Педагогические условия достижения личностных планируемых результатов обучения в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра педагогики и методики начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Т.К. Габелия

Краснодар 2014



Содержание

Введение

1. Теоретические основы личностных планируемых результатов обучения младших школьников

1.1 Сущность и функции планируемых результатов начального общего образования

1.2 Личностные универсальные учебные действия в системе педагогических понятий

1.3 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников на различных учебных предметах

2. Экспериментальная работа по достижению личностных планируемых результатов

2.1 Диагностика личностных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

2.2 Реализация педагогических условий по достижению личностных планируемых результатов младшими школьниками

2.3 Оценка достижения личностных планируемых результатов младшими школьниками

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.

Базовым положением нового федерального государственного образовательного стандарта служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Одним из основных требований общества к образовательной системе выделяется требование формирования универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению, иными словами, способствующих формированию личностных действий.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью современного общества и учителей начальных классов в планировании и достижении личностных результатов в целях развития целеустремлённой, способной к самообразованию и самовоспитанию личности, в отборе условий, направленных на достижение данных результатов.

Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью современной начальной школы, реализующей принципы деятельностной педагогики в достижении результатов образования и недостаточным опытом современных учителей в области достижения личностных результатов обучения младших школьников.

Цель исследования: определить педагогические условия достижения личностных планируемых результатов обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: условия достижения личностных планируемых

результатов младших школьников.

Гипотеза исследования: динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:

систематическое применение комплекса методов и приемов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;

использование портфолио как средство оценки личностного прогресса младшего школьника;

в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.

2. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия достижения личностных планируемых результатов обучения младших школьников.

3. Отследить динамику уровня сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогический эксперимент, тестирование.

База исследования: СОШ № 5 г. Краснодара, пос. Ильский, экспериментальный 3 «Б» класс (21 человек) и контрольный 3 «А» класс (21 человек). Всего 42 человека.



1. Теоретические основы личностных планируемых результатов обучения младших школьников

1.1 Сущность и функции планируемых результатов начального общего образования

В ФГОС большое внимание уделяется планированию результатов начального образования. Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке [33, с.13].

Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и всех трех групп требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивно-методическому.

Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Эта форма служит ориентиром при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебно-методической литературы или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов [33, с.21].

Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивно-методическому уровню их представления. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С её помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например, представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий.

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса [32, с.11].

Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:

– формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

– воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

– индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции [45, с.8-10].

В соответствии с концепцией и требованиями стандарта, содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.

Сформированность обобщенных способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть компетентными в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмету (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с концепцией на основе системно-деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделении уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития - зоны ближайшего развития учащегося. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:

– актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);

– зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками [34, с.31].

Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изучения данного предмета.

Таким образом, планирование результатов обучения в начальной школе призвано сформировать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основу умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты [34, с.31].

Каждое из универсальных учебных действий формируется на основе достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов.

1.2 Универсальные учебные действия в системе педагогических понятий

Обращение особого внимания нового ФГОС к универсальным учебным действиям в системе образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, стремительное обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, т.е. не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных учебных предметов, а способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные действий, поскольку порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях культурно-исторического системно-деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и знаниевый подход, основанный на знаниях, умениях и навыках.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

- носят надпредметный, метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Овладение учащимися личностными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты. Однако развитие личностных универсальных действий (смыслообразования и нравственнро-этического оценивания) - составляет центральную линию развития.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по русскому языку или литературному чтению или планирование совместного с другими учащимися, например, в ходе лабораторного эксперимента по окружающему миру.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, которые обусловлены тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа разных характеристик учебной деятельности и процесса усвоения (см. рис. 2) в соответствии:

- со структурными компонентами учебной деятельности;

- этапами реализации - совместной деятельностью с учителем и сверстниками в учебном сотрудничестве.

Рисунок 1 - Виды универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, системе моральных норм, выступающих регулятором таких отношений.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- действие самоопределения, включая личностное и профессиональное;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимся собственной учебной деятельности посредством сформированности уровня мировоззрения. Поскольку воля и убеждения, как компоненты мировоззрения активизируют или тормозят следующие виды регулятивных учебных действий:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Иными словами, чем устойчивее уровень мировоззрения, тем успешнее реализуются указанные учебные действия.

Познавательные учебные действия, включающие общеучебные, логические и знаково-символические универсальные учебные действия, безусловно, зависят от веры (степени доверия человека к содержанию имеющихся у него знаний) и сомнения (критического отношения к каким-либо знаниям или ценностям). Учитывая, что ядром мировоззрения являются знания, то степень проявления следующих универсальных учебных действий так же отражает уровень сформированности мировоззрения:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подобно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- действие со знаково-символическими средствам (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Следует отметить, что в данных действиях приоритетной основой является общение, которое с психологической точки зрения имеет три ярко выраженных аспекта: коммуникативный (непосредственный обмен информацией), перцептивный (восприятие и понимание другого человека) и интерактивный (взаимодействие людей друг с другом в процессе межличностных отношений). С этой позиции сформированность коммуникативных универсальных учебных действий напрямую зависит от сформированности мировоззренческих потребностей участника педагогического процесса, а именно:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Таким «умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Иными словами, действия младших школьников опосредованы уровнем развития его мировоззрения, а задача учителя начальных классов повысить этот уровень через эффективное развитие их универсальных учебных действий.

1.3 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников на различных учебных предметах

Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий - их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

*самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

*смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

Смыслообразование - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности

– развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

– формирование мотивов достижения и социального признания;

– мотив, реализующий потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Таким образом, действие смыслообразования - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него, а показателями формирования действий смыслообразования (мотивация, границы собственного знания и «незнания»).

*морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

*сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

*сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

*сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

*сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

*знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся [23].

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

– оценка личностного прогресса в форме портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать;

– оценка знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);

– психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Русский язык», «Окружающий мир» [23].

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия [13]. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений [20]. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

1) смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

2) самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

3) основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан 4) эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

5) нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

6) эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.

Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия [13]. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений [20]. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Личностные УУД формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника, при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса, а также чтение библейских сказаний. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России [48, с.50].

Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, посвящены целые разделы учебников по чтению.

Приоритетной для курса «Литературное чтение» является работа над умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи. Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного [22].

Окружающий мир выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности [23].

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

1) умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;

2) ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

3) формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

4) формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

5) развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Окружающий мир выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности [23]. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: 1) умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте

Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; 2) ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; 3) формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; 4) формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; 5) развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В области русского языка посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ, редактирование) [31]. Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания [30].

Таким образом, формирование и достижение личностных результатов - задача и ответственность системы образования в целом и образовательного учреждения в частности. Личностные результаты являются ведущими, поскольку делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. С этой целью учащимся создаются такие условия, чтобы у них появилась необходимость, потребность, желание включиться в учебную деятельность на учебном занятии.

Учителя начальных классов при объяснении новых тем опираются на личный опыт учащихся. Он у учащихся не большой, но очень яркий, эмоциональный. Общаясь на уроках со сверстниками, обращая внимание на литературных героев, дети учатся сопереживать, давать оценку своим знаниям и знаниям своих товарищей. Ведь именно так «рождается» интерес к самопознанию, умению вовремя прийти на помощь товарищу. Так воспитывается чувство необходимости учения, адекватное представление о школе.



2. Экспериментальная работа по достижению личностных планируемых результатов

2.1 Диагностика личностных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальная работа, посвященная проблеме достижению личностных планируемых результатов младших школьников в процессе обучения осуществлялась в три этапа на базе: экспериментального класса - 3 «Б» и контрольного класса - 3 «А».

Экспериментальная работа предусматривала три этапа:

Констатирующий этап:

1. Выявление исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников;

Формирующий этап:

1. Реализация условий, способствующих достижению личностных планируемых результатов младших школьников в процессе обучения.

Контрольный этап:

1. Повторная диагностика: - динамика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников;

2. Анализ результатов сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Для определения личностных универсальных учебных действий по параметру: смыслообразование (развитие познавательных интересов, учебных мотивов) мы использовали методику Г.Ю. Ксензовой «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса».

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Метод оценивания: опросник для учителя.

Ситуация оценивания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. Представим полученные результаты исследования на рисунке 2.

На рисунке 2 представлены сравнительные результаты исследования личностных действий контрольного и экспериментального класса на констатирующем этапе эксперимента.

Рисунок 2 - Сравнительные результаты сформированности действий смыслообразования учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

В экспериментальном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «реакция на новизну» сформирован у 20% учащихся (6 уч.), параметр «любопытство» выражен у 10% учащихся (2 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен у 20% учащихся (6 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 10% учащихся (2 уч.). В контрольном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 10% учащихся (2 уч.), параметр «реакция на новизну» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 30%т учащихся (11 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен у 15% учащихся (3 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 15% учащихся (3 уч.) Из диаграммы видно, что в у учащихся экспериментального класса ниже параметр «отсутствие интереса» у 15% учащихся (3 уч.), чем в контрольном 10% учащихся (2 уч.), параметр «реакция на новизну» выше в экспериментальном классе - 20% учащихся (6 уч.), чем в контрольном классе - 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» больше выражен в контрольном классе - 15% учащихся (3 уч.), чем в экспериментальном - 10% учащихся (2 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен больше в контрольном классе - 30% учащихся (11 уч.), чем в экспериментальном классе - 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен в экспериментальном классе-20% учащихся (6 уч.), чем в контрольном классе - 15% учащихся(3 уч.).

С целью определения уровня действий самоопределения мы использовалась методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна адаптированная для младших школьников.

Цель: - выявление сформированности самооценки школьника

Оцениваемые УУД: действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе. Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком. Метод оценивания: беседа

Учащимся показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.



Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

Сформированность самооценки

Заниженная самооценка являются попадание в четвёртый круг.

Адекватная самооценка - второй и третий круг.

Завышенной - в первый круг.

Результаты, полученные в ходе проведенной методики, представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Сравнительные результаты сформированности действий самоопределения учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

На основании данных диаграммы приходим к выводу о том, что данные самооценки учащихся экспериментального класса таковы, завышенный уровень самооценки в экспериментальном классе имели 54 % (14 человек), адекватный уровень - 27% (7 человек), а заниженный уровень 19% (5 человек). Приблизительно такие же результаты у контрольного класса.

С целью определения уровня нравственной воспитанности использовалась методика «Незаконченные предложения»

Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) - фронтальное анкетирование

Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…

3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …

6. Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных - качественный анализ ответов.

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

1. балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

2. балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

3. балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Обработка полученных данных - качественный анализ ответов.

На рисунке 4 представлены сравнительные результаты сформированности нравственных качеств контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента



Рисунок 4 - Сравнительные результаты сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Анализ полученных результатов анкетирования: наличие низкого уровня сформированности нравственных качеств у учащихся обоих классов в 4 «А» классе он составил 7,4% (2 чел.), в 4 «Б» классе - 23,1% (6 чел.), средний уровень в 4 «А» составил 59,2% (16 чел), в 4 «Б» - 65,3% (17 чел), высокий уровень в 4 «А» составил 33,3% (9 чел), а в 4 «Б» - 11,6% (3 чел).

Далее в экспериментальном классе в течение 5 месяцев проводилась систематическая и целенаправленная работа по достижению личностных планируемых результатов обучения младших школьников.



2.2 Реализация педагогических условий по достижению личностных планируемых результатов младшими школьниками

Схема 1 - Педагогические условия достижения личностных планируемых результатов

На формирующем этапе был разработан комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения.

Таблица 1 - Комплекс методов и приёмов направленный на формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения

Тема	Методы и приёмы	Формируемые личностные универсальные учебные действия
Русский язык
Значение фразеологизмов и их использование в речи Цели: Работать со словарем фразеологизмов. Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение	метод беседы; - объяснительно иллюстративный Игровой; метод упражнений; найти информацию, дополнить текст, заполнить таблицы	Действия смыслообразования
«Изменение имён существительных, прилагательных и глаголов по числам» Цели: создать условия для понимания разнообразия и богатства русского языка для передачи собственной мысли.	объяснительноиллюстративный; метод беседы; Игровые приемы: «Рассказ по кругу» «Эстафета - рассказ» Конкурс на лучший рассказ по заданной теме. «Закончи фразу», составление предложения по началу или концу. Работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем	Действия смыслообразования (желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся)
Проект «Тайна имени». Особенности в употреблении рода и числа Цели: Наблюдать над толкованием значения некоторых имен. Составлять с помощью взрослых рассказ о своем имени	проектный Частично-поисковый; метод упражнений; - объяснительноиллюстративный Анализ и редактирование текста Ответы на вопросы, заполнение таблиц, подготовка презентаций и докладов	Действия смыслообразования (желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению), нравственно-этическая ориентация
Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе». Цели: Рассматривать картину, высказывать свое отношение к картине. Анализировать содержание, составлять по картине описательный текст.	Обучающие написание свободные Составление сказок, миниатюр, рассказ-сообще урока Рубрика «Я начну, а ты продолжи…», чем Редактирование текстов	изложения, сочинений, диктанты. загадок, сочинений- связный ние по теме «Угадай о скажу»,	Действия смыслообразования
Литературное чтение
Законы волшебной сказки на примере русской народной сказки «Гуси-лебеди» Цели: основная мысль в тексте, герои произведения, выразительное чтение. дать представление об историческом развитии жанра и о существовании разных вариантов сказки; развивать внимание, речь, мышление, интерес к чтению сказок; - воспитывать	метод беседы; - объяснительно иллюстративный Игровой; метод упражнений; вопрос к тексту; чтение по цепочке; чтение по ролям; выразительное чтение Обсуждение главной мысли текста, Кому автор больше симпатизирует? На чьей стороне автор? Кого автор осуждает? Сравни героев? Кто на твой взгляд верно поступает? почему?	Нравственно-этическая ориентация, самоопределение
внимательное отношение к окружающим, уважение к старшим, послушание и развитие чувства ...

Подобные документы

• Развитие личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла

  Методика формирования развития личностных универсальных учебных действий в рамках учебной программы в начальной школе. Содержание методики обучения младших школьников. Педагогические условия реализации методики. Методика Торренса "Дорисуй фигуру".
  
  дипломная работа [3,2 M], добавлен 24.09.2017
  

• Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников средствами изобразительного искусства

  Основные характеристики школьных стандартов нового поколения. Универсальные учебные действия в современной начальной школе. Практическая значимость формирования личностных универсальных учебных действий у школьников средствами изобразительного искусства.
  
  курсовая работа [62,7 K], добавлен 29.11.2016
  

• Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики

  Результаты освоения основной образовательной программы в области личностных универсальных учебных действий. Исследование сформированности у учащихся действий самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации на уроках математики.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 23.01.2016
  

• Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов

  Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014
  

• Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий у младших школьников средствами коллективных методов обучения

  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий.
  
  курсовая работа [2,9 M], добавлен 11.07.2015
  

• Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

  Понятие проекта и его значимость в педагогической деятельности. Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы. Влияние метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий.
  
  дипломная работа [339,7 K], добавлен 16.05.2015
  

• Алгоритмы в начальной школе и методика обучения алгоритмам

  Диагностика сформированности умения младших школьников работать с алгоритмами. Система заданий с использованием алгоритмов. Анализ результатов исследования уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в процессе алгоритмизации.
  
  дипломная работа [2,2 M], добавлен 06.07.2014
  

• Формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках технологии

  Сущность и формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Возможности уроков технологии для формирования универсальных учебных действий, а также опыт работы учителей начальных классов по их формированию. Алгоритм оценивания задания.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.01.2013
  

• Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка

  Пути формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов. Виды упражнений, направленных на формирование универсальных действий на начальной ступени обучения.
  
  курсовая работа [61,0 K], добавлен 25.06.2015
  

• Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности

  Характеристика универсальных учебных действий, их виды и функции. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Рассмотрение внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средства формирования универсальных учебных действий.
  
  курсовая работа [793,1 K], добавлен 21.09.2015
  

• Педагогические условия формирования коммуникативных действий младших школьников

  Психолого-педагогическая характеристика особенностей младших школьников. Функции универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коммуникативных УУД. Технологии обучения в сотрудничестве, проблемно-диалогическая и продуктивного чтения.
  
  курсовая работа [59,5 K], добавлен 15.03.2016
  

• Система универсальных учебных действий

  Психолого-педагогические условия, приемы и способы формирования у младших школьников логических универсальных учебных действий (УУД) в процессе преподавания математики. Процесс моделирования на уроках математики как способ формирования логических УУД.
  
  курсовая работа [64,6 K], добавлен 25.02.2015
  

• Электронное портфолио как средство оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников

  Сущность и функции универсальных учебных действий, их основные виды. Методика формирования у младших школьников умения учиться и способности к саморазвитию. Использование электронного портфолио для оценки индивидуальных успехов и достижений учащихся.
  
  курсовая работа [372,0 K], добавлен 03.08.2012
  

• Содержание организационно-методической работы учителя по развитию универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы

  Теоретические основы формирования универсальных учебных действий. Определение сущности и особенностей универсальных учебных действий младших школьников, выявление условий их формирования на уроках русского языка. Анализ работы учителей начальных классов.
  
  курсовая работа [69,1 K], добавлен 12.11.2014
  

• Системно-деятельностный подход как основа формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

  Изучение сущности понятия "универсальные учебные действия" в контексте системно-деятельностного подхода. Условия формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения школьников. Разработка методических рекомендаций для учителей.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 24.09.2017
  

• Методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе

  Сущность и задачи интерактивного обучения в начальной школе. Реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики. Выявление динамики уровня сформированности универсальных учебных действий школьников.
  
  дипломная работа [931,9 K], добавлен 17.02.2015
  

• Портфель достижений как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

  Анализ сущности и особенности процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогический потенциал портфеля достижений как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
  
  дипломная работа [3,0 M], добавлен 02.07.2017
  

• Особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий (УДД) у младших школьников при изучении величин

  Возможности формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики. Сущность понятия регулятивных УУД, их виды и способы диагностирования уровня развития. Методика изучения основных величин. Опыт учителей начальной школы.
  
  дипломная работа [309,6 K], добавлен 08.09.2014
  

• Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в музыкальной деятельности

  Характеристика и функции регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Сущность музыкальной деятельности, ее виды и формы. Опытно-экспериментальная работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
  
  дипломная работа [109,8 K], добавлен 13.06.2014
  

• Проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников

  Изучение проблемы развития поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогическое значение проектной деятельности учащихся, их мотивация для получения дополнительных знаний, поиска информации, творческой активности.
  
  дипломная работа [756,5 K], добавлен 28.05.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам