Для решения проблемы соединения обучения и производительного труда школьников на базе современной общеобразовательной школы, важно следующее:

1) Необходимость обеспечить изучением учащимися основных законов развития природы и общества, развить умение применять эти знания в практике.

2) Научиться осознанно, обращаться и применять орудия труда учащимися, для определенной задачи, а также понимать научные основы конкретных технологических процессов.

3) Начать использовать в стандартном учебном процессе материал об окружающих производствах и трудовой деятельности школьников, которые были получены в результате работу УПБ, трудовых лагерях, площадках и т.д.

Для того чтобы школьники глубже осознали научные основы технологии сельскохозяйственного производства, а также начали применять теоретические знания на практике, необходима совокупность полеченных на уроках знаний, и умений, которые приобретаются процессе выполнения специальных учебных заданий. При составлении трудовых заданий, важно проектировать их таким образом, чтобы они охватывали разнообразные разделы, касающиеся не одного, а нескольких предметов. Благодаря межпредметному характеру заданий, знания школьников будут систематизироваться, и обобщаться, как по основным наукам, так и направлениям сельского хозяйства.

Научной основой производительного труда школьников будут являться предметы биологии, химии, физики, трудового обучения. Для решения проблемы организации трудовых учебных заданий, которые необходимо выполнять в процессе опытнической деятельности, важно использовать эту научную основу.

Содержание и характер познавательной деятельности учащихся, будет являться источником развития интереса школьников. Удивление будет являться первой стадией познавательного интереса. Следующий уровень есть любознательность. На данном этапе особая роль отводиться для опытнической деятельности. Она позволяет перевести учащихся на третий уровень познавательного интереса, это интерес к сущности явления. Именно опытническая деятельность может обеспечить прочную взаимосвязь теоретической науки и практики [41].

Исследовательские задания, которые выполнятся в ходе опытнической деятельности, формируют у школьников иной стиль мышления. Основой познавательной деятельности становиться творческий аспект. А именно, конкретизация. Благодаря ней учащиеся сравнивают, сопоставляю, противопоставляют и обобщают.

При формировании и развитии творческого поступка в трудовой деятельности учащихся мы выделим следующие этапы (приложение №1, рис. 3). Исходим из утверждения, что поведение человека с творческой направленностью, будет являться некой формой взаимодействия личности ребенка со средой. Компоненты этой формы взаимодействия таковы:

1) Создание личности ребенка имеющей творческую ориентацию.

2) Развитие мотивации творческого поступка.

3) Принятие конкретного решения о том, что поступок будет совершен.

4) Исполнение намеченного решения, включая выполнения действия наступления позитивных последствий.

На разные этапы развития личности ребенка, взаимодействие с внешней средой воздействует по-разному. Первый этап характеризуется тем, что среда оказывает сильное воздействие на установки и ценностные ориентации личности школьника.

Второй этап связывают с мотивацией личности, здесь происходит выявление потребностей и личностных интересов. Производится оценка возможности их удовлетворить. В случаи осознания окружающей личность ребенка обстановки, появляется решения совершить творческое действие.

Третий этап наступает тогда, когда субъект представляет собой активное начало. В этом случаи ребенок оказывать влияние на окружающую его среду в положительном, позитивном направлении. Все этапы создания творческого поступка в процессе опытнической деятельности учащихся имеют разную продолжительность.

В исследовательской части своей работы мы применили «метод проектов». На базе общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» была создана экспериментальная группа. Участниками группы выступили учащиеся 6-8 классов. Для них обсуждения были поставлены следующие вопросы: важность трудового воспитания в современной школе, отношения к сельскохозяйственному труду в частности и выяснение будущей профессиональной направленности в сфере сельского хозяйства. Учащимся дается свобода выбора в поиске нахождения ответов на данные проблемы. На первом этапе школьники совместно с учителями предметниками (химия, физика, география, биология) под нашим руководством с группами учащихся, которые были сформированы по желанию школьников, разрабатывали планы поиска. Каждый ребенок группы работал самостоятельно. Разрабатывал вместе с педагогом индивидуальный план работы. Через две недели проходила работа защиты своего проекта. На следующем этапе после прослушивания индивидуальных работ учащихся, проходило объединение выступающих по интересам в общие группы. Изначально личные проекты, школьники представляются в виде рефератов. Материал выступлений учащихся, дает основание для объединения их в групповой проект. На последующих этапах для каждой группы выдвигалась определенная задача. Спустя неделю группы представляли решения этих вопросов. В конце работы были проведены круглые столы, и итоговые конференции.

Сделав анализ проведенной работы, мы делаем вывод: о том, что ориентация учащихся в данном учреждении пока находиться на невысоком уровне. Ребята плохо ориентированы в профориентационном плане. Они понимают важность труда, но слабо выстроена направленность школьников на этот процесс. Таким образом, мы предлагаем в дальнейшем использовать такой метод работы для развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду. Благодаря нему развиваются не только индивидуальные познавательные интересы и исследовательские способности учащихся, но и формируется межпредметное мышление, в основе которой лежит определенная фундаментальная идея.

2.3 Реализация программы социального педагога по развитию интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы

Для того чтобы провести реализацию программы, направленную на развитие интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду, необходимо было решить следующие задачи: 1) Определение уровня сформированности познавательных интересов у учащихся современной общеобразовательной школы к сельскохозяйственному труду.

2) Выделение существенных затруднений, у школьников и учителей в процессе опытничества.

3) Определение содержания и выбор наиболее выгодной организации опытнической деятельности в школе.

4) Разработка системы средств и методик, направленных на развитие познавательных интересов школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду.

Исследовательская работа велась на базе Муниципального Бюджетного

Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска. Эксперимент проводился с 15.03.2015 по 30.05.2015. Участниками эксперимента выступили школьники подросткового возраста обучающихся в 6-8 классах, общее количество 64 человека.

Основные этапы нашей исследовательской работы по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному

труду, следующие:

1. Проблемно-поисковый этап. Содержание этапа заключено, в определении состояния проблемы в теории и практике. Здесь был произведен анализ подходов отечественных педагогов и психологов к проблеме активизации интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Произведено определение педагогических условий, в которых будет развиваться интерес учащихся к такому виду труда. Выделены основы организации опытнической деятельности. Основные методы: анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы. Знакомство с выполненными ранее диссертационными работами по проблеме развития интереса учащихся к трудовому воспитанию, опытнической деятельности и формирования познавательных интересов.

Анализ нормативных документов и материалов.

2. Диагностико-прогностический этап. Содержание этапа: проведение констатирующего эксперимента на основе опроса учащихся 6-8 классов и их родителей (приложение №2). Основные методы: анкетирование: коллективное и индивидуальное, интервьюирование, беседы с классами, наблюдение за работой учителей и учащихся на уроках и опытнической деятельности, посещение выставок творческих работ и конкурсов. Анализ полученных данных, их графическая интерпретация.

3. Организационно-деятельный этап. Содержание этапа: проведение формирующего педагогического эксперимента. Основные методы: анкетирование, тестирование, графическая интерпретация полученных данных. Применение методов проектов.

4. Рефлексивно-оценочный этап: Разработка критериев эффективности организации трудовой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения. Определение уровня развития познавательных интересов школьников, согласно выдленным критериям. Установление соответствия полученных результатов исследования уровню общности положений, выдвинутых в гипотезе. Определение путей дальнейшего развития. Основные методы: экспертных оценок, измерения и математической обработки полученных экспериментальных данных, графическая интерпретация.

Результаты проведения констатирующего эксперимента на базе

Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска представлены на рисунках 1-4.



Приложение №

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Отношение учащихся 6-8 классов к сельскохозяйственному труду, в процентах

Приложение №

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Сравнительный анализ отношения подростков к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, в процентах



Приложение №

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Основные причины затруднений развития трудового воспитания, по мнению учащихся, в процентах

Приложение №

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Основные причины затруднений развития трудового воспитания, по мнению родителей, в процентах

При проведении третьего этапа работы по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду был проведен формирующий эксперимент. Для его организации было выбрано 2 группы школьников - экспериментальная и контрольная. Целью данной работы стало определение эффективности программы по организации опытнической работы.

В программу по организации опытнической работы школьников мы включаем:

– реализацию межпредметных связей, а также соединение учебных предметов с технологическим содержанием (приложение №1, рис. 4);

– разработку плана учебных и внеурочных занятий, в виде факультативов, кружков и проектной деятельности, классных часов по специальным тематикам;

– реализация системы средств и методик для развития мотивации школьников к сельскохозяйственному труду (метод проектов); - создание отчетной документации.

Отличительным признаком опытнической работы является планирование и организация творческой деятельности учащихся. Для того, чтобы сформировать опыт совместной творческой деятельности и развить навыки сотрудничества школьникам 6-8 классов было предложено разделиться на небольшие учебные группы. Выполнение всех творческих заданий, которые были предложены учащимся, осуществлялся совместно. Здесь был проведен конкурс плакатов и рисунков, на тему «Моя профессия в сельском хозяйстве», организован тематический вечер «Земля - наше всё», осуществлен совместный показ фильмов на представленную тематику, подобранный каждой группой учащихся под руководством учителей биологии, географии и технологии. А также проведено соревнование по подготовке школьного земельного участка для высадки рассады.

По итогу этого этапа мы можем сделать вывод, что подобная организация опытнической работы:

1) Увеличивает познавательный интерес и творческую самостоятельность учащихся.

2) Формирует чувство психологического комфорта в процессе учебы и опытнической работы.

3) Выработка такого качества как толерантность, способность выстраивать своё поведение учитывая взгляды других людей.

4) Оказывает развитие положительной мотивации к изучению фактов в сельском хозяйстве и производительной работе.

Как показал констатирующий эксперимент, по мнению учащихся, трудовому воспитанию и развитию интереса к сельскохозяйственному труду препятствует отсутствие мотивации (37%). Эмоциональный настрой школьников в этом вопросе может сыграть решающую роль. Именно поэтому учителю будет нужно:

– для решения конкретных задач, сосредоточить внимание учащихся именно на поиск нестандартных приёмов;

– для принятия самостоятельных решений, создать проблемные ситуации;

– разработать методическую базу для организации деятельности школьников;

– дать эмоциональный окрас учебной и познавательной деятельности; - выработать навыки творческой работы.

Данное организационно-педагогическое условие ведет к развитию у учащихся пытливости, результативности, потребности самоутверждения, а также жажду немедленно применять полученные знания и инструменты.

Еще Ян Амос Каменский отмечал: «Познание - это активный процесс, тесно связанный с разумным обучением» [27]. Именно поэтому в своей работе мы делаем акцент на том, что не нужно процесс опытнической деятельности школьников сводить только к развлечениям и удовольствиям. Однако обучение может стать автоматическим, без результата и потери привлекательности для учащихся, если в нём не будет положительно эмоциональной окраски.

При наблюдении за работой учащихся на уроках и в опытнической деятельности мы выделили следующие показатели:

– эмоциональное состояние учащихся на занятии (настрой, мимика, жесты);

– умственная активность (склонность к новым знаниям и умениям, желание применять их в практическом плане);

– усилие воли (производительность процесса, устремленность на его завершение);

– успешное обучение;

– компетентность в вопросах будущей профессиональной жизни и деятельности.

Результатом нашего исследования будет являться и факт наличия взаимосвязи между развитием интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в процессе опытнической деятельности и будущем профессиональном самоопределении учащихся.

Школьники, заинтересованные объектами опытнической деятельности как следствие выбирают профессии сельского хозяйства. В современных условиях развития сельского производства, трудовая деятельность в свою очередь связанна с результатами опытнической деятельности.

Устремление к такому виду деятельность возникают у учащихся постепенно. Когда они овладеют определенными способами и навыками действия, которые в свою очередь близки к определенной сельскохозяйственной профессии.

Анализ динамики интереса школьников к опытнической деятельности, позволил нам обнаружить объективные условия, которые дают стимул учащимся выбирать профессии связанные с сельскохозяйственным производством. Действенным условием в этом случаи является взаимосвязь обучения, опытничества и производительного труда.

В своей работе мы применяли следующие методы, которые необходимы для развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Следует выделить три метода, которые использовались как на этапах констатирующего, так и на этапе формирующего экспериментов.

1) Наблюдение за работой учащихся, проходило на уроках биологии, химии, физики, технологии, а также факультативных занятий «Зеленая лаборатория», «Агрономическая кладовая». Учитывалась заинтересованность и активность учащихся в вопросах сельскохозяйственной деятельности и производства.

2) Далее проводились беседы. Они были представлены в виде вопросов задаваемых учащимся 6-8 классов (приложение №3). В ходе беседы мы зафиксировали суждения подростков в рамках вопроса, который был задан. А также те вопросы, которые задали нам сами школьники. Наличие этого факта является признаком развития интереса школьников к опытнической деятельности.

3) Вопросы анкет для школьников были сформулированы таким образом, что по ответам на них можно не только увидеть наличие интереса школьника к сельскохозяйственной работе, но и выявить отношение со стороны родителей и друзей к такому виду деятельности. Также благодаря анкетированию был определен уровень интереса школьников к профессиям сельского хозяйства и определенны основные затруднения в вопросе его развития, например:

– ответ подростка в анкете чётко свидетельствует о присутствии интереса к трудовому развитию, однако в свободное время школьник не уделяет ему время, это свидетельствует о том, что для его занятий дома не создаются необходимые условия;

– ответ подростка показывает, что он имеет интерес к опытнической деятельности, но в свою очередь не посещает кружки и факультативные занятия, по этому вопросу, это говорит о том, что организация этих занятий имеет значительные недостатки.

Вопросы анкет на третьем этапе работы были открытого типа (приложение №2, анкета 1). Для учащихся 6-8 классов содержание вопросов было одинаковым. Этот момент был создан для того, чтобы произвести оценку профессиональной направленности школьников в зависимости от их возраста.

Некоторые вопросы анкет:

– В свободное время, чем ты любишь заниматься? (рисованием, игрой на музыкальных инструментах, опытничеством, спортом, чтением научно-популярной литературы и т.д.)

– О чём тебе нравиться читать книги? (о научных открытиях, приключениях, технике, животных и растениях, и т.д.)

– Ты выиграл в лотерее денежные средства, что бы ты купил на них? (книги, спортинвентарь, обувь / одежду, животных / рыбок и т.д.)

– Ты занимаешься, дома уходом за растениями и животными, помогаешь ли родителям в работе на огороде / даче?

Нами было замечено следующие, ответы учащихся на вопросы анкет совпадает с тем, что они говорили в беседах и частных интервью. Это в свою очередь дает возможность утверждать, что мы получали такой вид данных, который отображает те изменения личности школьников и те особенности их сознания, определяющие наличие или отсутствие у этого подростка интереса к сельскохозяйственному труду.

При обработке данных анкетирования использовались критерии, которые учитывали развитие интереса школьников к сельскохозяйственному труду, и профессиональной направленностью в этой сфере. Критерии следующие:

– школьник отдает предпочтение предметам биология, химия, физика, технология;

– школьникувлечен книгами о растительноми животном мире, а также интересуется научно-популярной литературой;

– в свободное время занимается опытнической деятельностью, ухаживает за животными;

– выбирает свою будущую профессию в сфере сельского хозяйства;

– направленность на материальные ценности (желание иметь растение или животное, за которым нужен уход, покупка книг о сельском хозяйстве, технике и др.).

Наше исследование показало, что число учащихся интересующихся сельскохозяйственным трудом, не совпадает с числом подростков планирующих работать в этой сфере труда. Однако после проведения формирующего эксперимента мы получили следующие результаты (рисунок 5).

Приложение №

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Сравнительный анализ отношения подростков к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, в процентах

Сопоставляя полученные ранее результаты исследования с новыми данными, мы можем пронаблюдать эффективность предложенной нами программы, рост тенденции развития интереса у школьников к сельскохозяйственному труду (таблица 1).

социальный педагог сельскохозяйственный школа

Таблица 1. Динамика развития сравнительного анализа отношения подростков к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, в процентах

Отношение	Количество учащихся с наличием интереса к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, процентах
	«Отношение подростков к сельскохозяйственному труду»	«Выбор будущей профессиональной деятельности в этой сфере»
	До	После	До	После
Положительное (За)	61,8%	63,8%	12,7%	14,2%
Компромиссное (Не определен)	28,0%	27,0%	10,2%	28,7%
Отрицательное (Против)	10,2%	9,2%	77,1%	57,1%

Проведенная работа позволяет нам собрать аналитический материал, на основании которого можно сделать выводы по затронутой теме:

– только в случаи осознания причинно-следственных связей, понимания предмета и важности сельскохозяйственного труда учащиеся будут становиться активными участниками процесса трудовой деятельности;

– организация трудовой деятельности в школе должна иметь творческий характер;

– результативным будет являться тот процесс развития интереса школьников, который будет объединять общеобразовательную программу и трудовую направленность школьников;

– повешение уровня интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду, повышает уровень выбора будущей профессиональной сфере в этом виде труда.

Во второй главе мы провели анализ опыта работы общеобразовательного учреждения занимающегося подготовкой учащихся по агротехническому направлению, на примере МБОУ «Крутинский лицей».

В ходе своего исследования мы можем сделать вывод: о том, что ориентация учащихся в данном учреждении пока находиться на невысоком уровне. Ребята плохо ориентированы в профориентационном плане. Они понимают важность труда, но слабо выстроена направленность школьников на этот процесс. Несмотря на этого, хочется отметить, что данное учреждение в реализации намеченной программы развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду выбирает наиболее эффективные способы работы известные в педагогической науке. Это внедрение опытнической деятельности учащихся и возрождение ученических производственных бригад (УПБ). Однако организация этих форм работ требует доработки и адаптации для современных общеобразовательных учреждений.

Опираясь на данную проблему, нами была разработана социально-педагогическая программа по эффективному развитию устойчивого интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Данная программа реализуется через несколько этапов (проблемно-поисковый, диагностико-прогностический, организационно-деятельный и рефлексивно-оценочный этап). Каждый этап имеет свои цели.

Перед реализацией программы нами была проведена диагностика учащихся 6-8 классов и их родителей. После реализации программы повторная диагностика школьников.

В ходе исследования реализованы следующие мероприятия:

1) Анкетирования для выяснения отношения к трудовому воспитанию и сельскохозяйственному труду в частности учащихся подростковых групп, а именно 6-8 классы и их родители;

2) Беседы с подростками на выше представленную тему;

3) Проведение частных интервью;

Повторная диагностика позволила выявить, следующие результаты: - положительное отношение учащихся к сельскохозяйственному труду возросло на 2%;

– ориентация на будущую профессию, связанную с сельскохозяйственным трудом возросла на 2,5%

– на 20% уменьшилось негативное отношение к профессиям сельского труда;

Данные результаты показывают не большие изменения в данном вопросе, но явно заметна тенденция развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Программа рассчитана на более длительный срок, рекомендуемая её реализация один учебный год.



Заключение

социальный педагог сельскохозяйственный школа

В начале нашего исследования мы ставили цель - установить, подтвердить и опытно проверить пути и средства развития у школьников подросткового возраста интереса к сельскохозяйственному труду.

Развитие интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду является важной задачей современной системы образования. Ориентация на трудовое обучение учащихся, соединенных одновременно с естественными науками и производственной деятельностью, решает задачу развития исследовательских способностей школьников, помогает в становлении личности ребенка, формирует комплекс результативных навыков и умений, необходимых для дальнейшей профессиональной жизни школьника.

Для того, что бы запустить механизм развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы необходимо учитывать следующие условия:

индивидуальные интересы и склонности учащихся при подборе всех видов и объектов труда; применение новых форм организации сельскохозяйственного труда школьников;

введение элементов творчества и опытничества в сельскохозяйственный труд школьников;

систематичное выполнение трудовых операций сельскохозяйственного труда с опорой на полученные знания по основам науки трудовому обучению.

Для того, что бы подтвердить вышеуказанную гипотезу, была проведена социально-педагогическая диагностика исследуемой группы учащихся, и разработана социально-педагогическая программа развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Её реализация проходила на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска.

В ходе работы мы сделали анализ и оценку результативности программы по развитию интереса подростков к сельскохозяйственному труду.

Эффективность социально-педагогической программы развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду можно оценить, при анализе результатов повторной диагностики. Результаты работы оказались следующими:

– положительное отношение учащихся к сельскохозяйственному труду возросло на 2%;

– ориентация на будущую профессию, связанную с сельскохозяйственным трудом возросла на 2,5%

– на 20% уменьшилось негативное отношение к профессиям сельского труда;

Данные результаты говорят о том, что созданная нами программа действует и что при ее применении есть положительные сдвиги. Поэтому, данная форма работы актуальна и эффективна для социально-педагогической работы в образовательной организации.

Таким образом, выполнив все представленные задачи нашего исследования, мы достигли поставленной перед нами цели.



Библиографический список

1. Абубакирова Р.К. Традиции социализации сельских школьников / Р.К. Абубакирова // Профессиональное образование. Столица. - 2014. - №5. - С. 38-39.

2. Адрианов П.Н. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. - М.: Педагогика, 1976. - 105 с.

3. Акопян А.Н. Опытническая работа как форма связи обучения биологии с производительным трудом // Школа и производство. - 1962. - №11. - С. 38-41.

4. Аманбаева Л.И. Агрошкола стала агрокомплексом / Л.И. Аманбаева // Социальная педагогика. - 2012. - №4. - С. 47-55.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2 /Под ред. Бодалева А.А., Ломова Б.Ф. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

6. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

7. Беляев А.В. Роль педагогической науки в развитии опыта трудового воспитания сельских школьников / А.В. Беляев // Педагогика. - 2013. - №1 - С. 53-62.

8. Богданова М.В. Формирование познавательных интересов сельских школьников в опытнической деятельности: дис. канд. педаг. наук: Ставрополь, 2004.

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.

Психологическое исследование. - М.: Изд-во: «Просвещение», 1968. - 464 с.

10. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. // Изд. АПН РСФСР. - 1955. - №73. - С. 54-57.

11. Бысыин Ф.Д. Сельская школа может и хорошо учить, и воспитывать, и хорошо зарабатывать / Ф.Д. Бысыин // Социальная педагогика. - 2012. - №4. - С. 83-88.

12. Васильев И.А. Трудовое воспитание в современной школе: реалии и потребности / И.А. Васильев // Социология образования. - 2013. - №10. - С. 66-84.

13. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1976. - 383 с.

14. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения: [Электронный ресурс] // Pandiweb.ru социальная сеть. М., 20092015. URL: http://pandia.ru/text/77/276/88042.php/. (Дата обращения: 22.03.2015).

15. Волынкина В.М. Менталитет русского народа при изучении географии России в 8-9-м классах: // География. 2003. №7. URL: http://geo.1september.ru/article.php? ID=200300405/. (Дата обращения: 08.03.2015).

16. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Эльконина Д.Б. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

17. Галагузовой М.А. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пос. для вузов. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

18. Генетика человека, её философские и социально-этические проблемы // Вопросы философии, - 1970. - №7. - С. 34-45.

19. Гореславский С.И. Политехническое и производственное обучение в сельской школе на опыте ученических производственных бригад: дис. канд. пед. наук: Москва, 1961

20. Гурьянова М.П. Сельская молодежь и общество: кризис отношений / М.П. Гурьянова // Педагогика. - 2011. - №2 - С. 32-40.

21. Додонова Л.П. Труд как метод и главный фактор развития и воспитания человека / Л.П. Додонова // Теория и практика физической культуры. - №3. - С. 100-104.

22. Ерёмин В.А. Отчаянная педагогика: организация работы с подростками / В.А. Ерёмин. - Москва: ВЛАДОС, 2013 - 175 с.

23. Зыков М.Б. Будущее богатство страны рождается за школьной скамьей / М.Б. Зыков, Н.Р. Сабанина // Воспитание школьников. - 2014. - №3. - С. 43-47.

24. Калиниченко Н.А. Формирование у старшеклассников готовности к сельскохозяйственному труду (на примере деятельности трудовых объединений сельских школьников): [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека «Веда». М., 2003-2013. URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/157875.html/. (Дата обращения 13.05.2015).

25. Котькова Г. Сельская школа - социокультурной центр: особенности образования, традиции, трудности /Г. Котькова // Социальная педагогика. - 2009. - №6. - С. 15-23.

26. Кузнецов С.В. Религиозно-нравственные основания русского земледельческого хозяйства: [Электронный ресурс] // Страничка Троицкого храма с. Троице-Сельцы. М., 2005-2015. URL: http://selci.orthodoxy.ru/frame/fpchel/f-zemlya-z.htm/. (Дата обращения 01.05.2015).

27. Кушнир, А.М. Школа как фабрика человеческого капитала / А.М. Кушнир, А.М. Лобок // Социальная педагогика. - 2012. - №6. - С. 101-122.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 236 с.

29. Макаренко А.С. Воспитание в труде. // Соч.: В 7 т. М., 1957. Т. 4. с. 395-405.

30. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М.: Худ. лит-ра, 1987. - 416 с. 31. Мельник К.В. Воспитание у учащихся 5-9 классов устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду: дис. канд. педаг. наук. Киев, 1991. 32. Мельник К.В. Чтобы рос интерес к сельскохозяйственному ТРУДУ И Шк. и пр-во. - 1981. - Л I. - С. 29-30.

33. Методические рекомендации по работе ученической производственной бригады. Мн., 1977. - 11 с.

34. Мороз О.И. Формирование психологической готовности старшеклассников сельских общеобразовательных школ к сельскохозяйственному труду: [Электронный ресурс] // Житомирский государственный педагогический институт им. И.Я. Франко. М., 1982. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19161.php/. (Дата обращения: 15.04.2015).

35. Немирич Т.Н. Социальные функции сельской школы: опыт и инновации / Т.Н. Немирич // Человек и труд. - 2012. - №12. - С. 39-42.

36. О земле русской [Электронный ресурс] // Русская цивилизация. М., 2004-2007. URL: http://web.archive.org/web/20071030223121/www.rustrana.ru/article.php? nid=344 2&sq=19,28&crypt=/. (Дата обращения: 01.05.2015).

37. Павленка П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», - 2008. - 224 с.

38. Подерягин В. Земля и школа /В. Подерягин // Директор школы. - 2013. - №8. - С. 89-92.

39. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. №1662-р «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» // СПС КонсультантПлюс // Опубликован 08.08.2009 на официальном интернет-портале правовой информации http://www.pravo.gov.ru

40. Сеньчукова И.В. Социальное становление детей в условиях сельской школы / И.В. Сеньчукова // Воспитание школьников. - 2013. - №2. - С. 31-34.

41. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в школе. - М.: Просвещение, 1985. - 104 с.

42. Сотников В.Е. Агрошкола - центр воспитания будущего хозяина земли / В.Е. Сотников Л.В. Винокурова // Народное образование. - 2012. - №6. - С. 100-102.

43. Спицын Н.П. Детство должно быть трудовым / Н.П. Спицын // Воспитание школьников. - 2012. - №10. - С. 55-59.

44. Троицкая И.И. Совместная работа школы, семьи, педагогов дополнительного образования и специалистов организаций как условие успешной профориентации детей / И.И. Троицкая // Наука и школа. - 2011. - №5. - С. 100-107.

45. Ученические производственные бригады Ставрополья возрождение и пути развития // Шабалдас А.Е., Адаменко С.В., Сотникова Н.Н., Пашин В.И. - Ставрополь: К ЭБЦ., 2002. - 124 с.

46. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Педагогические сочинения: в 6 т./сост. С.Ф. Егоров. - М., 1998. - Т. 2. - С. 12.

47. Филонов Г.Н. Активно-созидательная миссия социальной педагогики в сельских поселениях / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2012. - №8. С. 121-122. 48. Фролов, А.А. Труд и «хозяйствование» - основа социальной педагогики А.С. Макаренко / А.А. Фролов // Социальная педагогика. - 2013. - №3. - С. 19-24.

49. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Сост. М.Н. Скаткин и др.; Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. -304 е.; Т. 2. - 414 с.

50. Шерстобоев В.Н. Электронные документы интернет: описание и цитирование: [Электронный ресурс] // Шерстобоев В.Н. Илимская пашня.

2013. URL http:// 100knig.com/v-n-sherstoboev-ilimskaya-pashnya/. (Дата обращения: 08.05.2015).

51. Штурмак, М.А. Через воспитание трудом к профессиональному самоопределению / М.А. Штурмак // Воспитание школьников. - 2014. - №3. - С. 21-22.

52. Штурмак М.А. «Живые уроки для школьников // Вопросы социального обеспечения. - 2014. - №8. - С. 16-17.

53. Экскурсия: [Электронный ресурс] // Pandiweb.ru социальная сеть. М., 2009-2015. URL: http://pandia.ru/text/77/276/88042.php/. (Дата обращения: 18.03.2015).

54. Юлтаева, Р.К. Проблемы формирования социальной ответственности сельских школьников / Р.К. Юлтаева // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - №3. - С. 350-354.

Размещено на Allbest.ru

...