Педагогическое обеспечение процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков

На реализационном этапе осуществлялась разработка комплекса нормативных подпрограмм, направленных на совместную организацию деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастно-нормативной модели развития подростков. На данном этапе происходил подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводилась ориентировочная психолого-педагогическая диагностика, во-первых, наличия уровня развития свойств коллективного субъекта деятельности, а во-вторых, особенностей, причин агрессивного поведения подростков, уровня их толерантности. С учетом полученных результатов разрабатывалась программа организации действий педагогов образовательных учреждений, родителей и подростков для достижения целей воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков «Школа толерантности», направленная на создание позитивного отношения к «иным» этническим группам (культурам), повышение адекватного восприятия различных социально-демографических групп. В рамках программы «Школа толерантности» были использованы апробированные методы: игровой метод, групповая дискуссия, мини-лекции, приемы арт-терапии, анализ воспитывающих ситуаций и др.

Далее, были установлены необходимые условия реализации программы, осуществлялись ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса (не принимающих участия в разработке проекта программы), а также их психолого-педагогическая подготовка. На данном этапе коллективный субъект призван осуществлять несколько профессиональных позиций - диагностическую, проектную, конструкторско-методическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку и реализацию функциональной модели педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.

На данном этапе исследования в экспериментальной группе подростков, в которой проводились внеклассные занятия «Школа толерантности», реализованы классные часы «Азбука толерантности», где они получали дополнительную информацию по проблеме толерантности. В условиях общеобразовательной школы была инициирована работа с учителями-предметниками по подготовке и проведению уроков, на которых в рамках изучения конкретных учебных тем рассматривались проблемы толерантных/интолерантных отношений между представителями разных культур и этносов (уроки истории, литературы, биологии и др.).

Охарактеризованный этап проекта тесно связан с оценочно-результативным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так как конкретные шаги осуществления программы по воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков сопровождаются текущей рефлексивной диагностикой особенностей проявления агрессивного поведения подростков, уровня толерантности и экспертизой результатов и последствий, позволяющей вносить необходимые коррективы.

Проводимая педагогами образовательных учреждений и родителями воспитательная работа с подростками включала в себя организацию активной социально значимой деятельности, которая позволяла подросткам добиваться успеха и одновременно являлась условием формирования у них нравственных качеств. Эта деятельность осуществлялась в различных сферах: в сфере искусства - «увлекающие занятия» в молодежной театральной студии, в сфере труда - создание трудовых бригад по благоустройству микрорайона города, в сфере спорта - организация спортивных секций, участие подростков в социально-психологических тренингах и т. д. Использование указанных технологий позволило нам создавать для подростков ситуации успеха, влиять на развитие у них рефлексии, готовности к самоорганизации, самовоспитанию и самообразованию, что явилось средством формирования общественно значимых норм и правил поведения.

В ходе проведенного нами исследования были выявлены и реализованы педагогические условия реализации функциональной модели, а именно: толерантная среда в образовательном учреждении; программа «Школа толерантности», обеспечивающая субъект-субъектное взаимодействие педагогов и склонных к агрессивному поведению подростков; совместная деятельность склонных к агрессивному поведению подростков и родителей; направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с подростками, склонными к агрессивному поведению; участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности; использование личностно ориентированных методов воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков. Критериями сформированности толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков являются: позитивная этническая идентичность, низкий уровень личностной агрессивности, установка на сотрудничество в конфликтной ситуации, отсутствие этнических стереотипов, наличие эмпатических способностей, отсутствие ксенофобии. По окончании формирующего эксперимента получены следующие эмпирические данные (табл. 2-5).

Значение ч - критерия Колмогорова-Смирнова для эмпирических распределений: до эксперимента ч = 1,12 (эмпирическое распределение уровня толерантности в контрольной и экспериментальной группах подростков не различается); после эксперимента ч = 1,69 ** (эмпирическое распределение уровня толерантности в контрольной и экспериментальной группах подростков различается, с?0,01).

Таблица 2

Показатели индекса толерантности подростков в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента, % (опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой; значение Ц* - угловое преобразование Фишера)

Примечание: ** с?0,01; * с?0,05; Ц* - угловое преобразование Фишера

Таблица 3

Показатели уровня личностной агрессивности подростков в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента, % (опросник «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева; значение Ц* - угловое преобразование Фишера)

Примечание: ** с?0,01; * с?0,05; Ц* - угловое преобразование Фишера

Значение ч - критерия Колмогорова-Смирнова для эмпирических распределений: до эксперимента ч = 1,23 (эмпирическое распределение уровня личностной агрессивности в контрольной и экспериментальной группах подростков не различается); после эксперимента ч = 1,71 ** (эмпирическое распределение уровня личностной агрессивности в контрольной и экспериментальной группах подростков различается, с?0,01).

В результате осуществляемой воспитательной деятельности педагогов образовательных учреждений и родителей снизился общий уровень личностной агрессивности подростков; уменьшилось количество конфликтов между подростками; повысился контроль подростков над собственным поведением, уровень их толерантности и социальной активности. Таким образом, опыт воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков следует признать эффективным.

Таблица 4

Показатели взаимосвязи уровня толерантности и уровня личностной агрессивности подростков в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента, %(опросник «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева, опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой)

Таблица 5

Значение критерия Ц* (угловое преобразование Фишера) в контрольной и экспериментальной группах подростков до и после эксперимента

Примечание: * с?0,05

Осуществленный в диссертации научный анализ проблемы педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в образовательном учреждении, а также данные опытно-экспериментальной работы позволили сделать нам следующие выводы:

1. Обосновано педагогическое обеспечение как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, условий, технологий в свете разработанных теоретико-методологических положений (научные подходы, закономерности, принципы), определяющая последовательность рассматриваемого процесса в условиях образовательного учреждения.

2. Определена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в целесообразной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно-ориентированного, деятельностного, ситуационно-субъектного), позволяющих рассматривать исследуемый феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, качественное своеобразие педагогического обеспечения.

3. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позволяющее уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (толерантность подростка; агрессивное поведение подростка; педагогическая деятельность, способствующая воспитанию толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении рассматриваемого процесса с позиций педагогической науки.

4. Разработана и апробирована функциональная модель педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков, включающая: цель, принципы, задачи, формы и методы реализации программы, компоненты, критерии сформированности толерантного поведения, педагогические условия эффективности указанного процесса.

5. Теоретически и эмпирически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию системы педагогического обеспечения процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в образовательном учреждении: толерантная среда в образовательном учреждении; программа «Школа толерантности», обеспечивающая субъект-субъектное взаимодействие педагогов и склонных к агрессивному поведению подростков; совместная деятельность склонных к агрессивному поведению подростков и родителей как часть целостного педагогического процесса; направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с подростками, склонными к агрессивному поведению; участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности; использование личностно-ориентированных методов воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков.

6. Воспитание толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков происходило в процессе специально организованной педагогической деятельности по программе «Школа толерантности», включающей следующую работу: с подростками (урок, классные часы «Азбука толерантности», внеклассные занятия «Школа толерантности», коллективные творческие дела); с педагогами (семинары-практикумы, круглые столы, педагогические мастерские, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации); с родителями (тренинговые занятия «Уроки толерантности», родительский всеобуч, индивидуальные консультации) и позволяющей последовательно формировать толерантное поведение подростков.

Диссертационное исследование ограничивалось кругом вопросов, связанных с педагогическим обеспечением процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков в условиях образовательного учреждения. Наряду с этим не менее важным представляется изучение толерантного поведения учащихся, склонных к агрессивному поведению, в различных учреждениях общего и дополнительного образования и в разных

возрастных группах, что раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска.

Публикации, отражающие основное содержание диссертации

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ:

1. Мишучкова М.Ю. Психолого-педагогическая подготовка будущих педагогов-психологов по работе с подростками, проявляющими агрессивные формы поведения // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2009. - № 18. - С. 85-86.

2. Мишучкова М.Ю. Психолого-педагогические подходы к воспитанию толерантности личности // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2011. - № 13. - С. 92-94.

3. Мишучкова М.Ю. Факторы, обусловливающие проявление агрессии подростками // Вестник Тверского государственного университета. Сер. «Педагогика и психология». - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. - Вып. 2, № 15. - С. 70-75.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов:

4. Мишучкова М.Ю. Формы проявлений повышенной агрессивности у девочек-подростков // Педагогический вестник (Филиал ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Волоколамске Московской области). - М.: МГОУ, 2009. - № 3. - С. 175-179.

5. Мишучкова М.Ю. Влияние семейного неблагополучия на девиантное поведение подростков // Междунар. науч. альманах: сб. ст. преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / под ред. В.И. Журко, А.А. Калюжного. - Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе: Ред.-изд. отдел Актюбин. гос. ун-та им. К. Жубанова, 2009. - № 3. - С. 148-157.

6. Мишучкова М.Ю. Теоретические подходы к проблеме агрессивного поведения подростков // Междунар. науч. альманах: сб. ст. преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / под ред. В.И. Журко, А.А. Калюжного. - Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе: Ред.-изд. отдел Актюбин. гос. ун-та им. К. Жубанова, 2009. - № 3. - С. 157-169.

7. Мишучкова М.Ю. Проявление повышенной агрессивности у девочек-подростков // Интернет-журнал «Образование и наука закамья Татарстана» (http://kama.openet.ru:91). - 2009. - № 15. - С. 143.

8. Мишучкова М.Ю. Гендерные различия в девиантном поведении подростков // Интернет-журнал «Образование и наука закамья Татарстана» (http://kama.openet.ru:91). - 2009. - № 15. - С. 121.

9. Мишучкова М.Ю. Формирование профессиональной компетентности педагога-психолога в профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков // Материалы междунар. науч.-практ. семинара для молодых исследователей (Москва, 23-24 ноября 2009 г.). - М.: Экономическое образование, 2009. - С. 345-350.

10. Мишучкова М.Ю. К вопросу об исследовании подростковой агрессии // Междунар. науч. альманах: сб. ст. преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / под ред. В.И. Журко, А.А. Калюжного. - Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе, 2010. - № 4. - С. 126-131.

11. Мишучкова М.Ю. Психолого-педагогическая модель взаимодействия субъектов образовательного процесса по коррекции агрессивного поведения подростков // Междунар. науч. альманах: сб. ст. преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / под ред. В.И. Журко, А.А. Калюжного. - Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе, 2010. - № 4. - С. 131-143.

12. Мишучкова М.Ю. Факторы, обуславливающие проявление агрессии подростками // Междунар. науч. альманах: сб. ст. преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов / под ред. В.И. Журко, А.А. Калюжного. - Галле; М.; Минск; Бишкек; Актобе, 2011. - № 5. - С. 132-141.

Размещено на Allbest.ru