Каждому ребенку давалось 7 красных фишек (или подставочек для яиц) которые выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1 Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных - не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек одинаковое количество?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимнооднозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимнооднозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Вариант 2. Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?» Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому они специально не описываются). С помощью этой методики мы оценивали умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие и сохранение дискретного множества.

Далее были выделены следующие уровни:

1. Низкий уровень. Отсутствует умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов);

2. Средний уровень. Сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Нет сохранения дискретного множества;

3. Высокий уровень. Сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие.

Обобщенные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Сравнительные результаты сформированности логических действий контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Результаты исследования показали, что в экспериментальном классе низкий уровень показали 7 (30%); средний уровень показали 11 человек (50%); высокий уровень показали 5 человек (20%). В контрольном классе низкий уровень - 6 детей, средний уровень - 11 первоклассников (50%), высокий уровень - 6 человека (25%).

Для определения уровня общеучебных универсальных учебных действий, была проведена методика «Что здесь лишнее?» [15, с. 67].

Целью стало выявление сформированности общеучебных действий. Нами оценивались: общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, структурирование знаний; логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, в форме индивидуальной работы с учащимися. Учащимся предлагались карточки с серией картинок (приложение А), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

При оценивании результатов диагностики младших школьников учитывались уровни:

1. Ученик решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1,5 минуты, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. Сформированы общеучебные универсальные действия.

2. Младший школьник справился с заданием за время от 1,5 до 2,5 минут, назвав лишние предметы на всех картинках, но не во всех случаях правильно объяснил, почему они являются лишними. Плохо развиты логические универсальные действия, не сформированы способности выделять признаки для классификации предметов.

3. Учащийся не справился с заданием за 3 минуты, назвав лишние предметы на картинках, работал очень медленно и долго обдумывал объяснения, почему предметы являются лишними. Несформированны общеучебные действия.

Анализ полученных результатов представлен на рисунке 3.

Рисунок 3 - Сравнительные результаты сформированности общеучебных действий контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень 4 человека (15% учащихся); средний уровень 9 человек (40% учащихся); низкий уровень 10 человек (45% учащихся). Результаты в контрольном классе: высокий уровень - 4 человека (15% учащихся); средний уровень - 10 человек (45% учащихся); низкий уровень - 9 человек (40% учащихся). Все протоколы диагностик представлены в приложении А.

Отметим, что общая картина сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников (учащихся 3 классов) одинаковая. В обоих классах большинство учащихся имеет средний уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

1. Для выявления уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности, нами было использовано задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса).

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух учащихся усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому - карточку с ориентирами-точками. Первый учащийся говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию - дорогу к дому - по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролям, намечая новый путь к дому.

Критерии оценивания:

? продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

? способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

? умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

? способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

? эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное, негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь от части; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога учащиеся достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом.

Полученные результаты представлены на рисунке 2.

В контрольном классе у 36% (3 чел.) учащихся - высокий уровень умения передавать информацию и отображать предметное содержание условий деятельности, у 39% (8 чел) - средний уровень, у 25% (5 чел.) - низкий уровень. Таким образом, исходный уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности у учащихся обоих классов примерно одинаков.

Рисунок 4 - Диагностика уровня сформированности у учащихся действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе у 31% (6 чел.) учащихся - высокий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания условий деятельности, у 47% (9 чел) - средний уровень, у 22% (5 чел.) - низкий уровень.

Следующим этапом экспериментальной работы стало проведение формирующего эксперимента.

2.2 Реализация комплекса средств информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения младших школьников

На формирующем этапе эксперимента, на основе анализа литературных источников нами были выявлены виды средств ИКТ обучения, представленные на рисунке 5.

Рисунок 5 - Виды средств ИКТ обучения.

Для формирования у учащихся познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий мы проводили уроки с применением составленного нами комплекса средств информационно-коммуникативных технологий обучения. Данный комплекс представлен в таблице.

Таблица 2 - Комплекс средств информационно-коммуникативных технологий обучения.

Тема	Средства информационно-коммуникативных технологий	Формируемые познавательные и коммуникативные УУД
Учебный предмет «Русский язык»
Тема: «Часть речи - имя существительное».	Компьютер, мультимедиа, проектор, презентация Power Point	– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; – уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности – владение диалогической и монологической формами речи; умение передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
Тема урока «Изменение имен прилагательных по родам и числам»	Интерактивная доска, маркеры, Компьютер с выходом в интернет презентация	– вносить необходимые дополнения и изменения в план; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности – планировать учебное сотрудничество с
			учителем и сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия - вносить необходимые дополнения и изменения в план; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности – вносить необходимые дополнения и изменения в план; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Тема: «Все о глаголе».			Интерактивная доска, электронные материалы		– выполнять задание в соответствии с поставленной целью; - уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации – умение передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
Тема: «Понятие одушевлённых неодушевлённых существительных».	об и именах	Интерактивная доска, , компьютер	- планирование учебного сотрудничества, умение представлять и сообщать свои мысли в устной и
		письменной форме, использовать речевые средства для дискуссий и аргументации своей позиции
Тема: «Имя числительное».	Интерактивная доска, проектор	- умение представлять и сообщать свои мысли в устной и письменной форме, использовать речевые средства для дискуссий и аргументации своей позиции
Тема: «Изменение прилагательных по родам и числам»	имен	Интерактивная компьютер, проектор	доска, мультимедийный	– вносить необходимые дополнения и изменения в план; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности – умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; умение представлять и сообщать в устной и письменной форме свои мысли; использовать речевые средства для дискусси и аргументации своей позиции
	Учебный предмет «О	кружающий мир»
Тема: «Разнообразие растений».	Компьютер, интерактивная доска, мультимедиа, маркеры,	– выполнять задание в соответствии с поставленной целью; - уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
		кооперации - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации
Тема: «Солнце, с вами». Цель урока: взаимосвязь растениями и солнцем	растения и мы		Интерактивная компьютер	доска,	маркер,	– умение с достаточной полнотой выражать свои мысли – вносить необходимые дополнения и изменения в план; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
	показать между
Тема: «Размножение и развитие растений»	Интерактивная интернет	доска,	маркер,	– выполнять задание в соответствии с поставленной целью; - уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации – владение монологической и диалогической формами речи; управление поведением партнера
Тема « Разнообразие животных»	Интерактивная доска, компьютер, интернет, комплексные обучающие пакеты (электронные учебники)	- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
		– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности – умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свои мысли, умение устанавливать рабочие отношения
Тема: «Кто что ест».	Интерактивная доска, интернет, маркеры	- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение приходить к общей цели
Тема: «Охрана животных»	Интерактивная доска, интернет, комплексные обучающие пакеты (электронные учебники)	– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; – уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности – умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свои мысли; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Учебный предмет «Математика»
Тема «Деление двузначного числа на Решение задач»	однозначное.	Учебные тренажёры, компьютер интернет.		– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; – уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свои мысли, умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью
Тема: «Умножение трёхзначного числа на однозначное»	Интерактивная доска, компьютер, проектор, экран, тренажеры. тестовые среды. комплексные обучающие пакеты (электронные учебники)	– умение передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации – вносить необходимые дополнения и изменения в план; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Тема: «Логические задачи. Задания творческого характера».	Интерактивная доска, компьютер, маркеры.	– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядным и словесным материалом при сотрудничестве с одноклассниками. – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
		устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Тема: «Сравнение трёхзначных чисел».	Интерактивная доска, компьютер, презентация	- умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; контроль, коррекция, оценка действий партнера
Тема: «И.А. Крылов «Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное».	Интерактивная доска, проектор, презентация, тренажер.	– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; – уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности – умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; умение приходить к общему достижению цели

Также в классе было организовано школьное телевидение в котором ученики выступают в роли видео-операторов, режиссёров, сценаристов, ведущих. Еженедельные выпуски школьного ТВ пользуются популярностью и высоким рейтингом просмотров в социальной сети. Одним из самых полюбившихся детям и взрослым проектов школьного ТВ выступил телевизионный проект «Наша школа». Возрождение, обновление школы в России -- актуальная, очевидная для всех назревшая тема. Старые системы износили себя, новые пока в процессе формирования. Но сейчас уже все понимают, нам нужна новая, «Другая» Школа. Современных детей интересуют передовые технологии и возможности мира - Интернет, социальные сети, медиа-ресурсы, а педагоги-организаторы старой закалки до сих пор пытаются заинтересовать детей написанием стен-газеты. Школьное ТВ явилось одним из направлений деятельности школы, решающих воспитательно-образовательные задачи современным, понятным для детей языком. Каждую неделю выходит пятничный выпуск сериала «Наша школа», где с юмором при творческом участии самих детей, без тени намека на морализаторство раскрываются важные социально-значимые для их возраста идеи. В каждом классе перед 1 уроком включается телевизор и все: ученики и учителя, по местной телевизионной сети наблюдают героев телепередач - своих друзей и знакомых по школе. Пропустившие сериал, позднее смогут увидеть серию в социальной сети «ВКонтакте» в официальной группе школы № 5.

В качестве примера приведём составленную нами разработку урока по теме «Изменение имен прилагательных по родам и числам».

1. Урок русского языка по теме «Изменение имен прилагательных по родам и числам».

Тема: «Изменение имен прилагательных по родам и числам»

Цель: формировать представления учащихся об основных

грамматических признаках имен прилагательных (роде и числе); о том, что род прилагательного совпадает с родом, числом существительного, к которому данное прилагательное относится.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор.

Формируемые коммуникативные УУД: формирование устной речи у учащихся, умение работать в группах, умение передавать информацию сверстникам.

Ход урока

1. Организационный момент

Если хмуримся с утра,

Нам поможет доброта. Встаньте, дети, подтянитесь, И друг другу улыбнитесь!

После приветствия учащиеся присаживаются на свои места.

2. Минутка чистописания. Словарная работа.

Звучит музыка, приходит Весна (девочка, наряженная в костюм весны) Пришла, улыбнулась - утихли метели.

Позванивать стал колокольчик капели.

Река пробудилась, растаяли льды, Наряд белоснежный надели сады.

Учитель спрашивает учащихся:

? Кто же пришёл? (весна). На интерактивной доске появляется

(Слайд № 1).

? Назовите первый звук в слове «весна»? ([в])

? Дайте ему характеристику (согласный, мягкий, звонкий, парный, обозначен буквой «вэ»).

? Эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания (В, в). Запишите по памяти словарные слова на букву «в».

Учащиеся выполняют задание данное учителем. После выполнения задания учитель предлагает взаимопроверку.

3. Орфографическая минутка.

Учитель. Весна - замечательное и прекрасное время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Хотите увидеть, как это происходит? Составьте слова из данных слогов. Запишите эти слова и объясните орфограммы. Дети называют слово, записывают в тетрадь, объясняют орфограмму) (Слайд № 2)

Ландыш, птицы, трава, солнце, ветерок, теплое.

Учитель. Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Даже у нас в классе повеяло весной. На интерактивной доске появляется картинка с изображением весны (Слайд № 3)

4. Введение в тему урока.

Учитель. Ребята, обратите внимание на получившийся ряд слов. Назовите «лишнее» слово.

Учащиеся. Теплое

Учитель. Что общего у оставшихся слов?

Учащиеся. Это имена существительные.

Учитель. Определите род и число имен существительных. (Слайд № 4)

На доске опорные слова: слово, вопрос, часть речи, значение, род, число.

Ландыш - м.р., ед.ч., трава - ж.р., ед.ч., солнце - с.р.; ед.ч., ветерок - м.р.; ед.ч., птицы - мн.ч.

5. Постановка проблемной ситуации.

Учитель. А теперь давайте обратимся к слову, которое мы назвали «лишним», это слово «теплое». На доске появляется (Слайд № 5). Скажите, а сможем ли мы определить род и число этого слова? Почему возникло затруднение?

Учащиеся. Потому что это другая часть речи.

6. «Открытие» нового знания.

Учитель. Какой частью речи является наше слово «теплый»? Учащиеся.

Слово «теплый» является именем прилагательным.

Учитель. Правильно. А что мы уже знаем о прилагательном?

Учащиеся. Имя прилагательное - это самостоятельная часть речи, обозначают признак предмета, отвечают на вопросы «какой? какая? какое? какие?». Еще они украшают нашу речь.

Учитель. Только имена прилагательные украшают нашу речь? Давайте понаблюдаем. Представим такую ситуацию: трёх художников попросили нарисовать лес. Вот что у них получилось. На интерактивной доске появляются три разные картины, на которых изображен лес (Слайд № 6).

Как вы думаете, почему рисунки получились разные?

Учащиеся. Художникам не было сказано, какой лес надо рисовать.

Учитель. Опишите одну картинку, какой лес изображён?

Учащиеся. На картине изображен еловый лес, зимний лес, ели высокие, ели тёмно-зелёного цвета, лес густой, тёмный.

Учитель. Какие слова помогли нарисовать картинку елового леса?

Учащиеся. Имена прилагательные. Для закрепления учащимся

предлагается работа по учебнику, упражнение 18 (с.107).

Учитель. Ребята, а вы знаете, почему же прилагательные связаны именно с существительными? Послушайте сказку «Скромные просители»

Родились Прилагательные с очень покладистым характером. Они с удовольствием согласовывались бы во всём с существительными, да вот незадача: не было у прилагательных собственных рода и числа.

- А что если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, - мечтали Прилагательные и решили поговорить об этом с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады иметь новых друзей. Так и живут до сих пор Прилагательные. Чтобы согласовываться с

Существительными, берут у них формы рода и числа. Вместе - служба, вместе - дружба.

Учитель. Такая связь в русском языке называется согласованием. Говорят, что прилагательное согласуется с существительным. В чём же согласуются прилагательные с существительными? Какие признаки берут они у имени существительного? Ребята, Подберите к нашему слову тёплый существительные женского рода, мужского рода, среднего рода и множественного числа. К доске выходит ученик и выполняет предложенное учителем задание, при помощи маркера. Учитель предлагает учащимся вместе проверить выполненное задание.

На интерактивной доске появляются правильные ответы тёплый… день (м.р., ед.ч.), тёплая …погода (ж,р., ед.ч.), тёплое… солнце (ср.р., ед.ч.), тёплые …лучи (мн.ч.)

У прилагательных множественного числа род не определяем.

Учитель. А вы заметили, что признаки рода и числа у прилагательного непостоянные, так как одно слово может быть в форме м.р., ж.р., ср.р., и мн.ч.?

Физкультминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся (наклоны вправо, влево)

Больше спать не захотел (наклоны вперёд, назад)

Шевельнулся, потянулся (руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел (руки вверх, встать на носочки)

Солнце утром лишь проснётся (руки вверх, в стороны, вниз)

Бабочка кружит и вьётся (покружится)

7. Первичное закрепление.

1) Учащиеся выполняют упражнение 20, в котором их просят определить род и число имен прилагательных. После выполненного задания обязательно нужно сделать проверку.

2) Учащиеся читают правила на странице 108.

8. Рефлексия. Итог урока. Оценки.

Учитель. Наш урок заканчивается. Мы получили новые знания. Но у меня остались к вам вопросы. Понравился вам урок? Научились ли вы чему-то новому? Почему прилагательные назвали именно так? Что нового вы узнали об имени прилагательном?

9. Домашнее задание: Спасибо за урок!

Весна подарила нам свои теплые лучики. А вы опишите свое настроение прилагательными.

«Орфограммы в конце слова» Цели урока:

Образовательные: 1. Развитие умения находить орфограммы в корне слова, подбирать проверочные слова;

2. Формирование орфографических навыков;

3. Учить высказывать свою мысль и понимать позицию собеседника.

Развивающие:

1. Развитие речи учащихся;

2. Активизация словесно-логического мышления;

3. Формирование устойчивости внимания;

4. Интеллектуальное развитие за счет нового уровня инициативы и самостоятельности школьников в организации учебного процесса.

Воспитательные:

Воспитание товарищества, взаимопомощи, любви к русскому языку.

Регулятивные: формулируют тему и цели урока с помощью учителя, работают по предложенному плану, дают эмоциональную оценку деятельности класса

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний, отличают новое от уже известного, перерабатывают и применяют полученную информацию

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, оформляют свою мысль в устной и письменной речи, слушают и понимают речь других, умеют вступать в коллективное сотрудничество, решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, совместно договариваются о правилах поведения и общения в школе

Личностные: Имеют интерес к учебному материалу, понимают ценность труда и упорства, ориентируются на понимание причин успеха в учебе.

Проявляют самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль.

Оборудование: аудиозаписи, компьютер, графопроектор, карточки.

1. Организационный момент:

(Аудиозапись шторма на море)

Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по островам океана орфографических знаний. Закройте глазки, прилягте на парту, представьте красавец-корабль, солнечный безветренный день. Мы в открытом океане. Но стал накрапывать дождь, ветер усиливается, становится холодно, гремит гром. Корабль накренился, волны сметают все с палубы, надвигается шторм. Но неожиданно солнце побеждает стихию. Ветер начинает стихать, волны улеглись. Сквозь тучи проглядывает солнце. Откройте глазки. Вас не пугают возможные препятствия? Тогда в путь.

2. Постановка темы и цели урока

Тема нашего урока: «Орфограммы в корне слова»

Как вы думаете? Какие правила нам необходимо будет вспомнить на уроке (безударные гласные в корне слова и парные согласные в корне слова)

3. Словарная работа (по рисункам со словами-отгадками)

Учитель: Для долгого путешествия нужно запасаться продуктами. Что же нам взять с собой? Для этого мы должны отгадать загадки по рисункам на доске.

Загадки:

1. Название этого овоща произошло от латинского слова «капут», что значит «голова»

Ответ: капуста

2. Огородное растение с крупными, круглыми семенами в стручках

Ответ: горох

3. Этот овощ был завезен из Южной Америки, клубни его похожи на гриб трюфель. Как и трюфель они растут в земле

Ответ: картофель

4. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице

Ответ: морковь

5. Без окон, без дверей полна горница людей

Ответ: огурец

6. В огороде вырастаю, а когда вырастаю, варят из меня томат, в щи кладут и так едят

Ответ: помидор

Как можно классифицировать все перечисленные слова? (овощи) Что еще мы можем сказать об этих словах? (словарные слова)

Что это значит? (в этих словах безударные гласные непроверяемые, а запоминаемые)

4. Остров безударных гласных (на доске вывешивается плакат с рисунком острова)

Пока мы с вами работали со словарными словами наш корабль приплыл к острову безударных гласных.

Какие бывают еще безударные гласные в корне слова, кроме непроверяемых?

Как проверить безударную гласную в корне слова?

Аудиозапись: на кассету записываются правила в стихах. Ребятам предлагается, опираясь на стихотворение сформулировать правила в привычной форме.

Мы под ударением пишем

Без сомнения то, что слышим.

Если звук без ударения

-Вызывает он сомнения. - Покажи на примерах. В однокоренных словах, ты не спеши,

Гласную в любой позиции одинаково пиши!

Данные стихотворения учитель может посмотреть в книге Кирилла Резникова «Грамматика русского языка в стихах».

5. Работа по индивидуальным карточкам

На карточках вставить пропущенные буквы, доказать правильность своих ответов.

а) к_ менистое дно б) п_тнистый осьминог в) м_рской конек

к_лючий ерш п_л_сатый краб с_леные брызги

м_л_дая чайка ск_листый берег к_товая акула

6. Запись предложений под диктовку

Записать предложение, найти слова с безударными гласными и проверить

их.

Яхта легка и послушна моя, я бороздить на ней буду моря.

Назовите слова с безударными гласными, подберите к ним проверочные слова.

Графопроектор: Сопоставление написанного детьми под диктовку, с изображением на графопроекторе.

7. Остров парных согласных (на доске вывешивается плакат с рисунком острова)

Теперь перед нами другой остров. Прочитайте, как он называется? Назовите парные согласные звуки. Что помогает нам правильно писать парную согласную? Что для этого нужно сделать?

Аудиозапись: на кассету записываются правила в стихах. Ребятам предлагается, опираясь на стихотворение сформулировать правила в привычной форме.

Чтоб меньше было случаев неясных

И чтоб ответов не было плохих

Прислушайтесь к звучанию согласных

Чтобы не путать звонких и глухих…

Глухие звуки - это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа Во чтобы то ни стало оглушить.

Данные стихотворения учитель может посмотреть в книге Кирилла Резникова «Грамматика русского языка в стихах».

8. Выборочный диктант (на основе аудиозаписи)

Звучит аудиозапись. Ребята должны услышать и написать только слова на нужную орфограмму.

Легко, как тень, рыбки скользят у самого дна. Рыщет по морю селедка, друзей ищет. Вылез из под камня краб. Уплыл из своего домика ерш, уползла его соседка, улитка. (ле_ко, ры_ки, селе_ка, выле_, кра_, ер_, сосе_ка, ули_ка).

9. Итог урока (на доске висят плакаты двух островов) Наше путешествие подошло к концу. Можно отправляться в обратный путь. Какие правила мы повторили на уроке? Со всеми заданиями мы справились. Наше путешествие было продуктивным.

Окружающий мир Тема: «Невидимое сокровище» Цели:

– Анализировать диаграмму в учебнике, с её помощью определять состав воздуха.

– Рассказывать о способах обнаружения воздуха вокруг себя,

демонстрировать их.

– Раскрывать значение воздуха для растений, животных, человека

– Изучать свойства воздуха, наблюдать демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради.

Оборудование: обучающий видеофильм, работа с учебником, тетрадью на печатной основе, дополнительной литературой, компьютер работа с презентацией из электронного приложения

Новые слова: атмосфера, кислород, Монгольфьер, Д.И. Менделеев

Ход урока

– Определение темы урока. (1 мин) Отгадайте загадку: Через нос проходит в грудь И обратный держит путь.

Он невидимый, и всё же

Без него мы жить не можем. (Воздух)

– Мотивация обучающихся. Постановка задач урока. (6минут)

Воздух и его свойства. Демонстрация опытов.

Наличие воздуха

Учитель показывает пустую пробирку.

– Что в этой пробирке? (Ничего нет)

– Давайте проверим, действительно ли там ничего нет. (Учитель берёт пробирку и топит её в стакане с водой).

– Видите, из горлышка побежали пузырьки? А вы говорите, что «пусто».

Так что за невидимка сидел в пробирке, кого выдали пузырьки? (Воздух).

– Правильно, это воздух, без которого не было бы жизни на Земле. Сегодня на уроке мы подробнее познакомимся с воздухом, узнаем о его свойствах.

– Следующие опыты наглядно продемонстрируют наличие воздуха:

Демонстрация 1 опыта

– Положи на край стола лист бумаги и тетрадь. Возьми книгу и толкни ею тетрадь так, чтобы тетрадь толкнула лист бумаги, так чтобы лист упал на пол. Ответь на вопрос: что столкнуло лист бумаги на пол?

– Положи снова бумагу на стол и взмахни над листом книгой так, чтобы лист снова упал. Подумай, что теперь толкнуло лист на пол.

– Проведи второй эксперимент в другом месте помещения. Подумай, что это доказывает.

Вывод: воздух находится везде

Демонстрация 2 опыта

– Налей в стакан воду. Брось в стакан с водой кусочек сахара, комок почвы, кирпичную крошку. Напиши, что ты увидел.

Вывод: воздух находится не только в пустом пространстве, но и в твердых телах.

Демонстрация 3 опыта

– Остуди стакан с водой, поставив его в холодильник.

– Внеси охлажденный стакан с водой в тёплое помещение. Пронаблюдай, что появится на внутренних стенках стакана через некоторое время.

Вывод: воздух есть в воде.

– Понюхайте воздух? Есть ли у него запах? (запаха нет) - Не имеет запаха.

Опыт: используя духи (освежитель воздуха), брызнуть. Через некоторое время запах распространяется по помещению.

Вывод: воздух всегда находится в движении

Ветер на службе у человека (3 минуты)

– Как вы думаете, что происходит в природе, когда воздух начинает быстро двигаться? (Начинается ветер).

– Давным-давно люди заметили, что ветер способен двигать предметы, а лёгкие даже поднимать и переносить на некоторое расстояние. «А нельзя ли приручить ветер?» - думали они. Но произошло еще много веков, прежде чем люди научились использовать силу ветра.

– Как вы думаете, что было изобретено? (На доске изображение парусной лодки, ветряной мельницы).

– Человечество изобрело парус, что позволило кораблям быстрее передвигаться, освободив матросов от тяжёлой работы гребцов.

– Были изобретены лопасти ветряной мельницы, приводящие в движение весь механизм.

– Какое свойство воздуха использовали люди для изобретения паруса, ветряной мельницы? (Движение воздуха - ветер).

Опыт (проводит учитель): теплый воздух, поднимаясь вверх, приводит в движение спираль. (2 минуты)

* Горячий воздух поднимается, а холодный опускается вниз (7 минут)

– Когда люди заметили, что горячий воздух поднимается вверх, решили использовать это свойство для подъёма вверх различных предметов. (Просмотр развивающего видео фильма «Монгольфьер»

http://www.youtube.com/watch?v=GY6j8HXju_w)

– Русский ученый Дмитрий Иванович Менделеев воспользовался воздушным шаром для наблюдения солнечного затмения.

– Как вы думаете, какой главный недостаток у воздушного шара? (Им нельзя управлять, он летит только в ту сторону, куда дует ветер).

– Ученые мечтали создать управляемый летающий аппарат. Вскоре он был изобретен, и назвали его аэростат. (На доске изображение аэростата).

– Он был оснащен рулём, и гребным винтом

– Какое свойство воздуха использовали люди для создания воздушного шара, аэростата? (Свойства горячего воздуха).

– Состав воздуха (2 минуты) - Что же такое воздух?

(Электронное приложение - состав воздуха)

Учитель показывает круговую диаграмму состава воздуха.

– Воздух - это не просто газ, а смесь разных газов, прежде всего азота, кислорода, углекислого газа.

– Посмотрите на диаграмму. Какого вещества в воздухе больше всего?

Демонстрация 1 опыта (6 минут) - Зажги невысокую свечу.

– Накрой свечу стаканом, наблюдай, что происходит (не дай свече погаснуть)

– Немного приподними стакан, наблюдай, что происходит с пламенем

огня.

Вывод: при уменьшении потока воздуха пламя начинает гаснуть.

Демонстрация 2 опыта - Зажги три свечи.

– Одну свечу накрой стаканом, другую накрой банкой. Третью ни чем не накрывай.

Вывод: чем больше поступает воздуха для горения, тем оно сильнее.

– Слой воздуха, окружающего Землю называется Атмосферой. Толщина её достигает более 1 000 километров. Воздух не улетает от Земли, так как она притягивает его к себе, как любое тело. Атмосфера имеет большое значение для жизни на Земле: она защищает Землю от метеоритов, рассеивает солнечные лучи, которые иначе сожгли бы Землю и всё, что на ней находится.

– Как вы думаете, какой из газов наиболее важный для человека и всего живого на Земле?

– Ребята, именно кислород поддерживает горение. при прекращении доступа кислорода огонь гаснет. Для чего это может пригодиться?

– Действительно, без кислорода не может жить ни человек, ни животные, ни растения. Но кислород необходим не только для дыхания.

Чтение рассказа "Невидимое сокровище" в книге А.А Плешакова "Великан на поляне". (5 минут)

– Что же способно восстанавливать кислород? Что для этого необходимо делать человеку?

Работа по рабочей тетради с. 43

– Прозрачность

– Бесцветность

– О каком свойстве вы не можете сказать с уверенностью? (Что происходит с воздухом при нагревании и охлаждении).

Демонстрация опыта (5 минут)

– Нагреваю колбу, в стакан с водой выходит воздух

Вывод: При нагревании воздух расширяется

– Гашу огонь, охлаждаю колбу, вода поднимается в трубку

Вывод: При охлаждении воздух сжимается

– Упруг (демонстрация мяча)

– Плохо проводит тепло

Итог урока. (5 минут)

1. Работа на компьютере (выполнение проверочной работы - Электронное приложение к учебнику).

2. Фронтальная проверочная работы (выполнение проверочной работы - учебный диск).

Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач

Цели:

1. Совершенствовать вычислительные умения и навыки, умение делить двузначные числа на однозначные, применять правило деления суммы на число для решения задач двумя способами. Работа над формированием вычислительных навыков.

2. Развивать внимание, память, логическое мышление,

математическую зоркость.

3. Воспитывать умение работать в паре, товарищескую взаимопомощь, аккуратность. Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Оборудование:

– презентация;

– мультимедийное оборудование.

Ход урока

I. Орг.момент.

Урок математики. Проверили готовность к уроку (на парте всё необходимое).

II. Задание на внимание.

Выполним важное упражнение. Научиться быть внимательным - очень важное качество, необходимое на всех предметах.

Презентация. Слайд 2 . Задание: запомни, из каких деталей построена башенка.

По истечении 30 секунд слайд 3(до появления ответов):

Вспомни, сколько и каких деталей было использовано для строительства башни. Напиши в клеточках их количество.

У детей раздаточный материал:

Проверка результата (слайд 3).

III. Устный счёт.

1. Презентация (слайд 4):

– Из суммы синих чисел вычесть сумму красных.

– Найти сумму всех чётных чисел.

– Разность красных и зелёных чисел.

– Из суммы всех чётных чисел вычесть сумму всех нечётных чисел.

Проверка (слайд 5).

2. Презентация (слайд 6):

– На сколько 4 дм больше 30 см?

– “Я” число между 10 и 14. Ты можешь разделить меня на 3 без остатка.

– “Я” число между 30 и 40. Если сложишь мои цифры , то получишь число 10.

– “Я” нечётное число между 5 и 10. Меня нельзя разделить на 3.

Дети записывают ответ в тетради. Затем проверка результата решения.

3. Тренажёр, стр. 51 (Б.А.Вахновецкий).

При выполнении самостоятельного решения открывается слайд 7 презентации -1-ая половина.

Взаимопроверка ответов (обмен печатными тетрадями). Ответы (слайд 7 - по щелчку). Разбор ошибок.

4. Проверка табличных случаев умножения в виде соревнования по рядам.

На каждый из 3 рядов выдаются карточки с одинаковыми заданиями. Дети решают по 1-му примеру, передают соседу по парте, затем на следующую парту . Последние в ряду ученики решают последний пример и проверяют правильность всех ответов. Им ставится оценка после

2-х дополнительных вопросов с учётом результата проверки. При выполнении задания открыт слайд 8.

Результат отражается в презентации (слайд 9), № ряда ставится маркером на доске при открытом слайде.

Карточки:

7х6= 6х5 = 7х9= 6х6= 9х5= 8х7= 6х8=

4х7= 7х0= 6х4= 7х8= 4х9= 9х9= 5х7=

IV. Чистописание (проводится с остальными детьми во время

проверки 3-мя учащимися вышеуказанной работы).

Какое число будет сегодня в чистописании (слайд 10)? (56).

Даётся характеристика числу 56 ( двузначное,чётное, предыдущее 55, последующее 57).

Показ правильной записи цифр в числе.

V.Сообщение темы. Работа по теме.

1.Сообщение темы .Определение её детьми самостоятельно.

– Произведением каких двух однозначных чисел может являться число 56? ( 7х8, 8х7)

– Какие 2 примера на деление можно составить по этим двум произведениям? (56:7, 56:8)

– Посмотрите на доску (слайд 11).На какие 2 группы можно разделить примеры? (Табличное деление, внетабличное деление.) 56:8 = 56:4= 56:7= 56:2=

Дети считают примеры на табличное деление. Затем решенные примеры стираются.

Оставшиеся примеры- вывод алгоритма решения ( делимое заменяем суммой двух чисел, каждое из которых делится на число. Ищем самое большое круглое число, которое делится на … без остатка…).Вывод детьми темы урока.

Пояснение для чего им надо это уметь, где может пригодиться.

3. Работа по учебнику №354,стр.17.

– На какие 2 группы можно разбить выражения?

– По какому признаку разбила выражения Маша? (Ориентируясь на делимое.)

– По какому признаку разбил выражения Миша? (По способу вычисления результата:

1 столбик - на табличное деление;

2 столбик - выражения, при вычислении которых будет использовать деление суммы на число и где наибольшее число десятков совпадает с разрядными десятками;

3 столбик - выделяя наибольшее число десятков, он ориентировался на делитель.

Дополните (устно) в каждую группу по 2 выражения в соответствии с тем признаком, по которому была проведена классификация. (Например, в 1 столбик на табличное деление , во 2 ст. - 66:6, 84:4, 55:5 - делимое в виде суммы разрядных слагаемых; в 3 ст . - 54:3, 91:7, 84:6 - при выделении наибольшего числа десятков можно ориентироваться на делитель.)

4.Самостоятельная работа (поуровневая).По выбору детей.(Слайд 12.)

1 уровень	2 уровень
48:4 66:6 64:2 62:2 55:5 96:3 77:7 88:4 69:3 36:3	57:3 96:4 96:2 96:8 85:5 51:3 58:2 75:3 87:3 84:6

Проверка выборочно нескольких работ. Выставление оценок. Помощь сильных учеников слабым при возникших затруднениях.

5 Физкультминутка для глаз .

VI.Решение задач.

1.Задача №351,стр.16.Самостоятельная работа.

Выполнение у доски 2-мя учениками двух видов краткой записи (таблицей и чертежом).

Предварительно дети обсуждают план решения в парах и договариваются, какой способ решения задачи запишут в тетради (по действиям с пояснениями).

1 способ.	2 способ.
1) 270:9=30(пач.)	1) 270+360=630(альб.)
2) 360:9=40(пач.)	2) 630:9=70(пач.)
3) 30+40=70(пач.)

Проверка решения и понимания . Вопросы учителя:

– Можно ли решить эту задачу двумя способами, если внести изменения в её условие, например,

“ В каждой пачке было 36 альбомов по рисованию и 27 альбомов по черчению” и при этом вопрос задачи оставить тем же?

– На какие другие вопросы можно ответить. используя условие задачи, которое дано в учебнике?

2. Составить задачу по плану решения (слайд 13). Устное решение.

1)Сколько килограммов картофеля в 1 пакете?

2)Сколько килограммов картофеля в 4 таких пакетах?

VII. Итог урока. Домашнее задание.

Какой математический приём закрепляли сегодня на уроке? Как надо действовать?

Для чего нам это надо уметь, где может пригодиться?

На дом №353,358. разбор краткой записи. Слайд 14.

Тема: Значение полезных продуктов в жизни человека. Значимость молочных продуктов.

Цель:

1). Организация образовательной среды, способствующей здоровьесбережению. Дать информацию о компонентах пищи, необходимых для здоровья человека.

2). Расширить кругозор учащихся об ассортименте молочной продукции.

3). Воспитывать разумное отношение к правильному питанию.

Планируемые результаты:

Личностные универсальные учебные действия:формировать учебно- познавательный интерес к предмету, способность к самооценке, воспитывать стремление заботиться о своем здоровье, патриотические чувства.

Регулятивные универсальные учебные действия: преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения действия.

Познавательные универсальные учебные действия: развивать способность анализировать полученную информацию, выделять существенные и несущественные признаки, проводить группировку, делать правильные выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия:отрабатывать умение строить речевые высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в группе)

Оборудование: Компьютер, медиа проектор, раздатка, стакан с молоком, стакан с простоквашей, творог, сыр, йод, пипетки, кусочек масла, сметана, иллюстрации, аудиозаписи CD диски с записью видеороликов.

Оценивание учащихся на уроке:

На протяжении всего урока учитель наблюдает за активностью ребят. За точные, правильные ответы учащиеся получают круглые жетоны жёлтого цвета. Те, кто принимал активное участие в подготовке урока, получают дополнительные жетоны.

Ход урока: Организационный момент Учитель:

Ребята, рассмотрите, пожалуйста, внимательно слайд на экране и подумайте, о чём могут рассказать эти молчаливые картинки?

Вступительная беседа Учитель:

– Как вы считаете, какую проблему мы будем обсуждать на уроке? (ученики озвучивают варианты темы урока).

– Мы будем говорить о здоровье, о том, какие правила необходимо соблюдать каждому из нас, чтобы реже обращаться в больницу за медицинской помощью.

Давайте посмотрим, что необходимо для сохранения здоровья (ребята называют факторы, оказывающие влияние на здоровье человека).

– На предыдущем уроке вы познакомились с органами пищеварительной системы, узнали какой путь проходит пища, чтобы попасть в желудок человека. Именно поэтому сегодня я хочу обратить ваше внимание на значение правильного (рационального) питания.

Повторение материала по теме «Органы пищеварения» Учитель:

– Давайте вспомним, какие органы относятся к пищеварительной системе?

– Расскажите о том, какой путь проходит пища (Презентация, иллюстрации).

Двенадцатипёрстная кишка

Ротовая полость

Тонкаякишка

Пищевод

Толстаякишка

Поджелудочная железа

Желудок

Исследование молочных продуктов. Знакомство с составом молока.

Учитель:

– Я убедилась, что вы отлично знаете, как устроена пищеварительная система.

– Но чтобы наш организм работал без перебоев и как можно дольше служил нам, необходимо питать его определёнными очень важными вещества. О каких вещества идёт речь, вы узнаете на сегодняшнем уроке.

Давайте вместе с Мурзиком попробуем заглянуть в тайну самых распространённых продуктов - молочных.

– Как вы думаете, почему именно о молочных продуктах пойдёт речь?

– К этому вопросу мы ещё раз вернёмся в конце урока и, возможно, вы дополните свой ответ.

– А сейчас попробуйте объяснить, что такое молоко? (учитель ставит на стол стакан с молоком).

– Это тоже молоко (появляется стакан с простоквашей).

Ученики:

– Нет, это не молоко. Это простокваша (или скисшее молоко).

Учитель:

– Как простокваша связана с молоком?

– Группа ребят нашего класса с помощью учителя химии провела исследование молока. Давайте посмотрим видеозапись их исследования (демонстрируется видеоролик с опытом «Получение простокваши химическим способом»).

– А этот продукт почему оказался на нашем уроке? (учитель обращает внимание детей на тарелку с творогом).

Ученики:

– Творог получают из молока.

Учитель:

– Можно ли приготовить творог в домашних условиях?

– Наша исследовательская группа продолжает работу, и они приглашают нас в кабинет технологии для приготовления творога (демонстрируется видеоролик «Приготовлении творога в домашних условиях»).

Учитель:

– Готовят люди творог в домашних условиях крайне редко. Чаще они покупают этот продукт в магазине. Но всегда ли качественные продукты продают в магазинах?

– Исследовательская группа и на этот вопрос постаралась найти ответ.

Отправляемся в химическую лабораторию нашей школы

(демонстрируется видеоролик с опытом «Проверка качества творога»).

В качестве двигательной разминки (физминутка) проводится

исследование творога в группах.

Каждой группе (всего 5 групп) выдаётся по две тарелочки с творогом разного качества, йод, пипетка. Работа с текстом Н.Раковской Учитель:

– Какие ещё продукты получают из молока? /масло, йогурт, сметану/

– Обратите внимание, какой оказывается удивительный продукт - молоко! Из него получается столько разных и полезных вкусностей.

– Как же это возможно, чтобы из этой белой жидкости получилась густая сметана и, не менее густое масло?

...