Определено содержание и структурные компоненты педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в условиях образовательного учреждения.

Разработана функциональная модель педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков, включающая: цель, принципы, задачи, формы и методы реализации программы, компоненты, критерии сформированности толерантного поведения, педагогические условия эффективности процесса воспитания.

Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации и внедрения функциональной модели педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в пространстве образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков определяется целесообразностью интеграции обоснованной совокупности научных подходов. Во-первых, социально-педагогического, способствующего установлению многомерности координат системы отношений социума, социальной микросреды и личности подростка, связанной с овладением социокультурным опытом в области социальной практики толерантного поведения. Во-вторых, личностно ориентированного, создающего возможности для признания личности подростка как высшей ценности, его права на самоопределение, самореализацию, саморазвитие в социуме. В-третьих, деятельностного, позволяющего определить полифункциональность позиций, выделяя многообразие форм, методов социально ориентированной деятельности подростка, обеспечивающих активное и осознанное овладение им социальными знаниями, умениями, ценностями социума в векторном направлении от себя (модифицируя окружающий социум) и внутрь себя (самосовершенствуясь). В-четвертых, ситуационно-субъектного, заключающегося в необходимости сочетания вариативных составляющих воспитания толерантности у склонного к агрессивному поведению подростка, зависящих от основных тенденций, преобладающих в подростковой среде в данный временной промежуток, гендерных и возрастных особенностей детей подросткового возраста, уровней их общего психического и физического развития, наличия определенных психических состояний у конкретного подростка, особенностей среды его жизнедеятельности.

2. Понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности состоит в совокупности традиционно трактуемых и уточненных применительно к проблеме исследования ведущих понятий и категорий, обогащающих содержание и характеристики рассматриваемого процесса.

Толерантность подростков - это интегральная характеристика личности, которая является объектом воспитания, сущность которой раскрывается в способности признавать неизбежность сосуществования различий на основе понимания и принятия множественности и многообразия бытия, уверенности в своих позициях. Она проявляется в готовности подростка к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с объектами, обладающими признаками новизны и «инаковости», и обеспечивает устойчивость индивидуальности человека, успешную адаптацию и гармоничное развитие личности в социуме, исключая интолерантные виды и формы поведения.

Агрессивное поведение подростка - проявляется в интолерантных действиях и поступках, противоречащих нормам и правилам существования людей в обществе, нацеленных на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Агрессивное поведение, являясь неотъемлемой частью индивидуальной жизни подростка и явлением социальной среды (в том числе и внутренней среды образовательного учреждения), может быть деструктивным, разрушающим личность, представляющим угрозу окружающим, выходящим за пределы моральных и юридических норм и в то же время может быть ситуационным, обусловленным обстоятельствами, которые могут и должны быть изменены.

Педагогическая деятельность, способствующая воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков, характеризуется следующими особенностями: личностно-ориентированный характер воспитательного воздействия, его направленность на личностное и духовное развитие подростка; создание условий для обеспечения педагогически целесообразной, эмоционально привлекательной и личностно значимой деятельности детей подросткового возраста; органичное сочетание разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности; построение воспитательного пространства с учетом внутренних потребностей конкретного образовательного учреждения и с использованием положительного потенциала ближайшего окружения.

3. Педагогическое обеспечение процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков осуществляется посредством реализации функциональной модели, включающей в себя: цель, принципы, задачи, формы и методы реализации программы, компоненты, критерии сформированности толерантного поведения, педагогические условия эффективности процесса воспитания.

4. Эффективность функциональной модели педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: толерантная среда в образовательном учреждении; программа «Школа толерантности», обусловливающая субъект-субъектное взаимодействие педагогов и склонных к агрессивному поведению подростков; совместная деятельность склонных к агрессивному поведению подростков и родителей как часть целостного педагогического процесса; направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с подростками, склонными к агрессивному поведению; участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности; использование личностно-ориентированных методов воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.

Критериями сформированности толерантности у склонного к агрессивному поведению подростка являются: установка на сотрудничество, отсутствие ксенофобии, отсутствие этнических стереотипов, позитивная этническая идентичность, низкий уровень личностной агрессивности, наличие эмпатических способностей.

Достоверность результатов исследования Достоверность полученных результатов обосновывается всесторонним анализом существующих работ, использованием комплексной методики исследования, подтверждением научных данных результатами экспертного опроса компетентных практиков, достаточным числом участников эксперимента, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация исследования: основные положения диссертации отражены в 12 научных работах, опубликованных в г. Архангельске, Москве, Актобе (Казахстан), Саратове, Таганроге, Твери, в том числе 3 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; указаны его методологические и теоретические основы и методы решения поставленных задач. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков» посвящена анализу междисциплинарных концептуальных подходов к раскрытию феномена толерантности как интегративного качества подростка, рассмотрению основных методологических, прикладных положений и социальных предпосылок агрессивного поведения подростков, а также раскрытию особенностей воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.

Минувший XX век коренным образом изменил облик современного мира. Сегодня мы наблюдаем интеграцию национальных государств, экономик, культур. Возрастающая мобильность населения превращает многие страны в поликультурные сообщества, а движение за социальное равенство приводит к признанию прав все большего числа разнообразных социокультурных групп. Вместе с тем распространяются идеи нивелирования культурных различий, проекции на весь мир эталонных (как правило, европейских) ценностей и образа жизни, что, по сути, означает «вестернизацию» национальных культур в ущерб их «ценностному самостоянию» (Н. Д. Никандров). Другой крайностью является распространение идей изоляционизма, национализма и культурной исключительности. Наиболее радикальные их проявления - фашизм и нацизм - также рождены XX веком. В ближайшем будущем культурные различия вообще могут стать главным источником враждебности между людьми (С. Хантингтон).

Это актуально и для России - страны с множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур, что неизбежно влечет за собой актуализацию проблем в межкультурных отношениях. К сожалению, нетерпимость к представителям иных культур через СМИ, социальное окружение детей все чаще проникает и в образовательное учреждение. Расизм, националистические предрассудки, дискриминация становятся распространенным явлением в детской среде. Многими учеными подчеркивается, что особенно важная проблема сегодня -воспитание толерантности у школьников (А. Г. Асмолов, А. Н. Джуринский,

Г. Д. Дмитриев). Однако процесс воспитания толерантности не является самопроизвольным - он требует создания соответствующих педагогических условий. Речь, таким образом, идет о воспитании в ребенке толерантности - ценностного отношения к другим людям, выражающегося в признании, принятии и понимании им представителей иных культур.

В диссертации указано, что в последние годы проблема воспитания толерантности рассматривается в контексте поликультурного образования. Среди его задач исследователи выделяют воспитание учащихся в духе терпимости и уважения к другим культурам (В. А. Ершов, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова). В науке разрабатываются концептуальные основы поликультурного образования (А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В. А. Ершов, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова), исследуются проблемы мультикультурной среды школы и самоопределения в ней ребенка (Н. Б. Крылова), изучается опыт зарубежных стран (А. Н. Джуринский, М. Л. Воловикова, Н. В. Кудряшова, З. А. Малькова, К. И. Салимова). Ряд работ посвящен практическим вопросам воспитания толерантности у школьников (Т. Н. Бартенева, Р. Т. Гарданов, З. Д. Гасанов, В. В. Глебкин, Г. Д. Дмитриев, В. А. Ершов, М. О. Кураков, С. В. Мягченков, Т. В. Разумовская, З. Б. Цаллагова).

Однако проблему воспитания толерантной личности еще нельзя признать достаточно изученной. Во-первых, не исследован возрастной контекст воспитания толерантности. В каком возрасте складываются наиболее благоприятные предпосылки для формирования этого личностного качества? Анализ выявленных психологами и педагогами (Л. С. Выготский, Ф. Дольто, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон) возрастных особенностей подростков позволяет нам предположить, что наиболее эффективным будет воспитание толерантности у школьников именно подросткового возраста. Во-вторых, малоизученным остается вопрос о том, как педагогу продуктивно реагировать на такие осложняющие процесс воспитания толерантности явления, как агрессия, социальные стереотипы, ксенофобия. Ведь подросток восприимчив не только к усвоению положительных поведенческих образцов, но и к имеющим место негативным стереотипам, что выражается, например, в его агрессивном поведении. В-третьих, сложность реализации многих предлагаемых путей воспитания толерантности заключается в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы, учебные модули, что приводит к значительной перегруженности школьных программ. Возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками.

С учетом результатов проведенного теоретического анализа толерантность подростков определена как интегральная личностная характеристика индивида, определяющая его способность к признанию неизбежности сосуществования различий, пониманию и принятию множественности и многообразия бытия, уверенность в своих позициях. Это проявляется как в готовности индивида к активным осознанным действиям, направленным на выстраивание конструктивного взаимодействия с другим «чужим» как «своим», обладающим признаками новизны и «инаковости», а также обеспечивает устойчивость индивидуальности растущего человека, его успешную адаптацию и гармоничное развитие в социуме.

Установлено, что к основным функциям толерантности подростков отнесены следующие: побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая, интегрирующая устойчивости. Структура толерантности подростков представлена когнитивным, потребностно-мотивационным, эмоциональным, поведенческим компонентами.

Составляющими когнитивного компонента являются: осознанное принятие сложности, многомерности и многообразия мира, вариативности его восприятия и оценивания; рефлексивное сознание и мышление, основанное на понимании происходящего, включении предмета познания в систему причинно-следственных связей, его интерпретации и объективных полных и системных знаний о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном поведении; адекватная и устойчивая самооценка. Потребностно-мотивационный компонент, включает в себя соответствующую ценностно-смысловую систему, обеспечивающую не только преобладание у подростков мотивов проявления толерантности при взаимодействии с объектами различного рода, но и переход толерантности в категорию устойчивой личностной позиции. Эмоциональный компонент характеризуют, во-первых, качества и способности подростка, обеспечивающие адекватное, эмоционально-насыщенное восприятия объекта взаимодействия, его познание на основе взаимопонимания и эмоционально-ценностного отношения, а именно эмпатии, идентификации, децентрации, принятия. Во-вторых, эмоциональная устойчивость, предполагающая сохранение эмоциональной стабильности, и способность регулировать эмоциональные состояния в проблемных ситуациях; волевые качества - выдержка, самообладание, саморегуляция, позволяющие соблюдать необходимые для толерантного поведения самоограничения. В состав поведенческого компонента входят: способности, умения и навыки, обеспечивающие толерантное поведение (владение конкретными способами осуществления действий на основе толерантности различного рода, коммуникативные умения, умения конструктивно действовать в напряженных и конфликтных ситуациях); опыт активного применения знаний и умений для организации и осуществления взаимодействия на основе толерантности.

Подростковый возраст, как известно, является переломным этапом в онтогенетическом формировании растущего человека, характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны его развития. Одной из наиболее важных причин, определяющих возрастную специфику агрессивного подросткового поведения, является то обстоятельство, что мы имеем дело с периодом самого значительного возрастного психоэндокринного сдвига - с пубертатным кризисом, роль которого в генезе социальных и личностных девиаций, возникновении психических расстройств подтверждена целом рядом исследований как в зарубежной, так и отечественной науке.

На основе осуществленного в диссертации теоретического анализа в целях выделения определенного инварианта понятия «агрессивное поведение» сделан вывод о том, что чаще всего это явление рассматривается в качестве формы поведения, нацеленной на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон и др.).

В диссертации установлено, что агрессия подростков как разновидность интолерантного поведения является предметом специально организованной педагогической деятельности как достаточно самостоятельной составной части воспитательного процесса, содержание которого разрабатывает и реализует коллективный педагогический субъект (педагоги и родители). Выявлено, что различные категории детей с отклонениями в поведении (в контексте нашего исследования - интолерантность), увеличение их количества требуют особого педагогического внимания и специального педагогического воздействия. Это, в свою очередь, актуализирует необходимость более целенаправленного подхода к разработке сути педагогической деятельности и определению ее этиологии в решении обозначенной проблемы.

В нашем исследовании педагогическое обеспечение воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков - это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с подростком или с группами подростков, проявляющими агрессивные виды и формы поведения, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения подростка, создание необходимых педагогических условий для формирования и развития, способствующих полноценной интеграции подростков в социум.

В качестве исходных теоретических положений, основных требований, правил, норм, которые должны предъявляться к содержанию, формам, методам воспитательной работы, обеспечивающим формирование рефлексивной позиции подростка и его субъектное включение в процесс воспитания, выступают принципы воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков, а именно: персонификации воспитательной работы, обоснованного социального выбора, адекватной самооценки, рефлексивной позиции, интеграции действий различных институтов в указанном процессе, опосредованных воздействий воспитательных мероприятий, создания толерантной среды. В представленном исследовании воспитательная деятельность была пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами педагогического процесса, между подростками, педагогами образовательных учреждений и родителями.

Определяя содержание педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков, нельзя не отметить, что сам термин «обеспечение» в педагогической литературе встречается довольно редко. Его чаще применяют в других отраслях деятельности, указывая на нормативно-правовое обеспечение (право), программно-технологическое обеспечение (информатика), финансовое обеспечение (экономика) и т. д., когда необходимо акцентировать внимание на создании условий, необходимых для чего-либо, а также на снабжении чем-либо в нужном количестве. Вместе с тем интерес к этому понятию в последние десятилетия возрастает не только в науке, но и в педагогической практике.

В своем понимании феномена «педагогическое обеспечение» мы опирались на формулировку данного понятия в Толковом словаре В. Даля, согласно которой «обеспечить» - значит «сделать вполне возможным, действительным, реально выполнимым». Отсюда педагогическое обеспечение в нашем понимании - это комплекс педагогически обусловленных действенных мер, необходимых для моделирования и практического осуществления исследуемого процесса. Если говорить о научном аспекте понятия «педагогическое обеспечение», то необходимо обратить внимание на выводы В. В. Краевского. Он подчеркивал, что любое теоретическое представление всегда модель - если включено в процесс научного познания.

Во второй главе «Организационные и содержательные условия воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в образовательном учреждении» представлена функциональная модель педагогического обеспечения рассматриваемого процесса воспитания, дана характеристика организации деятельности педагогов образовательных учреждений и родителей по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков через последовательное описание этапов (подготовительный, концептуально-содержательный, технологический, реализационный, оценочно-результативный), раскрыта взаимосвязь их функциональных обязанностей.

Результаты проведенного теоретического исследования явились основой для разработки и апробации функциональной модели педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в условиях образовательного учреждения. Были определены педагогические условия реализации модели, оценена и экспериментально проверена ее эффективность в практике деятельности образовательного учреждения. В исследовании осуществлена характеристика содержания и организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе общеобразовательной школы № 1040, Региональной спортивной общественной организации «Федерация “Йога-Практика”» (г. Москва).

На первом (констатирующем) этапе экспериментальной работы осуществлялось изучение опыта работы образовательных учреждений с подростками, склонными к агрессивному поведению. В этих целях был проведен первичный срез и собраны эмпирические данные об организации педагогической деятельности, взаимном сотрудничестве участников коллективного субъекта по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков. Также был осуществлен первичный анализ наиболее типичных проявлений агрессии подростков и уровень их толерантности.

Для исследования агрессии и агрессивного поведения подростков был использован следующий диагностический инструментарий: опросник Басса-Дарки, опросник П. А. Ковалева «Агрессивное поведение», опросник П. А. Ковалева «Личностная агрессивность». Для определения уровня толерантности подростков использованы следующие методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова); вопросник для измерения толерантности (В. С. Магун, М. С. Жамкокочьян, М. М. Магура); методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В. В. Бойко); тест-опросник способности к эмпатии (А. Мехрабиан, Н. Эпштейн).

Первичный анализ взаимосвязей личностной агрессивности подростков и уровня их толерантности показал, что на констатирующем этапе эксперимента у подростков наблюдается высокий уровень личностной агрессивности, наряду с довольно невысоким уровнем толерантности (табл. 1).

Таблица 1

Показатели взаимосвязи уровня толерантности и уровня личностной агрессивности подростков в контрольной и экспериментальной группах до эксперимента, %(опросник «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева, опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой)

Формирующий эксперимент включал организацию деятельности педагогов и родителей по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков. Эффективность этого процесса обеспечивалась последовательным прохождением педагогами и родителями всех этапов совместной деятельности в соответствии с разработанной нами функциональной моделью, отражающей содержание и структуру педагогической деятельности субъектов образовательного процесса по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в условиях указанных выше образовательных учреждений.

Первый этап (подготовительный) реализации функциональной модели связан с установлением эмоционального контакта между педагогом-психологом, классным руководителем, учителями-предметниками и родителями, с собственным обсуждением особенностей, предполагаемых результатов и условий сотрудничества обозначенных субъектов педагогического процесса, с соотнесением их с жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. На данном этапе происходил процесс уточнения профессиональных ожиданий, распределение функциональных обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции педагогов образовательных учреждений и родителей относительно указанного процесса.

На концептуально-содержательном этапе уточнялись смысл и содержание представлений о целях воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков и снижении общего уровня проявления агрессии в образовательных учреждениях. На данном этапе активизировались занятия с классными руководителями, учителями-предметниками и родителями по психолого-педагогической подготовке к изучению особенностей проявлений агрессии и к процессу воспитания толерантного поведения. Проводились консультации для родителей, в ходе которых обсуждались проблемы воспитания детей в духе толерантности, а также реализовывались тренинговые занятия «Уроки толерантности» с родителями и подростками, в ходе которых отрабатывались модели внутрисемейного толерантного поведения. Родители активно вовлекались в коллективные воспитательные дела (участие в выставках-конкурсах плакатов по проблеме толерантности, участие в Днях культуры разных народов и др.).

Работа с педагогами состояла в организации конференций, в ходе которых были представлены пути воспитания толерантности в образовательном учреждении на различных предметных уроках, инициировались семинары-практикумы и круглые столы, в рамках которых проводились дискуссии по данной проблематике, реализовывались тренинговые занятия «Учимся толерантности» с обсуждением причин интолерантности педагогов, а также отрабатывались навыки толерантного поведения в педагогической деятельности.

Технологический этап (разработка технологии действий каждого субъекта: выбор форм, методов и т. д.). В контексте авторского исследования под технологией понимаем способ реализации процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков путем расчленения его на последовательные, взаимосвязанные процедуры и операции, ориентированные на достижение максимально возможного результата, отвечающего обозначенной задаче в условиях образовательного учреждения. Требования к технологии воспитания: концептуальность, системность, управляемость, воспроизведение системы действий.