяйственному труду находится в прямой зависимости от объема знаний, умений и навыков как в областях сельского хозяйства, так и по таким смежным дисциплинам как, биология, география, химия, физика.

Кроме этого, важно учитывать принцип систематичности основных трудовых операций, благодаря которым учащиеся смогут выработать прочные навыки труда, как следствия повышая интерес к нему. Важным аспектом в развитии интереса к сельскохозяйственному труду у подростков, является оценка труда школьников, которая должна быть ориентирована именно на конченые результаты готовой продукции, а не промежуточные операции. Это так же имеет положительное воздействие на закрепление интереса к сельскому труду. Еще А.С. Макаренко подчеркивал важность такого труда, результат которого могут увидеть дети, производственный труд, основным принципом которого является создание материальных ценностей [29].Участие подростков в производственном труде сразу меняет их отношение к нему, меняется представление о себе и об окружающем мире. Коренным образом меняется и самооценка детей. Это происходит вследствие успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Появляется ответственность перед коллективом за свою работу и общее дело. Крайне важно именно в школе формировать готовность школьников к поиску рациональных способов и средств, трудовой деятельности. Дети должны видеть не только пути реализации определенной трудовой задачи, но и создавать её конечный инцидент.

Трудовое воспитание школьников должно базироваться на творческом подходе. Творческий труд наиболее позитивно и легко воспринимается учащимися. Как показывает практика, внесение элементов творчества в любую деятельность учащихся дает положительный результат. Повышается заинтересованность в деле, открываются новые пути создания и решения поставленных задач. Ребенок изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.

Принцип единства обучения и производственного труда, с учетом индивидуальных увлечений и склонностей детей, основанный на творческом подходе, даст результат в восстановлении и развитии трудового воспитания учащихся современных общеобразовательных школ.

1.3 Развитие организационно-педагогических форм практической подготовки школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду

Процесс развития устойчивого интереса школьников к сельскохозяйственному труду педагогически и психологически является очень сложным, особенно у учащихся подростковых групп. Важно не только учитывать индивидуальные склонности и интересы школьников, но и грамотно организовывать их работу. Применение различных форм работы с учащимися поможет решить данную задачу.

Ранее мы делали вывод о том, что интерес школьников к сельскохозяйственному труду будет находиться в прямой зависимости от объема знаний, умений и навыков как по общеобразовательным дисциплинам, так и специальным. Изучение новых умений и навыков всегда строиться на базе ранее усвоенных, как следствие происходит постоянное их закрепление. Для успешного обучения и включения детей в производственный труд кроме традиционных уроков, можно включить такие формы работы как экскурсия, самостоятельная и профориентационная работы, а также все возможные праздники и творческие вечера [41].

Все выше представленные формы работы имеют характер внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность - это деятельность школьников, исполняемая на основе добровольного участия и самостоятельности, наставляемая педагогами и содействующая углублению знаний учащихся, развитию их познавательных интересов и способностей. Её целью является обеспечение всесторонне развитой личности. Важнейшими задачами внеурочной деятельности будет, является усиление интереса учащихся к труду, в частности сельскохозяйственному[53].

Развитие познавательного интереса к сельскохозяйственному труду на основе внеурочной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомство с важнейшими достижениями этой отрасли, различными экскурсиями на производство и другими ранее отмеченными формами работы. Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне, а также самому процессу овладения знанием [14].

Эта работа должна дополнить, и углубить знания и умения, которые необходимо дать детям на уроках в школе. Периодичность проведения занятий должна ограничиваться рамками одного учебного года. Методы организации деятельности школьников во внеурочной работе будут во многом совпадать с методами организации деятельности учащихся на уроках, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала - знаниями о работе в сельском хозяйстве.

В случаи организации форм практической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду следует позаботиться о том, чтобы учащиеся с начальных курсов предметов биологии, химии, географии и физики, привлекались к работе в кружках и на факультативных занятиях. Чем раньше начинает развиваться интерес к предмету, тем больше возможностей более полно ознакомиться учащихся с достижениями и открытиями данной отрасли науки, а также повлиять на формирование их профессиональных интересов. Именно поэтому работу по развитию интереса у школьников к сельскохозяйственному труду надо начинать с младшего подросткового возраста [23].

В процессе изучения гуманитарных и естественно-математических наук школьники могут сформировать научные представления об обществе и природе. Целью этого изучения, должно стать создание предпосылок для обучения учащихся сельскому труду, воспитание в них интереса к трудовой деятельности по профессиям отраслей агропромышленных комплексов. Каждый урок должен содержать оптимальный объем сельскохозяйственных знаний и навыков, необходимых для работы в этой отрасли хозяйства

Рассмотрим более детально каждую из форм организации развития интереса у учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

Экскурсионная работа как форма организации развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду имеет очень большое значение. В настоящий момент времени современные общеобразовательные школы либо имеют очень слабую, не развитую материально-техническую базу, либо вообще не имеют таковой. Именно поэтому важны налаженные тесные деловые связи с базовыми предприятиями в целях повышения качества подготовки школьников к труду.

Наиболее полное понятие школьной экскурсии представлено в работах Н. М Верзилина и В.М. Корсунской. Школьная экскурсия - это форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой [53].

Данная форма организации обучения действует на объединение учебного процесса происходящего в школе, с реальной жизнью. Благодаря ней учащиеся непосредственно знакомятся и наблюдают за предметами, и явлениями в их естественном окружении.

Экскурсия как форма организации практической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду выполняет ряд важнейших дидактических функций, а именно:

1. В процессе данной формы работы осуществляется принцип наглядности и обучения.

2. Идёт повышение научности обучения, а также укрепляется связь с жизнью и практикой.

3. Происходит расширение кругозора учащихся.

4. В полной мере реализуется потенциал воспитательного процесса.

Специфика экскурсионной работы заключается в едином сочетании показа и рассказа. Учащимся удается не только увидеть объект, но и проанализировать его благодаря пояснениям специалистов. Экскурсия дает возможность правильно воспринимать учащимися увиденное, а также дать оценку наблюдаемых явлений [53].

Задача вовлечения ученика с особыми образовательными потребностями решается более конкретно, благодаря такой форме организации практической подготовки школьников к работе в сельскохозяйственной сфере, как самостоятельная работа. Именно она осуществляет помощь педагогу в следующих вопросах обучения:

1) Формирование ведущих идей, понятий и знаний.

2) Развития мышления учащихся.

3) Организация их познавательной деятельности.

4) Формирование учебных и специальных умений учащихся.

5) Развитие интереса к предмету.

6) Осуществление новых форм проверки знаний школьников.

7) Проведение дифференцированной работы с учащимися.

В зависимости от целей, которые ставятся перед формой организации подготовки школьников к сельскохозяйственному труду, самостоятельная работа может быть следующей:

• Обучающая самостоятельная работа: смысл таких работ, заключен в самостоятельном выполнении учащимися данных учителем заданий в ходе нового материала. Цель таких работ, развитие интереса к изучаемому материалу привлечение каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка дает учителю четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения.

• Тренировочная работа: сюда можно отнести задания на распознавание различных предметов, объектов и их свойств. В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить свойства, знания тех или иных объектов как по общеобразовательным дисциплинам, так и по специальным. Данный вид работы мало способствует умственному развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки тем самым создать базу для дальнейшего изучения основ сельскохозяйственного труда.

• Обзорная или тематическая работа, необходима для определения уровня знаний перед изучением новой темы или вопроса.

• Развивающая самостоятельная работа, здесь это могут быть различные задания по составлению отчетов на определенные темы, или же проведение в школе предметных олимпиад и др.

• Творческая работа, имеет большое значение в развитии интереса у учащихся к труду, так как предполагают высокий уровень самостоятельности. На данном этапе школьники пытаются раскрыть новые изучаемые явления объектов и событий, высказать собственное суждение, самостоятельно разработать методику практической работы, а также применить знания в новых ситуациях. Этот вид работы помогает учащемуся реализовать свой творческий потенциал, как следствие происходит стимуляция интереса к изучаемому предмету, и идет повышение мотивации.

• Контрольная самостоятельная работа, необходима для грамотного качественного и количественного анализа результатов изучения и выполнения учащимися трудовых основ.

Большое внимание необходимо уделять проведению такой формы организации подготовки детей к работе в сельскохозяйственной деятельности, как профориентационная работа. Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях современного рынка труда [44]. Целью профориентационной работы в данном случаи будет являться выработка у учащихся сознательного отношения к труду, понимание требований рынка труда в настоящий момент времени, и выборе будущего профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями. Профориентационная работа является многоаспектной системой. Она включает в себя не только просвещение и воспитание школьников, но и изучение психофизиологических особенностей детей, проведение психодиагностики [51]. Благодаря этому возможно выделить следующие аспекты выбора школьниками будущей профессиональной сферы. Существует:

1) Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

2) Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

3) Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к

осознанному выбору).

4) Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

5) Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к трудовой деятельности. Которая будет основана на посильной практической включенности в различные ее виды.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной трудовой деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»).

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности [44].

Такая форма организации подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду, как праздники и творческие вечера расширяет знания школьников о традициях и обычаях в сфере сельского хозяйства.

Благоприятно воздействует на развитие творческих способностей детей, и помогает создать неформальную обстановку в которой могут участвовать ученики, родители, администрации школ и районов, а также специалисты профессиональных направлений в трудовой среде. Тем самым поднимая интерес учащихся к вопросам труда именно в предложенной сфере.

В первой главе мы проанализировали работы современных и отечественных педагогов, психологов занимавшихся проблемой трудового воспитания школьников. Также рассмотрели понятие познавательного интереса, и основные особенности развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Выделили основные организационно-педагогические формы подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду. Благодаря проделанной работе можно сделать следующие выводы:

– Согласно существующей в педагогике точке зрения, именно в труде происходит нравственное, эстетическое, умственное и физическое развитие личности.

– Развитие интереса ребенка к труду в рамках процесса обучения возможно только в том случаи, если не прибегать к мерам давления на него. Необходимо находить стимулы именно во внутреннем расположении учащихся к такому виду деятельности.

– Выбор правильного направления работы ребенка, поможет не только активизировать трудовые навыки заложенные природой, но и закрепить интерес к такому виду деятельности.

– Трудовое воспитание школьников должно базироваться на творческом подходе. Творческий труд наиболее позитивно и легко воспринимается учащимися. Как показывает практика, внесение элементов творчества в любую деятельность учащихся дает положительный результат.

– В развитии интереса школьников к трудовой деятельности, в частности в сфере сельского хозяйства, необходимо, применять принцип единства обучения и производственного труда, с учетом индивидуальных увлечений и склонностей детей.

– Интерес школьников к сельскохозяйственному труду находиться в прямой зависимости от объема знаний, умений и навыков, как по общеобразовательным дисциплинам, так и специальным. Для успешного обучения и включения детей в производственный труд кроме традиционных уроков, можно включить такие формы работы как экскурсия, самостоятельная и профориентационная работы, а также все возможные праздники и творческие вечера. Эта работа должна дополнить, и углубить знания и умения, которые необходимо дать детям на уроках в школе.

– Эффективность развития устойчивого интереса к труду зависит от определенных педагогических условий, а именно:

1. учет индивидуальных склонностей и интересов учащихся при подборе видов и объектов труда, инструментов и оборудования;

2. систематичность выполнения трудовых операций, с опорой на полученные знания по основам наук и трудовому обучению;

3. применение эффективных форм организации труда;

4. творческий подход к трудовому воспитанию школьников.

Таким образом, для эффективной организации трудового воспитания в современной общеобразовательной школе необходимо учитывать выше представленные условия. Способы и методы работы для решения данной задачи будут представлены во второй главе.



2. Педагогические технологии развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду

2.1 Социально-педагогические условия развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы

В ходе нашего исследования осуществлялся поиск социально-педагогических условий, которые будут способствовать развитию интереса учащихся подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы. Наше исследование проходило на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска. Данное учреждение в статусе лицея работает три года. В нем осуществляется подготовка выпускников по агротехническому направлению. Лицей организует базу для опытнической деятельности учащихся. Развивает и применяет различные учебно-воспитательные формы работы со школьниками.

Проанализировав работу общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» мы делаем вывод том, что он выбрал одну из самых эффективных учебно-воспитательных форм работы, для развития интереса школьников к сельскохозяйственной сфере жизни. Этой формой работы является восстановление ученических производственных бригад (УПБ) [45]. Действующей в данном учебном заведении является ученическая производственная бригада «Бригантина». Бригада действует как средство обучения и подготовки учащихся к работе в сельскохозяйственном направлении.

В настоящий момент времени современные общеобразовательные учреждения не имеют возможности полностью восстанавливать работу УПБ.

Причина этого заключена в отсутствии материально-технической базы школы, а также подходящей организационно-экономической основы. Во многих школах нет качественных мастерских и кабинетов труда, не говоря уже о базе для работы на земле. Возрождение ученических бригад является сложной, но крайне необходимой задачей, развития интереса школьников к трудовой деятельности [8].

Эффективность УПБ в вопросах допрофессиональной подготовки школьников, повышения уровня теоретических знаний в области сельского хозяйства, а также развития творческих способностей учащихся в этой сфере и освоения трудовых умений и навыков находиться на высоком уровне [45].

В современных общеобразовательных школах для того, чтобы провести организацию УПБ, необходимо:

– разработать правовую базу для организации и функционирования ученической производственной бригады;

– улучшить систему развития и становления ученической производственной бригады как фундамента профориентации на сельскохозяйственные профессии, а также реальную производственную деятельность;

– усовершенствовать существующую модель ученической производственной бригады, которая будет адаптирована для условий современных социально-экономических отношений;

– создать практическую направленность образовательного процесса, для этого нужно обеспечить школы земельными участками, на которых будет организовываться опытническая деятельность.

Для того чтобы организовать на базе общеобразовательного учреждения УПБ и опытническую деятельность школьников необходимо, подготовить нормативно-правовую базу. В основу, можно принять федеральный закон «О государственной поддержке коллективных форм общественно-полезной трудовой занятости детей на базе ученических предприятий».

Министерство Образования Российской Федерации дает определение ученическим предприятиям. Они выступают как обобщенная форма любой трудовой деятельности учащихся в возрасте до полного совершеннолетия. Их определяют как УПБ, ученические кооперативы, подростковые минипредприятия и другие. В случаи определения правового статуса «ученического предприятия» будет решаться проблема занятости подростков, а также осуществляться профилактика детских правонарушений и безнадзорности. Результатом этого, будет установка общественного-сударственного мониторинга за формированием и развитие трудового развития подростков в школе, с элементами самостоятельного самоуправления детьми [39].

Проекту Федерального закона необходимо максимально учитывать накопленный субъектами РФ опыт по организации трудовой занятости учащихся на базе общеобразовательных учреждений. Кроме этого ему необходимо устранить причины, которые препятствуют созданию массовой трудовой занятости среди подростков в стране. Причины следующие:

1) Отсутствие единого статуса для коллективных форм общественно полезного труда учащихся, это затрудняет проведение одной политики и государственной поддержки для всех этих форм.

2) Не признание Федеральным законодательством социальный и юридический статус коллективных форм общественно полезного труда учащихся.

3) В настоящий момент времени отсутствует связанные между собой федеральные, региональные и муниципальные целевые программы форм труда общественно полезной деятельности учащихся.

4) Не налажена система для обучения, переобучения и повышения квалификации учебного состава.

Для решения этой задачи, проект Федерального закона должен основываться на опыте отечественной организации эффективных форм общественно-полезного труда школьников современных общеобразовательных учреждений.

В итоге анализа отечественного опыта в области развития интереса учащихся к трудовому воспитанию мы можем вывести следующие положения:

– инициатива создания и развития коллективных форм трудовой занятости подростков может исходить не только от взрослых, но и от самих учащихся;

– не должно устанавливаться возрастное ограничение в отношении школьников, которые желают участвовать в коллективных формах трудовой общественно-полезной деятельности с элементами самоуправления;

– учащиеся с 12 лет могут участвовать в органах управления коллективных форм трудовой занятости подростков.

Крайне важно дать детям возможность, самостоятельно на основе коллектива решать все производственные вопросы, конечно с наблюдением педагогического состава. Учащиеся должны участвовать в воспитательной работе по отношению к отдельным лицам своего трудового коллектива. Кроме этого учащиеся по возможности обязаны самостоятельно решать, какой будет порядок расходования заработанных средств, полученных в ходе общественно-полезного труда [7].

Проанализировав состояние трудового воспитания в современных общеобразовательных школах в нашей стране в настоящий момент времени, мы пришли к выводу, что необходимо усовершенствование трудовой подготовки школьников. Это еще раз подтверждает необходимость возрождения и развития УПБ в общеобразовательных учреждениях [45].

В рамках УПБ необходимо организовать опытническую работу, которая в свою очередь должна будет, является обязательной и составной частью практически каждого учебного коллектива (приложение №1, рис. 1).

Изучение опыта деятельности УПБ общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» позволило нам выявить наиболее типичные недостатки, которые требуют исправления:

1) слабый анализ результатов опыта;

2) результаты проведенной работы не используются в процессе обучения школьников;

3) не налажена организация внедрения полученных результатов опытнической работы в практику;

4) нет знаний в полном объеме об опытнической деятельности;

5) плохое обеспечение педагогов методическими материалами и рекомендациями по проведению опытнической деятельности [45].

Исходя из этого, мы предлагаем следующие меры для того, чтобы организовать общественно полезный труд учащихся в условиях современной общеобразовательной школы:

– провести комплексный подход в организации общественно полезного труда учащихся, используя приемы опытнической деятельности;

– разработать производственную программу, технические карты и материалы для ученической производственной бригады;

– создать методическую базу для того, что бы организовать опытническую деятельность (программы факультативных занятий, кружков и секций, школ передового опыта);

– общеобразовательные предметы должны быть наполнены аграрным содержанием, и надлежит быть представленными по типу учебно-практических заданий, которые будут связаны с сельскохозяйственной сферой жизни;

– продолжение практики возрождения УПБ в условиях современных общеобразовательных школах, как основа трудового воспитания учащихся.

Система трудового обучения учащихся должна быть дополнена комплексом мероприятий, которые имеют как познавательное, так и воспитательное значение [34].

Большое вклад в качественное развитие интереса школьников к сельскохозяйственному труду, внесет организация связи трудовой деятельности с изучением общеобразовательной предметной программы. Теоретической основой для создания такой связи может стать дидактическая теория межпредметных связей, которая отмечена в работах отечественных педагогов В.Н. Максимовой, М.Н. Статкина [41]. В этой теории раскрываются пути реализации единства содержательно и процессуальных аспектов обучения школьников. Также можно отметить роль исследования П.Р. Аттутова [6], занимающегося проблемами политехнического образования школьников.

Рассмотрев педагогические практики, а также изучив систему организации школьного процесса на базе общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей», мы делаем вывод о том, что межпредметный подход, осуществляемый для трудовой подготовки, реализуется очень слабо. Это в свою очередь может снизить результаты трудовой подготовки школьников. Советский педагог С.И. Гореславский [19] в свое время создал систему взаимосвязи учебных школьных предметов с трудовым обучением учащихся (приложение №1, рис. 2).

В ходе своей работы нам удалось выделить способы включения прикладного технологического материала в школьный общеобразовательный учебный процесс:

1) Необходимо организовать программу базового курса школьных предметов таким образом, чтобы, каждая тема теоретического материала курса химии, физики, биологии и других предметов могла быть использована

и на практике, в производстве сельского хозяйства (приложение №1, рис. 4).

2) Изучение отдельных тем или конкретного материала профессиональной направленности школьников, должно происходить за счет учебного времени отводимого на освоение обзорного материала.

3) Возможно включение в школьную программу небольших профильных тем, которые будут содержать материал о сельскохозяйственных технологиях, используемых в современном мире.

4) Важно включить в программу базового курса школьных предметов небольшие дополнения и темы, которые будут направлены на формирование понятий и определений в сфере сельского хозяйства.

5) Необходимо сформировать ведущие понятия базового курса химии, физики, биологии на материале, который будет связан с технологиями сельского хозяйства.

6) Должна быть выполнена организация лабораторно-практических работ прикладного содержания.

7) Использование техник проблемных заданий интеллектуальнопрактического характера связанных с сельскохозяйственным трудом.

Применение данных способов приведет не только к развитию кругозора детей, но и становлению интереса школьников к основным направлениям сельскохозяйственного производства.

2.2 Технологическое обеспечение процесса развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в процессе опытнической деятельности

Исследовательский метод наиболее богат приемами, которые возможно использовать для развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду. Функции исследовательского метода дают ему характеристику, как способа организации поисковой творческой деятельности школьников при решении ими новых проблем. Исследовательский метод представлен в виде:

– наблюдение и исследование фактов и явлений, нуждающихся в изучении;

– постановка проблемы, т.е. раскрытие неизвестных явлений;

– выдвижение гипотезы;

– установление исследовательского плана;

– исполнение исследовательского плана, и выявление в результате связей изучаемого явления с другими.

Всевозможные структурные компоненты исследовательского метода, который будет включен учебный процесс, могут стать основой развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду, в частности к опытнической деятельности. Один из приемов данного метода есть выполнение школьниками заданий поискового плана. Данные задания построены на взаимосвязи предметов, так называемой межпредметной основе. А также использованием материала сельскохозяйственного производства.

...