Организация дошкольного образования в условиях введения ФГОС (на примере МБОУ "Чкаловская основная общеобразовательная школа")

В первую очередь социализация предполагает освоение ребенком культурного наследия человечества. Решающим условием реализации миссии дошкольного образования является развитие мотивационно - потребностной сферы, потребности в любознательности, познании мира. Это некий универсальный опыт общих подходов к миру, которые связаны с вопросами «почему» и «зачем», с потребностью в творчестве, выражаемой в игровой и изобразительной деятельности. Это потребность в творчестве, поиске, мотивация достижений, что особенно важно, ведь мы знаем, что в этом возрасте ярко выражено чувство гордости за свои достижения. Но, к сожалению, к моменту поступления в школу неадаптивная активность ребенка (В.А. Петровский) сходит на нет, растворяясь в оценках, нотациях и поучениях взрослых, которые стараются оценивать его поведение с точки зрения «правильности» и «неправильности». Напротив, ФГОС дошкольного образования нацеливает сегодня на развитие самостоятельности, активности, любознательности, познавательной инициативы через типичные для дошкольного возраста творческие виды деятельности и формы сотрудничества с взрослыми и сверстниками. Еще один важнейший момент, связанный с социализацией - освоение системы базовых ценностей культуры и морально - этических норм, которое осуществляется не в процессе нравоучений, моралей и нотаций, а в процессе реальной совместной деятельности, когда дети прислушиваются друг к другу, помогают, делятся друг с другом и тем самым осваивают нормы общения.

Социализация решает также задачу формирования жизненных навыков и умений в новой, нестандартной, часто неопределенной ситуации, в условиях дефицита информации быть готовым к поиску решений, не бояться ошибок и неудач и ориентироваться на социальные знания, полученные в семье и детском саду.

Особую остроту в ситуации модернизации общего образования приобретает проблема преемственности дошкольного и начального общего образования. Эта преемственность не исчерпывается формированием системы представлений о мире, знаний, умений, навыков, базовых познавательных способностей. Одно из основных направлений - формирование мотивов и смыслов учения, готовности ребенка к сотрудничеству с педагогом как носителем той системы социальных норм, правил и знаний, присвоение которых становится задачей развития для ребенка, переступающего порог школы.

Ключевое условие успешности школьного обучения - готовность самой школы, педагогов, родителей к изменению форм учебного сотрудничества и взаимодействия сообразно возрастным и индивидуально-личностным особенностям ученика. Способность учителя увидеть в ребенке маленького творца, предложить адекватные возрасту и индивидуальности формы сотрудничества и учебной деятельности сразу выводит ребенка на тот уровень успешности, который обеспечивает оптимальную зону ближайшего развития.

1.3 Изменение смысловых ориентиров деятельности дошкольных образовательных учреждений при введении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Задача введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования определяет вектор управленческой и методической деятельности на всех уровнях: от федерального, регионального и муниципального до уровня управления дошкольным образовательным учреждением. При этом эффект от правильного введения ФГОС дошкольного образования всецело будет зависеть от того, насколько управленческая, методическая, педагогическая и образовательная деятельность в каждом дошкольном образовательном учреждении будет продуманной, целенаправленной, технологически вооруженной и обеспеченной необходимыми ресурсами. Серьезный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС дошкольного образования - проблемы восприятия педагогическим и управленческим сообществом изменений, отношение к необходимости переосмысления задач образовательной, педагогической и управленческой деятельности.

При введении новых нормативных документов «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (2009 г.); Об утверждении и введении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (2011 г.); «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (2011 г.) дошкольное профессиональное сообщество реагировало по-разному. С одной стороны - неприятие; с другой стороны - позитивное восприятие. При таком разногласии возникла необходимость поиска эффективных путей решения и задачи введения ФГОС дошкольного образования.

Профессиональное осмысление необходимых изменений системы дошкольного образования, переход через порождение новых смыслов к развитию мотивации руководителей дошкольных учреждений, педагогов, воспитателей, родителей необходимо осуществить, базируясь на методологии системно - деятельностного подхода, на каждом из уровней анализа деятельности: ценностно-смысловом, интенциональном (целевом); операциональном (технологическом) и ресурсном.

Важная смена смысловых ориентиров образования позволяет выявить проблемы, заключающиеся в несоответствии прежних приоритетов и ценностно-смысловых установок тем смысловым ориентирам и приоритетам, на которые опираются современные нормативные и правовые документы в области дошкольного образования. А от формулирования проблем на ценностно-смысловом уровне анализа деятельности необходимо перейти к проектированию области задач, ориентированных на формирование новых ценностно-смысловых установок и обеспечение эффективной мотивации участников образовательного процесса к внедрению ФГОС дошкольного образования в практике конкретного дошкольного образовательного учреждения.

На целевом уровне анализа деятельности дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС ДО необходимо перейти к проектированию области задач целеполагания, обеспечивающих целеориентирование деятельности дошкольного образовательного учреждения и участников целостного педагогического процесса, направленных на достижение результатов.

Переходя на третий уровень анализа -- операциональный (или технологический), необходимо выявить сущностные различия в технологиях деятельности, реализующих достижение целей стандарта. Именно цели являются основой для отбора эффективных технологий и именно в условиях достижения целей образования, соответствующих стандарту, эффективными становятся технологии, принципиально меняющие характер образовательного процесса.

Проектируя задачи на технологическом уровне, необходимо перейти к изменению технологической оснащенности образовательной и педагогической деятельности дошкольного учреждения.

Простая смена технологических ориентиров образования, замена педагогических и образовательных технологий не поможет эффективно осуществить ведущую задачу реализации стандартов дошкольного образования.

На ресурсном уровне анализа деятельности необходимо выявить различия в роли и значимости ресурсов, которые обеспечивают, с одной стороны, устойчивость в решении задач обновления содержания дошкольного образования, а с другой стороны, позволяют делать правильные, с учетом специфики условий изменяющейся деятельности, акценты на рациональное использование ресурсов.

Стандарты дошкольного образования требуют не только новых ресурсов, но и инновационных, определяющих возможность и меру готовности ДОУ к инновационной деятельности, которая на протяжении ближайших лет будет связана с введением стандартов. Ключевым ресурсом становится компетентность педагогических и управленческих кадров, развитие способности руководителей и педагогов к решению новых образовательных, педагогических и управленческих задач в новых, изменяющихся условиях деятельности в соответствии с нормативной и законодательной базой.

Инновационный потенциал готовности к изменениям образовательной среды связан с реальным, а не формальным включением родителей в процесс совместной деятельности в ДОУ, развитием государственно-общественного управления как ресурса социальной поддержки социокультурных изменений в образовании.

Инновационный потенциал ДОУ порождает необходимость опоры на принципы социального партнерства, инициации, самоорганизации и кооперации педагогической деятельности, а значит, возрождает резервы творческого педагогического сообщества, коллективный педагогический разум. Организационный ресурс выступает как потенциал развития способности управляющей системы ДОУ к мотивированному осмыслению проблем, самостоятельному и ответственному проектированию, постановке и решению новых задач деятельности в новых условиях нормативно - правовых условиях. Обобщая области проблем и задач управленческой деятельности, необходимо выделить блок мотивационно-целевых и ресурсно-технологических задач внедрения ФГОС дошкольного образования в ДОУ. Это необходимо не только потому, что мотивирование и целеполагание, с одной стороны, и освоение технологий и оснащение ресурсами, с другой, -- разные по направленности и сложности реализации задачи управления ДОУ в процессе введения ФГОС.

Любой человек, который работает в сфере образования, должен много знать, испытывать интерес к профессии, понимать, что было в этой сфере сделано до него, чтобы не изобретать велосипед. Педагог не может заниматься развитием детей, если сам не развивается, у него обязательно должен быть свой план развития. И помимо знания методов, технологий работы, он должен уметь позиционировать себя в социальной системе, взаимодействуя с ребенком как с социальным партнером, видеть систему, в которой происходит это взаимодействие. Работники детских садов обычно говорят, что детей любят всем сердцем, но этого недостаточно.

В любой профессиональной деятельности важна квалификация человека, и лучше освоит квалификацию тот, у кого выше интеллект. Программы дошкольного образования должны влиять на интеллект, но самое главное - это поддержка детской личности, требующая индивидуального подхода и индивидуальных программ.

У министерства есть содержательная стратегия развития дошкольного образования, о характере взаимоотношений между ребенком и педагогом. И здесь наметился очень крупный перелом. Советское наследие - субъектно-объектная модель взаимоотношений между взрослым и ребенком (ребенок - объект, которого формирует педагог) - должно уйти в прошлое. Наметился содержательный поворот, но он быстро не совершится, потому что надо ломать и сознание педагогов, в том числе и готовить педагогов по-новому. Изменилось время, общество стало другим, и ребенок уже не объект, он такой же субъект, на него нельзя смотреть как на подчиненного, который должен беспрекословно слушаться, педагог должен быть партнером. Такова суть современной образовательной стратегии, и уже предприняты некие шаги.

В свете обновления законодательной и нормативной правовой базы, регулирующей развитие дошкольного образования, требуют совершенствования системы подготовки и повышения квалификации специалистов, направленные на подготовку кадрового потенциала, способного к профессиональной самореализации в новых социальных и образовательных условиях. Кроме того, необходимо повышение культуры управления дошкольной организацией: формирование у руководителей соответствующих компетенций, этической культуры управленческой деятельности.

В соответствии с современной образовательной политики в системе дошкольного образования необходимо профессионально осмыслить необходимые изменения в каждом дошкольном образовательном учреждении с учетом ориентиров деятельности, представленных в новых нормативных документах.

При решении задач правового регулирования сферы дошкольного образования:

- обеспечить организацию деятельности дошкольных образовательных учреждений в соответствии с новым законом «Об образовании в РФ»;

- реализовывать требования нормативных, правовых документов регулирующих вопросы развития системы дошкольного образования на региональном уровне и федеральном;

- переосмыслить внесенные законом изменения в юридическую терминологию российского права: по определению часто употребляемых терминов и понятий.

При решении задач по введению ФГОС ДО:

- обеспечить организационно-методическое сопровождение образовательного процесса в рамках концептуальных подходов ФГОС ДО;

- переосмыслить приоритеты обучения, роли ребенка как субъекта образовательного процесса, а также общественные изменения, обуславливающие нетрадиционные подходы к решению образовательных задач;

- определять качество результата дошкольного образования согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

При решении задач по изменению ориентиров деятельности дошкольных образовательных учреждений при введении ФГОС ДО:

- скоординировать деятельность по профессиональному осмыслению необходимых изменений происходящих в системе дошкольного образования;

- развивать способности руководителей и педагогов к решению новых образовательных, педагогических и управленческих задач в изменяющихся условиях деятельности в соответствии с нормативной и законодательной базой;

- проанализировать смену педагогических и технологических ориентиров образования для эффективного осуществления ведущей задачи реализации стандартов дошкольного образования;

- реализовывать включение родителей в процесс совместного государственно-общественного управления как ресурса социальной поддержки социокультурных изменений в образовании.

Вывод:

1. Процесс управления образовательным учреждением в современных условиях - это сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.

2. Для эффективного осуществления процесса управления необходимо иметь систему информационно-аналитического обеспечения, благодаря которой руководители школы могли бы получать информацию о состоянии и развитии процессов, на которые они призваны оказывать управленческое воздействие. Изменение цели функционирования образовательных учреждений влечет за собой и изменения, касающиеся содержания, сбора и обработки управленческой информации. Проблемный анализ полученной управленческой информации содействует выявлению положительных тенденций в деятельности образовательного учреждения и установлению причин, содействующих положительным изменениям или препятствующих им.

3. Условиями оптимизации процесса управления образовательным учреждением могут быть следующие:

- использование инновационных педагогических технологий в области экологического образования дошкольников, а так же высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить процесс экологического образования в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для дошкольников;

- обогащение эколого-развивающей среды ДОУ, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития;

- повышения качества экологического образования в ДОУ - мониторинг деятельности педагога.

2. Организация системы методической работы с педагогическими кадрами в МБОУ «Чкаловская ООШ»

2.1 Изучение кадрового потенциала профессиональной среды МБОУ «Чкаловская ООШ» в условиях реализации ФГОС ДО нового поколения

Ведущие принципы ФГОС -- принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир -- портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, -- это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и системообразующим. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации и операционализации -- в планируемые результаты.

Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования -- преемственность и развитие.

Требования к условиям реализации ООП представлены пятью компонентами: информационно-методическим, материально-техническим, финансово-экономическим, кадровым и психолого-педагогическим обеспечением. Добавлен только последний компонент, остальные составляющие аналогичны стандарту начального образования, однако в каждом компоненте есть новые позиции. Так, кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников: соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться освоением дополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного раза в пять лет.

Прежде всего, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя, воспитателя (об этом в последнее время очень много говорится). Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение.

В 2014 - 2015 учебном году в школе был реализован комплексный проект введения ФГОС, цель которого - приведение образовательной системы учреждения в соответствие с требованиями ФГОС. Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС - приоритетное направление развития школы и необходимое условие эффективности образовательного процесса. В рамках комплексного введения ФГОС в школе осуществлялся проект «Формирование готовности педагогов к введению ФГОС». Проект состоял из пяти этапов: информационно-аналитический, диагностический, этап планирования, основной, итоговый.

Задачи проекта «Формирование готовности педагогов к введению ФГОС»:

· определение степени готовности педагогов к введению ФГОС;

· составление перечня изменений, которые следует провести в системе методического сопровождения педагогов школы в связи с введением ФГОС;

· разработка программы методического сопровождения процесса введения ФГОС и программ саморазвития педагогов.

Информационно-аналитический этап проекта ставил своей целью первичную подготовку педагогов, входящих в рабочую группу по организации введения ФГОС: прохождение ими проблемных курсов, изучение тематической литературы, обсуждение первых выявленных проблем и противоречий.

На диагностическом этапе было проведено заседание МО, участники которого разработали критерии готовности педагогов к введению ФГОС. Также всем педагогам на заседании МО было предложено заполнить диагностическую карту «Критерии готовности педагога к введению ФГОС» (приложение 1). Помимо учителей их готовность к введению ФГОС оценили представители администрации школы. Педагоги заполнили также анкету «Готовность к введению ФГОС».

Диагностический этап не только выявил ряд трудностей, препятствующих эффективности процесса введения ФГОС в школе, но и явился сильным мотивирующим фактором для саморазвития педагогов.

Кроме того, были выделены конкретные запросы педагогов по организации методической помощи.

Результаты диагностики готовности к введению ФГОС выявили:

· средний уровень когнитивной готовности педагогов по причине их поверхностного знакомства с новыми нормативными документами;

· средний уровень мотивации педагогов к введению ФГОС по причине предпочтения стереотипных стратегий деятельности;

· неадекватную самооценку педагогов по причине недостаточного уровня развития у них рефлексивных навыков.

В рамках реализации этапа планирования работы прошло заседание методического совета, целью которого было составление перечня изменений в образовательной системе школы, необходимых для успешного введения Федеральных государственных образовательных стандартов, как в дошкольном, так и в начальном, и среднем звене. Перечень изменений стал причиной корректировки программы методического сопровождения образовательного процесса, создания плана работы МО дошкольной группы, начальных классов на период введения ФГОС, а также планов саморазвития учителей, воспитателей, которые они составляли на основе примерного плана самореализации педагога.

Основной этап проекта включал в себя реализацию планов работы МО в ДОУ и планов саморазвития педагогов. При составлении планов саморазвития обязательным мероприятием было проектирование рабочих программ учебных предметов в соответствии с ФГОС. Педагогам было предложено воспользоваться планом разработки рабочей программы учебного предмета, группы.

Такой же проект «Формирование готовности педагогов к введению ФГОС» был запущен в 2015-2016 учебном году в основной школе, диагностический этап которого выявил следующие основные затруднения педагогических работников на этапе введения ФГОС:

· неполная готовность педагогов к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

· недостаточный опыт разработки разделов основной образовательной программы общего образования (базисного учебного плана, части, формируемой участниками образовательного процесса; программ отдельных учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности);

· принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);

· недостаточный уровень психологической компетентности некоторых учителей начального и общего образования;

· упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;

· сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы.

На основе выявленных затруднений была создана программа методического сопровождения введения ФГОС общего образования в МОУ «Чкаловская ООШ».

Целью программы является создание условий для формирования готовности педагогических кадров к работе в условиях реализации ФГОС.

Задачи программы:

· информирование педагогов об основных направлениях обновления содержания и организации образования в России и инновационных процессах в образовании;

· содействие осмыслению происходящих изменений и выработке собственного отношения к ним;

· систематизация представлений об условиях и способах повышения качества начального образования, реализация компетентностного подхода, развития личности обучающихся, сохранения и укрепления их здоровья, развития их способностей, учебной деятельности и мотивации учения;

· ознакомление с современными технологиями и методиками начального обучения, в т.ч. с информационными, и использование их в работе педагогов школы;

· формирование умений проектирования и конструирования образовательного процесса;

· содействие развитию у педагогов навыков рефлексии собственной педагогической позиции, формированию ключевых профессиональных компетенций, профессионально-значимых личностных качеств, их культурной толерантности на основе мониторинга педагогических затруднений;

· формирование мотивации педагогов к профессиональному росту, творческой деятельности, повышению общекультурного уровня, психолого-педагогической и методической компетентности.

Введение стандарта второго поколения во многом изменит дошкольную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Конечно, это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы. Но ее конечный результат, мы уверены, принесет радость и удовлетворение всем участникам образовательного процесса. А главное -- мы вырастим образованного и достойного человека.

Согласно плану методического сопровождения введения ФГОС НОО и ДО в течение 2013-2016 годов были проведены на должном уровне мероприятия, обеспечившие эффективное введение ФГОС.

В МБОУ «Чкаловская ООШ» сформировалась модель методической работы по сопровождению процесса введения и реализации ФГОС.

Педагоги школы принимают активное участие в работе районной проблемной группы по вопросам реализации ФГОС.

Также педагогические работники школы регулярно участвуют в районных семинарах-практикумах, которые организуются и проводятся муниципальным координационным советом по координации деятельности при введении и реализации ФГОС.

Также учителя школы, воспитатели, участвуют в вебинарах, посещают краткосрочные курсы, семинары, изучают и используют на практике материалы по ФГОС.

Положительным фактом повышения уровня методической работы является стимулирование педагогов, когда наряду с моральными факторами поощрения практикуются материальные вознаграждения за конкретные результаты инновационной и методической деятельности: количество подготовленных методических разработок, открытых уроков, проведенных мастер-классов, участие в конкурсах и олимпиадах, привлечение к методической работе, распространение опыта.

Благодаря сложившейся системе методической работы имеются положительные результаты:

1. Педагогические работники школы регулярно повышают уровень своей профессиональной компетенции. Курсы повышения квалификации прошли - 100 % педагогов. В школе создана необходимая образовательная среда, в которой одни - получили необходимый им педагогический опыт, а другие - возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала.

2. Активно применяют инновационные технологии в своей педагогической деятельности.

3. Выросла активность педагогов, их стремление к творчеству, принимаем участие в конкурсах профессионального мастерства (конкурсы «Учитель года», конкурсы на лучшие методические разработки и др.).

4. Воспитанники дошкольной группы и обучающиеся школы успешно участвуют в различных конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах.

Таким образом, создание и совершенствование в школе современного методического сопровождения, систематической помощи молодым специалистам, другим категориям педагогов, формирование нового типа учителя, воспитателя, работает на предоставление качественных образовательных услуг, удовлетворение запросов участников образовательного процесса, а также на развитие школы, на её завтрашний день.

2.2 Совершенствование модели организации методической работы с педагогическими кадрами в МБОУ «Чкаловская ООШ»

Методическая работа в МБОУ «Чкаловская ООШ» - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития потенциала и возможностей каждого воспитанника и обучающегося.

Модернизация системы образования привела к пересмотру всех направлений деятельности ОО, в том числе и методической службы. Сегодня методическая служба в ОО - это своего рода сервисная служба, что более корректно отражает её назначение: работает на запрос и поддержку учителя, воспитателя, быть клиентоориентированной. Методическая служба имеет матричную структуру (таблица 1)

дошкольный образовательный социализация

Таблица 1

Основной предметно-методический сервис/ Дополнительный сервис	ШМО учителей начальной школы	ШМО учителей гуманитарного цикла	ШМО учителей естественно-математического цикла	ШМО учителей разнопрофильных предметов и ДО	ШМО классных руководителей	ШМО воспитателей
Маркетинговый	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса
Консалтинговый	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса
Библиотечно-методический	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса
Мониторинговый	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса	ФИО члена сервиса

Матричная структура методической службы позволяет выделить «стержень сервиса» - предметно-методический, определяющий работу предметных методических объединений учителей.

Сквозная поддержка педагогов через маркетинговый, мониторинговый сервисы, в свою очередь объединяет их единой технологической цепочкой, а также обеспечивает развитие основного процесса школы с опорой на маркетинговые исследования и данные мониторинга.

Консалтинговый и библиотечно-методический сервисы позволяют с одной стороны, получить индивидуальную поддержку и помощь в режиме сопровождения и наставничества, с другой, воспользоваться образовательными ресурсами ОУ как системы управляемых знаний. Основные сервисы представлены в таблице 2.

Таблица 2. Основные сервисы методической службы

Сервисы	Цель	Сервисные средства	Оценка удовлетворённости
Предметно-методический (основной)	Внедрение эффективных технологий обучения и воспитания. Разработка программы по индивидуальным траекториям повышения мастерства учителей. Внедрение в учебные программы ФГОС. Сопровождение молодых специалистов	Педагогические советы. Теоретические семинары «Факультатив педагогу». Семинары-практикумы. Мастер-классы. Вебинары. Малые педсоветы. Портфолио учителя. Наставничество для молодых педагогов. Проектная деятельность. Папка общего доступа для учителя в системе «Электронная школа»	Отчет о самооценке школы: внешняя экспертиза; мониторинг системы удовлетворённости; мониторинг социализации личности обучающихся в учебной среде, среде сверстников; · педагогометрия; · мониторинг потребностей педагогов школы
Маркетинговый	Исследование запросов родителей обучающихся на образовательные услуги, предоставляемые школой. Прогнозирование изменений образовательного процесса, адекватное изменениям окружающей среды	Анкетирование обучающихся, родителей, социальных партнеров. Исследование организационной культуры школы. Изучение рынка труда. Внешняя оценка деятельности.
Консалтинговый	Повышение профессионализма педагогов. Индивидуально-методическая поддержка в режиме консультирования и коррекции	Консультирование учителей в решении злободневных профессиональных проблем. Оказание методической помощи учителям. Экспертиза образовательных программ. методических разработок. творческих разработок
Библиотечно-методический	Повышение востребованности библиотечного фонда, медиаматериалов, электронной библиотеки для повышения профессионального мастерства учителя	Действующий методический кабинет. Наличие УМК по предметам. Медиабиблиотека. Электронная библиотека.

Работа методической службы связана с созданием поля для профессионального роста, с укреплением коллектива через развитие профессиональных и межличностных контактов. Сегодня востребован не просто учитель, а педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества учителя могут развиваться в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в школе, при условии, если педагог учится искать свое профессиональное лицо. Поэтому методическая работа в школе выстраивается таким образом, чтобы каждый педагог видел проблемы своего учреждения, обеспечивал не только необходимый сегодня результат, но и мог стремиться к позитивной динамике его в будущем.

Для обеспечения современного уровня профессиональной подготовки педагогов в рамках библиотечно-методического сервиса организуется работа по ознакомлению их с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, создаются условия для самообразования учителей. В целях оказания методической помощи учителям в школе регулярно проводятся теоретические семинары «Факультатив педагогу», семинары-практикумы, мастер-классы, организуется работа по усвоению знаний, умений, навыков педагогического самоанализа. На проводимых в школе творческих семинарах «Методика самоанализа» педагоги знакомятся с разными оценочными вариантами методик, технологий изучения себя как личности и своей педагогической деятельности, а на практических занятиях вырабатывается алгоритм самоанализа занятия, урока. С самоанализа начинается совместная аналитическая деятельность заместителя директора по дошкольному образованию и воспитателя, заместителя директора по УВР и учителя.

В результате такого взаимодействия у воспитателя и учителя формируется творческое отношение к своему труду.

В условиях перепроектирования оргструктуры управления педагоги стали проводить малые педагогические советы, где обсуждаются вопросы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Педагоги сами определяют проблему, тему, готовят и проводят данное мероприятие, определяют запрос на следующий педагогический совет, т.е. выступают руководителями мини-проектов, а заместитель директора в роли координатора. Таким образом, реализуется потребность в горизонтальном карьерном росте учителя, возможность получения одобрения со стороны коллег, признания администрации, педагоги реализуют потребность в самоактуализации, ставят перед собой новые задачи, делают шаги для воплощения профессиональных и личных планов, формируется субъектная позиция у большей части педагогов. Решения малых педагогических советов иногда становятся темой для проведения общешкольного педагогического совета.

Педагогический совет определяет основную стратегию развития методической деятельности, а в период между работой педагогического совета методическое сопровождение воспитателя и учителя осуществляет методический совет школы, который координирует деятельность методических объединений и творческих групп учителей по реализации проектов, внедрению современных образовательных технологий, работу по анализу рабочих программ, организует деятельность по развитию профессионального мастерства педагогов, пропаганде актуального педагогического опыта.

Особое внимание методические объединения уделяет формированию умения педагогов освоить систему обратной связи, работать над исправлением замеченных недостатков. Групповая форма работа учителей-предметников обеспечивает эффективное обсуждение уроков, анализ результатов деятельности. В рамках обмена опытом в школе проходят методические дни. План проведения их таков: сообщение по теме методического дня, посещение открытых занятий и уроков, их обсуждение - это один из путей создания в школе творческого микроклимата, побуждающего каждого к профессиональному росту. Сохранив в своей модели методические объединения (его функционирование достаточно отработано), педагоги стали искать и другие формы для содружества и сотворчества, развивая, таким образом, и горизонтальные, и вертикальные связи. Это творческие группы, участвующие в реализации проектов, занимающиеся внедрением в практику современных приёмов и методов работы, освоением новых педагогических технологий. Такие объединения позволяют педагогам выйти за рамки предметных объединений, создают условия для ознакомления и обмена наработанными технологиями обучения. Сегодня учителями школы применяются технологии: «Дебаты», «Портфолио», «Метод учебного проекта», «Деятельностный метод обучения», «Педагогическая мастерская», «Обучение в сотрудничестве», «Исследовательские методы», «ИК-технологии», «Здоровьесберегающие технологии», «Лекционно-семинарско-зачетная система обучения», «Коллективные способы обучения».

Жизненной необходимостью стала информатизация образовательной среды школы, где созданы условия для развития педагогов, воспитанников, учащихся и родителей информационной культуры, создания единого информационного образовательного пространства школы: сайт школы, электронный журнал, электронный дневник, электронная библиотека. Электронный документооборот стал основой управленческой деятельности. Таким образом, использование новых технологий в образовательном процессе позволяет педагогу обновлять и дифференцировать содержание учебного материала, обеспечить реальные возможности обучения учащихся с разными потребностями и интересами, развивать ключевые компетенции воспитанника и воспитателя, ученика и учителя в рамках реализации ФГОС. Это даёт возможность постепенного перехода к выработке индивидуального образовательного маршрута воспитанника и учащегося, что способствует его жизненному самоопределению.

Предлагаемая модель методической деятельности предполагает создание среды, т.е. оптимальных условий для развития личности и профессионализма каждого отдельного воспитателя, учителя на основе его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу в процессе повышения уровня его компетентности способствует раскрытию потенциальных сил, возможностей, способностей и строится на сочетании принципов:

1. ориентация на достижение "Зоны ближайшего развития" каждого педагога;

2. сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности с педагогами как основы профессионального диалога;

3. использование методов стимулирования их творческого роста;

4. непрерывность и преемственность методической деятельности (т.е. внедрение новых форм и сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы)

Направлениями методической деятельности в условиях введения и реализации ФГОС являются:

1. внедрение требований ФГОС в практику учреждения;

2. анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем введения ФГОС;

3. текущая методическая помощь.

В системе непрерывного образования на базе школы в условиях введения и реализации ФГОС педагогический совет становится системообразующим центром исследовательской деятельности педагогического коллектива. Цель педсовета - исследования - развить умения педагогов анализировать, осмысливать, проектировать образовательную деятельность. Результатом работы в процессе подготовки и проведения такого педсовета предполагается достижение нового уровня готовности каждого педагога к проектированию самостоятельной познавательной деятельности дошкольника и школьника.

Также в школе действует методический совет, который реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы на учебный год.

Методическая работа отличается разнообразием форм и методов ее организации. Участники МО знакомятся с нормативно-методическим обеспечением образовательного процесса; проводят теоретические и практические семинары по использованию современных образовательных технологий, открытые уроки, внеклассные мероприятия с использованием информационно-коммуникативных технологий; обучаются проектированию рабочих программ; знакомятся с новой системой учебно-методических комплектов; оказывают консультативную помощь; организуют конкурсы различной направленности, спортивные мероприятия, встречи на природе.

Таким образом, создание и совершенствование современного методического сопровождения, систематической помощи молодым специалистам, другим категориям педагогов, формирование нового типа воспитателя и учителя работает на предоставление качественных образовательных услуг, удовлетворение запросов участников образовательного процесса, а также на развитие школы, её завтрашний день.

Во второй главе рассматриваются вопросы организации системы методической работы с педагогическими кадрами в МБОУ «Чкаловская ООШ». В первом параграфе главы исследуется кадровый потенциал профессиональной среды МБОУ «Чкаловская ООШ» в условиях реализации ФГОС нового поколения.

О совершенствовании модели организации методической работы с педагогическими кадрами МБОУ «Чкаловская ООШ» идет речь во втором параграфе главы.

Предлагаемая модель методической деятельности предполагает создание среды, т.е. оптимальных условий для развития личности и профессионализма каждого отдельного воспитателя и учителя на основе его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. Индивидуальный подход к педагогу в процессе повышения уровня его компетентности способствует раскрытию потенциальных сил, возможностей, способностей.

Заключение

В представленном дипломном исследовании рассмотрены теоретические основы построения методической работы с педагогическими кадрами образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС, определены основные принципы методической работы с педагогическими кадрами:

- ориентация на достижение "зоны ближайшего развития" каждого педагога;

- сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности с педагогами как основы профессионального диалога;

- использование методов стимулирования их творческого роста;

- непрерывность и преемственность методической деятельности

Исходя из проведенного исследования, можно утверждать, что усовершенствование методической работы МБОУ «Чкаловская ООШ» связано с созданием поля для профессионального роста педагогов, с укреплением коллектива через развитие профессиональных и межличностных контактов. Сегодня востребован не просто учитель и воспитатель, а педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества учителя и воспитателя могут развиваться в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса, при условии, если педагог учится искать свое профессиональное лицо. Поэтому методическая работа в школе выстраивается таким образом, чтобы каждый учитель, воспитатель видел проблемы своего учреждения, обеспечивал не только необходимый сегодня результат, но и мог стремиться к позитивной динамике его в будущем.

Таким образом, создание и совершенствование в школе современного методического сопровождения, систематической помощи молодым специалистам, другим категориям педагогов, формирование нового типа учителя работает на предоставление качественных образовательных услуг, удовлетворение запросов участников образовательного процесса, а также на развитие школы, на её завтрашний день.

Список литературы

1. Белая, К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО [Текст] // К.Ю. Белая// Справочник старшего воспитателя, 2014. - № 3.- С.4-13.

2. Волошина, Л.Н. Развитие вариативных форм дошкольного образования как условие повышения его качества и доступности [Текст] // Л.Н. Волошина, Л.В. Серых // Управление дошкольным образовательным учреждением, - 2014. - № 2. - С. 32-37.

3. Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: пособие для педагогов ДОУ. [Текст] /сост. О.В. Дыбина - М, 2012. - 145 с.

4. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы [Текст] / сост. Л.Г. Киреева. - Волгоград, 2013. - 143 с.

5. Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ: методическое пособие. [Текст] / сост. Р.В. Микляева. - М., 2013 - 123 с.

6. Новый закон «Об образовании в Российской Федерации». - Москва: Эксмо,2013 - 128 с.

7. Пашкевич Т.Д. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми: рекомендации. Диагностические материалы, задания и упражнения. [Текст] / сост. Т.Д. Пашкевич. - Волгоград, 2012. - 149 с.

8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Департамент общего образования) от 28 февраля 2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»: http://www.rg.ru/

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25doshk-standart-dok.html

10. Скоропупова, О.А. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО [Текст] // О.А. Скоропупова // Справочник старшего воспитателя, - 2014. - №3-с.6-19.

11. Федина Н.В. Осваиваем нормы и положения нового закона»Об образовании в Российской федерации [Текст]// Н.В.Федина// Справочник старшего воспитателя, - 2014.-№1- С.5-7.

12. Федина Н.В. Осваиваем нормы и положения нового закона «Об образовании в Российской федерации [Текст] // Н.В. Федина // Справочник старшего воспитателя, - 2014. - №2 - С.4-6.

13. Шилкина, М.А. Современное негосударственное дошкольное образование: возможности и результаты [Текст] // М.А. Шилкина // Управление дошкольным образовательным учреждением, - 2014. - № 2. - С. 24-32.

Размещено на Allbest.ru

...