Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

Педагогическое обеспечение профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Волобоев Александр

ТВЕРЬ 2010

Диссертация выполнена

на кафедре педагогики и психологии НОУ ВПО

«Международный независимый эколого-политологический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Заостровцева Мария Николаевна

НОУ ВПО «Международный

независимый эколого-политологический университет»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

кандидат педагогических наук

Ксензова Галина Юрьевна

ГОУ ВПО «Тверской государственный

университет

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический

университет»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Вариативность и динамичность процессов, происходящих во всех сферах жизнедеятельности человека, оказывает существенное влияние на решение тех задач, которые стоят перед педагогическими коллективами современных школ. В связи с ростом отклонений в поведении учащихся в комплекс решаемых школой задач входит такой вопрос, как профилактика их девиантного поведения. До 90_х годов XX века главным образом осуществлялась не профилактическая работа, а реализовывались различные направления коррекции отклоняющегося поведения учащихся. Несмотря на значимость коррекционной работы, она не способствовала снижению девиантных проявлений в поведении. В связи с этим тенденция роста различных отклонений, особенно у школьников подросткового возраста, ставит в качестве одной из основных задач концентрацию усилий, направленных именно на предупреждение девиантного поведения.

Девиации становятся составной частью не только молодежного образа жизни, но и молодежной и подростковой субкультуры. Субкультура вообще - это понятие, которое можно рассматривать как совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующей в качестве культуры определённого слоя общества; особую форму организации людей (чаще всего подростков и молодежи), автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления её носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; трансформированную профессиональным мышлением систему ценностей традиционной культуры, получившую своеобразную мировоззренческую окраску. В педагогическом аспекте молодежную субкультуру можно рассматривать с позиции появления, формирования и функционирования неформальных молодежных объединений, работы педагогов и специалистов группы поддержки с ними.

Анализ различных подростковых и молодежных субкультур показывает, что те или иные виды и формы девиантного поведения у молодых людей являются в большей или меньшей степени значимым атрибутом (элементом) субкультуры, который может выступать как ритуал приобщения (инициации) к субкультуре, способ идентификации с ее представителями, элемент символического мира субкультуры, особая форма коммуникации в сообществе, форма протеста по отношению к «взрослой» культуре и др. Можно говорить о характерных для конкретной субкультуры девиантных проявлениях в поведении.

Субкультура граффити имеет свой сленг, описывающий процесс создания различных форм граффити, уровни граффитистской иерархии и пути продвижения. Феномен граффити не является 1) предметом искусствоведения, так как неформальные графические надписи и рисунки - это не искусство; 2) предметом литературоведения, так как граффити не литература; 3) предметом лингвистики, так как граффити - фрагментированный язык. По нашему мнению, изучение граффити относится прежде всего к педагогике, социальной педагогике, социальной психологии, криминологии, истории и в настоящее время является одной из разновидностей молодежной субкультуры.

Изучением психолого_педагогических аспектов создания граффити занимались, в частности, зарубежные ученые. Исследования М. Кокореф, Р. Лачмана, Д. Бревера и М. Миллера в основном направлены на изучение возрастных, гендерных, статусных характеристик авторов граффити. Л. Райн и Л. Улман занимались изучением степени распространенности граффити как разновидности изобразительной деятельности. Исследования Х. Соломона и Х. Ягера, М. Шварца и Дж. Довидио связаны с выявлением отдельных личностных свойств авторов граффити. Е. Уэлси и Д. Бревер занимались вопросами гендерных и культурных различий авторов граффити, но только специально в отношении надписей и рисунков в общественных туалетах.

В нашей стране граффити как социальное явление изучено недостаточно, а имеющиеся публикации носят в основном историко_этнографический характер. В работах С. А. Высоцкого и А. А. Медынцевой граффити рассматриваются как источники исторической значимости, в которых содержатся важные сведения об истории, культуре, письменности соответствующего периода и анализируются местонахождение надписей и рисунков, социальная принадлежность авторов, классификация граффити по тематическим группам, назначение надписей и рисунков.

Мы считаем, что исследование граффити является весьма важным для современной российской педагогической науки. Однако на сегодняшний день в России существует лишь несколько диссертаций, посвященных проблеме граффити. В исследовании М. И. Гуарамиа дается лингвистический анализ немецких граффити. В работе Н. И. Тюкаевой представлена языковая характеристика адресанта и адресата граффити. В психологическом исследовании И. А. Белкина надписи и рисунки рассматриваются как средство конструирования социокультурной реальности, так называемой психосемиотической системы, формирующей сознание индивидов, попадающих в сферу ее влияния. В педагогических исследованиях И. П. Башкатова, М. Н. Заостровцевой, Т. С. Стрелковой раскрыты социально-педагогические особенности возникновения, развития и функционирования подростково-молодежных граффити. Таким образом, недостаточно исследованными в отечественной науке остаются мотивы и предпосылки создания надписей и рисунков, особенности функционирования граффити, фактически отсутствуют диссертационные работы, посвященные профилактике их создания.

Анализ литературы по проблеме и несовершенство воспитательно_профилактической практики позволили выявить ряд противоречий между: потребностью общества в повышении культуры и воспитанности подростков и ростом нелегитимных субкультурных проявлений в форме граффити; потребностью педагогической практики в научно_обоснованных рекомендациях по изучению предпосылок, условий, мотивов возникновения, развития и функционирования подростковых граффити, их структуры, видов и неразработанностью этих вопросов, что снижает потенциальный профилактический эффект педагогического процесса; объективно обусловленной потребностью в разработке средств снижения уровня потребности подростков в создании граффити и фактическим отсутствием педагогических программ профилактики этого явления. изображение неформальный подросток профилактика

Актуальность изучения социально_педагогических особенностей граффити, наличие существующих противоречий, концептуальная неразработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое обеспечение профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические подходы и методические разработки организации работы педагогов по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков?

Цель исследования - разработать и экспериментальным путем проверить модель профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков.

Объект исследования: профилактика создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: содержание и организация деятельности субъектов педагогического процесса по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков будет эффективным, если:

- он опирается на основные направления организации профилактической работы: средовое, клинико-биологическое, личностно-ориентированное;

- концептуально разработана и поэтапно реализована модель профилактики создания неформальных графических изображений и надписей, включающая: цель, педагогические условия, интенсивность контактов коллективного педагогического субъекта, технологическое обеспечение процесса профилактики (педагогическое диагностирование, педагогическое оценивание, педагогическое прогнозирование, педагогическое моделирование, педагогическое программирование, педагогическое планирование, способы включения подростка в процесс профилактики), принципы профилактики, методы, основные формы, критерии эффективности профилактической деятельности, результат.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и представить классификацию изображений и надписей неформального характера, создаваемых подростками.

2. На основе теоретического анализа охарактеризовать предпосылки и специфику проявлений девиантного поведения подростков, создающих неформальные графические изображения и надписи.

3. Выявить педагогические аспекты профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков.

4. Разработать модель профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков.

5. Оценить и экспериментально проверить эффективность модели профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков и педагогических условий ее реализации в практике деятельности общеобразовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составили педагогические, философские, психологические, социологические концепции и теории: работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, А. М. Новиков, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн и др.); философско_антропологический подход в педагогике, акцентирующий внимание на человеке как базовой ценности (Б. С. Гершунский, С. В. Кульневич и др.); системность, целостность, субъективность, интегративность в организации деятельности и формировании личности (Л. П. Буева, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.); культурно_историческая теория психического развития личности (Л. С. Выготский и др.); теория деятельности как движущей силы развития личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. М. Андреева и др.); идеи гуманизации образования (Я. А. Коменский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.); основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Г. К. Селевко и др.); принцип определяющей роли деятельности в развитии личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); личностно_ориентированный подход к воспитанию личности (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (И. В. Журавлев, М. И. Махмутов, А. В. Мудрик, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.); теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Е. П. Ильин, Н. М. Пейсахов, З. И. Равкин, В. А. Якунин, М. Г. Яновская и др.).

1. Подростковое граффити - это одно из важных средств проявления социальной активности и самореализации подростков. Имеет смысл условно выделить три класса подростковых неформальных графических изображений и надписей, отличающихся по тематике, сложности структуры и социокультурным функциям: надписи и рисунки, принадлежащие младшим подросткам: номинативные надписи, высказывания любовного и оскорбительного содержания; граффити старших подростковых групп, в основном связанные с музыкальными вкусами, а также сексуальными фантазиями и нецензурной лексикой; семантически и визуально сложные граффити, отличающиеся интеграцией нескольких смысловых сюжетов. В целом создание неформальных графических изображений и надписей следует рассматривать как разновидность молодежной субкультуры.

2. В качестве предпосылок создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков следует рассматривать: нарушение эмоциональных и интеллектуальных отношений между родителями и детьми; недостаточную развитость у подростков положительно направленных интересов и склонностей; отчуждение от семьи, школы, общественной деятельности; неопределенность смысла и целей в жизни; влияние некоторых образцов субкультуры на выработку негативных стереотипов в формировании мировоззренческой позиции и поведении.

3. Понятие профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков рассматривается как двусторонний взаимосвязанный педагогический процесс: с одной стороны - это создание оптимальных условий, способствующих устранению негативных влияний, а с другой - развитие личностной сферы подростков.

4. Педагогическое обеспечение профилактики создания неформальных графических изображений и надписей подростков осуществляется посредством реализации модели, включающей в себя: цель, педагогические условия, интенсивность контактов коллективного педагогического субъекта, технологическое обеспечение процесса профилактики (педагогическое диагностирование, педагогическое оценивание, педагогическое прогнозирование, педагогическое моделирование, педагогическое программирование, педагогическое планирование, способы включения подростка в процесс профилактики), принципы профилактики, методы, основные формы, критерии эффективности профилактической деятельности, результат.

5. Критериями, подтверждающими эффективность профилактической деятельности, выступают: устойчивый интерес к деятельности, овладение умениями и навыками для её осуществления, изменения в иерархии ценностных ориентаций подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей; изменение степени участия подростков в их создании; изменение количественного соотношения конструктивных и деструктивных неформальных графических изображений и надписей в пространстве микрорайона города; уровень удовлетворенности классного руководителя, учителя_предметника, педагога_психолога в вопросах профилактики.

Достоверность результатов исследования. Достоверность полученных результатов обосновывается всесторонним анализом существующих работ, использованием комплексной методики исследования, подтверждением научных данных результатами экспертного опроса компетентных практиков, достаточным числом участников эксперимента, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация исследования: основные положения диссертации отражены в 12 научных работах, опубликованных в г. Архангельске, Москве, Актобе (Казахстан), Саратове, Таганроге, в том числе 2 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ. В 2008 году соискателем в составе организационного комитета была осуществлена подготовительная работа по организации и проведению Международной научно_практической конференции: «Механизмы и профилактика отклоняющегося поведения и преступности в подростково_юношеской среде», которая проходила в г. Таганроге Ростовской области 1-3 октября (проект № 08-06-14143 г РГНФ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; указаны его методологические и теоретические основы и методы решения поставленных задач. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические вопросы профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков» отмечается, что в современной научной психолого-педагогической литературе термин «девиантное поведение» - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В происхождении отклоняющегося поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Мы поддерживаем точку зрения М. Н. Ковальчук, что «девиантное поведение молодых людей - это отклоняющееся от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации человека в том обществе, к которому он принадлежит».

Необходимо отметить важность и практическую направленность научных исследований социально-психологических особенностей личности подростков, склонных к девиантному поведению (А. А. Александров, Б. Н. Алмазов, И. В. Анфалова, Н. В. Битер, Н. Г. Донская, Е. В. Костюхина, О. А. Лиходей, А. Е. Личко, Д. В. Лубовский, Е. С. Медведева, Е. Б. Михайлюк, Т. В. Серебрякова, А. В. Фокина, В. А. Худик). В развитии этих исследований автором выявлены совокупности социальных обстоятельств, создающих предпосылки для проявления девиантности: умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются различными средствами информации; желание занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения; отрицательный микроклимат во многих семьях, как в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, стремление делать все назло, вопреки воле окружающих.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обусловливающих проявление девиантного поведения подростков, можно выделить такие группы, как: медико_биологические - наследственные, врожденные и приобретенные заболевания различного рода, провоцирующие девиацию; индивидуально_психические - сформировавшиеся к началу подросткового возраста особенности эмоционально_волевой и мотивационной сферы, особенности самосознания, темперамента, характера, создающие предпосылки для формирования девиантного поведения; патогенное семейное воспитание; неблагополучные особенности межличностных отношений со сверстниками и другими участниками общения; общие неблагоприятные факторы социокультурного развития общества. Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт для него возможности реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

В педагогической науке формы самовыражения детей подросткового возраста до настоящего времени остаются недостаточно исследованными. Одним из средств индивидуального и группового самовыражения части подростков в современном мире становится создание неформальных графических изображений и надписей - «граффити». Анализ научной литературы позволил нам выделить несколько научных подходов к изучению неформальных графических изображений и надписей: антропологический, гендерный, количественный, лингвистический, фольклористический, превентивный.

С позиций антропологического подхода граффити рассматриваются как источник информации о том или ином сообществе или этнической группе. В рамках гендерного подхода для сравнения тематического содержания женских и мужских граффити исследователи, как правило, оперируют произвольно выбранными тематическими категориями. Количественный подход часто применяют для выявления социальных и политических ориентаций разных групп населения, а также в рамках гендерных исследований. В лингвистическом исследовании, рассматривая граффити в ряду языковых явлений, полагают, что им в первую очередь свойственны две функции языка: когнитивная и поэтическая. Фольклористический подход делает акцент прежде всего на описании материала. К сожалению, не всегда публикации материала сопровождаются контекстуальной информацией о месте и времени записи. Рассмотрим несколько теорий, существующих в рамках превентивного подхода. Согласно психологической теории субъективного контроля В. Оллена и Д. Гринбергера, нанесение граффити является попыткой личности восстановить нарушенное кем-то ощущение контроля над ситуацией и средой. Дж. Фишер и Р. Бэрон, авторы психолого-педагогической модели субъективной несправедливости, трактуют граффити как месть за реальное или воображаемое нарушение правил. Согласно данной научной теории, глубинным мотивом разрушений является восстановление справедливости. Разрушение предметов выступает как ответное нарушение правил, а именно правила неприкосновенности собственности. В рамках культурологической теории социологом К. Ношисом высказывается предположение о влиянии на явление неформальных графических изображений и надписей как формы вандализма культурных доминант. Несмотря на разнообразие существующих концепций, все исследователи сходятся на определении граффити как средства коммуникации.

В диссертационном исследовании обозначено понятие «подростковое граффити» - как одно из важных средств самовыражения социальной активности и самореализации подростков, позволяющее в процессе создания неформального изображения раскрыть задатки и способности, продемонстрировать активную жизненную позицию, а также склонности, возможности и стремления. По направленности граффити могут быть как конструктивными, так и деструктивными, поэтому следует дифференцировать понятия «конструктивное граффити» и «деструктивное граффити». Соответственно, имеются основания классифицировать граффити по степени легитимности/нелегитимности.

К легитимным, т. е. приемлемым и позитивным для общества, мы относим граффити, которые наносятся в разрешенных местах (специализированные стены, плакаты, транспаранты и т. д.) и выполняют положительные функции: призывы к сохранению окружающей среды, призывы к отказу от алкоголя и наркотиков, конструктивные политические лозунги; запреты на курение; оформительские рисунки. К нелегитимным, т. е. не соответствующим общепринятым нормам морали и права, мы относим деструктивные надписи и рисунки, которые нарушают представление о прекрасном, эстетику окружающей среды, делают неприглядными вещи, предметы, строения, которые воспринимаются как симптом деградации, вызванной ослаблением механизмов социального контроля. Это граффити прецедентного характера в тетрадях и дневниках, на школьном имуществе и в общественных местах, на архитектурных памятниках истории и культуры, которые нередко содержат нецензурные слова и призывы националистического либо антиправительственного характера.

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены предпосылки, условия и мотивы создания неформальных графических изображений и надписей подростками. Предпосылки: нарушение эмоциональных и интеллектуальных отношений между родителями и детьми; неразвитость у подростков положительно направленных интересов и склонностей; отчуждение подростков от семьи, школы, общественной деятельности, неопределенность у подростков смысла и целей в жизни; влияние некоторых образцов субкультуры на выработку негативных стереотипов мировоззренческой позиции и поведения; антиобщественные способы и средства выражения интересов и склонностей. Условия: наличие избыточного свободного времени; безнадзорность; скука; потребность в самоутверждении, наличие средств для приобретения красок, кистей, баллончиков необходимых средств. Мотивы создания неформальных графических изображений и надписей: привлечение внимания к собственной значимости; привычка; самозащита; протест; обида; гнев; месть; мода; поиск новых впечатлений; острых ощущений; игра; соперничество; поиск собеседников, единомышленников; мотивы борьбы.

В контексте диссертационного исследования заслуживают внимания психолого_педагогические работы в области профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков: Д. Б. Бутакова, Р. М. Васильевой, И. А. Герасимовой, М. Н. Добруновой, М. Н. Жукова, М.Н. Заостровцевой, С. Я. Захарова, М. Н. Ковальчук, М. М. Крыловой, А. М. Кузьминой, Д. А. Кураевой, О. В. Леоновой, Т. С. Овчинниковой, Е. А. Потоловой, И. Ю. Пыльциной, Л. В. Сайкиной, Е. Н. Сорокиной, Л. О. Ханжимба, Е. Л. Шевченко, Е. В. Ширниной.

В представленном исследовании профилактику создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков мы рассматриваем как двусторонний, взаимосвязанный процесс. С одной стороны - это создание оптимальных условий, способствующих устранению негативных влияний, а с другой - это развитие личностной сферы подростка. В качестве исходных теоретических положений, основных требований, правил, норм, которые должны предъявляться к содержанию, формам, методам профилактической работы, обеспечивающим формирование рефлексивной позиции подростка и его субъектное включение в процесс профилактики, вы ступают принципы профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков.

В диссертации раскрыты педагогические принципы профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков: мотивации; персонификации профилактической работы; интеграции действий различных социальных институтов воспитания; сочетания общей профилактики девиантного поведения подростков с профилактикой конкретной формы девиантных отклонений; опосредованного воздействия профилактических мероприятий; рефлексии; формирования адекватной самооценки; обоснованного выбора позитивной позиции подростка в группе. Граффити как одна из форм отклоняющегося поведения подростков является предметом специально организованной педагогической деятельности как достаточно самостоятельной составной части учебно-воспитательного процесса, содержание которого разрабатывает и реализует коллективный педагогический субъект, используя для этого специфические организационные формы. Результаты проведенного теоретического исследования явились основой для разработки и апробации педагогической модели профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков (рис. 1).

Коллективный педагогический субъект, т.е. участник процесса профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе, представлен в лице педагога-психолога, классного руководителя и учителя-предметника. Формирование такого субъекта отражает взаимосвязь и взаимозависимость трёх аспектов его деятельности. Первый аспект характеризует последовательную смену этапов профилактической работы - подготовительный, содержательный, технологический, реализационный, результативный. Второй аспект отражает все более углубляющуюся интеграцию действий (от эмоциональной настроенности до развитого сотрудничества). Третий аспект деятельности коллективного субъекта характеризует специфику решения каждым педагогом конкретных задач по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков, что отражается в содержании, формах и методах работы. В качестве организационных форм совместной деятельности педагогов школы по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков выступают: инициативная группа, проектная команда, рабочая (творческая) группа, психолого-педагогическая комиссия и т. д. Изучение современного состояния практики профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков в образовательных учреждениях Москвы и ряда других крупных городов России свидетельствует об отсутствии четкой программы этой деятельности, системы информирования субъектов образовательного процесса об особенностях поведения подростка, неудовлетворенности большей части классных руководителей, учителей-предметников взаимодействием с педагогом-психологом. Все это подтверждает необходимость разработки и реализации научно обоснованной системы организации деятельности педагога-психолога, классного руководителя, учителя-предметника в данном вопросе.

Размещено на http://www.allbest.ru/