Развитие коммуникативных возможностей у школьников с нарушением интеллекта на уроках социально-бытовой ориентировки

Ход игры:

Учитель задает вопросы:

Кто из вас посещал кинотеатр?

Как вы узнали, какой будет фильм?

Для чего в кинотеатре касса?

Для чего нужен билет?

Зачем нужен контролер?

Как ведут себя в зале?

Как найти свое место в зале?

Ситуация: вы идете с друзьями, поинтересуйтесь друг у друга, как он проведет время в выходной день? (одни идут на прогулку, рыбалку, футбол, в кино).

Диалоги между учащимися:

Куда ты пойдешь в выходной?

-- Я пойду в кино!

-- А куда ты пойдешь?

-- Я пойду на футбол!

-- Куда пойдешь ты, Сережа?

-- Я пойду на прогулку!

Ситуация меняется.

-- Все вы знаете, что ваш друг собрался в кино, но не знаете, с кем он идет, какой будет фильм, в какое время и сколько стоит билет. Спросите об этом товарища.

Саша, а с кем ты пойдешь в кино?

-- Я иду в кино с братом!

-- А как называется фильм?

-- "Неуловимые мстители"!

-- На какой сеанс пойдете?

-- Пойдем на 19 часов!

-- А сколько стоит билет?

-- Билет стоит 100 рублей.

-- И я тоже хочу посмотреть этот фильм.

-- Пойдем вместе!

Далее происходит диалог у кассы.

-- Чтобы купить билеты, что нужно узнать у кассира - У вас есть билеты?

-- Есть!

-- Дайте, пожалуйста, три билета на 19 часов!

-- На какой ряд вы хотите взять билеты?

-- В первых рядах, пожалуйста!

-- Возьмите, пожалуйста!

-- В каком ряду будут наши места?

-- В третьем ряду, 5-6-7 место!

-- Спасибо!

"Поездка в автобусе"

Цели: закрепить в активной речи учащихся слова "автобус", "пассажиры", "билет", "контролер", развивать диалогическую речь, умение правильно вести себя в транспорте; воспитывать навыки культурного общения и поведения в обществе.

Оборудование: монеты, кондукторская, билеты, проездные билеты, таблички "остановка", "вход", "выход".

Ход игры:

Определите по картинке: что это, назовите одним словом. Назовите виды городского транспорта, его назначение?

Расскажите о правилах поведения пассажиров в транспорте.

-- Сегодня мы будем учиться пользоваться автобусом, спрашивать,

отвечать: какая остановка, сколько стоит проезд, и т.д.

Распределение ролей среди уч-ся: водитель, контролер, пассажиры и т.д. Учащиеся выстраиваются в импровизированную очередь на остановке, учитель начинает диалог:

-- Какой автобус должен подойти?

-- О чем еще люди спрашивают друг друга на остановке?

-- Вы давно стоите?

-- А в какое время должен прибыть автобус?

-- Как доехать до стадиона?

-- На какой остановке нужно выходить?

Подъезжает "автобус", все входят, рассаживаются по местам.

Вошли пассажиры, закрылись все двери.

В автобусе чисто, светло.

Водитель уверен:

Все дети примерны,

Все сядут, посмотрят в окно.

-- Когда пассажиры вошли и заняли места, какие вопросы и обращения возникают между ними?

Диалог в автобусе:

-- Передайте деньги на билет водителю.

-- Прокомпостируйте (пробейте), пожалуйста, талон.

-- Какая остановка следующая?

-- Вы выходите на следующей остановке? И т. д.

В автобус входит "контролер".

Что говорит контролер пассажирам? Задайте эти вопросы.

-- Приготовьте, пожалуйста, билеты, талоны, проездные.

И ответы пассажиров на его обращение:

-- Проверьте билет!

-- Посмотрите, пожалуйста!

-- У меня проездной билет!

Что говорят, когда кому-то из пассажиров нужно выйти на следующей остановке?

-- Пропустите, пожалуйста!

-- Пожалуйста, дайте пройти!

-- Можно пройти?

-- Что делают, если вошел пожилой человек? Обратитесь к нему?

-- Будьте добры, садитесь!

-- Садитесь, пожалуйста! и т.д.

Обыгрывание различных ситуаций в автобусе.

"Беседа по телефону"

Цель: освоение учащимися знаний о телефоне, закрепление в речи воспитанников слова "телефон", "трубка"; учить пользоваться выражениями "я вас слушаю", "добрый день", "попросите подойти к телефону, пожалуйста"; воспитывать навыки культурного общения и поведения в обществе.

Оборудование: телефоны, справочники.

Ход игры:

-- Для чего нужен телефон?

Телефон нужен людям для того, чтобы передавать важные известия, поздравлять с праздниками, днем рождения, вызвать врача к больному, пообщаться с близкими, вызвать пожарную машину и прочее.

Для примера, учитель звонит по телефону коллеге, поздравляет его с праздником, узнает как его здоровье и т.д.

--Рассмотрите внимательно телефон и скажите, из каких частей он состоит?

-- Как пользоваться телефоном?

-- Что делать, если номер вы не помните?

-- Какой номер у справочной службы?

-- Как вы обратитесь к оператору с вопросом?

-- Задайте необходимые вопросы.

-- Здравствуйте! Будьте добры, скажите, пожалуйста, номер регистратуры районной поликлиники? Спасибо!

Сейчас мы проверим, как вы умеете разговаривать по телефону. Набираю номер, называю ученика. Если ученик молчит, помогаю:

-- Когда тебе звонят, надо поднять трубку и ответить. Что говорят в этом случае?

-- Алло! Здравствуйте, я вас слушаю!

Ситуации: вызов врача; звонок другу - узнать причину, почему он не в школе; поздравление одноклассника с днем рождения; вызов милиции.

Оценка речевой и игровой активности учащихся.

Ролевая игра: "Отправка бандероли"

1. Приветствие.

-- Здравствуйте!

-- Добрый день!

2. Выражение просьбы.

-- Я хотел бы отправить бандероль.

3. Вопрос оператора:

-- Что вы хотите отправить и каким видом бандероли?

4. Ответ отправителя:

-- Я хочу отправить фотографии (или семена цветов) простой

бандеролью.

5. Предложение оператора:

-- Заполните, пожалуйста, бланк.

6. Ответ отправителя:

-- Я его уже заполнил.

7. Предложение оператора:

-- Дайте мне бланк и бандероль, я её взвешу и упакую.

8. Сообщение оператора:

-- Вы должны заплатить 90 рублей.

9. Действия отправителя:

-- Возьмите, пожалуйста, деньги.

10. Сообщение оператора:

-- Возьмите, пожалуйста, квитанцию.

11. Прощание.

-- Спасибо, до свидания.

Диалог 2:

Катя:

-- Это справочная? Скажите, пожалуйста, по какому номеру я могу вызвать врача на дом из поликлиники?

Оператор:

-- Номер поликлиники 17-2-28.

Катя записывает номер.

Катя:

-- Поликлиника?

Регистратор:

-- Алло, вас слушают.

Катя:

-- Будьте добры, запишите вызов врача на дом.

Регистратор:

-- На что жалуетесь?

Катя:

-- Я по поручению друга, у него высокая температура, озноб, головная боль и кашель, когда он поднимается с постели, то кружится голова.

Регистратор:

-- Сообщите фамилию, имя, отчество, год рождения, или сколько лет?

Катя:

-- Иванов Дмитрий Павлович, 1998 год, 12 лет.

Регистратор:

-- Адрес?

Катя:

-- Улица Юрия Гагарина, дом 5, квартира 8, первый подъезд, второй этаж.

Регистратор:

-- Ждите, врач будет.

Вопросы для обсуждения:

1. Как Катя узнала номер поликлиники?

2. Как вызвать врача на дом?

3. Какие симптомы болезни назвала Катя?

4. Какие данные о больном нужно сообщить?

5. Какие вежливые слова употребила Катя в разговорах по телефону?

Обыгрывание подобных ситуаций по данному образцу диалога с учащимися.

Оценка их речевой активности.

Диалог 3.

Катя:

-- Алло, Дима, я вызвала врача, он скоро будет. Как ты себя чувствуешь?

Дима:

-- Всё также.

Катя:

-- Если сможешь, приготовь себе теплое питьё, например чай, и пей маленькими глоточками, я выезжаю.

Вопросы для обсуждения:

1. О чем Катя сообщила Диме?

2. Можно ли сказать, что Катя заботливая девочка? Почему?

3. Какой совет дает Катя Диме? Как называется такая помощь?

4. Какую доврачебную помощь можно оказать при ушибе? Обмороке? Ожоге?

Солнечном ударе, обморожении?

Проигрывание ситуаций по образцу диалога с учащимися.

Диалог 4.

Врач:

-- Здравствуйте, кто у вас заболел?

Катя:

-- Здравствуйте, доктор! Проходите в комнату, заболел мой друг Дима.

Врач:

-- Здравствуйте, Дима, на что жалуетесь?

Дима:

-- Здравствуйте, доктор. У меня болит голова, кашель, озноб.

Врач:

-- А какая у вас температура?

Дима:

-- 38, 5.

Врач:

-- Ложитесь, я вас осмотрю. Живот не болит?

Дима:

-- Нет, только голова.

Врач:

-- Присядьте, я вас послушаю и осмотрю горло.

Дима:

-- Доктор, я надеюсь, ничего опасного нет?

Врач:

-- У вас простуда. Придется несколько дней полежать в постели. Все прогулки отменяются. И где ты в такую жару мог простудиться?

Катя:

-- Это он вчера очень долго купался, а потом попал под дождь. Я ему говорила, что нужно быстро переодеться в сухую одежду, а он домой не торопился. Врач:

-- Как я понял, вы его подруга, а подруг, Дима, нужно слушать. Сейчас мы попросим Катю сделать тебе холодный компресс на лоб и приготовить теплое питье, лучше всего чай с лимоном.

Дима:

-- А Катя, как и вы, доктор, велела мне пить теплый чай еще до вашего прихода.

Врач:

-- Вот видишь, какая у тебя заботливая подруга. Я сейчас расскажу, как надо тебя лечить. Будешь во всем её слушаться - быстро поправишься!

Вопросы для обсуждения:

1. Какими словами Катя встретила доктора?

2. Что говорят люди друг другу при встрече?

3. О чем доктор расспрашивал Диму?

4. Какой осмотр он произвел?

5. Какой диагноз был поставлен врачом?

6. Как простудился Дима?

7. Какие рекомендации дал доктор Диме?

8. О чем он попросил Катю?

9. Что выписывает врач, для приобретения необходимого для лечения лекарства?

10. Какой режим соблюдается больным при лечении?

Проигрывание ситуаций по образцу диалога с учащимися. Оценка их речевой активности.

Этюд "Обращение в справочное бюро" Пассажир:

-- Здравствуйте, скажите, пожалуйста, какие поезда есть на Санкт-Петербург после 20 часов?

Работник справочного бюро:

-- Записывайте, номер 10 - "Юность", номер 20, номер 2 - "Красная стрела".

Пассажир:

-- Как можно купить билет?

Работник справочного бюро:

-- Билеты за сутки и более продаются в центральных кассах, а менее, чем за сутки в кассах вокзала.

Пассажир:

-- Скажите, а есть билет на поезд "Красная стрела"?

Работник справочного бюро:

-- Таких справок не даем, обратитесь в кассу вокзала.

Вопросы для обсуждения:

Что хотел узнать пассажир в справочном бюро?

Как можно купить билет?

Где можно узнать о наличии билетов на нужный поезд?

Проигрывание ситуаций по образцу диалога с учащимися.

Этюд "Посадка в вагон"

Пассажир:

-- Это какой вагон, пятый?

Проводник:

-- Да ваш билет и паспорт, пожалуйста. Ваше место в третьем купе.

Проходите в вагон, до отправления поезда осталось десять минут.

Пассажир:

-- Билеты вам отдать?

Проводник:

-- Нет, оставьте их у себя. Я потом их соберу.

Вопросы для обсуждения:

1. В каком вагоне будет ехать пассажир?

2. У кого вы можете узнать, где нужный вам вагон?

3. О чем еще сообщает проводник пассажиру?

4. У кого хранится билет?

5. Сколько минут стоит поезд до отправления?

6. В каком случае пассажир может отстать от поезда?

7. Почему нужны билеты пассажиров проводнику? Проигрывание ситуаций по образцу диалога с учащимися.



Вывод по главе 2

У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью снижена активность в общении, их затрудняет участие в беседе. Тем более сложным оказываются рассказ по картинке, пересказ услышанного простого текста или словесная передача увиденного или пережитого события. Это удается им сделать лишь при помощи вопросов и подсказок, сюжетно-ролевых игр, инсценировки сказок, гимнастических упражнений и массажей для мелкой и артикуляционной моторики.

Среди умственно отсталых детей встречаются такие, которые совершенно не понимают обращенной речи, и такие, которые, ограниченно понимая обращенную речь, не владеют самостоятельной. Большинство детей понимает обращенную речь лишь в пределах обихода.

Менее чем ? детей пользуется простой фразой (в большинстве случаев с большим количеством грамматических искажений), не умеет передать в речи ни элементарных желаний, ни просьб, они не могут ни спросить о том, что их интересует, ни вразумительно ответить на заданный вопрос. Их фразы, по существу, являются набором слов. Речь, состоящая из таких фраз, - пустая, без всякого содержания, бессмысленная, не соотнесенная с выполняемым ребенком действием. Словарь детей очень беден, в ряде случаев он ограничивается обиходными словами. В большом количестве случаев пассивный словарь по объему примерно равен активному. В значительном числе случаев вся речь состоит из номинативных фраз.

Школьникам с нарушениями коммуникативной деятельности плохо удается взаимодействие со взрослыми и другими детьми. Они недостаточно понимают то, что говорят окружающие и соответственно, ведут себя не так, как следовало бы. Их общение проходит в условиях ограниченных, житейских, многократно повторяющихся ситуаций с помощью хорошо заученных, стандартных высказываний. Если оно выходит за такие рамки, то это обычно ставит ребенка в тупик и подчас побуждает его к нелепым ответам. Эти дети редко бывают инициаторами диалогов. Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают. Причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности эмоциональной сферы, в частности импульсивность, возбудимость, что существенно препятствует адаптации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью к обучению и в социуме. Формирование коммуникативных умений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

Поэтому, для более успешного формирования коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо найти такие пути, которые способствовали бы раскрепощению и развитию каждого ребёнка. Одним из них является организация совместной творческой деятельности, увлекательной и поучительной, основанной на игре, свободных проявлениях. Именно такой является сюжетно - ролевая деятельность детей. Принимая в них участие, дети разыгрывают стихи, мини-сценки, сказки, басни, обыгрывают различные этюды и ситуации.



Заключение

Речь - орудие, средство мышления. У умственно-отсталых детей речь скудна и неправильна. Наиболее типичными проявлениями речевых затруднений на уроках СБО являются: обилие указательных жестов, заменяющих названия предметов и действий, медленное усвоение элементарных терминов и быстрое их забывание, затруднения в описании содержания выполненной работы, неумение сформулировать вопрос учителю. Многие предметы дети называют условно, привлекая знакомые слова, обозначающие другие предметы, или вместо предмета называя действия (клей - клеить, ножницы -резать, дай чик-чик). Таким образом, задачей урока становится необходимость связывать трудовые действия с процессом формирования речевых навыков и обогащения словаря. Экспериментальные исследования разных лет показывают, что общение детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью носит проблемный характер [16]: общая неразвитость, недостаточная дифференцированость общения, несоответствие реакции стимулу, пассивность, скудность речевых и неречевых средств и т.д. Отмеченное несовершенство коммуникации имеет тенденцию к углублению по мере нарастания выраженности умственной отсталости. Общение, включая состояние речи как высшей психической функции, учебная деятельность с доминирующими в ней познавательными процессами, у школьников с интеллектуальной недостаточностью находятся на низком уровне развития и влияют на процесс социальной адаптации и личностной самореализации. Интеллектуальные и речевые особенности умственно отсталых учащихся отрицательно сказываются на их взаимодействии, как между собой, так и с окружающими людьми. Несовершенство речевого развития, фрагментарность и неполнота знаний, неумение анализировать обстановку, ограниченный опыт общения и своеобразие личностных проявлений тормозят развитие коммуникативной функции речи школьников.

Исследованиями И.С. Багдасарьян констатировано, что интеллектуальная недостаточность ребенка накладывает отпечаток на все сферы его жизни, в том числе на межличностные отношения и общение с родителями и ближайшими родственниками [20]. Межличностные отношения, сложившиеся в семье, имеющей умственно отсталого ребенка, существенно отличаются от отношений, имеющихся в семье нормально развивающихся детей. Особенности и закономерности отношений умственно отсталых детей к родителям и ближайшим родственникам также обусловлены нарушением познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, микросоциальными условиями их жизнедеятельности.

У школьников с интеллектуальной недостаточностью снижена активность в общении. Например, они редко бывают инициаторами диалогов. Такие дети не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают. Причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности эмоциональной сферы в частности импульсивность, возбудимость, эгоцентризм, что существенно препятствует адаптации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью к обучению.

Работа на уроках СБО по развитию навыков общения должна учитывать следующие положения:

– формирование представлений о социальном мире, о самом себе в нем;

– воспитание оценочного отношения к окружающему миру, где доминирует сфера учебной деятельности;

– формирование активной позиции в общении, оптимистического само- и мироощущения, в преобразовании действительности;

– коррекция когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы при ознакомлении с социальной действительностью и активном межличностном общении с родителями, учителем, одноклассниками;

– коррекция речевого развития, являющаяся непременной составляющей каждого занятия;

– активное использование всех видов деятельности младшего школьника и разных форм ее организации при доминировании учебной деятельности;

– закрепление формирующихся оценок, углубление знаний; воспитание личности;

– приобретение младшим школьником социального опыта жизни среди окружающих;

– осознание младшим школьником важности и необходимости усвоения правил взаимодействия и деятельности;

– развитие стремления к социально адекватному образу жизни, детерминируемому общением.

Воспитательная работа должна быть направлена на то, чтобы школьник чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, был убежден в том, что его уважают, дорожат его мнением, общением, удовлетворяют его разумные потребности. Только в этом случае можно рассчитывать на конгруэнтное отношение ребенка к окружающим.

В качестве методов развития общения рекомендуется использовать: наблюдение, упражнения, приучение, индивидуальные беседы, элементы трудовой деятельности. Также развитию навыков общения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью способствует углубление и активизация процессов общения внутри класса и с учителем.



Список использованной литературы

1. З.З. Хабибулина // Молодой ученый. - 2011. - №6. Т.2. - С. 165-168.

2. А.В. Мудрика Общение как фактор воспитания-1984

3. Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В.С. Этинговой. - Иркутский государственный педагогический институт, 2009. (В.И. Нодельман, Н.С. Певзнер, Т.В. Засухина).

4. Рычкова. Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. Практическое пособие для воспитателей и логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 48 с. цв. вклейка.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - Сб.: Издательство "Лань", 2003. - 656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

6. Дмитриев, С.В. Онтогенез психомоторики и операционных систем "живых движений ребенка"[Текст] / С.В. Дмитриев. - Нижний Новгород: НГПУ, - 2010.

7. Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / Л.В. Занков. - М., 2012.

8. Зейгарник, Б.В. Патопсихология [Текст] / Б.В. Зейгарник. - М.: Издательский центр "Академия", 2010.

9. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. В.Г. Петровой. - М.: Педагогика, 2010.

10. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский Дом "Академия", 2010.

11. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. - 3-е изд., доп. - Издательский центр "Академия", 2011.

12. Коррекционная педагогика: Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. [Текст]/ Под ред. Л.П. Носковой - М.: Педагогика, 2012.

13. Лебединский, В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Изд-во МПА, 2010.

14. Маллер, А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей Дефектология. [Текст]/А.Р. Маллер - 2012 - №3 - с.28-33.

15. Лурия, А.Р. Умственно отсталый ребенок [Текст] / А.Р. Лурия. - М., 2010.

16. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2012.

17. Основы специальной психологии. Учеб пособие [Текст] / Под. Ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: "Академия", 2012.

18. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов [Текст] / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 2011.

19. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] / В.Г. Петрова.-- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2012.

20. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых детей [Текст] / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М., 2012.

21. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов [Текст] / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2012. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - Издательский центр "Академия", 2013.

22. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие [Текст] / Сост. Н.В. Новоторцева. - 3-е изд. - Ярославль: "Академия развития", "Академия, К^о", 2011.

23. Специальная психология [Текст] / Под. ред. В.И. Лубовского.-М.: "Академия",2013.

24. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. - Т. 3. - М.: Медицина, 2012.

25. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты [Текст] / С.Г. Шевченко. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

26. Шиф, Ж.И. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе [Текст] / Ж.И. Шиф. - М.: Педагогика, 2010.

27. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / И.М. Бгажнокова - М., 2012.

28. Блейхер, В.М. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов [Текст]/ В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2012.

Размещено на Allbest.ru

...