Педагогические условия формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов в военном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

Педагогические условия формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов в военном вузе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Горшков Михаил

ТВЕРЬ 2011

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, социальной работы и

социальной психологии Тверского государственного университета

Научный руководительдоктор психологических наук, профессор

Сиротюк Алла Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николаев Валерий Александрович,

ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

кандидат педагогических наук, профессор

Мурашко Михаил Вадимович,

НОУ ВПО «Тверской институт экологии и

права»

Актуальность исследования

Важной задачей высшего военного образования является не только овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками, но и создание предпосылок к саморазвитию, самообразованию. У курсантов необходимо сформировать умение самостоятельно осваивать те аспекты профессиональной деятельности, которые не предусмотрены программой обучения, но потребность в освоении которых возникает по прибытии их в войска.

Реальное положение дел показывает, что у выпускников недостаточно сформировано умение учиться. Это проявляется, в частности, в неспособности изучения ими требований новых руководящих документов (23,5 %). Молодые офицеры испытывают трудности в освоении комплектов техники, которые не изучались ими в военном вузе (47 %). Выпускники не способны самостоятельно диагностировать и устранять нетиповые неисправности на комплектах техники, изучавшихся ими в военном вузе (51 %) Панков Н.А. Каких офицеров ждут в войсках //Армейский сборник. 2007. №8. С. 2-6..

Трудности, обусловленные недостаточной сформированностью умения учиться, испытывают курсанты и в ходе самого обучения в военном вузе. Исследования показывают, что причинами отсева, который в большинстве случаев происходит на первых курсах (73 % от общего числа отчисленных), в первую очередь являются отсутствие готовности выпускников школ к обучению в военном вузе, несформированность умения самостоятельно работать с большими и разнонаправленными объемами учебной информации, распределять свое время для самоподготовки, школьная привычка быть ведомым и контролируемым, неразвитая способность к постоянной интенсивной умственной работе.

Это свидетельствует о том, что у курсантов недостаточно развита система приемов и способов учебной деятельности, необходимая для обучения в вузе. С позиций стилевого подхода указанная ситуация определяется как несоответствие их стиля учебы тем требованиям, которые предъявляет к ним высшая школа. А вместе с тем именно умение самостоятельно находить, критически оценивать, переосмысливать нужную информацию и применять ее творчески для решения конкретных задач является залогом профессионального развития современного офицера и его успешности в служебной деятельности. Этот интеллектуальный базис офицера должен формироваться в наиболее сенситивный период его профессионального становления - во время обучения в вузе. Именно вуз должен формировать не только систему профессиональных знаний, навыков и умений, но и методологию научного мышления, эффективные способы освоения новых знаний и их воспроизводства, приемы эффективного взаимодействия с образовательной средой и окружением. Иначе говоря, у курсантов должна быть сформирована система различных учебных действий, позволяющих им быть эффективными в своем развитии. Такая система применительно к индивидуальности обучающихся в психологии и педагогике традиционно обозначается термином «стиль» учебной деятельности. Однако формирование эффективного стиля учения курсантов в военных вузах по-прежнему остается второстепенной задачей. Как правило, стиль учения курсанта складывается стихийно. И в этом смысле можно отметить наличие явного дисбаланса в отношении логики, целевых установок, которые соблюдаются при обучении курсантов конкретным дисциплинам, и формировании системы учебных умений. Традиционно при формировании содержания учебных дисциплин преподаватель старается спроектировать курс в соответствии с педагогическими принципами, логически «выстроить» предметное содержание, учитывая закономерности формирования системы знаний о предмете, при этом закономерности формирования системы учебных действий у субъекта учения до сих пор не стали предметом пристального внимания педагогов в военных вузах. Априори считается, что курсант владеет необходимыми действиями, позволяющими ему обучаться в вузе. Однако, как показывает опыт, стиль учебной деятельности вчерашнего школьника не является эффективным в условиях вузовского обучения. В этой связи перед педагогической наукой возникает научно-прикладная задача поиска путей формирования эффективного стиля учебной деятельности у обучающихся в вузах.

Степень разработанности проблемы

К настоящему времени накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.А. Жалагина, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, И.Д. Лельчицкий, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), в т. ч. по специфике учебной деятельности в военных вузах (А.В. Барабанщиков, М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, В.В.Мелетичев и др.). Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, А.А. Вербицкий, Н.И. Исаева, Г.Ю. Ксензова, Л.В. Темнова, А.С. Чернышев, Д.И. Фельдштейн, А.Ф. Шикун, Л.Б. Шнейдер, В.А. Якунин и др.). Проведены системные исследования, позволившие сформулировать концепцию индивидуального стиля деятельности (Б.М. Теплов, Е.А. Климов, B.C. Мерлин), разработать различные варианты структурно-функциональных особенностей стиля деятельности (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков, М.Р. Щукин и др.).

Изучались различные аспекты стиля учебной деятельности в разных педагогических системах (школа, вуз). В частности, работы ряда авторов направлены на выявление особенностей индивидуального стиля учебной деятельности учащихся (М.К. Акимова, P.M. Багаутдинов, А.К. Байметов, М.Б. Прусакова, О.А. Самбикина, Е.А. Силина и др.). Другие исследователи анализируют стилевые особенности учебной деятельности студентов (О.Я. Андрос, С.Ю. Жданова, И.В. Завгородняя, Н.С. Копеина, В.И. Моросанова, Г.Н. Неустроев, Р.Р. Сагиев и др.). Несмотря на многообразие исследовательских работ по проблемам индивидуального стиля учебной деятельности, по-прежнему остается открытым вопрос о специфике индивидуального стиля учебной деятельности курсантов, его структуре и особенностях развития.

В большинстве исследований механизм формирования стиля традиционно определяется как преломление внешних воздействий и требований через призму внутренних характеристик субъекта. Данная позиция достаточно жестко определяет индивидуальные качества человека как основные детерминанты стилевых характеристик деятельности, что в итоге приводит педагогическую практику к необходимости лишь учитывать в образовании индивидуальность учащегося. Вместе с тем стиль деятельности можно рассматривать и как следствие сформированности различных структурных элементов деятельности, степень овладения обучаемыми приемами и способами учения. Такая позиция позволяет изменить адаптивную стратегию построения обучения на формирующую, иначе говоря, в качестве важнейшего вектора, задающего формирование стиля учебной деятельности, признать внешнее педагогическое воздействие. Исследований, в которых авторы придерживаются подобной позиции, крайне мало (С.Ю. Жданова, Д.В. Сочивко). По мнению указанных авторов, требования и содержание деятельности определяют особенности формируемого стиля деятельности в большей степени, нежели внутренние факторы. Это предопределяет возможность целенаправленного формирования стиля учебной деятельности за счет создания системы внешних воздействий.

Анализ научной литературы показал, что целенаправленное управление процессом освоения деятельности, в том числе учебной, возможно осуществлять, опираясь на положения концепции В.Д. Шадрикова.

Согласно данной концепции, деятельность предстает перед осваивающим ее субъектом в виде нормативно-одобренного способа ее осуществления. Субъективное отражение эталонных способов осуществления деятельности и ее практическое освоение приводит к формированию психологической системы деятельности, в т. ч. и ее информационной основы. При этом данный процесс опосредуется индивидуальностью человека, в результате чего степень соответствия информационной основы деятельности нормативно-одобренным параметрам деятельности всегда различна. Вместе с тем объективные показатели эффективности деятельности, как правило, остаются неизменными. Из этого следует вывод, что повышение эффективности деятельности человека возможно за счет целенаправленного формирования адекватной и полной информационной основы деятельности у ее субъекта.

Несмотря на то что учебная деятельность обладает определенной спецификой, сам механизм формирования и повышения ее эффективности может быть принят именно таким. То есть в образовательном процессе курсантов должно осуществляться целенаправленное педагогическое воздействие на информационную основу учебной деятельности, что в целом позволит формировать и эффективный стиль учебной деятельности. Естественно, при этом следует учитывать вариативность способов учения и их субъективную приемлемость курсантами.

В традиционной практике обучения курсантов в военном вузе специальным формированием информационной основы учебной деятельности не занимаются. Это является вторичной задачей. Вместе с тем, как известно, задачами обучения, с одной стороны, является формирование различных профессиональных образований у будущих выпускников, а с другой - формирование системы навыков, умений, позволяющих самостоятельно осваивать содержание предметной деятельности. Иначе говоря, целенаправленному формированию приемов и способов эффективного познания у курсантов с учетом их индивидуальности педагогический коллектив вуза не уделяет должного внимания.

Осложняет решение данной задачи и недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки военных педагогов, особенно в инженерных и командных вузах. Как правило, это высококлассные специалисты-предметники, имеющие соответствующее образование и профессиональный опыт, но недостаточно владеющие знаниями о закономерностях и механизмах формирования знаний, навыков и умений, профессионально-важных качеств, в т. ч. и тех, которые обусловливают эффективность учебной деятельности курсантов.

Таким образом, в настоящее время существует потребность разрешения объективно существующего противоречия между необходимостью целенаправленного формирования эффективного стиля учебной деятельности курсанта и отсутствием обоснованной и апробированной системы педагогических условий, позволяющих решать данную задачу в существующей системе высшего военного образования, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия по формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов.

Объект исследования: процесс формирования стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: формирование эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- разработана и внедрена система диагностических показателей стиля учебной деятельности курсантов военного вуза;

- осуществляется методическое сопровождение деятельности преподавателей и командного состава факультетов по формированию структурных компонентов стиля учебной деятельности курсантов;

- система педагогических воздействий целенаправленно формирует информационную основу учебной деятельности, характерную для высшей школы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ основных подходов к изучению сущности, структуры, характеристик стиля учебной деятельности, изучить факторы, механизмы, условия формирования стиля учебной деятельности курсантов.

2. Выявить различия в осуществлении учебной деятельности курсантами, описать систему показателей, характеризующих их стилевые предпочтения в учебе, и провести соответствующую классификацию стилей учебной деятельности курсантов.

3. Провести сравнительный анализ эффективности различных стилей учебной деятельности, исследовать динамику стилей учебной деятельности в военном вузе, определить характерные закономерности их формирования.

4. Выявить педагогические условия и с учетом их требований разработать педагогическую систему по формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов, экспериментально проверить ее действенность.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль учебной деятельности курсантов характеризуют процессуальные особенности регулятивной и познавательной составляющих. Указанные особенности позволяют выделить следующие стили учебной деятельности курсантов: системно-сбалансированный, локально-аналитический, локально-синтетический, бессистемный.

2. Представители выделенных стилей осуществляют учебную деятельность с различной эффективностью. Обладатели системно-сбалансированного стиля осуществляют учебную деятельность с наибольшей эффективностью. С наименьшей эффективностью осуществляют учебную деятельность представители бессистемного стиля учебной деятельности. Промежуточное положение занимают локально-аналитический и локально-синтетический стили. При изучении дисциплин инженерного, естественнонаучного циклов более эффективным является локально-аналитический стиль. Военно-профессиональные, гуманитарные дисциплины эффективнее осваивают представители локально-синтетического стиля.

3. По мере обучения в военном вузе стили учебной деятельности курсантов изменяются. С первого по четвертый курс уменьшается количество обладателей бессистемного стиля. Значительно увеличивается число курсантов, обладающих локально-синтетическим стилем. Количество представителей системно-сбалансированного и локально-аналитического стилей, наиболее эффективных в условиях военного вуза инженерного профиля, увеличивается незначительно.

4. Выполнение следующих педагогических условий способствует формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов:

- проводится мониторинг динамики стилей учебной деятельности курсантов на основе диагностических показателей стиля учебной деятельности курсантов военного вуза, позволяющих определять его процессуальные аспекты и эффективность;

- методическое сопровождение деятельности педагогов и курсовых офицеров обеспечивает обучение их знаниям закономерностей, механизмов и методов формирования стилей учебной деятельности курсантов. Также организовано координационное взаимодействие между преподавателями и командованием факультета по вопросам повышения эффективности учебной деятельности обучаемых;

- в обучении курсантов применяются методические схемы контроля, позволяющие отслеживать логику формирования приемов и способов учебной деятельности, характерных для высшей школы, а также развивающие мышление курсантов;

- в качестве информационной основы планирования учебной деятельности курсантами используются учебно-методические комплексы дисциплин, которые по структуре и содержанию отражают логику эффективного усвоения учебного материала;

- командование факультета ослабляет внешний контроль планирования учебной деятельности курсантами по мере формирования навыков самостоятельного планирования, а также на начальных этапах обучения курсантов организует рефлексию результатов их учебной деятельности в форме самоотчетов;

- организована совместная военно-научная работа курсантов-старшекурсников, обладающих эффективным стилем учебной деятельности, с курсантами младших курсов, позволяющая активизировать обмен опытом учебы в военном вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены стили учебной деятельности курсантов в военном вузе как индивидуально-своеобразные способы осуществления учебной деятельности, проявляющиеся в специфике регулятивного и познавательного компонентов, разработана система показателей, позволяющая их идентифицировать;

- определена закономерность динамики стилей учебной деятельности курсантов в военных вузах, которая проявляется в том, что в условиях традиционного обучения преобладает формирование неэффективных стилей учебной деятельности, а формирование эффективных стилей затруднено;

- обоснована система педагогических условий, способствующая формированию стиля учебной деятельности курсантов и направленная на повышение его эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнена структура стиля учебной деятельности, включающая процессуальный и результативный компоненты, определено их содержание, что позволило классифицировать стили учебной деятельности курсантов военных вузов;

- уточнено понятие «эффективность стиля учебной деятельности» как отношение объективных и субъективных показателей результативности учебной деятельности к затратным показателям объективного и субъективного содержания;

- целенаправленные и комплексные педагогические воздействия на информационную основу учебной деятельности курсантов рассматриваются как механизм и условие повышения эффективности стиля учебной деятельности.

Практическая значимость заключается:

- в разработке диагностических показателей, которые позволяют учитывать стилевые особенности осуществления курсантами учебной деятельности в образовательном процессе вуза;

- в разработке Программы формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в обучении и повышении квалификации преподавателей военных вузов, офицеров курсового звена, а также в психолого-педагогическом сопровождении процесса обучения курсантов.

Методологическая основа исследования: принцип системности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Ю.К. Бабанский, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.), основные принципы деятельностного подхода (A.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.), принцип развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Я. Басов, Л.И. Божович и др.), основные положения концепции индивидуального стиля деятельности (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, М.Р.Щукин), концепция психологической системы деятельности (В.Д. Шадриков).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной рассмотрению аспектов развития индивидуального стиля в процессе осуществления учебной деятельности;

2. Эмпирические: наблюдение, опрос, констатирующий эксперимент, педагогический эксперимент по формированию эффективного стиля учебной деятельности, тестирование, анализ результатов учебной деятельности курсантов;

3. Методы статистической обработки экспериментальных данных: дескриптивный и кластерный анализ.

В исследовании использовались следующие методики: опросник «Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности» (В.И. Моросанова, Р.Р. Сагиев); опросник «Способность самоуправления»» (А.Д. Ишков); опросник «Направленность на вид инженерной деятельности» (О.Б. Годлинник); опросник «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин); опросник «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина); опросник «Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе» (В. Стефансон); задачи с алгоритмом последовательной фиксацией хода решения (А.В. Брушлинский); ассоциативный эксперимент; письменные работы с последующим контент- и психолингвистическим анализом (В.П. Белянин, Р.М. Фрумкина); опросник «Аналитический обзор стиля обучения» (Л. Ребекка).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению научной задачи; применением системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Организация и этапы исследования:

Экспериментальной базой исследования явилась Военная академия воздушно-космической обороны имени Маршала Советского Союза Г.К. Жукова.

Исследованием было охвачено 199 курсантов факультета автоматизированных систем управления I-IV курсов.

Исследование проводилось на протяжении трех лет (2006 - 2009 гг.) и включало в себя ряд взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2006 г.) проводилось изучение теоретических источников по теме диссертационного исследования, уточнение объекта и предмета исследования, определение задач исследования, формулирование гипотез, разработка программы экспериментального исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) в ходе проведения исследования были выявлены различные стилевые предпочтения в осуществлении учебной деятельности курсантами; в результате сравнительного анализа был определен наиболее эффективный стиль учебной деятельности курсантов; анализ динамики стилей подтвердил необходимость осуществления целенаправленного педагогического воздействия для формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась разработка педагогической системы формирования стиля учебной деятельности курсантов и обоснование методик, используемых в Программе формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов, формировались предварительные методические рекомендации.

На четвертом этапе (2008 - 2009 гг.) была осуществлена апробация Программы формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов ввуза, анализировались результаты эксперимента, формировались окончательные выводы исследования и методические рекомендации. Осуществлялось оформление диссертации.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается достоверность его результатов, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава посвящена анализу теоретических положений, составляющих исходные позиции исследования.

В первом параграфе первой главы рассматриваются подходы к изучению зарубежными и отечественными исследователями стилевых феноменов в целом и в учебной деятельности в частности.

Анализ литературных источников показывает, что общей тенденцией, характерной как для отечественной (Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Е.П. Ильин), так и для зарубежной (А. Адлер, Г. Олпорт, Г. Уиткин) науки, при разработке проблемы стиля является понимание стиля как некой операциональной характеристики. Но если в зарубежной науке стиль понимается как операциональная характеристика личности, то в отечественной - как операциональная характеристика деятельности. В связи с этим в отечественной науке применяется понятие не стиля личности, а индивидуального стиля деятельности. С опорой на принцип формирования личности в деятельности стиль изучается как интегральный феномен взаимодействия личности и деятельности.

Однако при этом традиционно основной акцент в формировании стиля делается на влиянии личности. Требования к деятельности, ее характерные черты фактически не рассматриваются в качестве детерминант, задающих профиль стилевых характеристик.

Сущность индивидуального стиля деятельности заключается в предпочтении определенных, относительно устойчивых приемов и способов осуществления деятельности. Однако эти предпочтения зависят не только от внутренних характеристик субъекта, но и от условий, параметров, требований самой деятельности.

Целенаправленное формирование эффективного стиля учебной деятельности курсантов предполагает определение структуры стиля, факторов, влияющих на его формирование, а также критериев, позволяющих оценить его эффективность.

В результате анализа различных подходов (Г.А. Берулава, Е.А. Климов, В.А. Толочек, М.Р. Щукин) к определению структуры стиля деятельности в качестве основы нами была выбрана модель, предложенная М.Р. Щукиным. Выбор ее был обусловлен тем, что она наиболее точно соответствует нашему пониманию сущности индивидуального стиля деятельности. Данная структура включает следующие компоненты: систему внутренних условий, отражение субъектом внешних условий и требований деятельности, процессуальную и результативную стороны стиля.

Указанная модель нами была уточнена для возможности решения задач, поставленных в исследовании. Так, анализ исследований стиля учения и стилей учебной деятельности в зарубежной и отечественной науке показал, что в процессуальной стороне целесообразно выделять регулятивные и познавательные стилевые особенности.

Во втором параграфе первой главы нами была детализирована уточненная структура процессуальной стороны стиля учебной деятельности курсантов и обоснован подход к определению системы показателей эффективности стиля (рис. 1).

Рис. 1. Уточненная структура стиля учебной деятельности курсантов

Концепция индивидуального стиля саморегуляции достаточно подробно разработана отечественными исследователями (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Р.Р. Сагиев и др.) и была взята нами за основу при рассмотрении регулятивной составляющей процессуальной стороны стиля учебной деятельности курсантов. Под регулятивными особенностями стиля учебной деятельности курсантов мы понимаем особенности постановки учебных целей, учета условий деятельности, построения программ, оценки и коррекции своих действий. стиль учебный курсант

Познавательные стилевые особенности различными авторами рассматриваются не столь однозначно. Более того, на наш взгляд, в качестве таковых порой рассматриваются особенности, не имеющие отношения к познавательным особенностям в учебной сфере. В частности, в работах А.В. Збанацкой рассматриваются особенности взаимодействия с социальным окружением. Познавательные стилевые особенности, применительно к учебной деятельности, на наш взгляд, характеризуются процессуальными особенностями восприятия, мышления, памяти, а также особенностями осуществления отдельных учебных действий (работа на лекции, на семинаре, самостоятельная работа с литературой и т. д.).

Эффективность стиля учебной деятельности оценивалась нами как соотношение показателей, характеризующих достижения курсантов в учебе, и ресурсных показателей, оценивающих «затраты» курсантов на достижение учебных целей. При этом две группы показателей имеют объективную и субъективную природу. Наиболее эффективный стиль характеризуют высокие учебные достижения, отсутствие задолженностей, высокий уровень организованности в учебе и развития учебных навыков, характерных для высшей школы, удовлетворенность учебой в вузе и т. д., при отсутствии существенного психического напряжения, сохранении положительного эмоционального состояния, учебно-профессиональной мотивации.

В третьем параграфе первой главы нами были рассмотрены условия и факторы, влияющие на формирование стилей учебной деятельности курсантов.

Анализ литературы, посвященной проблеме определения условий и факторов формирования индивидуальных стилей деятельности, позволил выделить общие условия формирования индивидуальных стилей деятельности, внутренние и внешние факторы формирования стилей учебной деятельности.

Общими условиями, соблюдение которых позволяет осуществлять деятельность различными индивидуально-своеобразными способами, являются наличие зоны неопределенности и активная позиция субъекта деятельности по отношению к использованию своих возможностей.

Только при соблюдении указанных общих условий возможно формирование различных индивидуальных стилей деятельности. Их многообразие обусловлено особенностями сочетания различных внутренних и внешних факторов.

Внутренними факторами, влияющими на формирование стиля учебной деятельности курсантов, по мнению большинства авторов (И.В. Завгородняя, Е.П. Ильин, О.А. Самбикина и др.), являются особенности мотивации, особенности темперамента, интеллектуальные особенности.

Вместе с тем в ряде работ (С.Ю. Жданова, Д.В. Сочивко) отмечается влияние на особенности формирования стилей учебной деятельности внешних условий - требований деятельности. В качестве внешних требований учебной деятельности в вузе, обусловливающих формирование стиля учебной деятельности курсанта, выделяются требования конкретного преподавателя, особенности социального и образовательного окружения и др.

Но важны не сами по себе внешние условия, а особенности их учета, принятия субъектом деятельности. Учет требований деятельности субъектом может осуществляться стихийно или носить характер строго контролируемого процесса. Зная закономерности принятия требований деятельности субъектом, можно добиться результата с заданными характеристиками.

Контролируемое принятие требований деятельности субъектом можно реализовать в педагогическом процессе, если внести изменения в систему педагогических воздействий на курсанта. При этом система работы должна строиться на основе уточненной нами структуры стиля учебной деятельности курсантов и учитывать механизмы его формирования. На наш взгляд, в качестве такого механизма следует рассматривать логику формирования психологической системы деятельности, изложенной В.Д. Шадриковым.

Совершенствование педагогической системы по формированию стиля учебной деятельности курсантов потребовало уточнение ее структуры и содержания. Анализ существующих подходов к рассмотрению педагогических систем позволил выделить следующие их общепризнанные элементы: цель, участники учебного процесса, содержание системы, методы обучения, формы и средства организации учебно-воспитательной работы, результат. Данные элементы были взяты за основу при проектировании системы формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.

Целью совершенствуемой педагогической системы является формирование эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.

Определение участников системы как субъекта и объекта обусловлено особенным характером взаимодействия преподавателя и курсанта-первокурсника. Мы считаем, что необходимо принять во внимание точку зрения С.М. Годника (1997), согласно которой студента-первокурсника нельзя в полной мере считать субъектом учебной деятельности, «так как он УЖЕ студент по статусу, но фактически ЕЩЕ школьник по реальной готовности к вузовской учебе. Первокурсник является, главным образом, объектом вузовских установок и субъектом отношения к ним».

Особенность учебной деятельности курсанта обусловлена тем, что она совмещена со служебно-боевой деятельностью. Курсант несет службу в суточном наряде, карауле. Поведение курсантов, взаимоотношения между ними и между курсантами и офицерами строго регламентированы. Курсант находится под постоянным внешним контролем, что обусловливает еще большую его объектность по сравнению со студентом.

Однако преподаватели не являются единственными субъектами проектируемой педагогической системы. Если преподаватели формируют в основном познавательный компонент стиля, то курсовые офицеры оказывают влияние в большей степени на формирование регулятивного компонента. Влияние на формирование как познавательного, так и регуляторного компонентов оказывают кураторы из числа курсантов старших курсов, обладающих эффективным стилем учебной деятельности. Общее методическое сопровождение указанных выше субъектов осуществляет методическая группа из числа наиболее опытных педагогов, владеющих обучающими технологиями, имеющих высокий уровень психолого-педагогической подготовки.

В целом анализ закономерностей формирования стиля учебной деятельности позволил определить следующие направления работы: формирование навыков самоуправления учебной деятельностью; формирование системы умственных действий, позволяющих курсантам гибко применять различные познавательные стратегии, эффективно мыслить и запоминать, отрабатывать информационные источники, работать на лекции, выполнять конкретные учебные задания, свойственные высшей школе; методическое сопровождение педагогической деятельности преподавателей, руководства факультетов, включающее мониторинг процесса и результата формирования стиля учебной деятельности, организацию взаимодействия между субъектами педагогической деятельности, разработку конкретной программы педагогических воздействий и условий ее реализации, обучение педагогов специальным приемам и методам формирования у курсантов различных структурных компонентов стиля учебной деятельности. Мониторинг деятельности по формированию эффективного стиля управления должен опираться на четкую и обоснованную систему диагностических показателей и процедур. Только в этом случае возможно обоснованное построение программы педагогических воздействий по формированию информационной основы учебной деятельности, характерной для вуза, и, как следствие, позитивные изменения в самом стиле учебы курсантов.

Экспериментальная проверка эффективности проектируемой нами педагогической системы описывается во второй главе диссертации.

Во второй главе описана методика проведения и приведены результаты констатирующего и педагогического экспериментов.

В первом параграфе второй главы экспериментальным путем нами были выделены и описаны типы стилей учебной деятельности курсантов.

На диагностическом этапе нами были описаны стили учебной деятельности курсантов. На данном этапе в эмпирическом исследовании принимали участие 154 курсанта с I по IV курс. Собранные эмпирические данные в последующем были подвергнуты таксономическому анализу. Классификационные процедуры проводились с результатами тестирования, характеризующими процессуальные компоненты стиля учебной деятельности. В ходе статистической обработки эмпирических данных методами кластерного анализа были рассмотрены различные модели с числом выделяемых групп от 3 до 6. Для обработки эмпирических данных применялся иерархический кластерный анализ. Выделение кластеров осуществлялось по методу полной связи, в качестве меры расстояний между кластерами использовался «квадрат Евклидовой дистанции». Данные, подвергавшиеся кластерному анализу, предварительно стандартизировались. Наиболее стабильно обнаруживала себя классификация стилей, включающая 4 кластера.

Таким образом, в результате кластерного анализа мы получили 4 группы курсантов, отличающихся между собой по процессуальным параметрам учебной деятельности. Предварительный анализ данных, характеризующих выделенные группы, позволил дать им следующие названия: кластер №1 - системно-сбалансированный, кластер №2 - локально-синтетический, №3 - локально-аналитический, кластер №4 - бессистемный (хаотичный) стили учебной деятельности. Эти названия, на наш взгляд, отражают содержательные параметры выделенных стилей. Основными чертами обнаруженных стилей являются следующие:

1. Системно-сбалансированный стиль. Представители этого стиля способны самостоятельно ставить цели, адекватно отражать требования внешних условий, гибко перестраивать программы своих действий, контролировать их осуществление, корректировать в случае несовпадения. Планирование учебной деятельности адекватно внешним требованиям и условиям достижения целей, осуществляется самостоятельно, строится на основе ближних и дальних целей учебы в вузе. Они владеют разнообразными познавательными стратегиями, адекватными для освоения различных учебных дисциплин. Количество представителей данного стиля в выборке составляет 14,3 %.

2. Локально-аналитический стиль. Курсанты, обладающие таким стилем, уделяют внимание мелочам, детально планируют свою деятельность, вместе с тем не способны контролировать время, упускают главную цель. Владеют познавательными стратегиями, позволяющими эффективно осваивать дисциплины, требующие алгоритмичности, строгой логики, однозначности трактовки, высокого уровня абстракции, с трудом обобщают информацию. Такой стиль эффективен при изучении физико-математических, инженерных дисциплин. Количество представителей данного стиля в выборке составило 18,7 %.

3. Локально-синтетический стиль. У курсантов с данным стилем учебной деятельности преобладает стратегическое планирование, они не уделяют внимания деталям, стараются усвоить главную мысль. Достаточно легко обобщают информацию, материал усваивается ими относительно поверхностно, они легко перерабатывают большие объемы информации, однако качество переработки этой информации зачастую невысокое. Количество представителей данного стиля в выборке составило 41,7 %.

4. Бессистемный стиль. У курсантов с таким стилем неадекватная, как правило, завышенная самооценка собственных результатов, несамостоятельная постановка целей и планирования учебной деятельности. В познавательном плане характерно репродуктивное усвоение, свойственное школе. Они стараются больше запоминать, испытывают сложности в трансформации учебного материала. Количество представителей данного стиля в выборке составило 25,3 %.

Во втором параграфе второй главы описано сопоставление выделенных стилей по эффективности и проанализирована их динамика от курса к курсу. Эффективность стиля учебной деятельности оценивалась как соотношение объективных и субъективных показателей. В качестве объективных показателей мы использовали оценочную успеваемость курсантов, уровень развития учебных умений, отсутствие задолженностей, своевременность и систематичность выполнения учебных заданий, подготовленности к занятиям, общую организованность на занятиях. В качестве субъективных показателей мы рассматривали удовлетворенность курсантов учебой в ввузе, самооценку состояний курсантов, устойчивость профессиональной мотивации курсантов. Стиль признавался эффективным в случае сочетания высоких значений субъективных и объективных показателей; неэффективный стиль характеризовался низкими значениями всех показателей; остальные варианты сочетания рассматривались как средняя эффективность. Приоритет в оценке эффективности отдавался значению объективных показателей.

Эффективность осуществления учебной деятельности представителями выделенных стилей различна. Как показывает анализ, обладатели системно-сбалансированного стиля с наибольшей эффективностью осуществляют учебную деятельность. Представители локально-аналитического и локально-синтетического стилей достигают преимущественно среднего уровня эффективности учебной деятельности. С наименьшей эффективностью осуществляют учебную деятельность представители бессистемного стиля учебной деятельности (табл. 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ эффективности стилей учебной деятельности курсантов

Эффективность учебной деятельности	Стиль учебной деятельности
	Системно-сбалансированный	Локально-синтетический	Локально-аналитический	Бессистемный (хаотичный)
	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Высокая	16	76	7	11	4	17	-	-
Средняя	5	24	42	68	18	75	8	32
Низкая	-	-	13	21	2	8	17	68

Таким образом, проведенный анализ показал, что повышение эффективности стиля учебной деятельности курсантов возможно путем формирования у них характеристик, свойственных системно-сбалансированному стилю.

Анализ динамики стилей учебной деятельности курсантов от курса к курсу показал, что распределение процентного соотношения обладателей разных стилей у курсантов по курсам отличаются (рис. 2).

При этом видно, что в условиях, когда стиль учебной деятельности формируется стихийно, закономерность его динамики не является оптимальной. Наиболее эффективные стили учебной деятельности в естественных условиях обучения изменяются незначительно. И хотя количество курсантов с бессистемным стилем по мере обучения в вузе уменьшается, но происходит это в основном за счет увеличения числа курсантов с локально-синтетическим стилем учебной деятельности.

Рис. 2. График процентного соотношения обладателей разных стилей

Таким образом, необходимо создавать педагогические условия, обусловливающие формирование системно-сбалансированного стиля у большего числа курсантов.

В третьем параграфе второй главы описывается педагогический эксперимент, в ходе которого была апробирована проектируемая нами система педагогических условий, обусловливающая повышение эффективности стиля учебной деятельности курсантов.

Выполнение организационно-педагогических и дидактических условий было осуществлено как целенаправленный комплекс мероприятий в виде Программы. Данные мероприятия были осуществлены как в начале обучения курсантов в военном вузе - в ходе общевойсковой подготовки, так и в последующем - в течение первого курса в виде психолого-педагогического сопровождения. Данный комплекс включал несколько направлений.

Первое направление. В период общевойсковой подготовки членами методической группы были проведены занятия, целью которых было сформировать у курсантов навыки учебной работы (работа с большими объемами информации, ее быстрая переработка, умение конспектировать, рационально запоминать материал и др.), т. е. научить эффективно пользоваться своими интеллектуальными ресурсами.

Второе направление - методическое сопровождение деятельности командования факультета, руководство учебной деятельностью на факультетах. Деятельность командования факультета здесь была направлена на выработку у курсантов навыков регуляции учебной деятельности: планирование учебной деятельности, контроль, переходящий в самоконтроль на основе самооценки, коррекция в случае неэффективного осуществления учебной деятельности. В частности, курсантов обучали использованию учебно-методических комплексов дисциплин для планирования собственной учебной деятельности. Задействование механизма рефлексии проявилось в том, что курсанты по итогам недели заполняли отчеты о ходе обучения в вузе. В отчетах, отвечая на содержащиеся в них вопросы, курсанты оценивали результаты своей учебной деятельности, осознавали причины успехов, неудач. Это способствовало осознанию особенностей планирования и выбору наиболее эффективной регуляции учебной деятельности, формированию умения распределять свое время, повышению общей организованности курсантов.

Кроме того, осуществлялась совместная учебная деятельность курсантов-первокурсников и кураторов - курсантов старших курсов, обладающих системно-сбалансированными стилями. В ходе написания военно-научных работ старшекурсниками формировались «рабочие команды» из числа первокурсников (2 - 3 курсанта), составлялся план работы «команды», каждый курсант получал индивидуальное задание в общем замысле выполнения военно-научной работы (поиск информации, отработка отдельного вопроса, оформительские работы и др.). Кураторы руководили выполнением работы, разрабатывали совместно с руководителями общую идею научной работы, обобщали собранную информацию, корректировали и контролировали деятельность младшекурсников, помогали им в отработке заданий, совместно с ними обсуждали ход выполнения научной работы. Такая организация работы приводила к тому, что курсанты первого курса перенимали эффективные способы осуществления учебных действий.

Третье направление - методическое сопровождение деятельности преподавателей. Были сформулированы требования, которые позволили преподавателям разработать учебно-методические комплексы дисциплин как рабочие документы, выступающие в качестве информационной основы планирования учебной деятельности курсантов. При формулировании требований исходили из того, что учебно-методический комплекс учебной дисциплины (УМКД) должен быть ориентирован на потребителя - курсанта, приходящего в вуз с несформированной системой учебных действий. Это обусловило четкое указание в учебно-методическом комплексе порядка прохождения тем дисциплины, взаимосвязей между отдельными темами, целевых установок, вопросов, выносимых на лекции, семинары, учебные занятия других видов, литературы, в которой указанные вопросы рассматривались. Основная цель УМКД - сформировать у курсантов четкое представление о логике построения курса учебной дисциплины, требованиях, предъявляемых к курсантам на учебных занятиях различных видов, на чем необходимо сосредоточить внимание.

Кроме того, были разработаны методические схемы контроля, отражающие логику формирования познавательных умений и навыков, содержащие критерии оценки успешности учебной деятельности и позволяющие таким образом формировать эффективные стратегии мышления. В ходе проведения учебных занятий с курсантами отрабатывались упражнения, направленные на развитие когнитивной саморегуляции, гибкости, беглости и других качеств мышления. Проведение специальным образом организованных занятий в рамках учебных дисциплин различных циклов позволило курсантам овладевать различными познавательными стратегиями, эффективность которых варьируется в зависимости от предметного содержания учебных дисциплин.

Комплексность Программы предполагала организацию взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров. Два раза в месяц проводились методические совещания, в ходе которых соотносились внешне наблюдаемые процессуальные особенности учебной деятельности курсантов на учебных занятиях и в ходе самостоятельной подготовки с ее результатами. Делались выводы - на развитие каких процессуальных особенностей стиля учебной деятельности каждого курсанта необходимо обратить внимание, каким образом это реализовать.

Педагогический эксперимент по формированию системно-сбалансированного стиля осуществлялся по плану с контрольной и экспериментальной группами. Вышеописанные воздействия в течение I курса и последующее тестирование показали, что в экспериментальной группе, где была реализована Программа, количество курсантов, обладающих системно-сбалансированным стилем, увеличилось (табл. 2).

Таблица 2. Сравнительный анализ распределения стилей в группах курсантов при наличии и отсутствии педагогического воздействия

Стили	Группы
	Контрольная	Экспериментальная
	Входной контроль, %	Выходной контроль, %	Входной контроль, %	Выходной контроль, %
Системно-сбалансированный	13,04	17,39	9,05	22,73
Локально-аналитический	17,39	13,04	18,18	27,27
Локально-синтетический	21,74	43,48	27,27	31,82
Бессистемный	47,83	26,09	45,5	18,18

Таким образом, реализация этой Программы позволила увеличить количество курсантов с системно-сбалансированным стилем, который является, по результатам наших исследований, наиболее эффективным.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

Выводы

1. Сущность индивидуального стиля учебной деятельности проявляется в предпочтении определенных, относительно устойчивых приемов и способов ее осуществления, которое обусловлено внутренними характеристиками субъекта, требованиями и условиями самой деятельности.

Структура стиля учебной деятельности включает следующие взаимосвязанные компоненты: систему внутренних условий, характеризующих субъекта деятельности; отражение субъектом внешних условий и требований деятельности; процессуальные и результативные элементы.

К общим условиям формирования индивидуального стиля учебной деятельности можно отнести наличие зоны неопределенности и активную позицию субъекта деятельности по отношению к использованию своих возможностей. Факторы, влияющие на развитие стиля учебной деятельности, могут быть как внутренними, характеризующими индивидуальность ученика, так и внешними, характеризующими условия и требования самой деятельности, особенности социального и образовательного окружения.

Детерминированность стиля учебной деятельности курсантов внешними условиями обусловливает целесообразность внедрения в образовательный процесс вуза комплекса целенаправленных мер, опирающихся на логику формирования психологической системы деятельности, позволяющего контролировать принятие субъектом её требований и, изменяя информационную основу учебной деятельности, влиять на процессуальные параметры учения.

2. Различия в стилях учебной деятельности курсантов обусловлены особенностями сформированности регулятивных и познавательных компонентов учебной деятельности. Вариативное сочетание этих параметров позволяет выделить ряд стилей учебной деятельности курсантов: системно-сбалансированный, локально-аналитический, локально-синтетический, бессистемный.

3. Эффективность учебной деятельности представителями выделенных стилей различна. Это обусловлено сформированностью различных компонентов учебной деятельности, характерной для вузовского обучения. Наиболее эффективным является системно-сбалансированный стиль, для которого характерно владение различными стратегиями и приемами учебной деятельности, самостоятельность, гибкость, рациональность планирования учения. Наименее эффективным является бессистемный стиль учебной деятельности. Промежуточное положение занимают локально-аналитический и локально-синтетический стили. При изучении дисциплин инженерного, естественнонаучного циклов более эффективным является локально-аналитический стиль. Военно-профессиональные, гуманитарные дисциплины эффективнее осваивают представители локально-синтетического стиля.

Распределение стилей учебной деятельности курсантов подвержено динамике. Однако динамика распределения стилей в условиях традиционной педагогической системы военного вуза не является оптимальной. В основном динамике подвержено распределение наименее эффективных стилей. Число курсантов, обладающих бессистемным стилем, значительно уменьшается, но происходит это за счет увеличения количества представителей локально-синтетического стиля. Количество наиболее эффективных в условиях военного вуза инженерного профиля представителей системно-сбалансированного и локально-аналитического стилей увеличивается незначительно. Это обусловливает необходимость специального комплекса мер по повышению эффективности стилей учебной деятельности курсантов.

4. К наиболее важным факторам, оказывающим влияние на стиль учебной деятельности, следует отнести систему педагогических воздействий, учитывающих механизмы его формирования. Целенаправленные педагогические воздействия на информационную основу учебной деятельности курсантов, задействование механизма рефлексии результатов учебы курсантов, методическое сопровождение деятельности педагогов и командования факультета, организация совместной учебно-научной деятельности курсантов, построенной на принципах проблемного обучения, мониторинг процессуальных и результативных показателей учебной деятельности обучающихся, проектирование содержания занятий, логики и методов его освоения с учетом механизмов формирования мышления и учебных навыков позволяют повысить эффективность стиля учебной деятельности курсантов.

...