Формирование навыков конструирования на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Обучение в школе не только вооружает знаниями, умениями, навыками, но и развивает школьников. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, связанные между собой; делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.

Как гласит народная мудрость: «Век живи - век учись». Мы должны помнить, что учителя занимаются не только формированием у учащихся прочной основы знаний, умений и навыков, а еще и максимальным развитием у них умственной активности: самостоятельно обновлять и пополнять знания, уметь мыслить, осознанно использовать знания в практических и теоретических задачах.

Актуальность выпускной квалификационной работы состоит в том, что в младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его дальнейших процессов. Именно младший школьный возраст является продуктивным в развитии мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

Проблема развития мышления должна иметь свое отражение в школьном курсе русского языка в начальной школе, а именно использование в учебном процессе заданий с использованием приемов конструирования.

Наше исследование нацелено на:

1) выяснение условий формирования у учащихся психологических предпосылок усвоения грамматики и правописания русского языка;

2) выявление специфики осознания структурных единиц языка с целью произвольного построения речевых высказываний. Такой способ формирования умений построения и письменного оформления речевых высказываний предполагает использование приемов конструирования и реализации грамматической программы, существенных для развития мышления младших школьников.

Объектом исследования:процесс формирования мышления младших школьников на уроках русского языка с использованием приемов конструирования.

Предмет исследования: возможности уроков русского языка с приемами конструирования, как средства развития мышления младших школьников.

Цель: обосновать систему работы по использованию приемов конструирования на уроках русского языка,как способа развития мышления младших школьников и апробировать ее на практике.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Провести эксперимент по развитию мышлениямладших школьников на уроках русского языка.

Выявить формирование навыков конструирования на уроках русского языка;

Дать характеристику мышлению;

Выделить особенности развития мышления младших школьников;

Выяснить какую роль играют учебные задания в обучении русскому языку;

Гипотеза: Развитие мышления учащихся на уроках русского языка будет успешным при условии организации заданий по постройке предложений, дидактических игр, проведения методик по улучшению памяти, направленных на развитие продуктивности и оригинальности мышления младших школьников.

Проблема исследования заключается в особой организации процесса обучения в начальной школе и решение заданий на уроках русского языка, с помощью которых учащиеся будут активно развивать мышление.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по развитию мышления младших школьников, приемами конструирования на уроках русского языка.

База исследования МБОУ «СОШ № ____________»

В исследовании участвовали учащиеся 3 «В» класса.

Структура выпускной квалификационной работы определена логикой и последовательностью поставленных задач.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1 Понятие мышления

Прежде чем рассмотреть развитие мышления у детей младшего школьного возраста нужно определить, что такое мышление как психофизиологический процесс в целом.

Каждое явление и каждый предмет действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления.

Мышление - это психические процессы отражения объективной реальности, составляющие высшую ступень человеческого познания.

Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Исключительно важная особенность мышления - это неразрывная связь с речью. Мы всегда думаем словами, т.е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Итак, мышление - это обобщенное отраженноеи опосредованное познание действительности [28, с. 299].

Вообще, что касается понятия «мышление», то следует отметить несколько взглядов.

Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось лишь показаниями его анализаторов. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. То, что у фигуры четыре угла доказывать не надо, так как мы это видим с помощью анализатора (зрения). А вот, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов, мы не можем ни увидеть, ни услышать, ни почувствовать. Такого рода понятие является опосредованным.

Чаще мы подразделяем мышление на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.

Понятийное мышление - это такое мышление, в котором используются определенные понятия.

Образное мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением.

Наглядно - образное мышление - это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может [31, с. 303].

Наглядно-действенное мышление - это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами.

Понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности [37, с. 436]. Принято различать общие и единичные понятия.

Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однородных предметов и явлений, носящих одно и то же название.Например, понятия «стул», «здание», «болезнь» и др. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием.

Единичными называются понятия, обозначающие какой-либо один предмет. Единичные понятия представляют собой совокупность знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом отражают свойства, который могут быть охвачены другим, более общим понятием [39, с. 304].

Содержание понятий раскрываются в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной, вслух или про себя.

Мышление - процесс производства умозаключений с логическими операциями над ними (Веккер М.Л.).

Умозаключение - форма мышления, позволяющая человеку сделать новый вывод из ряда суждений. Иными словами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение.

Умение логически мыслить, по мнению А.В. Петровского [26, с.43], включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок и т.д. Поэтому, для него логическое мышление включает в себя ряд компонентов: умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени; умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок; умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.

Психолог Л.Ф. Тихомирова [24, с.38] в своём исследовании, посвященном психолого-педагогическим основам обучения в школе, справедливо отмечает, что логика мышления не дана человеку от рождения. Ею он овладевает в процессе жизни, в обучении. Подчёркивая значение математики в воспитании логического мышления.

Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления [12, с.47].

Таким, образом, мышление - это вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности мышления учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка.

мышление школьник конструирование грамматика

1.2 Особенности развития мышления младших школьников на уроках русского языка с использованием приемов конструирования

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Для мышления дошкольников характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи и в ее решении, они чаще и легче задумываютсянад тем, что им интересно, что их увлекает. Младшиешкольники, когда возникает необходимость регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда это нужно, а не только тогда, когда интересно, когда нравится то, о чем надо думать [34, с.183].

Конечно, в 6-7 лет понятийное мышление еще не сформировалось, и все же задатки этого вида мышления уже есть.

Исследования детского мышления и его развития, в частности перехода от практического к логическому, были начаты Л.С. Выготским. Им же были намечены основные пути и условия этого перехода. Эти исследования, продолженные А.А. Люблинской, Г.И. Минской, Х.А. Ганьковой и др., показали, что практическое действие, даже на высшем уровне развития мышления остается как бы «в резерве». «Мышление руками» остается «в резерве» даже у подростков и взрослых, когда новое задание они не могут решить сразу словесным путем - в уме [38, с.183].

На понимании роли практического действия как начальной ступени процесса развития всех высших форм мышления человека построена концепция «поэтапного формирования умственного действия», разработанная П.Я. Гальпериным. [16,с.53] На первом этапе ребенок использует для решения задачи внешние материальные действия. На втором эти действия только представляются и проговариваются ребенком (сначала громко, затем про себя). Лишь на последнем, третьем этапе внешнее предметное действие «сворачивается» и уходит во внутренний план.

С переходом мышления ребенка на следующую, более высокую ступень развития начальных форм его, в частности практическое мышление, не исчезают, не «отменяются», но их функции в мыслительном процессе перестраиваются, изменяются. Так, например, в работе многих специалистов - архитекторов, художников и т.д. решающую роль играет высшее, словесно-логическое мышление. Однако такой специалист постоянно опирается на конкретные образы и практические действия.

Мышление, по мнению А.А. Люблинской, обнаруживается, прежде всего, в протекании самого мыслительного процесса. В отличие от практического, логическое мышление осуществляется только словесным путем. Человек должен рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к данной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия. Он должен сравнивать и устанавливать искомые связи, группировать разное и различать сходное, и все это выполняется лишь посредством умственных действий.

Огромное значение в учебной деятельности младшего школьника имеет операция сравнения. Ведь большая часть усваиваемого материала именно в младших классах построена на сравнении. Эта операция лежит в основе классификации явлений и их систематизации. Для овладения операций сравнения человек должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Исследования Е.Н. Шиловой [17, с.57], Т.В. Косма [29, с.79] и многих других убедительно показали, что ошибки в выполнении операции сравнения - результат неумения учеников производить нужное умственное действие. Их просто не учили этому.

Исследования показали также, что для мышления младших школьников характерна еще одна особенность - однолинейное сравнение, т.е. они, устанавливают либо только различие, не видя сходства (чаще всего), либо только сходное и общее, не устанавливая различного. К тому же выступает заметная разница между практическим установлением сходства и различия и умением доказывать, обосновать свое суждение, т.е. объяснить, что такое «сравнение» и что означает «сравнить»[2, c.53].

Совершенствование логических умозаключений сохраняется и в других мыслительных процессах: в установлении причинно-следственных связей, в классификации и ответах на поставленные взрослыми вопросы, требующие планирования, догадки, поиска решения.

Мыслительный процесс взрослого человека протекает по схеме С1-А-С2, где С1- первый синтез, А-анализ, С2-второй синтез.Для мышления младшего школьника типичен процесс, идущий путем «короткого замыкания», т.е. от С1 непосредственно к С2, минуя развернутый этап анализа. Подобное протекание мыслительного процесса приводит ученика к таким решениям и ответам, которые характеризуются аналогичностью. Подобного рода особенности детского мышления часто выступают и в суждениях детей о поступках и делах людей, о которых они слышали или читают. Эти же особенности обнаруживаются отчетливо в отгадывании загадок, в объяснении пословиц и других формах работы, требующих логического мышления. Например, детям дана загадка: «Я все знаю, всех учу, но сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться, надо грамоте учиться» (книга). Абсолютное большинство детей, не дослушав до конца загадку, кричат - учительница (Она все знает, всех учит) [39,с.203].

Таким образом, говоря об особенностях мышления младшего школьника и, опираясь на все указанное выше, можно сделать следующие выводы:

1. Особенности мышления младших школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).

2. Для мышления младших школьников характерно однолинейное сравнение (они устанавливают либо только различие, либо только сходное и общее).

3. Для мышления маленького ребенка характерен процесс, идущий путем «короткого замыкания» (С1-С2), минуя развернутый этап анализа.

4. Детям 7-10 лет доступны логические суждения, оперирования понятиями, переходы к обобщениям и выводам.

1.3 Приемы и навыки конструирования и особенности их развития на уроках русского языкав младшем школьном возрасте

Конструирование (construere)- создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов, направленное на получение продукта.

Конструирование, является одним из видов продуктивной деятельности, которое позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные детьми на уроках технологии. Также развивается художественный вкус, способность находить адекватные средства для выражения создаваемого образа, формируя творческий потенциал личности, а также знания, умения, навыки в области трудовой деятельности. Но вместе с тем конструирование, как продуктивный вид деятельности, создает хорошие возможности для моделирования различных типов взаимодействия детей в процессе деятельности, что воспитывает чувство долга, ответственности, умение подчиняться требованиям группы и творчески работать в коллективе, проявлять взаимопомощь, усваивать нормы общественного поведения.

В процессе конструирования у школьников интенсивнее развивается пространственное воображение, вырабатывается способность быстро переходить от мышления к действию, заранее обдумывая ход своей работы, планировать ее, формируется и развивается точность и ловкость движений.

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность.

Наиболее эффективным для формирования и развития мышления у детей на уроках русского языка является конструирование, которое дает возможность реальной постройки предложений, уровня работы на уроке русского языка и моделирования, с раскрытием творческого потенциала. Но для того чтобы обучение стало результативным необходимо создавать условия для младших школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей.

Сформулированы следующие психолого-педагогические условия, способствующие развитию приемов конструирования на уроках русского языка у младших школьников:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

- учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний на уроках русского языка.

- реализация системно-деятельностного подхода к формированию навыков конструирования.

- подбор заданий по русскому языку, постройка предложений, маленьких текстов (развивающих мышление детей);

- использование разных видов учебного конструирования на уроке русского языка.

Раскроем их более подробно.

Младший школьный возраст характеризуется остротой и непосредственностью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью, которую учитель и родители должны поддерживать и создать все условия для повышения интереса к обучению русского языка.

Наиболее характерная черта восприятия учащихся младших классов - это слабая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в текстах, также в различиях при восприятии похожих объектов. Следующей особенностью восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста является плотная связь его с действиями школьника, его с практической деятельностью. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, как-либо изменить его, произвести действия: взять, потрогать его, т.е. преобладание практической деятельности, восприятие на сенсорном уровне.

Младший школьник обладает несколькими формами представлений с видами ощущений и восприятий. Большинство представлений связано со зрительным и слуховым восприятием, что является немаловажным фактором для развития мышления, которая является продуктивной формой деятельности обучающихся начальной школы.

Отличительная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. При развитии мышления следует большое внимание уделять формированию эмоционально положительной среды в классе. Поскольку «эмоция предшествует мышлению», в результате чего ребенку будет легче решать поставленные вопросы при работе с предложениями на уроках русского языка.

Как отмечает Н.М. Конышева при обучению конструированию «в младших классах целесообразнее основываться на природном интересе и любопытстве детей, и делать упор на формирование обще учебных навыков, навыков общения и внутренней мотивации». Например, индивидуальные задания, задания с учетом интересов детей, опора на практику и пространственные представления, которые сформированы в этом возрасте.

Для учителя начальных классов важны индивидуальные характеристики со стороны динамических особенностей психической деятельности каждого обучающегося (темп, быстрота, ритм, интенсивность) особенно на уроках технологии, имеющих в основном практико-ориентированную направленность. Младший школьник выражает свои эмоции через форму, композицию и цвет. Если обучающийся не может самостоятельно решить поставленные задачи, то учитель предлагает ему подготовленные заготовки, шаблоны, создает все необходимые условия для сохранения положительного эмоционального фона у обучающихся. Так как любая эмоция мотивирует, вызывает и направляет мыслительную и психическую деятельность и поведение, что является важным для развития мышления и навыков конструирования, таких, как:

- умение узнать и выделить главное в предложении (видеть существенное);

- умение собрать нужные слова из представленных или придумать самому;

- умение расчленять, выделить составные части предложения (анализировать);

- умение видоизменить или преобразовать текст по заданным параметрам;

- умение из преобразованного или видоизменённого текста, или его отдельных частей собрать новое предложение (текст);

Для обучающихся младших классов присущи общие представления. Этот фактор является немаловажным для полного развития обучающихся информирования подхода к выполнению той или иной работы, связанной с моделированием и конструированием текста из целых и составных частей. Наличие навыков конструирования, в которую включен ребенок, предполагает наличие достаточно широкого кругозора, развития мышления у ребенка. Ведущей деятельностью младшего школьника является учение, где происходят новообразования возрастного развития, такие как произвольность, внутренний план действий и конечно рефлексия.

У детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление. Память развивается на воспроизведении представлений. Психологические исследования показывают, что в период младшего школьного возраста именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

Выделяются такие виды мышления:

- предметно-действенное мышление - мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом;

- наглядно-образное мышление - мышление, которое опирается на восприятие или представление (характерно для детей раннего возраста).

Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле, имея образ, не учитывая внутренних характеристик и взаимодействий объекта. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словесно-логическому мышлению - это мышление понятиями, лишёнными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Это новое содержание мышления в младшем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной. Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают осознанный и произвольный характер.

Обучение в школе позволяет младшему школьнику научиться регулировать, управлять своим мышлением. Такие способности формируются при выполнении обязательных заданий, регулярно ставящихся учебных задач учителем в классе и в качестве домашнего задания. Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

Важной особенностью младшего школьного возраста является фантазия - это их мифотворчество. Дети рассматривают «смысловые метки» в предметном и пространственном мире, который осваивают. Поэтому они в этом возрасте без особого труда могут воплощать в жизнь увиденный объект, составляя его из предложенных деталей, подбирая формы, необходимые для создания образов, проводят ассоциационную параллель с предметами по описанию, которые имеют определенные пространственные виды: форму, цвет, размер.

Всё это говорит о том, что младший школьник имеет психологическую базу для обучения и самостоятельной продуктивной деятельности на уроках русского языка. Педагогу необходимо учитывать возрастные особенности детей в процессе обучения.

Конструирование - это «стены» для готового фундамента навыков при работе с текстом, бумагой, тканью, природным материалом. Это направление необходимо поэтапно включать в тематику уроков русского языка и, конечно, развивать мышление, а также предлагать всевозможные самостоятельные варианты для выполнения заданий, вызывающих интерес у младшего школьника и позволяющие мотивировать его к учению.

В процессе конструирования основное развивающее воздействие в практической деятельности определяется тем, насколько она подчиняется первоначальному замыслу. Главная, наиболее значимая работа при этом, совершается с применением системно-деятельностного подхода в процессе обучения. Разумеется, для ребенка, познающего мир, важными являются не только теоретические, но и практические действия, направленные на воплощение умозрительных идей: овладение, приемами обработки материа и прочее. Они позволяют накапливать сенсорный опыт, формируют координацию и точность движений, учат строить осознанную систему действий. Однако нельзя сводить сложный процесс конструирования лишь к обогащению практических действий с текстом. Сенсорные процессы и практические действия, постепенно усложняясь, должны более тесно взаимодействовать с процессами мышления, которые в дальнейшем станут опорой для выполнения заданий с дополнительными моментами работы с текстом.

Стихийно, само по себе, такое взаимодействие у детей, как правило, не возникает; для этого необходимо создание специальной обучающей среды. Поэтому в младшем школьном возрасте следует включать сформированный у детей сенсорный опыт. В построение более сложных познавательных процессов необходимо включать в практическую деятельность уроков русского языка приемов конструирования.

Исходя из этого, нельзя признать отвечающими научным требованиям такие методики преподавания русского языка, которые разъединяют практическую и умственную деятельность обучающихся. Подобное разделение имеет место во всех тех случаях, когда ребенок механически работает от начала до конца по инструкции, шаг за шагом выполняя разработанные кем-то действия. Такая организация работы фактически исключает деятельность обучающегося и ограничивает для него возможность мышления, познания и развития главное, ради чего и существует обучение. Целесообразно предлагать обучающимся задания таким образом, чтобы они самостоятельно искали пути их выполнения, а допускаемые при этом ошибки будут способствовать поиску и стимулированию их познания.

Именно с таких позиций мы должны подходить к определению приемов конструирования на уроках русского языка: этот процесс включает активное мышление обучающегося, направленное на решение интеллектуально-педагогической задачи. Дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а наоборот, предполагает необходимость у детей подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим.

Заметим еще раз, что если задание не вызывает у ребенка никаких затруднений, то при его выполнении не требуется мыслительного сопровождения. Здесь решающую роль играют прочно закрепленные в его памяти соответствующие навыки и элементарные технологические операции.

Приемы конструирования на уроках русского языка, как один из способов развития мышления младших школьников, учителю предстоит целенаправленно развивать, а не просто использовать в работе. Чтобы предметно-практическая деятельность могла получить название конструирование, имела бы образовательный и развивающий смысл, практические задания для обучающихся должны содержать в себе условия и задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения.

Хочется отметить, что планирование практических действий на уроках русского языка, направленных на получение результата для обучающегося может иметь определенный смысл: оно учит «охватывать» данную часть процесса конструирования текста целиком, анализировать взаимосвязь действий и их результатов, находить наиболее рациональную последовательность. С учетом вышесказанного, прием планирования обучающимися своих действий можно и нужно использовать в организации работы при конструировании на уроках русского языка.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ПРИЕМАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Цели и задачи экспериментальной работы по развитию мышления в процессе обучения русскому языку

С целью изучения возможностей развития мышления учащихся в процессе изучения предмета «русского языка» в младших классахнами был проведен эксперимент на базе МБОУ «СОШ № __________». Эксперимент проходил в 3 «Б» классе. В количественном соотношении - 17 человек.

Таблица 2.1 Наполняемость класса

№	3 «Б» экспериментальный класс
1	Гадаева М..
2	Дукаева К..
3	Джамбулатов Х.
4	Джамалдинова И.
5	Куркаев И.
6	Керимова М.
7	Касаева Р.
8	Мусаева Э.
9	Озиева М.
10	Саламова Р..
11	Салтаева С..
12	Ферзаули З..
13	Цамаева С..
14	Чантиева М.
15	Хаджиев Б.
16	Шамаева И..
17	Ялхотов В.

Тема исследования: способствует ли применение заданий с использованием приемов конструирования, лучшему восприятию материала при обучении русскому языку, развитию мышления младших школьников на уроках.

Для проверки гипотезы в 3 «Б» классе была разработана программа для развитие мышления учащихся на уроках русского языка, которая будет успешным при условии организации заданий по постройке предложений, проведения методик по улучшению памяти, направленных на развитие продуктивности и оригинальности мышления младших школьников.

На констатирующем этапе эксперимента мы, опираясь на выше изложенные критерии, пользуясь диагностическими методиками, измерили уровень развития мышления в 3 «Б» классе.

Для диагностики развития памяти мы пользовались методикой, предложенной Немовым Р.С. [25].

Методика применяется для изучения уровня развития долговременной памяти.

Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постарайтесь их запомнить и составить из них предложения. Приготовились, слушайте внимательно: «Стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко».

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 2 дня. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

С=В/А*100%

где А -- общее количество слов;

В -- количество запомнившихся слов;

С -- коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75--100% -- высокий уровень;

50 -- 75% -- средний уровень;

30--50% -- низкий уровень.

Приведём примеры расчётов на одного ученика - Фризен А.. Проведенный через 2 дня после зачитывания слов опрос показал, что мальчик запомнил из 10 слов, только 4 и составил два предложения используя два слова. Произведём вычисления:

С = 4/10*100 = 40 %.

Делаем вывод: уМедан наблюдается на данный момент низкий уровень развития долговременной памяти.

Результаты диагностирования уровня развития памяти в целом по классам:

Таблица 2.2

Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «Б» классе

Класс 3 «Б»	Уровень	%	Количество человек
	низкий уровень	41 %	7
	средний уровень	41 %	7
	высокий уровень	18 %	3

Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «Б» классе можно представить на рисунке 1 (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. Результаты диагностирования уровня развития памяти в 3 «Б» классе



Таким образом, можно отметить относительно средний уровень (40 %) памяти в анализируемом классе.

Для диагностики мыслительных процессов мы воспользовались комплексной методикой на выявление уровня развития логических операций, где измерялись такие характеристики как: осведомленность, исключение понятий, обобщение, аналогия (см. Приложение 1).

Оценка результатов. По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Поскольку в каждом блоке по 10 заданий, максимальное количество баллов -- 10.

Суммируя количество баллов по всем четырём блокам, получаем общий показатель развития логических операций ребёнка. Оценка проводится по следующей таблице.

Таблица 2.3 Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «Б» класс

Класс 3 «А»	Уровень	%	Количество человек
	низкий уровень	35 %	6
	средний уровень	41 %	7
	высокий уровень	23 %	4

Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «Б» класс можно представить на рисунке 2 (в соответствии с рисунком 2).



Рисунок 4. Результаты диагностирования мыслительных способностей 3 «А» класс

Данные диагностирования позволяют сделать вывод о низком уровне развития мыслительных способностей у 35 % учащихся, это 6 учеников. Количество детей со средним уровнем развития мышления больше на 6 %, что составляет 41 %, однако, есть дети и с высоким уровнем мышления 23 %, это 4 учащихся.

Наиболее важным моментом на диагностическом этапе выступает диагностирование воображения младших школьников. Ведь именно воображение, как никакой другой познавательный процесс, является ярким показателем уровня развития мышления ребёнка.

Воображение ребёнка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, тестах, в составлении предложений, после прослущенного текста.Далее, мы проведем формирующий этап эксперимента.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Мы проверяли уровень развития вербального воображения. Детям в связи с этим предлагалось выполнить такое задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин., затем составить несколько предложений письменно.

На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до двух минут, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Пример рассказа:

Очень давно, когда люди жили маленькими селениями, во главе стоял князь. Чтобы защитить своё селение от врагов, набирал он себе верных, храбрых и мужественных людей в своё войско, которое называлось дружина. Каждого воина потом стали звать другом. Прошли века и теперь другом называют самого верного и надежного человека, который всегда разделит с тобой и радость, и горе, и придет тебе на помощь.

Какое прекрасное слово - “дружба”! Произносишь его - и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или посекретничать о своём. Произносишь слово “дружба” - и сразу вспоминаешь весёлых герое мультфильмов: это забавный Маугли со своим умным Балу, это музыкальный Львёнок и мудрая Черепаха. Мир кино, мир книги, наш мир, в котором мы живём, дарит нам прекрасное общение - общение с другом.

Друг - это любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней, друг - это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг - это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг - это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо. Русская пословица гласит: “Не имей сто рублей, а имей сто друзей”.

Пример стихотворения

Когда еще никто не знал ни слова -

Ни “здравствуйте”, ни “солнце”, ни “корова”, -

Соседям древний человек привык

Показывать кулак или язык.

И корчить рожи (что одно и то же),

Но словом стал гортанный резкий звук,

Осмысленней лицо, умнее руки,

И человек придумал слово “друг”,

Стал друга ждать и тосковать в разлуке.

Ему спасибо за друзей моих.

Как жил бы я, что делал бы без них?

Друзей - людей, которых я люблю,

Я никогда ничем не оскорблю,

Не для того наш предок шел сквозь мрак,

Чтоб, встретив друга, я кричал “Дурак!”

Показывал язык или кулак

И корчил рожи (что одно и то же).

И злое слово я приберегу,

Пускай оно достанется врагу!

Рассмотрим некоторые виды уроков, используемых в современной начальной школе.[31]

Урок "Пресс - конференция".

Цель данного урока - повторение материала по теме или какому либо вопросу. Урок состоит из четырех частей: ответы "сотрудников" пресс-центра на вопросы "журналистов"; подготовка и оформление редакционных заданий - каждый "журналист" на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал; отчет о проделанной работе; подведение итогов и выпуск экспресс - газеты.

Урок - соревнование.

Цель - закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задания, готовит оборудования для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по теме.

Начинается разминка /решение командами задач; демонстрируется опыт - требуется его объяснить/; далее - конкурс капитанов /решение экспериментальных задач/; в это время прослушивается еще один рассказ. Потом - конкурс команд: самостоятельное, "на время" решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

Урок взаимообучения учащихся

Характерная особенность урока - групповая работа над текстом, составить складный рассказ на любую тему: усвоение его тут же, на уроке /без домашнего задания/, взаимопомощь и взаимоответственность ребят.

Уроки, которые ведут ученики

Педагог назначает "дежурного учителя", который должен составить вопросы для обсуждения. На следующем уроке класс делится на "учеников" и "учителей". На первом этапе /5-6 мин./ "учителя" тихо опрашивают своих "учеников" /каждый одного/ и выставляет ему в тетрадь оценку: если нужно, он помогает уяснить то, что непонятно. На втором этапе /тоже 5-6 мин/ все воспроизводят в своих тетрадях конспект прослушанной лекции объяснение. На третьем, самом продолжительном, этапе "дежурный учитель" устно опрашивает класс; по ходу этого устного опроса - беседы ученики-лаборанты могут показывать опыты. После выставления оценок высказывают свое мнение о работе "дежурного учителя".

Урок - аукцион

Его цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

Парный опрос

Удобна, полезна такая форма опроса в начальных классах. Обычно небольшой рассказ читается в классе "цепочкой" - на это уходит много времени, а на долю каждого приходится всего несколько строчек. Пи парном опросе читают /или пересказывают/ все, затем составляют несколько предложений о прочитанном, письменно.

Урок - заочная экскурсия

Заранее готовится материал, фотографии и т.п. Класс разбивается на экскурсионные группы, каждая из которых получает комплект фотографий /материала/. Группы по очереди ведут экскурсию по "своим" участкам.

Урок "мозговой атаки"

Суть метода заключается в следующем: за минимум времени - максимум идей. Мозговые атаки особенно актуальны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения.

Проблемная игра "Мозговой штурм"

Цель урока: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные во-просы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Групповые уроки

Урок пресс - конференция

На уроке планируется следующая работа: по тексту должна пройти конференция с "гостем" из произведения. Роль гостя достается самому подготовленному ученику, все остальные - журналисты. Вопросы готовит каждый.

На следующем уроке сдвигаются столы, за ними - "журналисты" с за-писными книжками, "фотоаппаратами". Перед каждым - табличка с название газеты или журнала, то есть представляемого им издания.

"Герой" едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить по-больше, чтобы потом рассказать своим читателям.

Урок - концерт

Можно провести его как урок - обобщение. Можно предложить ребятам создать драматическую группу, вокальный ансамбль и группу чтецов, попросить каждого выучить стихотворение. Ребята читают по очереди. Между выступлениями - небольшие паузы, звучит музыка, на планшете появляются репродукции картин русских художников. На уроках - концертах возрождается забытый жанр искусства - мелодекламация.

Урок - турнир

Урок "Эврика"

Эта форма состоит в том, что учитель в целях установления новых понятий и фактов последовательно предлагает учащимся систему целесообразно составленных и расположенных вопросов, на которые учащиеся посильно дают ответы, постепенно раскрывающие сущность вводимых понятий и сообщаемых таким образом /путем/ фактов. Эффективность применения эвристической формы обучения зависит прежде всего от того, в какой мере правильно - в логическом и методическом отношениях - составлена система предлагаемых вопросов и насколько умело учитель направляет весь ход урока, проводимого в эвристической форме. При этом постановка вопроса составляет органическую часть урока, посвященного сообщению нового материала, ввиду чего соответствующая теме система вопросов должна охватывать и эту часть.

Урок - игра "Морской бой"

Цель: повторение и обобщение изученного материала. Класс делится на эскадры, каждая из которых, в сою очередь, разбивается на корабли /крейсер, фрегат, подводная лодка/. Эскадры поочередно залают вопросы экипажам. При трех неверных ответах одного корабля, корабль тонет, но экипаж остается жив и может помочь другим кораблям своей эскадры.

Урок - игра "Что? Где? Когда?

Цель игры: выработать умения принимать участие в дискуссии, формулировать, развивать и излагать суждения, принимать решения, оценивать выступающих.

Грамматический бой - одна из игровых форм контроля. Закончив изучение темы, ребятам предлагается разделиться на две группы и подготовить к следующему уроку вопросы другой команде. Тут не обойдешься только материалами учебника - нужны справочники, пособия, художественная литература. На следующем уроке начинается "бой". Вопросы трудные, необычные, отвечать на них интересно. Оцениваются и вопросы, и ответы. Подводя итог, можно сказать, что нестандартный урок - органичное сочетание образования, развития и воспитания. Творческие уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное - эффективные. И при грамотном их использовании они приведут к развитию познавательного интереса. Но не следует слишком часто проводить творческие уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

Урок-семинар.

Семинар - это один из видов урока. Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар - один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

Урок-дискуссия.

Дискуссия - это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. Сама природа этой формы общения определяет ее демократичность: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

Урок-путешествие

Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования. Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду - все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований, работы с изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы "встречающихся" на остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Например, во время кругового путешествия по теме "Материки и океаны" учащиеся совершают остановки на каждом континенте и узнают отличительные особенности природы Америки, Африки, Австралии и т. д. Во время путешествия учащиеся выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют отчет об "увиденных" объектах природы.

Урок сказка

Такой вид нетрадиционного урока проводится в 1-2 классах при обобщении и систематизации любой сезонной темы: "Лето, Осень, Зима Весна ". Урок строится по сказкам В. Бианки, М. Пришвина по русским народным сказкам, или учитель сочиняет новую сказку. Как в любой сказке на таком уроке должны быть положительные герои (Зимушка-зима, Старик-годовик, Учёный-эколог, любой зверёк или птица) и отрицательные герои (злой холодный ветер, Баба Яга). В сказке должна быть завязка: проблемный вопрос, необычная ситуация (например: в зимнем саду слышится голос кукушки), загадка, появление героя сказки в необычном костюме. Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательна борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка развязкой, победой добра над злом, знанием над незнанием, учитель называет лучших знатоков природы, ставит отметки, вручает призы.

Урок КВН

Цель: повторение тех или иных разделов программы. Проводится в форме соревнований между командами , этапами урока являются задания для команд: разминка, практическое задание поединок капитанов, физкультминутки, каждая команда в начале урока выбирает название капитана команды. Приглашается жюри (родители, куратор). Вопросы и задания по содержанию носят познавательный, обучающий проблемный характер, а по форме может быть занимательными, шуточными, игровыми.

Урок викторина

Урок похож на урок КВН разница только в том, что учащийся работает не по командам, а индивидуально. Урок - викторина и урок - КВН проводятся с целью повторения учебного материала.

Урок игра

Названный вид урока, может быть проведён в форме игр, "Что, Где, Когда", "Поле чудес", "Крестики-нолики" и другие. Учебная задача данных уроков - обобщение систематизации учащихся. Первые две игры проводятся по аналогии с одноимёнными телепередачами.[55]

Чтобы эти уроки приносили пользу, мы стремились выполнять следующие условия:

1. демонстрировать детям своё полное к ним доверие,

2. помогать им в формировании и уточнении целей и задач,

3. организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога,

4. не нарушать единство логической структуры урока,

5. исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.[54]

Понять главное в нетрадиционном уроке нам помогают приемы конструирования:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение, как основа эмоционального тона урока. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

4. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

5. «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

6. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Мы считаем, что уроки должны не только давать знания, но и заинтересовывать ребят, чтобы им хотелось получать эти знания. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествует большая и кропотливая работа. Поэтому цель первого направления - развитие познавательного интереса, способствующего развитию логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения, которые поддерживают интерес к обучению. Осознав эти проблемы, пробую в своей работе различные методические и дидактические приёмы, современные педагогические технологии, которые предусматривают познавательные дидактические игры и игровые моменты, доверительные беседы, учебные экскурсии, наблюдения, практические работы, работу со словарями и схемами, ввод интеграции, использование групповой работы.

Урок обязательно должен включать в себя что-то новое, незнакомое, интересное для ребят. Подбор материала одна из самых главных задач подготовки. Использование средств педагогики, изобразительного искусства, музыки, выразительное чтение детей и учителя на уроке обязательны.

2.3 Контрольный этап эксперимента

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментального класса. Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных интересов у детей после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у детей экспериментальногокласса стал значительно выше, чем был. Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности познавательных интересов, появившиеся у детей после проведения формирующего эксперимента. Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом. У детей появился момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а берет «таймаут», и пытается найти новое решение. Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы. После проведения формирующего эксперимента уровень развития мышления у детей экспериментального класса стал значительно отличаться. Наиболее адекватными для развития всех компонентов мышления являются занятия с ситуациями,с использованием приемов конструирования, в которых взрослый показывает ребенку различные способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.

К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность - более чем в 2 раза. Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальном классе значительно увеличилось число вопросов.

Проведённый эксперимент позволяет заключить, что использование приемов конструирования на уроках русского языка, для развития мышления имеют свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием педагога во время проведения занятия с использованием творческих уроков, воображением.

...