Формирование навыков конструирования на уроках русского языка

Таким образом, в начальной школе, можно целенаправленно развивать мышление у детей младшего школьного возраста.



Рисунок 3. Сводные результаты диагностирования познавательных процессов

По данным диаграммы видно, что уровень сформированности мыслительных процессов составляют от 52 до 64%.

Раскроем возможности создания среды для развития мышления младших школьников на уроках русского языка в следующем пункте.

Вывод: Проведенная диагностика подтвердила настоятельную потребность в развития мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку.

В практике обучения русскому языку сложились вполне определённые виды работ. Мы считаем главным признаком мыслительной деятельности учащихся высшую степень их самостоятельности, которая применительно к русскому языку проявляется в выборе языковых средств и приёмов конструирования для достижения поставленной цели, в самостоятельном определении последовательности изложения того или иного материала, в умении логически обрабатывать материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его, классифицировать по тем или иным признакам, высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям, давать собственную оценку какой-либо работы, если это требуется по заданию и т.п.

Работы учащихся способствуют укреплению и повышению познавательных интересов учащихся, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого школьника.

Несмотря на это, давать задания надо осторожно, постепенно переходя от репродуктивных работ к творческим работам, используя разные методы и приемы, как конструирования, моделирования и других.

Познавательный интерес младших школьников часто неустойчив. Ребёнок может испугаться задания, его непривычной для школьника формулировки. Поэтому начинать следует с простых заданий, постепенно переходя к более сложным. Выполнение заданий требует большой подготовительной работы.

Нами разработана система заданий, применимых на этапах закрепления материала по русскому языку и обучения умениям и навыкам.

Остановимся кратко на некоторых видах работ учащихся [17,21]:

1. Словесное воспроизведение определений грамматических понятий и формулировок орфографических или пунктуационных правил.

2. Широко используются в практике закрепления ответы учащихся на отдельные вопросы по той или иной части информации, которая может воспроизводиться более или менее свободно, своими словами. Например: «Что такое приставка?», «Для чего нужна приставка?», «Как пишется слово с предлогом и с приставкой?»

3. В конце урока - последовательное изложение всего содержания нового материала, изученного на уроке.

4. Составление учащимися простого плана по содержанию изученного на уроке материала.

5. Приведение примеров на только что, изученное грамматическое понятие или правило.

6. Практические работы на нахождение, узнавание грамматического объекта в той или иной конкретной ситуации. Задание: Выпишите сначала слова с предлогами, затем с приставками, затем постройте предложения из этих слов.

7. Заполнение или составление простейших таблиц с предложенными учителем рубриками по материалу конкретного урока с использованием содержания отдельных уже изученных вопросов.

8. Объяснение написания слов в тексте на изучаемые в данный момент правила.

9. Работы с заданием вставить пропущенные буквы, слова или расставить знаки препинания в предлагаемом тексте на изучаемые в данный момент правила.

10. Различные виды тренировочных диктантов.

Переходными от репродуктивных работ к творческим являются такие работы учащихся, которые условно можно назвать репродуктивно-творческими.

Данный термин определенным образом подчеркивает промежуточный характер работ данной группы. Вместе с этим следует отметить, что основным видом деятельности учащихся при их выполнении является деятельность репродуктивного характера с некоторыми элементами самостоятельного, творческого подхода. Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о попытках ребенка. Взрослые должны быть терпимы к, порой, «странным» идеям ребенка, сначала нужно разобраться в причинах появления идеи и попытаться найти в ней «рациональное зерно». Надо не замуровывать в ребенке естественное желание задавать вопросы. Терпеливо и доброжелательно отвечать на них, чтобы у ребенка не возникло ощущение, будто вам надоели его «почему» и «отчего». Напротив, всем своим поведением следует показывать, что вам нравится стремление ребенка познать мир, особенно приветствовать интересные и глубокие вопросы. Необходимо почаще оставлять ребенка одного и позволять ему самостоятельно заниматься делами. Чрезмерная опека со стороны родителей может заглушить его правильное мышление. Навязчивая родительская помощь может восприниматься как нарушение границ личности. Когда идея принадлежит самому ребенку, то даже совсем маленькие дети, не говоря уже о подростках, часто оказывают упорное сопротивление взрослым, которые слишком активно стремятся разделить радость творческого воображения с ребенком. Необходимо учить ребенка уважать точку зрения других, ибо только тогда другие будут уважать его мнение. Для этого необходимо относиться с пониманием и терпением к мнению окружающих, даже если оно резко отличается от вашего. Внимательно следить за своей речью, не допускать слов осуждения в адрес других, особенно в присутствии ребенка. Положительные отзывы родителей о педагоге и, наоборот педагогов о родителях создают у детей чувство защищенности. Надо постараться открыто выражать свои чувства к ребенку. Взрослые не должны бояться проявить свою индивидуальность в общении с ребенком, это поможет оценить ему в себе творческую личность; содействуя его более глубокому самопознанию, необходимо одновременно учит ребенка уважать каждого человека, независимо от его способностей и талантов. Фактически в основе этих работ лежит воспроизведение, которое называют продуктивным, преобразующим воспроизведением, с элементами творческого начала.

При закреплении материала по русскому языку элементы мышления в таких работах могут проявляться как в теоретическом анализе языкового материала, сравнении и сопоставлении одних грамматических явлений с другими, компоновке материала и т.д., так и в непосредственных практических действиях по преобразованию объекта - замена одних форм и конструкций другими, творческом дополнении предложенных конструкций и т.п.

К работам на практическое преобразованиецелесообразно отнести следующие.



Рисунок 4. Различного рода реконструирование предложений

Например, такое упражнение. Задание: Спишите предложения, вставляя вместо точек подходящие по смыслу прилагательные: тяжелый, легкий, жаркий, горячий, холодный.

1. ... сумка оттягивала мне плечо. 2. На небе появилась ... туча. 3. По реке скользила ... лодочка. 4. Летом нужна ... одежда. 5. Стояло ... лето. 6. Между товарищами разгорелся ... спор. 7. С моря дул ... ветер. 8. В роднике даже в жару была ... вода.

2. Работы учащихся по составлению таблиц (дополнение таблицы своими примерами или пояснениями, самостоятельное составление таблицы по небольшой части материала).

3. Свободный диктант, суть которого в том, что текст, насыщенный определенными грамматическими формами, делится на отдельные логические части, состоящие из нескольких предложений, затем читается и пересказывается весь текст, анализируются изучаемые орфограммы.

4. Устный пересказ текста с использованием тех или иных грамматических форм и конструкций.

5. Работы над развернутым планом различных по своему содержанию текстов. Например, составление плана рассказа «В чужой клетке» с использованием цитат.

Под работами на многозначное практическое применение мы подразумеваем такие работы, в которых от учащихся требуется применить не одно какое -- либо понятие или правило, а целый ряд правил или понятий, не только изучаемых в данный момент (на данном уроке), но и ранее изученных. Элементы творческого подхода здесь обычно проявляются в процессе анализа данной языковой ситуации, сравнения и сопоставления предлагаемого разнообразного фактического материала, обоснования, аргументации тех или иных выводов и т.п. Особенно это касается изучения курса синтаксиса и пунктуации, где при формировании умений и навыков от учащихся требуется значительно большая степень сознательности.

Приведем примеры работ такого вида.

1. Объяснение правописания слов или расстановки знаков препинания на ряд орфографических или пунктуационных правил.

Например, задание: списать слова, вставляя пропущенные буквы; объяснить написание. В упражнении подобраны слова на различные орфографические правила: правописание безударных гласных в корне слова; правописание непроизносимых согласных; правописание звонких и глухих согласных перед согласными, на конце слова.

Прору...ь, бере...ка, в...ршина, сн...жок, ненас...ный, хле..., пала...ка, м...стерская, мес...ность, шка...чик, ст...рожка, чудес...ный, була...ка, подру...ка, д...жди, ж...лток, ле...ко.



2. Вставка букв, слов, частей слов, расстановка знаков препинания в предложенном тексте на целый ряд правил правописания. Такие упражнения уже не являются просто воспроизводящими. Они требуют от учащихся сложной аналитико-синтетической деятельности.

3. Вставка букв, слов или расстановка знаков препинания на ряд правил в сочетании с объяснением выполняемых действий.

Из практических творческих работ считаем целесообразным указать следующие.

1. Творческий диктант обучающего характера. Учащиеся поставлены в такие условия, в которых они должны самостоятельно подбирать слова и строить конструкции, вставлять их в нужном месте диктуемого текста, решать вопросы о написании слов и расстановке знаков препинания, причем в условиях довольно ограниченного времени.



Например: Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.

2. Конструирование предложений с определённым грамматическим заданием: с данными словами или словосочетаниями; предложений заданных типов; по заданной схеме; по предложенному началу; на определённую тему в сочетании с каким-либо грамматическим заданием и т.п. Например, задание: составить предложение так, чтобы оно являлось продолжением данного предложения: «Какой забавный у меня щенок! »; «Летом я отдыхал в деревне. ».[ 30]



В ходе целенаправленной работы в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Итак, результаты исследования убеждают в значимости организации и проведения занятий в творческой форме в качестве средства развития познавательных интересов детей. Таким образом, оценка результатов свидетельствует о том, что разработанные занятия для развития познавательных интересов младших школьников являются эффективными.

Таким образом, проведенный нами эксперимент подтвердил выдвинутую в начале исследования гипотезу: о том, что использование заданий на уроках русского языка, создает благоприятные возможности для развития мышления младших школьников. Таким образом, можно сделать вывод:



Вывод: во второй главе мы описали проведенные исследования по развитию мышления на уроках русского языка у младших школьников на контрольном и констатирующем этапах исследования, а также описали проведение формирующего эксперимента.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уроки русского языка обладают несомненными возможностями для развития мышления младших школьников. Одним из эффективных средств является использование приемов конструирования на уроках русского языка. Процесс выполнения заданий на уроках всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию, содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом. Совершенствованию усваиваемых умений и навыков способствует выполнение упражнений, материал которых по тематике и по строению близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, личными впечатлениями и интересами.

Окружающая учащихся действительность содержит богатейший фактический материал для самостоятельного составления ими текстов рассказов, изложений, сочинений и т.п.

Использование занятий на уроках русского языка создает благоприятные условия для:

1. организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп и классов;

2. расширения кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;

3. организации культурного досуга учащихся, их родителей и сотрудников школы;

4. привлечения к учебному процессу родителей;

5. расширения учебной зоны;

6. реализации межпредметных и внутрипредметных связей;

7. формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, умения планировать свою работу, умения конструировать задания, предвидеть результаты, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

8. повышения интереса школьников к учению.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Из выводов нашего эксперимента следует, что, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

В результате проведенного исследования по проблеме, были сделаны следующие выводы:

ѕ учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

ѕ подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

- в процессе выполнения упражнений, используя приемы конструирования, учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение упражнений по русскому языку, характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Работа позволила выделить следующие рекомендации по развитию мышления младших школьников на уроках русского языка с применением приемов конструирования: соблюдать условия для развития мыслительной деятельности, такие как создание творческой атмосферы, доброжелательное отношения учителя, товарищей и родителей к фантазии детей.

По результатам исследования развитие мышления младших школьников можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза, подтвердилась.

Таким образом, актуальность темы выпускной квалификационной работы, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования.

Следовательно, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной работы.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» [Текст] / Закон Республики Казахстан. - А.,2005.-18с.

2. Концепция 12-летнего среднего общего образования. [Текст] Материалы МО и Н. А.,2007.-24с.

3. Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана[Текст] / Н. А. Назарбаев.-Астана, 2012.-8с.

4. Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования [Текст] / Б. Абдыкаримов, Башарулы // ?аза?станк?сіпкері- Профессионал Казахстана. - 2009. - № 1. -С. 2-4

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

6. Бардин К.В. Как научить детей учиться. / Бардин К.В - М.: Просвещение, 2007. - 112 с

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. - СПб.: Питер, 2007. - 400 с.

8. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / Бондаревский В.Б. - М.: Просвещение, 2005. - 513 с.

9. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. - М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.

11. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М., Петрова Е. П. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Петрова Е.П. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.

12. Громцева А.КФормирование у школьников готовности к самообразованию / Громцева А.К.- М.: Просвещение, 2007.- 193 с.

13. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / Дейкина А. Ю. - М.: МПГУ, 2007. - 475 с.

14. Дусавицкий, А.Г. Воспитывая интерес / Дусавицкий, А.Г. - М.: Знание, 2004. - 80 с.

15. Дусавицкий А.К. Формула интереса / Дусавицкий А.К. - М.: Педагогика, 2005. - 128 с.

16. Джуматаева А.Д. Использование интерактивных методов обучения для развития самостоятельности учащихся[Текст]/ А.Д. Джуматаева //Начальная школа Казахстана.-2007.-№12.-С.9-12.

17. Жумабаев М. Педагогика. [Текст] / М. Жумабаев Алматы, 2005.- 123 с.

18. Жайтапова А.А. Образование, ориентированное на результат, как международная педагогическая тенденция[Текст]/ А.А. Жайтапова Творческая педагогика.-2007.-№1.-С.2-25.

19. Зверева М.Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1983.

20. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога - 1998, № 4 С. 83

21. Астахов А.И. Воспитание творчеством - М., 1986

22. Бердяев И.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М., 1989. - С.234.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М., 1991

24. Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей - Самара, 1994

25. Бушуева Л.С. Развитие воображения в процессе индивидуализации обучения детей на уроках русского языка. // Начальная школа - 2005, № 7

26. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности - М., 1990

27. Волков В.П. Приобщение школьников к творчеству - М., 1982

28. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся - М., 1999

29. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.: Просвещение, 1991

30. Государственный стандарт начального образования Республики Казахстан (Авторы:К.Жунусова, В.К.Павленко, Р.Мендикенова, Т.Оспанов, Ж-Адамбаева, Т.Оралбекова, З.Айдарова, М.Турыскелдина, С.Еламанова).

31. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От ученика - к творческому замыслу урока - М.: Просвещение, 1990

32. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб., 2002

33. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества - Смоленск. 1974

34. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2003, № 6

35. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка. // Начальная школа - 1998, № 4. С. 40-46

36. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий - М., 1980

37. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа - 1995. № 6. С. 41-43

38. Лебедева В.П. Материалы для творческих работ учащихся. // Начальное образование - 2005, № 1

39. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст - М., 1971

40. Лук А.Н. Психология творчества - М.: Просвещение, 1978

41. Лук А.Н. Мышление и творчество - М.: Просвещение, 1976

42. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах - М., 1987

43. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии - 1994, № 5

44. Немов Р.С. Кн. 3. Психология - М.: Просвещение, 1995

45. Неибрждовски Л. Детский ум растет в тепле родительского внимания. // Семья и школа - 1993, № 7

46. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана - 2001, № 10

47. Новиков Б.В. Творчество и философия - Киев, 1989

48. Овчинникова Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников - Свердловск, 1990.

49. Падалко А.Е. задачи и упражнения по развитию творческой фантазии. М., 1985

50.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. -- М.: Педагогика, 2007. -- 208 с.

51. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Щукина Г.И. - М.: Просвещение, 2006. - 382 с.

52. Данилов

53. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. [Текст] / Ш.А. Амонашвили.- МН: Университетское, 2 изд.- 2008.-560с.

54. Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008г. № 1207[Текст] // Казахстанская правда.-2009.- 28 марта.- С.10-15.

55. Рознев Н.Е. Методика преподавания технологии М., 1990г

56. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.- c. 167-215.

57. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. № 1 2003 г. - c. 143 - 215.

Размещено на Allbest.ru

...