Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы профилактики правонарушений в подростковой среде
• 1.1 Понятие "правонарушение" и факторы, влияющие на проявления противоправного поведения
• 1.2 Содержание профилактики правонарушений учащихся школы
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Процесс социально-педагогической профилактики правонарушений учащихся в школе
• 2.1 Опыт деятельности социального педагога по социально-педагогической профилактике правонарушений
• 2.2 Мероприятия, направленные на социально-педагогическую профилактику правонарушений
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Библиографический список
• Приложение 1. План работы совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних на 2017 -2018 учебный год
• Приложение 2. План совместной работы ОДН и МБОУ " СШ" по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних


Введение

В последнее время в нашем обществе происходят сложные процессы, связанные с обострением социальной ситуации в стране, которые, так или иначе, отражаются на людях, их физическом, психическом, материально-финансовом благополучии. Особенно остро на эти изменения реагируют дети и подростки. Одним из проявлений реагирования учащихся на происходящие изменения являются правонарушения.

По численности населения Российской Федерации на 2017год количество детей - 26,9 миллионов, что составляет 18,3% всего населения. Являясь столь значительной, специфичной частью населения, они обращают на себя внимание специалистов разных областей масштабностью своих проблем.

Дети сталкиваются с проблемами взаимоотношений между людьми, сверстниками, родителями. Видя и не умея критически осмыслить происходящее, они ищут возможность ухода от реальных требований, объективных условий. Группа сверстников, таких же, как и они, является их кругом общения, формируя ценности и идеалы. Большинство таких групп является "уличными". Они ничем не увлекаются, а просто проводят время. Такое времяпровождение характеризуется приемом алкоголя, наркотиков, токсических веществ, совершением противоправных действий. Не представляя последствий, не осмысливая социальные характеристики своих поступков, постепенно они привыкают к отрицательным формам и образам поведения, стараются им подражать.

Ситуацию усугубляет незрелость, неустойчивость психических и личностных качеств ребенка, что делает его особенно уязвимым для действия неблагоприятных социальных и биологических факторов.

По данным Государственного комитета статистики в 2017 году сотрудниками полиции было задержано 19?816 малолетних преступников, что на 21,6% меньше прошлогоднего показателя.

Первое место среди регионов по числу несовершеннолетних хулиганов занимают Забайкальский край, Иркутская область, Ненецкий АО, Республика Карелия и Тыва. По Вологодской области сократилось количество преступлений несовершеннолетним или при их соучастии -40,3%; СЗФО: -22,1%[43].

Однако, несмотря на очевидные достижения, проблема профилактики правонарушений детей остаётся актуальной.

Цель исследования - выявить особенности содержания социально-педагогической профилактики правонарушений учащихся в школе.

Объект исследования - деятельность социального педагога, направленная на содержание социально-педагогической профилактики правонарушений учащихся в школе.

Предмет исследования - процесс содержания социально-педагогической профилактики правонарушений учащихся в школе.

Задачи исследования:

1. Изучить научные знания и дать обобщенную характеристику понятия "правонарушение"

2. Проанализировать профилактику правонарушений учащихся школы

3. Исследовать деятельность социального педагога по социально-педагогической профилактики правонарушений учащихся школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что содержание социально-педагогическая профилактики правонарушений среди учащихся школы будет эффективной, если: в деятельность социального педагога будет заложена программа, направленная на выявление правонарушений и применение активных форм профилактики.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация.

Эмпирические: изучение документации МБОУ "Кадуйская средняя школа".

Структура курсовой работы включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложения.

База исследования: Вологодская область, Кадуйский район, МБОУ "Кадуйская средняя школа".



Глава 1. Теоретические основы профилактики правонарушений в подростковой среде

В современных условиях трудными подростками называют тех подростков, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому, часто к трудным относят подростков, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

1.1 Понятие "правонарушение" и факторы, влияющие на проявления противоправного поведения

Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие трудные подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток "уходит" из школы, он сближается с другими "отверженными".[7;с.372].

Грубость, цинизм, бесшабашность несовершеннолетних зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности, детскости.

Одна из самых характерных особенностей несовершеннолетних - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно. Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Мальчики часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать мстительными, злопамятными, проявить жестокость.

Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды могут реагировать рыданиями. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны.

Одной из причин возникновения такого поведения могут быть пограничные состояния. Этому способствуют перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелые заболевания, ослабляющие организм. Сюда же можно включить алкогольную интоксикацию плода, которая может сказаться именно в переходном возрасте. [39;с.26].

Трудности воспитания в значительной мере определяются недостатками в развитии способности учащихся к оценке своих поступков. Причинами таких трудностей является несформированность у несовершеннолетних критериев самооценки, некритичность, неадекватность оценки, неумение осуществлять операции оценивания. В свою очередь эти отрицательные черты личности трудного подростка - результат педагогического брака, неспособности педагога увлечь примером, побудить трудного подростка следовать социально значимому образцу и избрать его в качестве эталона самооценки [37;с.57].

Несовершеннолетний возраст самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. "Несовершеннолетний возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь".[32; с.3]

Психологические особенности трудного подросткового возраста получили название "трудного подросткового комплекса". Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

- чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

- крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих;

- внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров.

Суть "трудного подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенные психологическими особенностями поведенческие модели, специфические трудные подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. [18;с.156]

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие трудного подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет.

Для несовершеннолетних характерна полярность психики:

1. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

2. Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать.

3. Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.

4. Потребность в общении сменяется желанием уединиться.

5. Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью.

6. Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью.

7. Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал несовершеннолетний период периодом "Бури и натиска". [32; с.253] По его утверждению в этот период в личности трудного подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что "в жизни надо испытать все". А ведь ничего особенного (с точки зрения подростка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, трудные подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц, позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать, кого бы то ни было - страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.[19;с.126]

Одно из новообразований несовершеннолетнего возраста - чувство взрослости.

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у трудного подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к подростку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить" (опять таки, по своему разумению - карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко - и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Подросток объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). [36;с.156].

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант несовершеннолетней социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого трудного подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием, или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть несовершеннолетних достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Внешний вид трудного подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. [35;с.128].

Внешний вид трудного подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для трудного подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение трудного подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития трудного подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге, при чем, о таком, которому можно было бы доверять "на все 100", как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с несовершеннолетним максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей [14;с.41-45].

У несовершеннолетних существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для трудного подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах подростка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. [39;с.26].

В переходном возрасте подросток испытывает внутренний конфликт: желанное прощание с детством и его безмятежностью и тяжесть расставания с отсутствием ответственности. Возникающие взрослые экзистенциальные и мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Подросток свято верит в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности. Борясь с собственным одиночеством, и осознавая сложность проблем, подросток начинает искать себе подобных. Так образуются молодёжные компании, и формируется несовершеннолетняя субкультура в противовес миру взрослых. Учебная деятельность и школа перестаёт быть главной и самой важной задачей. Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками. Для подросткового возраста характерна направленность поиска на собственную личность, самоисследование и самоанализ.

Таким образом, для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудного подростка. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального педагога дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании несовершеннолетних.

Воспитательная работа с любой категорией несовершеннолетних требует, прежде всего, объединенных усилий государственных и общественных организаций, несущих ответственность за воспитание подрастающего поколения. В одиночку проблему перевоспитания несовершеннолетних не решить.

1.2 Содержание профилактики правонарушений учащихся школы

В организации профилактики правонарушений учащихся школы участвуют все субъекты образовательного процесса, учреждения социальной защиты, подразделения органов внутренних дел. Повышается роль социального педагога по профилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведения учащихся. Проводится разносторонняя работа не только с детьми, но и семьями на базе воспитательной, педагогической, предупредительной деятельности.

Понимание профилактики как системы деятельности позволяет в общегосударственной системе профилактики девиантных форм поведения выделить подсистему профилактической деятельности в образовательной среде, которая имеет специфические цели, задачи, средства и находится в компетенции, прежде всего, Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, органов управления образованием и органов управления здравоохранением субъектов Российской Федерации.

Профилактика - это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья [24, с. 35].

Общая профилактика - это комплекс мероприятий по выявлению причин, порождающих противоправное поведение и условий, способствующих совершению правонарушений с последующим их устранением [13, c. 60].

Педагогическая профилактика является одним из составляющих звеньев первичной профилактики и представляет собой комплексную модель организации образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего снижение риска формирования противоправного поведения детей и подростков [6, с. 3-9].

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении [16,с.320].

Проблемами, связанными с деятельностью по предупреждению (профилактике) и преодолению девиантного поведения человека, группы людей занимается отрасль социальной педагогики - превентивная педагогика. Превентивная педагогика (от лат. praeventus - предупреждающий, предохранительный + педагогика) - педагогика, изучающая причины формирования и развития отклоняющегося (девиантного и делинквентного)поведения человека и методы его предупреждения, преодоления, исправления [2, с. 210].

Понятие "профилактика", означающее в широком смысле предупреждение каких - либо нежелательных явлений, с 1970-х годов начало наполняться правовым содержанием. По мнению А.П. Закалюка, под профилактикой правонарушений понимается деятельность по устранению причин и условий совершения преступлений лицом, которое еще не проявило преступного умысла, но его поведение свидетельствует о высокой вероятности перерастания последнего в преступное деяние [20, с.16].

Профилактика правонарушений также рассматривается как особый вид социальной практики, обеспечивающий преобразование общественных отношений, в результате которого устраняются либо нейтрализуются условия (причины, факторы), способствующие отклоняющемуся поведению.

Более конкретное определение сущности профилактики правонарушений сформулировал Н.И. Ветров, который понимает под ней совокупность социально - экономических, идеологических, культурно - воспитательных, организационно - управленческих мер, направленных на выявление и устранение причин правонарушений, условий и обстоятельств, способствующих их совершению, на исправление и перевоспитание лиц, имеющих отклонения в поведении, на предостережение членов общества от противоправных деяний [9, с.136].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что осуществление указанных мер обеспечивается конкретными органами и учреждениями, составляющими систему. В число субъектов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы и учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, опеки и попечительства, службы занятости и др. [4; с.23].

Существуют, определённые этапы профилактической деятельности с подростками, склонными к правонарушениям. Каждый этап уникален и представляет собой комплекс различных мер, применяемых к трудным подросткам. В общем виде, система профилактики преступности несовершеннолетних выглядит так:

ранняя профилактика (задачей является оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания еще до того, как отрицательное действие этих условий скажется на поведении таких лиц);непосредственная профилактика (не допустить переход на преступный путь и обеспечить исправление лиц со значительной степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера);профилактика предпреступного поведения (не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем);профилактика рецидива (предупредить рецидив подростков, ранее совершивших преступления, не допустить негативного влияние этих подростков на законопослушных несовершеннолетних). [3 с.312.]

Социальный педагог школы оказывается перед проблемой; как, каким путем помочь подростку стать личностью, каким образом предупредить отклоняющееся поведение. Цели деятельности социального педагога- содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав трудного подростка. [15;с.99]

Социальный педагог должен быть главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями правоохранительных органов, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

Как бы ни велика была роль социального педагога и других специалистов, работающих с несовершеннолетними, в осмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе человека, их взгляды не могут быть истиной в последней инстанции. Тем не менее, как высказывался Л.С. Выготский: "Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития подростка… Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение - значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем…". [10;с.210].

Сущность социально-педагогической профилактики заключается в том, что в поле зрения находится подросток и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем подростка в процессе его социализации. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с подростком в течение длительного времени. С помощью методов социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

Кроме метода в социально-педагогической деятельности, как и в педагогике, широко используются приемы и средства. Однако приемы могут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзон выделил так называемые "созидающие" и "тормозящие" приемы [29; с.134]:

1) к созидающим приемам он относит такие, как:

- поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы подростка, доверие и др.

- к тормозящим он относит такие, как: приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.

Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения подростка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации.

Средства - это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом, что будет служить достижению определенной цели, например, формированию каких-то социальных умений, то игра выступает средством социально-педагогической деятельности.

В качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от социального педагога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы - это те пути, с помощью которых он это сделает [5;с.2-5].

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с подростками, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них.

Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения подростка, что способствует формированию убеждений. [17;с.251].

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать подростка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.

Психологические особенности восприятия содержания речи должны быть таковы, чтобы вызвать у подростка надежду, гордость, чувства раскаяния в содеянном поступке и другие положительные эмоции.

Убеждение может реализовываться через такие известные в педагогике методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Важным в деятельности социального педагога является учет нравственного идеала, которому следует ребенок. Нравственный идеал - это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Сила воспитательного примера основывается на подражательности несовершеннолетних, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам. В конечном итоге убеждение - это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. [16;с.320].

Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства несовершеннолетних, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки.

Другая трудность в работе с такими подростками - укоренившиеся вредные привычки: курить, пить спиртное, сквернословить, быть агрессивными. В этом случае социальный педагог занимается фактически перевоспитанием несовершеннолетних, приобщением их к нормам и правилам общества. [21;с.86].

Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра; творческая, сюжетно-ролевая и другие виды игр. Ценность игры заключается в том, что собственными потребностями трудного подростка становятся те нормы, следовать которым мы его хотим приучить.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют методы поощрения и наказания. Они направлены к одной цели - формировать определенные нравственные качества поведения и характера подростка. [25;с.136]. Эти методы не всегда являются издержками воспитания. Они неизбежны, так как трудного подростка свойственно исследовать границы дозволенного, а следовательно, ошибаться и заблуждаться. Поэтому необходимо использование таких приемов, как переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание.

Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того, формы и методы также между собой взаимосвязаны. [13;с.63].

Применение технологий в деятельности социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности. Решение любой проблемы подростка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение.

Особенностью деятельности социального педагога является то, что подросток не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой др.). Поэтому задача педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации подростка и поставить диагноз.

Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности.

Понимание целей и задач социальным педагогом подчеркивает необходимость вдумчивого, дифференцированного подхода к профилактической работе, учета возрастных особенностей ребят и максимального использования тех возможностей, которые раскрываются перед педагогом. Важно, при этом, отметить, что решающее значение в формировании личности подростка имеет социальное окружение, т.е. система условий, в которых воспитывается ребенок с самых первых дней своей жизни. Необходимо, однако, отличать социальную среду в широком понимании (т.е. весь комплекс социальных, экономических и культурных условий жизни данного общества) или макросреду от ближайшего бытового окружения, в котором непосредственно происходит процесс формирования личности (семья, школа, улица и т.д.), известного под названием микросреды. [33;с.40].

Таким образом, внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую профилактику, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики - диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации. Социальному педагогу необходимо учитывать социально-педагогические психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт и т.д.



Выводы по первой главе

Развитие личности происходит преимущественно под влиянием взрослых, воспитательные воздействия которых направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм, навыков. Если же подросток не усваивает предписанных ему правил и ценностей, не выполняет требований родителей, учителей, то это рассматривается взрослыми как сопротивляемость педагогическим воздействиям, как трудный подросток.

Подростковый возраст считается кризисным, переломным периодом в жизни человека. С одной стороны, трудные подростки чрезвычайно сконцентрированы на самих себе, а с другой - способны и на впечатляющие проявления альтруизма. В этой непредсказуемости и выражается весь несовершеннолетний период, - период контрастов и перемен. Трудные подростки переживают фактически двойной кризис. Они живут в эпоху стремительных изменений, происходящих во всех сферах нашей жизнедеятельности.

Наиболее сильное влияние на сегодняшних несовершеннолетних оказывают технологические и социальные изменения, урбанизация и рост городов, меркантильность и бедность, средства массовой информации, социальная и эмоциональная напряженность, нестабильность в семье, жизненные события и связанные с ними стрессы.

В настоящее время изменился и статус школы. Современная школа перестаёт быть той средой, где бы подросток смог научиться решать свои личные проблемы сам и более эффективно взаимодействовать с социумом. Школа, к сожалению, является местом получения знаний, и только. Во многих школах мало или вообще нет досуговых центров, различных организаций и кружков. В связи с этим, большая часть несовершеннолетних взрослеет среди сверстников на улице, во дворах, барах и т.д. Часто именно в таких компаниях трудные подростки начинают курить, пить, употреблять наркотики и заниматься преступной деятельностью.

Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска, так как:

1) сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой "Я-концепции";

2) противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля - "детские" формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушания взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль еще не сложились и не окрепли;

3) ограниченность и неопределенность социального положения юношества



Глава 2. Процесс социально-педагогической профилактики правонарушений учащихся в школе

2.1 Опыт деятельности социального педагога по социально-педагогической профилактике правонарушений

Базой исследования выбрана МБОУ "средняя школа", которая расположена по адресу: Директор, социальный педагог.

Профилактика правонарушений, помощь в устранении причин, способствующих отклонению в поведении подростка, обеспечение защиты его прав, свобод и законных интересов, воспитание в духе соблюдения законности и правопорядка - основные направления профилактической работыв школе.

Цель МБОУ "средняя школа" - профилактика социально опасного поведения несовершеннолетних, а также ресоциализация подростков, оказавшихся в социально-опасном положении.

Для достижения цели профилактической работы школы и, исходя из анализа контингента учащихся, решаются следующие задачи профилактики:

1. Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение учащихся "группы риска"

2. Формировать представление о здоровом образе жизни и законопослушном поведении

3. Оказывать родителям социальную помощь и поддержку по вопросам воспитания и обучения

4. Оказывать помощь в организации внеучебной деятельности несовершеннолетних

5. Информировать родителей и учащихся по вопросам социальной защиты

6. Осуществлять взаимодействие с другими органами системы профилактики

На учебный год составляется план работы совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних (Приложение 1).

Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних в школе осуществляется на основании следующих документов:

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)

2. Закона Российской Федерации от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

3. Федерального закона Российской Федерации от 24.07.1998 г. №124-ФЗ "Об основах гарантии прав ребенка в РФ";

4. Федерального закона Российской Федерации от 23.06.2016 г № 182-ФЗ "Об основах системы профилактики правонарушений в РФ";

5. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2010 №436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию";

6. Письмом Минобрнауки России от 25.05.2016 №07-2284

7. "О принятии дополнительных мер в области психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних по профилактике суицидального поведения";

8. Письмом Минобрнауки России от 18.01.2016 №07-149 "О направлении методических рекомендаций по профилактике суицида";

Социальный педагог МБОУ "Кадуйская средняя школа" Шумилова Эльвира Александровна рассказала о направлениях своей деятельности по профилактике правонарушений и предоставила документацию.

В соответствии с буквой закона, в своей деятельности социальный педагог школы опирается на следующие принципы:

1. комплексный подход к диагностике и реализация потенциальных возможностей учащихся в обучении и воспитании

2. вариативность в выборе форморганизации обучения и воспитания учащихся группы социального риска

3. ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция нарушенных психофизиологических функций, а также проявление социальной дезадаптации, являющихся основными причинами затруднений в обучении и совершения правонарушений.

4. коррекционная направленность обучения и воспитания.

5. направленность системы обучения и воспитания на сохранение и развитие здоровья детей

6. соблюдение и защита прав детей и подростков, социального патронирования нуждающихся в особом внимании.

Приступая к работе к новому учебному году социальный педагог создаёт перспективный план работы на год, в котором указывает цели и задачи для эффективной деятельности.

Кроме этого отдельно создаётся план совместной работы ОДН и школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних (Приложение 2).

Для конкретизации взаимодействия социального педагога со всеми участниками образовательного процесса составляется план работы на месяц.

Кроме выше представленных планов осуществляется работа с другой документацией:

· Социальный паспорт школы;

· Документация по Совету профилактики;

Приказ,

Положение

План работы

Протоколы заседаний Совета профилактики;

· Журналы:

Учет правонарушений и преступлений:

Регистрация деловой переписки;

Консультации и беседы с учащимися;

Консультаций для родителей;

Работа с педагогическим коллективом (групповые формы);

Работа с учащимися (групповые формы)

Учет правовых бесед;

· Циклограмма рабочего времени;

· Акты обследования социально-педагогических особенностей семей;

· Индивидуальные карты учащихся, состоящих на различных видах учета;

· Документация по ранней профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних;

· Методические материалы

Система деятельности социального педагога в школе начинается с анкетирования учащихся 5-11 классов. Списки таких детей подаются классным руководителем на основе наблюдения, анализа проступков и признаков дезадаптивного поведения.

Данная диагностика позволяет выявить подростковую проблематику, определить её причины и факторы риска, лежащие в основе противоправного поведения и приступить к созданию индивидуальных программ профилактики правонарушений или их рецидивов.

После проведения анкетирования и сбора информации составляется банк данных, куда входят сведения о различных категориях подростков. В его основе материалы, полученные от классных руководителей, медико-психолого-педагогической комиссии и т.д. Фамилии подростков, состоящих на внутришкольном учете, выделены желтым цветом, состоящих на учёте в полиции - зеленым.

Указан тип семьи: неполная, многодетная, опекунская, криминогенная и т.п., приведены подробные сведения о родителях и лицах, их замещающих (опекуны, образование, место работы, должность).

На каждого проблемного подростка и на проблемную семью заведена карточка, где дана краткая характеристика каждого члена семьи, сведения о родственниках, сведения о бытовых условиях, о состоянии здоровья школьника и его родителей, указаны основные причины неблагополучия в семье, отклонения в поведении и развитии подростка (Приложение 3).

На основании проведённой работы, планируется индивидуальное социально-педагогическое сопровождение каждого подростка группы социального риска, в том числе подростка-правонарушителя.

Как ранее отмечалось, особенностью профилактики с лицами, склонными к правонарушениям, является проведение именно социально-педагогической работы. Подобная профилактическая работа должна осуществляться не только с самими подростками, но и с их родителями, педагогами.

Гипотеза настоящей курсовой работы позволяет предположить, что если в деятельности социального педагога будет заложена программа, направленная на выявление и применение активных форм профилактики, а также при постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения произойдут положительные изменения в представлениях о вреде и последствиях правонарушениях, сознании и поведении подростков, позитивно модифицируются условия окружающей среды, что приведет к переоценке их жизненно-личностных ценностей.

Итак, направлениями социально-педагогической профилактики с подростками группы риска являются:

1. Вовлечение в совет самоуправления школы

2. Занятость во внеурочное время

3. Совместные мероприятия с родителями

4. Психолого-педагогическая подготовка подростков: формирование знаний, умений и навыков, необходимых для будущей жизни, повышение социальной активности, тренировка навыков межличностного и делового общения; формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме через развитие у подростков общей системы интересов и ценностей, возрождения и сохранения лучших традиций.

Социально-педагогическая профилактика с родителями предполагает проведение информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании.

При осуществлении социально-педагогической профилактики важно взаимодействие и скоординированность всех её участников, где подросток должен стать активным субъектом этой работы.

Хотелось бы заметить, что социальный педагог должен взять на себя роль координатора всей этой деятельности.

В ходе реализации выделенных направлений социально-педагогической профилактики с подростками социальным педагогом проводится работа индивидуальная и групповая профилактическая работа:

1.Индивидуальные беседы с подростками предполагают не только информирование подростка о правонарушениях, но и, в первую очередь, изучение мотивации поведения, изучение стиля и характера семейного воспитания, особенности его социального окружения, совместный с подростком поиск путей решения возникшей проблемы. (Примерные темы бесед: "Какой ты, подросток?", "Еще раз о свободном времени", "Как не попасть в дурную компанию: умей сказать: "Нет!"" и др.).

2.Групповая профилактическая работа:

- Выступления на классных часах с элементами ролевой игры: "Подросток и наркотики", "Здоровый образ жизни как альтернатива наркотикам", "Здоровый образ жизни: свободное время", "Знаешь ли ты закон?", "Мы в ответе за свои поступки" и др.

- "Круглый стол", с приглашением специалистов из ЦРБ, работников правоохранительных органов психолога.

Социальный педагог изучает жизнедеятельность подростка вне школы.

Для реализации воспитательно-профилактических задач работы с родителями подростков социальным педагогом могут быть использованы различные формы работы: лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, наркологов, медиков, юристов и т.д.), - стоит сказать, что вся эта работа должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении подростка.

Чтобы исправить тяжелую конфликтную ситуацию, сложившуюся у "трудного" учащегося в школе, социальному педагогу отнюдь недостаточно применения коррекционных мер в отношении самого подростка, не менее важно изменить к нему отношение со стороны учителей, вызвать у учителя стремление самокритично разобраться в причинах конфликта, отказаться от собственных ложных оценочных и поведенческих стереотипов.

Таким образом, изменение социальной ситуации в семье и в школе, изменение позиции родителей и учителей в отношении подростка - правонарушителя входит в круг непростых обязанностей социального педагога.

2.2 Мероприятия, направленные на социально-педагогическую профилактику правонарушений

Профилактическая работа МБОУ "СШ" направлена также на создание доверительного психологического климата между всеми участниками образовательного процесса, актуализацию мотивационной сферы учеников - важного условия для формирования установок на здоровый, нравственный образ жизни, предупреждения противоправных поступков.

С целью предупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, правового просвещения участников образовательного процесса, активизации совместной деятельности школы и служб и ведомств системы профилактики в работе по этому направлению в школе разработана следующая система мероприятий:

- участие в рейдах "Всеобуч" (сентябрь, апрель), помогающих в контроле за выполнением закона "Об образовании", в межведомственных акциях и операциях "Безнадзорник", "Подросток";

- дни инспектора, во время которых проводится индивидуальная и коллективная профилактическая работа инспектора ПДН: беседы, консультации родителей, работа с документами, собеседования с классными руководителями учащихся, состоящих на учете, посещение семей совместно с педагогами школы (один раз в месяц);

- месячник здоровья;

- День профилактики;

- День здоровья;

- Декада правовых знаний;

- День защиты детей;

- рейды по микрорайону.

- акции

- экскурсии

Во время месячника профилактики правонарушений, традиционно проводящимся в школе в ноябре и апреле, особое внимание уделяется диагностической и индивидуальной работе со всеми участниками образовательного процесса, отработке механизмов взаимодействия со службами системы профилактики, формированию установок на здоровый образ жизни, пропаганде физкультуры и спорта.

В течение месячника:

- проведено анкетирование участников образовательного процесса с целью выявления уровня правовых знаний, показавшее достаточную осведомленность части родителей и обучающихся;

- на классных родительских собраниях, темами которых стали вопросы правового просвещения родителей, педагоги знакомили родителей с основными нормативно-правовыми документами, регулирующими процессы воспитания и образования в семье и школе, рассказывали о правах и обязанностях учителей, детей и родителей, рассматривали ситуации, требующие педагогической помощи родителям в вопросах семейного воспитания. К проведению собраний привлекались работники правоохранительных органов, здравоохранения, наркоконтроля;

- ведётся индивидуальная работа инспектора ПДН ОВД с учащимися и семьями, состоящими на разных формах учета;

- по спискам, полученным из детской поликлиники, на микроучастке была проведена сверка детей 6-7 лет, подлежащих поступлению в школу;

- в рамках программы "Преемственность" для родителей и детей, поступающих в школу, организовано консультирование (по запросам) психолого-педагогической службой.

Педагоги школы вышли на родительские собрания в детские сады;

- проводились индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб системы профилактик (медицинского работника детской поликлиники, врача нарколога, инспектора ПДН ОВД, адвоката.

С целью социальной адаптации детей, формирования у них гражданской позиции, в рамках реализуемой в школе программы "Патриот" проводилась большая работа. Учащихся 1-11 классов задействуют в акции "Ветеран живет рядом". Ветеранов посещают на дому, приглашают на праздник "Землянка фронтовая". Учащиеся приводят в порядок "Аллею памяти", высаживают цветы. Ребята участвуют в спортивных и других мероприятиях, посвященных дню Победы.

Именно социально-педагогическая профилактика позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.



Выводы по второй главе

Таким образом, можно сделать вывод что социальным педагогом ведется большая работа, регулярно проводятся в школе профилактические мероприятия. Все эти мероприятия направлены на социально-педагогическую профилактику правонарушений, на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей, и снижению правонарушений, безнадзорности, беспризорности среди несовершеннолетних

...