Педагогические условия достижения личностных планируемых результатов обучения в начальной школе
Особенности формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников на различных учебных предметах. Оценивание сформированности нравственных качеств в классе. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.05.2019 |
| Размер файла | 552,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
товарищества, взаимопомощи
Обобщение по разделу «Узнай
сказку»
Цели: - помочь детям повторить и обобщить
знания детей;
совершенствовать навык чтения целыми словами;
развивать речевые умения и творческие способности;
сформировать адекватный уровень самооценки
Объяснительноиллюстративный
игровой
взаимоопрос;
словесное описание;
«да и нет» говорите;
идеальное задание
Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование
Константин Бальмонт «аромат солнца»
Цели: создать условия для формирования навыка правильного, осознанного чтения стихотворения
частично-поисковый; - объяснительно иллюстративный - фантастическая
добавка;
игровой;
зарисовки;
лови ошибку; - комментированное чтение;
взаимоопрос
Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование
Русские народные пословицы, поговорки, загадки. Цель: Знакомство с произведениями устного народного творчества, малыми фольклорными жанрами.
использование
Игровой;
эвристическая беседа;
вопросы к тексту;
словесное рисование;
творческий пересказ;
фантастическая
добавка;
создание проблемной
ситуации
выход за пределы;
Нравственно-этическая ориентация, самоопределение
|
приобретенных знаний для самостоятельного чтения книг, высказывание оценочных суждений о прочитанном. |
свои примеры; проблемное изложение; театрализация. |
||
|
А.И.Куприн «Слон». Цель: основная мысль в тексте, высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении. |
объяснительноиллюстративный; метод беседы; исследовательский выход за пределы; фантастическая добавка; зарисовки; лови ошибку; взаимоопрос; |
Нравственно-этическая ориентация, самоопределение |
|
|
Окружающий мир |
|||
|
Что такое экология. Природа в опасности! Цели: - анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию о взаимосвязях в природе, между природой и человеком, рассказывать о них опираясь на схемы, - работать в паре: анализировать схемы учебника, классифицировать экологические связи, моделировать связи организмов, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. |
Частично-поисковый; игровой; метод упражнений Работа с учебником; - использование условных графических изображений; самостоятельная работа; ребусы; |
Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование |
|
|
Тема урока: Вода - растворитель. Цель: - формирование учебнопознавательного интереса к новому способу действия через работу в группах при изучении свойств воды. |
Частично-поисковый; метод упражнений; - объяснительноиллюстративный использование условных графических изображений; объяснение; работа с учебником; - самостоятельная лексическая работа |
Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование |
|
|
Наше питание. Проект «Школа кулинаров». Дыхание и кровообращение. Цель: характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пищеварения; - моделировать строение пищеварительной системы; приводить примеры правильного питания; - составлять меню здорового питания; |
проектный; метод упражнений Игровые задания; задания на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений; составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами; инструктаж (по составлению таблиц) |
Нравственно-этическая ориентация, самоопределение |
|
|
Животноводство. Какая бывает промышленность. Цели: - актуализировать знания о диких и домашних животных полученные в 1-2 классах; - классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; - выявлять взаимосвязь |
Игровой; метод упражнений; - объяснительноиллюстративный Ребусы; задания на отыскание механизма протекания явления; группировка слов по их разрядам; дидактические игры |
Нравственно-этическая ориентация, смыслообразование |
|
|
растениеводства, животноводства и промышленности; |
В процессе экспериментального обучения задача учителя состояла не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы:
- эти знания были приняты учащимися («я знаю», «я понимаю»);
- ученик осознавал необходимость владения этими знаниями («я знаю “зачем”»);
- ученик умел применять и самооценивать уровень своих знаний в собственной деятельности («я знаю “как” делать», «я понимаю, хорошо ли я это делаю»).
Кроме того, учитель нацеливал учащихся не только на личностную, но и социальную значимость овладения основами наук, поскольку всё что создано и постоянно совершенствуется человеком - на благо общества. Следовательно, важно не само знание, а осознание где, зачем и как его можно и нужно применять.
Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании мы простраивали уроки таким образом, чтобы обучение было нацелено на все критерии формирования действий смыслообразования учащихся:
Покажем это на примере урока русского языка по теме «Изменение имён существительных, прилагательных и глаголов по числам»
Цель: создать условия для понимания разнообразия и богатства русского языка для передачи собственной мысли.
Задачи:
- познакомить с изменением разных частей речи по числам, научить изменять слова по числам,
- прививать интерес к предмету, развивать внимание, память, речь,
- воспитывать правильное поведение на дорогах, чувство товарищества и взаимопомощи, уверенности в себе и своих знаниях.
1. Эмоциональный настрой. Подготовка рабочего места.
2. Мотивационный настрой.
Зачем надо изучать русский язык?
«Русский язык певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью» (А.К. Толстой)
«Что бы ни говорили, но грамматика учит правильно говорить, читать и писать» (В.Г. Белинский)
3. Чистописание.
1) Букву эту в спортивном зале
Перекладиной назвали,
Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди и подтянись! (Это буква П.) Прописывание Пп.
ПЕШЕХОД, ПЕШЕХОД! ПОМНИ ТЫ ПРО ПЕРЕХОД!
Что значит помнить про переход? Повторение правил безопасного движения.
2) Эта буква непроста:
Тянет рожки из хвоста. ( Это буква У.) Прописывание Уу, Ууу, Уууу…
УЧЕНЬЕ ВЕЗДЕ НАЙДЁТ ПРИМЕНЕНЬЕ.
Как понимаете смысл этой пословицы?
3) В этой букве нет угла, Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла. (Это буква О.)
Прописывание Оо, Ооо, ОООо… ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН.
Что значит « Один в поле не воин»? (Работать надо дружно и всё у всех получится.)
4) Подчеркните самые красивые, на ваш взгляд, буквы (самооценивание).
4. Актуализация знаний. Формулирование темы.
Вспомните, какую тему мы сейчас изучаем? (Части речи.)
Что вы знаете про части речи? (Перечисляют части речи и что про них знают)
Прежде чем перейти к изучению новой темы, посмотрим, насколько хорошо вы усвоили прежнюю.
Задание: Письмо под диктовку по столбикам:
И. сущ. И. прил. Глагол
Слова: погода, стояла, осенняя, ждала, зима, выпал, январь.
Как могут изменяться эти слова? Можете сформулировать тему урока?
Тема: «Изменение имён существительных, прилагательных и глаголов по числам»
Всё ли понятно в звучании темы? Есть ли вопросы?
5. Целеполагание.
Как думаете, что мы должны узнать? Чему учиться?
Совместно с учащимися были сформулированы цели урока:
- узнать, какие бывают числа в русском языке;
- учиться изменять по числам слова; - учиться писать красиво и правильно.
6. Решение учебной задачи.
1) Наблюдение.
Зимой бывает сильный мороз.
Зимой бывают сильные морозы.
2) Обобщение: бывает много и один.
3) Как узнать, в каком числе стоит слово? Зачем нам нужны эти знания?
(Ответы детей. Работа с учебником).
7. Применение открытого способа.
1) Набор упражнений
Если бы вы были учителями, то какое задание задали бы своим ученикам?
2) Я тоже для вас приготовила упражнения: Прочитайте слова в столбиках и определите часть речи.
- Что это за части речи? Как определили?
- В каком числе употреблены все эти слова?
- Как мы можем применить эти слова к нашей теме урока?
3) Запись в тетрадь по столбикам во мн.ч. (Комментированно).
4) Игра «Догадайся, о ком идёт речь?» (Запись ответов в столбик)
- Что это за барабанщик? Зацепился за ствол сильными ногами. Упёрся упругим хвостом и крепким, как долото, клювом долбит дерево?
(дятел)
- Её все знают с самого детства. Она - героиня многих русских сказок. Это - хитрая … (лисица)
- Об этой хищной ночной птице рассказывают много небылиц, считают её вестником беды. Кричит она действительно страшно, но птица эта - истребитель грызунов, а значит наш большой друг. И зовут её - …
(сова)
- Что это за часть речи? (Имя сущ.)
- Придумайте и запишите подходящие к ним имена прилагательные, глаголы.
5) Проверка.
Как называется, что делает лиса, когда ловит мышей? (Мышкует:
пританцовывает, принюхивается, роет снег до самого мышиного гнезда).
6) Игра «Кто самый внимательный»
- Мама простыни стирала - К старости наш дедушка И на речке полоскала. Очень поседел.
К дочке кошка прибежала, Дочка кошку поласкала.
(ПОЛОСКАЛА, ПОЛАСКАЛА) Он в саду на брёвнышко Сел и посидел.
(ПОСЕДЕЛ, ПОСИДЕЛ)
Ребята, выходит, прав был А.К. Толстой, говоря о богатстве русского языка! И нам с вами нужно быть очень внимательными при выполнении следующего задания:
ВОКРУГ ДЕРЕВНИ РАСКИНУЛИСЬ Л…СА.
В НОРЕ ЖИВЁТ РЫЖАЯ Л...СА.
КОТ СЛ...ЗАЛ СМЕТАНУ, МАЛЬЧИК СЛ…ЗАЛ С ДЕРЕВА.
7) Проверка. Вслух.
8) Как можно отнести эти слова к сегодняшней теме?
9) Итог игры. Молодцы!
8. Упражнение на развитие памяти.
Сегодня упражнение на развитие памяти мы объединим со словарной работой: комната, квартира, картина, кастрюля, капуста, картофель.
1) Посчитайте, сколько словарных слов надо запомнить. (6)
2) Что общего у всех этих слов? (Начинаются с буквы К)
3) Опорное слово КОМНАТА. В нём «живёт» имя девочки НАТА, под ударением звук А, его буква и пишется во всех словах.
4) Для запоминания слов составим рассказ про комнату Наты: « В КВАРТИРЕ есть у Наты КОМНАТА. В КОМНАТЕ висит КАРТИНА - натюрморт. На КАРТИНЕ изображены КАСТРЮЛЯ, КАПУСТА, КАРТОФЕЛЬ.
5) Проверка запоминания.
6) Кто запомнил? Расскажите.
7) В каком числе стоят эти слова? Поставьте во мн. КАРТОФЕЛЬ - не употребляется во мн. Ч..Вывод: В русском языке не все слова подлежат изменению по числам.
Завтра повторим эти слова, а сейчас подведём итог урока.
Маленьк… девочка ушл… в лес.
Маленьк… девочки ушл… в лес.
В лесу был деревянн… домик.
В лесу был… деревянн… домики.
В домике жив… стар… гном.
В домике жив… стар… гномы.
9. Итоговый контроль и оценка.
- Давайте вернёмся к нашим целям:
- Достигнуты ли цели?
- Что узнали на уроке? (Слова изменяются по числам) - Что значит изменение по числам?
10. Рефлексия.
Что помогло достичь цели? Что помешало?
На уроках русского языка мы предлагали разнообразные варианты лингвистических упражнений (составь устный рассказ на тему русского языка, из данных предложений, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, связный рассказ по плану, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу и т.д.) с обращением внимания на социальную и личностную значимость обсуждаемого содержания.
Упражнение: Прочитай текст. О чем говорится в этом тексте? Озаглавь текст. Прочитай текст без имен существительных. Можно ли без них понять текст?
Многое можно сделать руками: собрать ягоды, грибы, свить веревку, сплести корзину. Но самые искусные руки не могут шить без иглы, не могут рубить без топора. Человек очень давно придумал для своих рук помощников, имя которым - инструменты.
Подобные вопросы заставляют учащихся задуматься о том, что каждое слово имеет определенное значение. Все слова в предложении связаны. Если выбросить имена существительные, понять суть текста будет невозможно.
Прочитай текст. О чем говорится в тексте? Какова его основная мысль?
Расскажи, как ты заботишься о книгах?
Книжкино лечение.
У книг своя жизнь. Они тоже с годами могут болеть, если их не содержать в чистоте, тепле и порядке. Жучки, плесень и грязь губят книги.
Как лечат книги в библиотеках? Изобрели особую бумажную массу, которой пропитывают листы, потом выпрямляют их с помощью машины, придают прочность и белизну.
Хорошая книга очень нужна человеку! Берегите книги!
Отвечая на вопрос: « О чем говорится в тексте?», учащиеся приходят к выводу о том, что книги нужны человеку, чтобы обеспечивать общение, т. е. коммуникативную функцию.
Прочитай текст. Объясни написание слов с шипящим звуком в конце. Спиши предложения. Подчеркни существительные женского рода с мягким знаком на конце после букв, обозначающих шипящие согласные.
1. Речь нужна людям для общения, для совместного труда. 2. Верный товарищ всегда придет на помощь. 3. На концерте выступал известный скрипач. 4. Луч прожектора был направлен на дирижера. 5. Малыш уронил мяч.
Прочитай текст. Спиши текст. Подчеркни выделенные буквы. Подготовься объяснить их написание. Найди однокоренные слова. Обозначь глаголы, которые стоят в настоящем времени.
Коньки.
Первые коньки появились несколько тысяч лет назад. Наши далекие предки делали коньки из кости и катались на них с помощью палок.
Теперь мы катаемся на коньках из металла. Легко кружат фигуристы на фигурных коньках. Быстро мчатся бегуны на длинных беговых коньках.
Сравни слова в первой и во второй строчках. Какие из них появились в нашем языке раньше, а какие позднее? Докажи.
1. Хлеб, рожь, отец, конь, пашня, трава, сестра.
2. Космонавт, метро, трактор, комбайн, трамвай.
Эти задания учат с помощью языка узнавать об окружающих их материальных предметах. Проследив происхождение некоторых слов, дети узнают историю образования этих слов. Такие работы служили не только целью овладения учебным материалом, но и содержательным материалом формирования уровня мировоззрения.
Таким образом, включая учащихся экспериментального класса в активное участие, в самом процессе установления существенных признаков изучаемых грамматических, словообразовательных, лексических понятий, сопоставление познаваемых фактов со сходными или противоположными (т.е. включение их в систему знаний) - способствовало созданию предпосылок для развития у школьников умения мыслить диалектически.
Особенно эффективной являлась работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют учащиеся на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Рассмотрим одно из них.
1. На доске в два столбика пишу слова с пропущенной орфограммой.
На плакате нарисована картина доктора Айболита и на полочке лежат медицинские шапочки. Слова заболели, доктор Айболит просит помочь вылечить их. Дети выходят к доске, надевают шапочки доктора и цветным мелом вставляют пропущенную орфограмму.
Такая работа не только способствует запоминанию этих слов, но и имеет большое воспитательное значение: учит доброте, состраданию…
Не последнее место в развитии интереса на уроках русского языка занимала работа с ребусами.
Составляю к словарным словам ребусы, учащиеся их отгадывают, записывают и пробуют сами составлять.
Улица - Восток -
Постоянные самостоятельно тренировочные упражнения в написании слов с безударными гласными, непроверяемые ударением, обеспечивают хорошее их усвоение.
Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.
Так, приступая к изучению новой темы, можно предложить ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу, осознанно усвоят материал.
Тема. Разделительный Ъ - 2 класс Тему не объявляю (она написана на доске).
– Для чего нужен разделительный Ъ?
– Где пишется разделительный Ъ?
Начинаю с повторения о разделительном Ь.
– Расскажите все, что вы знаете о разделительном Ь.
Дети рассказывают.
– В русском языке в качестве разделительного знака используется еще один знак. Попробуйте его угадать.
Опершись на длинный хвост,
В цирке кобра встала в рост
Ш-ш-ш
Я вам не угрожаю, Какой я знак изображаю?
Показываю картинку.
– Разделительный Ъ.
– Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с разделительным Ъ.
– Постарайтесь сами найти ответы на вопросы, записанные на доске. Для этого разгадайте два ребуса.
Размещено на http://www.allbest.ru/
4
сели съели
– Запишите эти два слова. Что они обозначают? Разберите по составу.
– Чем еще различаются эти слова.
– По смыслу, написанию произношению.
– Что же будет если мы не напишем разделительный Ъ?
– Согласный звук сольется с гласным, изменится значение слова.
– Так для чего же нам нужен разделительный Ъ?
Вывод делают сами дети.
– Разделительный Ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами е, ё, я.
Таблица. Читают все.
Было сели.
Стало съели
Догадаться вы сумели Почему случилось так?
Кто виновен?
Твердый знак.
Без него писать не сможем
Экспериментально разработанные и проведенные уроки показали, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности. Кроме того, формирование любого умения проходило через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Данный подход обеспечил возможность формирования действий смыслообразования на уроках русского языка.
Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся действия смыслообразования необходимо было:
1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости ? коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
На уроках «Литературного чтения» стремились воспитывать младшего школьника пробуждая в нём чувство участия, сочувствия, сопереживания к таким же, как он сам, к животным и птицам, воспитывая в нём чувство прекрасного, которое поможет в жизни
Фрагмент урока литературного чтения.
(Предлагаю прочитать стихотворение) Константин Бальмонт «АРОМАТ СОЛНЦА»
Запах солнца? Что за вздор!
Нет, не вздор.
В солнце звуки и мечты,
Ароматы и цветы Все слились в согласный хор, Все сплелись в один узор.
Солнце пахнет травами,
Свежими купавами,
Пробужденною весной, И смолистою сосной.
Нежно-светлоткаными,
Ландышами пьяными,
Что победно расцвели
В остром запахе земли.
Солнце светит звонами,
Листьями зелеными,
Дышит вешним пеньем птиц,
Дышит смехом юных лиц.
Так и молви всем слепцам:
Будет вам!
Не узреть вам райских врат,
Есть у солнца аромат,
Сладко внятный только нам, Зримый птицам и цветам!
1. Мотивация учебной деятельности.
- Что вас удивляет в жизни?
Удивления встречают нас часто. А моё удивление вызывает солнце. Оказывается, оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться.
Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи, как нежные руки мамы, обнимают, гладят, согревают нас своим теплом. В душе наступает покой и благодать. Нам хочется смеяться и радоваться новому дню. Волшебное солнце растопило все обиды, болезни, грусть и печаль. Оно наполнило сердце добротой и любовью.
Солнце.
Какие ассоциации связаны с этим словом?
2. Работа над стихотворением.
Поэт Бальмонт написал удивительное стихотворение.
1) Чтение стихотворения.
- Я сказала, что стихотворение удивительное. А вас что-нибудь удивило?
- Как бы вы назвали это стихотворение?
- А вы соглашаетесь с тем, что у солнца есть аромат?
2) Повторное чтение.
- Какими действиями наделил поэт солнце?
Пахнет; светит; дышит.
- Зачитайте, чем пахнет солнце? (травами, весной, сосной, ландышами) - Почему автор сравнивает именно с этим запах солнца?
- А с чем бы вы сравнили запах солнца?
- Какова главная функция солнца?
Солнце пахнет, светит, значит, приносит нам радость.
- А зачем автор говорит нам, что солнце дышит?
- Зачитайте, как дышит солнце?
- Почему именно пеньем и смехом? Как понимаете?
3) Но ведь солнце - светило, единое целое. Зачитайте, что таится в самом солнце, если можно так сказать, в его душе.
В солнце звуки и мечты,
Ароматы и цветы.
Всё слилось в согласный хор, Всё сплелось в один узор.
-А в душе человека есть солнце?
-А человек чем может согреть?
(Добрым словом, советом, ласковым взглядом) - Про кого говорят «солнечный человек» или «светлый»?
Человек, который несет радость.
- А в людях есть солнце? А в каждом из нас?
Тогда нам легко будет закончить мысль гениального философа Сократа: "В каждом человеке солнце, только…” ("…дайте ему светить.”).
Как солнце протягивает свои лучики к нам, так и лучики нашей человеческой души должны протягивать к людям: милосердие, доброту, сострадание, любовь, взаимовыручку, уважение, преданность.
6. Домашнее задание.
Написать, к чему или к кому может быть обращено солнце моей души.
По желанию выучить стихотворение наизусть.
Такая работа ведется непрерывно не только на уроках, но и внеурочное время.
Вот фрагмент классного часа «Азбука нравственности» Послушайте притчу С. Копыловой «Про собаку».
- О каких нравственных ценностях можно говорить, слушая эту притчу?
- О милосердии, о преданности, о совести, о сострадании, о любви…
- Какие бы вы определили темы классных часов для прослушивания этой притчи.
На примере таких произведений и формируются личностные качества младшего школьника.
В экспериментальном классе проводились уроки окружающего мира с использованием упражнений направленных на формирование личностных универсальных учебных действий.
Тема урока: Вода - растворитель.
Цель: формирование учебно-познавательного интереса к новому способу действия через работу в группах при изучении свойств воды.
Планируемые результаты:
- предметные: научиться определять свойства воды; - личностные: развитие учебно-познавательного интереса; - метапредметные:
- регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному плану;
- познавательные: делать выводы в результате совместной работы;
- коммуникативные: слушать и понимать других; уметь договариваться и приходить к общему мнению;
Оборудование: учебник; наборы: стаканы с кипяченной водой, пробирки, воронки стеклянные, пипетки, фильтровальная бумага, ножницы, вещества: поваренная соль, вишневый сок, речной песок, глина. Ход урока:
1. Самоопределение к деятельности.
Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке. У: Сегодня на уроке у нас присутствуют гости.
Поприветствуем их. Садитесь.
Проверьте готовность к уроку. У всех на столе есть учебник?(личностные УУД: самоопределение к деятельности)
2. Актуализация знаний. Постановка проблемы. Цель: создание мотивации к новому учебному действию.
У: Ребята, я предлагаю вам послушать притчу и подумать как она связана с темой урока.
Притча: Два ослика шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой ватой. Первый осел едва передвигал ноги: так тяжела была его ноша, второй шел весело и легко. Вскоре животным пришлось переходить речку. Осел, навьюченный солью, остановился в воде и стал купаться: он то ложился в воду, то снова становился на ноги, когда осел вышел из воды, ноша его стала гораздо легче. Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться, но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него вата. Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго тяжелее?
Учащиеся: Соль растворилась в воде, а вата впитала в себя воду и стала тяжелее.
Учитель: О чем сегодня на уроке мы будем говорить?
Учащиеся: Мы будем говорить о воде как растворителе.
Учитель: А целью нашего урока будет познакомиться с простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ. и сегодня у нас состоится третье заседание клуба «Мы и окружающий мир».
Проведем его в лаборатории, где каждый станет исследователем в составе группы. Для этого нам нужно вспомнить правила работы в группе.
Учащиеся: Первое правило: умей слушать и понимать других;
Второе правило: не перебивай;
Третье правило: дай возможность высказать свое мнение каждому;
Четвертое правило: умей договариваться и приходить к общему мнению.
У: Для организации нашей работы назначаю руководителем лаборатории Харченко Павла. (Личностные УУД: самоопределение к деятельности).
3. Построение проекта выхода из затруднения. Практическая работа.
Цель: организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия. Руководитель лаборатории:
Третье заседание клуба открыто.
Тема заседания: «Вода - растворитель».
Хочу напомнить всем присутствующим об удивительном свойстве воды: многие вещества в воде могут распадаться на невидимые мельчайшие частицы, то есть растворяются, следовательно, для многих веществ вода - хороший растворитель. (Поступает предложение)
Учащиеся: Предлагаю провести опыты и выявить способы, с помощью которых можно будет получить ответ на вопрос, растворяется вещество в воде или нет? Руководитель лаборатории: Прежде чем перейти к опытам, давайте проверим все ли в нашей лаборатории готово к работе? Для исследования в каждой группе есть вещества: - поваренная соль; - вишневый сок; - речной песок; - глина.
А также инструкция по изготовлению фильтра. Каждая группа будет проводить все четыре опыта, а демонстрировать только один. Прошу вытянуть номер опыта. Приступаем к первому этапу работы. 1. Изготовление фильтра.
1. Сначала нужно вырезать из бумаги квадратик, сложить его пополам, затем еще раз пополам;
2. Обрезать края так, чтобы при развертывании получился круг;
3. Сложить листок в виде конуса, при этом одна половина конуса будет состоять из одного слоя умаги, другая - из трех слоев;
4. Положить фильтр в воронку;
5. Смочить правильно вложенный фильтр водой с помощью пипетки.
Фильтр готов.
ФИЗМИНУТКА
Над водой летят стрижи
Над водой летят стрижи, (Руки в стороны.)
Под водой плывут ерши, -- (Присели.)
Плывет лодочка-краса --
Расписные паруса. (Руки сцеплены в замок перед грудью, плавные движения туловища.)
2. Получите инструкцию к проведению опыта №1. (демонстрация опыта) Опыт 1.
1. * Возьмем стакан с кипяченой водой;
• Всыпем в него поваренную соль;
• Размешаем и понаблюдаем, что происходит с кристалликами соли.
Сделаем вывод №1:
- Что происходит с кристалликами соли?
- Но исчезла ли соль?
* Попробуй воду на вкус;
2. * Возьмем пустой чистый стакан, фильтр;
• Вложим фильтр в воронку, а воронку поставим в пустой стакан;
• Выльем содержимое стакана в воронку.
Сделаем вывод №2:
- Что произошло?
- Что происходит с солью в воде?
ВЫВОД НА ДОСКЕ
3. Инструкция ко второму опыту (демонстрация опыта) Опыт 2.
1. * Возьмем стакан с водой и добавим несколько капель вишневого сока; Сделаем вывод №1:
- Что произошло с водой?
2. Пропустим окрашенную воду через фильтр; Сделаем вывод №2:
- Что произошло?
ВЫВОД НА ДОСКЕ
4. Инструкция к третьему опыту (демонстрация опыта) Опыт 3.
1. * Возьмем стакан с водой и добавим речной песок; Сделаем вывод №1:
- Что произошло?
2. * Пропустим воду через фильтр; Сделаем вывод №2:
- Что произошло?
- Что можно сказать о речном песке
ВЫВОД НА ДОСКЕ
5. Инструкция к четвертому опыту(демонстрация опыта) Опыт 4.
1. * Возьмем стакан с водой и добавим глину;
Сделаем вывод №1:
- Что стало с водой?
* Немножко подождем; - Что происходит?
2. * Пропускаем воду из этого стакана через фильтр.
Сделаем вывод №2:
- Что получилось?
- Какой можно сделать вывод о глине?
ВЫВОД НА ДОСКЕ
Подведем итоги: вещества могут быть растворимыми и не растворимыми в воде.
Растворимые вещества: поваренная соль, вишневый сок. В воде становятся невидимыми и вместе с ней проходят через фильтр. Очистить воду от таких веществ с помощью фильтра, не удается. Некоторые вещества: речной песок и глина. В воде не растворяются. С помощью фильтра такую воду можно очистить.
4. Закрепление нового способа действия.
Цель: зафиксировать во внешней речи новое учебное действие.
Учащиеся: С помощью фильтра нельзя очистить вещества, которые в ней растворились, но фильтр помогает очистить воду от частиц, которые в ней не растворяются.
У: (Иду к крану с водой и набираю ее в стакан).
Ребята, как вы думаете, какая у меня в стакане вода?
Учащиеся: Чистая. Не чистая.
У: А кроме воды в этом стакане есть другие вещества?
У: Ну, так какая вода в стакане?
ФИЗМИНУТКА
Рыбки весело плескались
В чистой тепленькой воде,
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
У: Как мы используем свойства воды в жизни и в быту?
Учащиеся: Человек использует это свойство, когда готовит пищу, заваривает чай, варит компоты, супы, солит, консервирует овощи. Когда умывается и стирает одежду, когда рисуют акварельными красками или гуашью, когда разводят водой лекарство для инъекций (уколов).
(Коммуникативные УУД: умение слушать партнера;
Познавательные УУД: анализ объекта;
Регулятивные УУД: сравнение способа и результата).
5. Итог урока.
Цель: зафиксировать во внешней речи новое учебное действие.
Учащиеся: Сегодня на уроке мы узнали: какие вещества растворяются в воде, а какие нет; можно ли очистить воду с помощью фильтра; как использует человек это свойство воды в жизни. (Регулятивные УУД: сохранение учебной задачи; Познавательные УУД: анализ объектов; структурирование знаний; коммуникативные УУД: контролировать действия партнера).
6. Рефлексия. Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности
В процессе экспериментальной работы для формирования действий самоопределения мы использовали «Портфолио».
В макете Портфолио младшего школьника документирует последовательность выполняемых им образовательных шагов и результаты его обучении.
Целью портфолио стало обучение младших школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельность.
Задачи портфолио:- Обеспечение высокой учебной мотивации участников образовательного процесса, в том числе мотивации достижения успеха; -Развитие рефлексивной культуры младших школьников, их оценочной (самооценочной) деятельности;- Развитие умении обучающихся систематизировать, анализировать собранный материал, презентовать субъективный опыт; Совершенствование системы оценивания образовательных достижений младших школьников в условиях реализации компетентного подхода.
Функции портфолио:
Информационная - сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения по иностранному языку;
Обобщающее - аналитическая - анализ уровня учебно-познавательной деятельности младшего школьника на уроках иностранного языка, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность;
Развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания в условиях обучения иностранному языку;
Активизирующая - активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося;
Воспитательная - формирование индивидуальности каждого
обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры.
Итак, портфолио достижений ученика используемое в экспериментальном классе складывается из трёх основных разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».
1. «Порфолио документов».
В «портфолио документов» входят индивидуальные образовательные достижения школьника - копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, др. мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов, вкладыша в аттестат и т.п.).
2. «Портфолио работ».
«Портфолио работ» оформляется в виде дневника достижений с приложением самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей, фотографий. Это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, информация об элективных курсах (курсы по выбору ученика), описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности.
Эта часть портфолио ученика дает качественную оценку по параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов.
3. «Портфолио отзывов».
Эта часть портфолио должна включать автобиографию ученика, его жизненные планы, характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, экспертами, письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и пр.).
Таким образом, выделенные условия способствуют достижению планируемых личностных результатов младших школьников.
2.3 Оценка достижения личностных планируемых результатов младшими школьниками
Определения итогового уровня сформированности мотивации учения и эмоционального отношения к учению младших школьников (смыслообразование) по методике «Шкала выраженности учебнопознавательного интереса», Е.А. Кургановой.
На рисунке 5 представлены сравнительные результаты исследования личностных действий контрольного и экспериментального класса на контрольном этапе эксперимента.
Рисунок 5 - Сравнительные результаты сформированности действий смыслообразования учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента
В экспериментальном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 10% учащихся (3 уч.), параметр «реакция на новизну» сформирован у 20% учащихся (6 уч.), параметр «любопытство» выражен у 15% учащихся (4 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен у 25% учащихся (7 уч), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен у 5% учащихся (1 уч.). В контрольном классе параметр «отсутствие интереса» выражен у 10% учащихся (2 уч.), параметр «реакция на новизну» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» выражен у 15% учащихся (3 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен у 30% учащихся (11 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» 50 выражен у 15% учащихся (3 уч), параметр «обобщенный учебнопознавательный интерес» выражен у 15% учащихся (3 уч.)
Из диаграммы видно, что у учащихся экспериментального и контрольного классов параметр «отсутствие интереса» составляет у 10% учащихся (3 уч.), параметр «реакция на новизну» выше в экспериментальном классе - 20% учащихся (6 уч.), чем в контрольном классе - 15% учащихся (3 уч.), параметр «любопытство» в экспериментальном и контрольном классах одинаков - 15% учащихся (3 уч.), параметр «ситуативный учебный интерес» выражен больше в контрольном классе - 30% учащихся (11 уч.), чем в экспериментальном классе - 25% учащихся (7 уч.), параметр «устойчивый учебно-познавательный интерес» выражен больше в экспериментальном классе - 25% учащихся (7 уч.), чем в контрольном классе - 15% учащихся (3 уч.), параметр «обобщенный учебно-познавательный интерес» выражен больше в контрольном классе - 15% учащихся (3 уч.), чем в экспериментальном классе - 5% учащихся (1 уч.).
С целью определения динамики уровня нравственной воспитанности использовалась методика «Незаконченные предложения»
Рисунок 6 - Сравнительные результаты сформированности нравственных качеств учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента
Анализ полученных результатов анкетирования зафиксировал наличие низкого уровня сформированности нравственных качеств у учащихся обоих классов в 3 «А» классе он составил 18,5% (5 чел.), в 3 «Б» классе - 3,8% (1 чел.), средний уровень в 3 «А» составил 70,5% (19 чел), в 3 «Б» - 57,7% (15 чел), высокий уровень в 3 «А» составил 11,1% (3 чел), а в 3 «Б» - 38,5% (10 чел). Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе. Как видно из приведенных результатов, динамика роста нравственности у учащихся экспериментального 3 «Б» класса очевидна.
С целью определения уровня действий самоопределения использовалась методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна адаптированная для младших школьников. Обобщенно результат представлены на рисунке 8
Рисунок 7 - Сравнительные результаты сформированности действий самоопределения контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента
Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе завышенная самооценка 14 человек (65% учащихся), что на 50 % выше результата на констатирующем этапе эксперимента; адекватная самооценка 6 человек (25% учащихся), что на 15 % меньше начального результата; заниженная самооценка 3 человека (10% учащихся). Результаты в контрольном классе: завышенная самооценка - 8 человека (35% учащихся), что на 20 % больше начального показателя; адекватная самооценка - 8 человек (35% учащихся); заниженная самооценка - 7 человек (30% учащихся).
Таким образом, произошла положительная динамика, учащиеся экспериментального класса улучшили свои результаты, чем на констатирующем этапе экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что разработанный условия действительно способствует достижению личностных планируемых результатов младших школьников.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а предположение о том, что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если в процессе обучения реализовать следующие условия:
систематическое применение комплекса методов и приёмов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;
использование портфолио как средство оценки личностного прогресса младшего школьника;
в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода, подтвердилось.
Заключение
В ходе педагогического исследования по проблеме был проведён анализ теоретических основ личностных планируемых результатов обучения младших школьников, критерии оценивания и сформированности действий смыслообразования, сущность и функции планируемых результатов начального общего образования Универсальные учебные действия являются метапредметным результатом в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа.
На констатирующем этапе эксперимента для определения исходного уровня достижения планируемых личностных результатов младших школьников контрольного и экспериментального классов был выявлен исходный уровень личностных учебных действий.
В ходе формирующего эксперимента был разработаны условия способствующие достижению планируемых личностных результатов. По окончанию формирующего эксперимента проведена вторичная диагностика с целью определения эффективности проделанной работы по достижению планируемых личностных результатов младших школьников.
Анализируя полученные данные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, уровень сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся экспериментального и контрольного класса повысился по сравнению с началом экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что реализованные условия способствуют достижению личностных планируемых результатов учащихся начальных классов.
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что что если динамика достижения личностных планируемых результатов в начальной школе будет положительной, если если в процессе обучения реализовать следующие условия:
систематическое применение комплекса методов и приёмов способствующих целенаправленному формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;
использование портфолио как средство оценки личностного прогресса младшего школьника;
в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода, подтверждена.
учебный нравственный познавательный школьник
Список использованных источников
1 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Разработка модели Программы развития УУД. - М.: Просвещение, 2010.
2 Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980.
3 Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия. 2007.
4 Вернадский В.И. Научное мировоззрение // Философия и мировоззрение / сост. П.B. Алексеев. - М., 1990.
5 Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
6 Гребенюк О.С., Гребнюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
7 Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.
8 Иванов В.П. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования). Киев: Наукова думка, 1986.
9 Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. - М.: Просвещение, 1990.
10 Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. - М.: Наука, 1998. - 233 с.
11 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Образовательная система «Школа 2100»). Проект. - М.:
Просвещение, 2010.
12 Крапивенский С.Э. Социальная философия. - г. Волгоград,1996.
13 Краткая философская энциклопедия / под ред. Е.Ф. Губского. - М., 1994.
14 Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.
15 Леонтьев А.Н. Педагогика младшего школьного возраста. - М., 1983.
16 Линдсей Холл Теория личности. - М., 2000.
17 Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607с.
18 Луховицкая А.А., Луховицкий В.В. Художественные тексты с вопросами и заданиями. Дидактический материал к учебникам 3-5 классов по русскому языку. - М., 1988.
19 Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М.: «Олма-Пресс»; СПб: «Пайм-Еврознак», 2005.
20 Мудрость воспитания / под ред. Б.М. Бим-бада, Э.Д. Днепрова, Г.Б. Корнетова. - М., 1968.
21 Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. - М., 1985.
22 Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
23 Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение,1986.
24 Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.
25 Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
26 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов обуч. по пед. спец. - М.: ВЛАДОС, 2002.
27 Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. - М.:
УРАО, 2002.
28 Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. - М.:
Политиздат, 1988. - 592 с.
29 Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979.
30 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373
31 Философский энциклопедический словарь / под ред. И.К. Иванова. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - С.431-432.
32 Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М., 1990.
33 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.:
Просвещение, 1979.
34 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.
35 Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000.
Приложение А
Протоколы оценивания сформированности действий смыслобразования на констатирующем этапе эксперимента
Таблица 1 Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в экспериментальном классе
|
Фамилия И |
Уровни оценивани |
я |
|||
|
нулевой |
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1. Аратюнян А. |
+ |
||||
|
2. Белик Ю. |
+ |
||||
|
3. Беляев А. |
+ |
||||
|
4. Бородина Н. |
+ |
||||
|
5. Веречайченко И. |
+ |
||||
|
6. Веречайченко О. |
+ |
||||
|
7. Гапонов С. |
+ |
||||
|
8. Губарева М. |
+ |
||||
|
9. Гулиян А. |
+ |
||||
|
10. Ефимов А. |
+ |
||||
|
11. Жуков А. |
+ |
||||
|
12. Ищенко И. |
+ |
||||
|
13. Козина Е. |
+ |
||||
|
14. Кудель Ю. |
+ |
||||
|
15. Кузьминский А. |
+ |
||||
|
16. Кунева М. |
+ |
||||
|
17. Курилова А. |
+ |
||||
|
18. Одинцова О. |
+ |
||||
|
19. Петриченко В. |
+ |
||||
|
20. Шабунова О |
+ |
Таблица 2 Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в контрольном классе
|
Фамилия И |
Уровни оценивания |
||||
|
нулевой |
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1. Воронов Ю. |
+ |
||||
|
2. Гайворонская Т. |
+ |
||||
|
3. Горьков А |
+ |
||||
|
4. Данилова Н. |
+ |
||||
|
5. Зайченко А. |
+ |
||||
|
6. Иващенко Ю. |
+ |
||||
|
7. Когут Е. |
+ |
||||
|
8. Комаров А. |
+ |
||||
|
9. Личман В. |
+ |
||||
|
10. Лазько М. |
+ |
||||
|
11. Махаева Е. |
+ |
||||
|
12. Надякин С. |
+ |
||||
|
13. Назаров В. |
+ |
||||
|
14. Остапенко Л. |
+ |
||||
|
15. Петелин Н. |
+ |
||||
|
16. Петренко В. |
+ |
+ |
|||
|
17. Рохманинова Е. |
+ |
||||
|
18. Савченко Н. |
|||||
|
19. Худякова И. |
+ |
||||
|
20. Щургин И. |
+ |
Приложение Б
Протоколы оценивания сформированности действий смыслобразования на контрольном этапе эксперимента
Таблица 1 Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в экспериментальном классе
|
Фамилия И |
Уровни оценивани |
я |
|||
|
нулевой |
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1 Аратюнян А. |
+ |
||||
|
2 Белик Ю. |
+ |
||||
|
3 Беляев А. |
+ |
||||
|
4 Бородина Н. |
+ |
||||
|
5 Веречайченко |
+ |
||||
|
6 Веречайченко |
+ |
||||
|
7 Гапонов С. |
+ |
||||
|
8 Губарева М. |
+ |
||||
|
9 Гулиян А. |
+ |
||||
|
10 Ефимов А. |
+ |
||||
|
11 Жуков А. |
+ |
||||
|
12 Ищенко И. |
+ |
||||
|
13 Козина Е. |
+ |
||||
|
14 Кудель Ю. |
+ |
||||
|
15 Кузьминский |
+ |
||||
|
16 Кунева М. |
+ |
||||
|
17 Курилова А. |
+ |
||||
|
18 Одинцова О. |
+ |
||||
|
19 Петриченко В. |
+ |
||||
|
20 Шабунова О. |
+ |
Таблица 2 Протокол оценивания сформированности действий смыслообразования в контрольном классе
|
Фамилия И |
Уровни оцениван |
ия |
|||
|
нулевой |
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1. Воронов Ю. |
+ |
||||
|
2. Гайворонская |
+ |
||||
|
3. Горьков А |
+ |
||||
|
4. Данилова Н. |
+ |
||||
|
5. Зайченко А. |
+ |
||||
|
6. Иващенко Ю. |
+ |
||||
|
7. Когут Е. |
+ |
||||
|
8. Комаров А. |
+ |
||||
|
9. Личман В. |
+ |
||||
|
10. Лазько М. |
+ |
||||
|
11. Махаева Е. |
+ |
||||
|
12. Надякин С. |
+ |
||||
|
13. Назаров В. |
+ |
||||
|
14. Остапенко Л. |
+ |
||||
|
15. Петелин Н. |
+ |
||||
